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Guia para a elaboração de objetivos educacionais SEaD/COPEA - 2011 Guia para elaboração de objetivos educacionais Drª Maria Angélica do Carmo Zanotto

Guia para elaboracao_objetivos_educacionais_fev_2011

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Guia para a elaboração de objetivos educacionais SEaD/COPEA - 2011

Guia para elaboração de objetivos

educacionais

Drª Maria Angélica do Carmo Zanotto

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Guia para a elaboração de objetivos educacionais SEaD/COPEA - 2011

Introdução

Toda disciplina é parte de uma totalidade relacionada ao Projeto Pedagógico de

um Curso, que, por sua vez, relaciona-se diretamente com o Plano de

Desenvolvimento Institucional da Universidade – PDI, cuja finalidade é a formação de

um profissional com um perfil que atenda aos anseios da sociedade. (ver Quadro 1

abaixo, o que é proposto para a UFSCar)

Faz parte do planejamento de uma disciplina, seja em que modalidade for, a

elaboração de um plano de ensino que proporcionará as linhas norteadoras para a

condução do processo ensino-aprendizagem. Os componentes didáticos

tradicionalmente envolvidos em um plano de ensino são: objetivos, conteúdos,

metodologia, recursos e avaliação. Trataremos, primeiramente, dos objetivos

educacionais, porque estes acabam condicionando os demais componentes.

Redigir adequadamente os objetivos educacionais permite:

- selecionar e organizar os conteúdos a serem apresentados durante a disciplina e

o grau de complexidade com que serão abordados;

- avaliar o desenvolvimento da disciplina e seu aprimoramento;

- ter noção da abrangência da disciplina e se atende ao perfil do PPC e ao perfil da

instituição;

- determinar os procedimentos de avaliação, esclarecer os desempenhos

esperados, e verificar se o aluno alcançou as metas estipuladas.

- auxiliar para que todos tenham um enfoque comum e caminhem na mesma

direção ao orientar os alunos (professores e tutores). Este aspecto é válido também

para as equipes que apóiam o professor na construção da disciplina (material

impresso, audiovisual, designers instrucionais)

Os objetivos educacionais podem desmembrados em gerais e específicos.

GERAIS ESPECÍFICOS

Os gerais referem-se às mudanças pretendidas pelo professor, e num quadro mais amplo, pelos Projeto Pedagógico do Curso e pelo Plano de Desenvolvimento Institucional, explicitando-se as intenções, motivos e necessidades

"Os objetivos gerais são os resultados gerais (em termos de aprendizagem do aluno) esperados da disciplina que justifiquem a sua inclusão no currículo do curso, coerentemente com o perfil profissional e com o processo de formação do profissional."

1

Os objetivos específicos devem revelar com mais exatidão as capacidades e habilidades que se quer desenvolver nos sujeitos a quem a atividade educativa se destina, de acordo com os conteúdos estabelecidos

2.

1 Retirado do NEXOS - Sistema de Gerenciamento Online de Planos de Ensino da UFSCar.

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Geralmente, há uma incompreensão quanto ao que compõem a redação dos

objetivos, tanto gerais quanto específicos. Exemplo de escrita inadequada de objetivos

gerais, pois o foco está nas ações do professor:

Disciplina: Introdução à Engenharia Ambiental

Fornecer aos alunos conceitos e conhecimentos básicos sobre meio

ambiente. Introduzir conceito e a evolução da engenharia. Mostrar ao aluno

o espectro de atuação do engenheiro ambiental e suas especificações.

Caracterizar os deveres e obrigações do engenheiro ambiental, destacando

a regulamentação profissional. Apresentar os diferentes recursos naturais:

água, ar e solo e os impactos positivos e negativos causados pela

interferência antrópica. Fornecer noções sobre recursos energéticos.

Introduzir conceito e histórico do desenvolvimento sustentável. Discutir a

questão ambiental no âmbito econômico. Apresentar indicadores de

sustentabilidade ambiental como subsídio para políticas públicas]

Passo1: Determinar o grau de complexidade da capacidade envolvida na

apreensão do conteúdo, a partir do modelo proposto por Bloom

A Taxonomia de Objetivos Educacionais de Bloom é bastante conhecida e não

vamos nos ater em detalhamentos no presente texto3. Esta taxonomia dividiu as

possibilidades da aprendizagem humana em três domínios.

