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07/06/2011 1 FRACCIOGRAM Presentado por : Sandra Lorena Hurtado código: 20092187047 Yudy Maribel Silva código: 20092187061 Diana katerin Villanueva código: 20092187064 Diana Marcela Gallego código: 20092187043

Fracciogram presentacion

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FRACCIOGRAM
Presentadopor :
Sandra Lorena Hurtado cdigo: 20092187047
Yudy Maribel Silvacdigo: 20092187061
Diana katerin Villanuevacdigo: 20092187064
Diana Marcela Gallego cdigo: 20092187043
2. FRACCIOGRAM
DESARROLLAR POR MEDIO DE ARTEFACTOS POCO COMUNES EN EL AULA, UN PENSAMIENTO MAS CRITICO Y MS REFLEXIVO SOBRE EL QUE HACER MATEMTICO.
TENER UN ACERCAMIENTO MAS INTERACTIVO ENTRE LOS NMEROS Y LOS ESTUDIANTES.
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3. PRESENTACIN:
Interes por comprendiendo
las relacionesentre los nmerosy los procesos segnlas leyes matemticas: as, elnio
desarrolla gradualmente un razonamientomatemtico.
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4. PROBLEMATANGRAM
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5. DEFINICIN:
Tomando como punto de partidalos fraccionarios hemos logrado hacer una articulacin de ideas. Vinculando la didctica, el entretenimiento y el juego. Con artefacto conocido como tangram.
El Tangram es un juego de matemticas. Consta de figuras geomtricas (dos tringulos grandes, uno mediano, dos pequeos, un cuadrado pequeo y un romboide).Todas ellas forman un cuadrado.Con estas piezas, a modo de rompecabezas, se pueden componer diferentes figuras
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6. DESCRIPCIN
Tomando al Tangram como una unidad
realizaremos ejercicios que promuevan el
conocimiento en la solucin de problemas.
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7. PRIMERA SESIN.
Se formaran parejas de trabajo, para realizar los siguientes ejercicios.
Crearfiguras uniendo la fichas del Tangram, tomando las fracciones que se indican a continuacin:
1/7; 2/7; 3/7; 4/7; 5/7; 6/7; 7/7.
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8. SEGUNDA SESIN:
El Tangram, puede ser dividido en diferentes fracciones; ejemplo:
Brindar las diferentes posibilidades de divisin, ya sea en dos, tres o mas partes, agrupando las figuras que componen este juego didctico.
Se darn indicacionescon las siguientes referencis: (a,b,c,,d,e,f,g,h,i)
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9. Sin embargo tambin se evidencia que el cumplimiento de tal tarea an se encuentra alejado de lo que incremento en el bajo porcentaje de apropiacin del concepto simblico, diferentes niveles en el proceso de adquisicin de la conservacin del rea y de la relacin parte al comparar y resolver algunos repartos.
La constatacin de que muchos de los estudiantes del Tercer Ciclo de Educacin Primaria se encuentra en la situacin antes descrita, nos remite a cuestionarnos sobre las causas por las cuales ocurre esto, motivo por el cual se hace este proyecto en el que se tratar de dar solucin a la problemtica que afecta el aprendizaje de las fracciones y su aplicacin a la vida cotidiana de los estudiantes.
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10. OBJETIVS
Objetiv general
Lograr en los nios un acercamiento didctico, con base en la reflexin del uso cotidiano de los fraccionarios
Objetiv especifico
Realizar a travs del descubrimiento la interaccinentre el nmeroy el aprendizaje.
Reconocer la fraccin como una divisin.
Interpretar la fraccin en diferentes contextos.
Reconocer las representaciones de una fraccin.
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11. TERCERA SESIN:
Se les indicara a los estudiantes que elaboren, ejercicios similares a la primera sesin, pero con fracciones diferentes tomadas del mismo Tangram.
Ejemplo:
2/3, 4/2, 3/6, 1/2
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12. JUSTIFICACIN
En el mbito escolar se ha observado con frecuencia que gran parte de la reflexin pedaggicaque se han orientadoesfuerzos a encontrar o disear la mejor manera o estrategia didctica para la enseanza de las fracciones , Podra considerarse una respuesta social, ya que los resultados de investigaciones reflejan altos ndices de reprobacin en la resolucin de problemas que implican el uso de repartos y un consecuente desarrollo del pensamiento matemtico y la potenciacin de las capacidades intelectuales para plantear y resolver problemas que impliquen el uso de fracciones.
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Marco terico
Enseanza de las ciencias y la matemtica
Matemtica(Miguel de Guzmn)
Mtodo de enseanza de las matemticas (HILDEBRANDO LUQUE FREIRE)
Ensear yaprenderMatemticas
Roberto Rodrguez del Ro
Prof. de Matemticas de Secundaria
Prof. Asociado de Matemtica Aplicada
Enrique Zuazua Iriondo
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El objetivo al ensear matemticas es ayudar a que todos los estudiantes desarrollen capacidad matemtica. Es aqu donde el docente tiene que aventurarse en una ardua tarea de compresin hacia el estudiante y las diferentes capacidades que posee. Paralograr el aprendizaje en las matemticas se ha implementado una serie de propuestas en donde el profesor tendr que observar activamente cual utilizar y en que momentos. Estas propuestas siguieren el pensamiento creativolos cuales,no tendr como objetivotener enciclopedias andantes si no mas biennios capaces de establecer un dialogo amplio en la concepcin de las matemticas