- o cognitivo, abrangendo a aprendizagem intelectual;

- o afetivo, abrangendo os aspectos de sensibilização e gradação de valores;

- o psicomotor, abrangendo as habilidades de execução de tarefas que

envolvem o organismo muscular.

Cada um destes domínios tem níveis de profundidade de aprendizado,

dispostos de forma hierárquica: cada nível é mais complexo e mais específico que o

anterior, isto é, para cada um destes domínios há uma hierarquia de complexidade das

capacidades, e habilidades a serem desenvolvidas.

O terceiro domínio – o psicomotor - não foi terminado, e apenas o primeiro foi

implementado em sua totalidade.

Na atualidade, a Taxonomia de Bloom foi revisada por um de seus discípulos,

que fez a relação destes domínios com os tipos de conteúdos a serem aprendidos. A

2 Os conteúdos a serem ensinados podem ser de caráter procedimental ou psicomotores, conceitual ou cognitivos e

atitudinal ou afetivo. Sobre estes trataremos em parte específica 3 Consultem http://pt.wikipedia.org/wiki/Taxonomia_dos_objetivos_educacionais

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categoria Síntese passou a ser denominada Criação e elevada hierarquicamente. No

esquema abaixo, visualizamos as 3 categorias e suas relações hierárquicas:

maior complexidade (capacidades de ordem superior)

COGNITIVO/CONCEITUAL AFETIVO/ATITUDINAL PSICOMOTOR/ PROCEDIMENTAL

(Síntese)/Criação: estabelece padrões, propõe novas relações Avaliação: julga com base em

evidência interna ou em critérios externos Análise: de elementos, de

relações e de princípios de organização

Aplicação: utiliza o aprendizado

em novas situações. Compreensão: imprime significado, traduz, interpreta problemas, instruções, e os extrapola.

Conhecimento: memorização de

fatos específicos, de padrões de procedimento e de conceitos

As atitudes são tendências ou

disposições adquiridas e

relativamente duradouras a avaliar

de um modo determinado um objeto,

pessoa, acontecimento ou situação e

a atuar de acordo com essa

avaliação.

Possuem componentes: cognitivo

(conhecimento e crenças), afetivo

(sentimentos e preferências) e

comportamental (ações manifestas e

declarações de intenções).

Internalização de valores:

comportamento dirigido por grupo

de valores, comportamento

consistente, previsível e

característico.

Organização: Conceituação de valor

e Organização de um sistema de

valores

Valorização: Aceitação, Preferência e

Compromisso (com aquilo que

valoriza)

Resposta: participação ativa,

Disposição para responder e

Satisfação em responder

Recepção: Percepção, Disposição

para receber e Atenção seletiva

Um procedimento é um conjunto de ações ordenadas, orientadas para a consecução de um objetivo ou uma meta Procedimentos complexos (múltiplas ações):: destrezas ou habilidades motoras, instrumentais; técnicas e estratégicas (incluindo-se as utilizadas para aprender) Procedimentos gerais (poucas ações): utilização de ferramentas e utensílios comuns (Bloom não criou itens para este domínio). .

menor complexidade (capacidades de ordem inferior)

Por isto, na redação dos objetivos gerais é interessante determinar qual será,

PARA OS CONTEÚDOS ESTABELECIDOS NA EMENTA4, o grau de complexidade das

capacidades e habilidades que o professor deseja desenvolver no aluno e tentar

reescrever os objetivos, de acordo com o esquema acima. Idealmente, nesta reescrita,

4 EMENTA [Estabelecimento de relações entre a engenharia e o meio ambiente, compreensão do papel do

engenheiro ambiental na sociedade, suas atribuições e responsabilidades, com apresentação das Resoluções do

Conselho Federal de Engenharia e Arquitetura e do Conselho Regional de Engenharia e Arquitetura, discussão sobre

disponibilidade de água, condições dos meios ar e solo, introdução a poluição e degradação ambiental dos recursos

água, ar e solo, apresentação dos recursos energéticos, introdução ao desenvolvimento sustentável, discussão das

questões ambientais na economia, apresentação de indicadores de desenvolvimento sustentável.]

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o professor deveria levar em conta o detalhamento das competências previstas no

perfil do egresso (ver quadro 1).

Vamos exemplificar uma possibilidade de reescrita dos objetivos gerais da

disciplina, considerando apenas o domínio cognitivo/conceitual. (Abordaremos os

outros domínios em outro texto)

É esperado que os alunos COMPREENDAM os conceitos básicos sobre meio

ambiente e a evolução da engenharia, CONHEÇAM o amplo espectro de

atuação do engenheiro ambiental e suas especificações, seus deveres e

obrigações, destacando a regulamentação profissional, CONHEÇAM os

diferentes recursos naturais: água, ar, solo e ANALISEM os impactos

positivos e negativos causados pela interferência antrópica ; CONHEÇAM

noções sobe recursos energéticos; COMPREENDAM o conceito e o histórico

de desenvolvimento sustentável; ANALISEM a questão ambiental no âmbito

econômico; COMPREENDAM e AVALIEM indicadores de sustentabilidade

ambiental como subsídios para políticas públicas

Assim destacamos um exemplo de redação de um objetivo geral:

É esperado que os alunos, ao término da disciplina , CONHEÇAM o

amplo espectro de atuação do engenheiro ambiental e suas especificações,

os seus deveres e obrigações, destacando a regulamentação profissional

Trata-se de uma capacidade de menor complexidade cognitiva; no entanto sem

o CONHECIMENTO (de nomenclaturas, de regras, de hierarquias, de terminologias, de

fatos específicos -datas, acontecimentos, pessoas, lugares, fontes de informação-, de

convenções, de classificações e categorias, de critérios, de metodologias) não se

avança nas capacidades hierarquicamente superiores. De nada adianta um vasto

conhecimento, sem os conceitos para interpretá-lo, aplicá-lo, analisá-lo, sintetizá-lo e

avaliá-lo, o que exige as capacidades cognitivas hierarquicamente mais complexas.

A determinação do grau de complexidade das capacidades e habilidades a

desenvolver no aluno, é uma decisão tomada pelo professor a partir do seu

conhecimento pedagógico do conteúdo e da análise que faz do papel da disciplina na

formação do aluno, expresso no Projeto Pedagógico do curso e de acordo com o

Plano de Desenvolvimento Institucional – PDI, da Universidade, considerando-se

também o perfil de ingresso. (ver Quadro 1)

Passo2: Redação dos objetivos específicos a partir dos objetivos gerais

Uma vez determinado o objetivo geral, faz-se a determinação do ou dos

objetivos específicos, tendo em vista a seguinte pergunta:

O que o aluno deverá fazer para CONHECER o conteúdo previsto na ementa?

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Estas ações ou atividades devem ser expressas por meio ações observáveis, isto

é, ações que o professor pode ver, observar, constatar a sua realização pelo aluno.

Para a capacidade de CONHECER, a taxonomia de Bloom relaciona algumas

ações que, se executadas pelo aluno, certamente levarão a que os alunos conheçam o

conteúdo previsto.

AÇÕES OBSERVÁVEIS (MAIS PRECISAS) Citar Coletar Copiar Definir (e relacionar com...) Descrever Diferenciar Dizer Enumerar Evocar (recordar). Identificar (demandas, papéis...) Listar Mostrar Nomear Ordenar Reconhecer Relatar Reproduzir Rotular Selecionar Tabular

Prestar atenção Lembrar Entender Saber Conhecer (enquanto objetivo específico)

O objetivo específico pode ficar assim redigido:

É esperado que os alunos, ao término da disciplina, identifiquem o

amplo espectro de atuação do engenheiro ambiental e suas especificações,

os seus deveres e obrigações, destacando a regulamentação profissional.

NÃO SÃO OBSERVÁVEIS PELO PROFESSOR

Podemos determinar

qualquer outra ação

relacionada a esta

capacidade: relatem,

descrevam, listem,

citem etc pois são

equivalentes em

termos do que

possibilitam

desenvolver no aluno

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Provavelmente, o professor tratará este objetivo/conteúdo em uma unidade de

aprendizagem5. Desta forma este será TAMBÉM o objetivo da unidade de

aprendizagem. Notem que desta especificação surgem as atividades relacionadas ao

objetivo (ver quadro 2), ao qual podem ser acrescentados: materiais didáticos

necessários, as estratégias de ensino-aprendizagem, os critérios de avaliação e o

tempo previsto para realização:

Atividade Avaliativa: A partir do material x (lido, assistido) descreva QUAIS as

são os campos de atuação do engenheiro ambiental, por meio de um quadro,

destacando-se as áreas e as atividades relacionadas a cada uma, a ser enviado em

arquivo único . Sua descrição será avaliada com base nos seguintes critérios: menção

ao conteúdo visto, exatidão das relações entre os campos e atividades. Tempo

estimado para realização da atividade: 2 horas

E/OU

Atividade Avaliativa Responda ao questionário sobre o assunto tratado nesta

unidade [questões BEM FORMULADAS6 de verificação sobre a atuação do engenheiro

ambiental],. Realize a atividade primeiramente offline, respondendo as questões e

consultando o material de apoio. Quando se sentir seguro, acesse a ferramenta

questionário e procure responder a todas as questões. Você poderá consultar o seu

material de apoio durante a atividade, no entanto, após 20 minutos o teste se encerra

e não será permitida nova tentativa. Prazo estimado: 1 hora para a atividade offline +

20 minutos para o questionário.

Supondo que o professor determine abordar o conteúdo num grau de

complexidade maior:

É esperado que os alunos, ao término da disciplina/unidade, AVALIEM

o amplo espectro de atuação do engenheiro ambiental e suas

especificações, os seus deveres e obrigações, destacando a regulamentação

profissional

5 Não necessariamente deverá existir esta forma tão direta de relação entre um objetivo geral para cada

unidade de aprendizagem. O que importa é definir o GRAU DE COMPLEXIDADE com que o conteúdo será abordado. 6 Sobre a formulação de provas objetivas, precisaremos abordar em uma unidade específica, pois trata-

se de assunto complexo. Uma proposta bastante interessante é a que o INEP vem utilizando para a redação das questões do ENEM, com a utilização da Teoria da Resposta ao Item. Consultem também a Matriz de Referência do ENEM para ver como são redigidos eixos de aprendizagem e competências relacionadas, que, em ultima instância, se transformam em objetivos educacionais. http://enem.inep.gov.br/enem.php . Deem uma olhada também nas provas do ENADE http://www.inep.gov.br/superior/enade/2009/provas.htm

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Para a capacidade de AVALIAR, a taxonomia de Bloom relaciona algumas ações

que, se executadas pelo aluno, certamente levarão a que os alunos avaliem o

conteúdo previsto. No entanto, por se tratar de uma hierarquia de domínios, o

professor só deverá propor este grau de complexidade se tiver garantido que os

alunos já conhecem e compreendem aspectos do conteúdo a ser avaliado.

AÇÕES OBSERVÁVEIS (MAIS PRECISAS) Argumentar (com base em critérios...) avaliar (criticamente) criticar decidir (entre vários aspectos defender (um ponto de vista, com base em.. escolher (entre duas ou mais propostas..) estimar (as conseqüências de ..) julgar (por meio de argumentação..) justificar mensurar (em que medida ...) recomendar rever selecionar testar, Achar (o que acha sobre..) Pensar (o que pensa sobre...) Dar opinião (Dê sua opinião sobre...)

O objetivo específico ficaria assim redigido:

É esperado que os alunos, ao término da disciplina/unidade, avaliem

criticamente o amplo espectro de atuação do engenheiro ambiental e suas

especificações, os seus deveres e obrigações, destacando a regulamentação

profissional.

NÃO SÃO OBSERVÁVEIS PELO PROFESSOR

Podemos determinar qualquer

outra ação relacionada a esta

capacidade: critiquem, decidam

(entre vários aspectos...),

defendam (um ponto de vista,

com base em..), escolham

(entre duas ou mais

propostas..), estimem (as

conseqüências de ..), julguem

(por meio de argumentação..)

pois são equivalentes em

termos do que possibilitam

desenvolver no aluno

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Novamente, desta determinação surgem as atividades relacionadas e também

as estratégias de ensino- aprendizagem e o material didático mais apropriado, os

critérios de avaliação (ver Quadro 2 e Quadro 3, para outros tipos de perguntas que

estimulam o pensamento crítico):

Atividade Avaliativa: A partir do material x (lido, assistido), do que vimos

discutindo, estime as conseqüências da adoção da política ambiental nacional,

expressa na Lei XXXX/YY, sobre os campos de atuação do engenheiro ambiental.

Prepare um texto de no máximo 10 linhas e poste no fórum, ou envie ao seu par. Do

conjunto das argumentações apresentadas, faremos um texto coletivo, a ser enviado à

Comissão de Engenharia Ambiental do CREA etc. Sua argumentação será avaliada com

base nos seguintes critérios: pertinência etc

[observem que as melhores estratégias/métodos para estas atividades são aquelas

que remetem à realização coletiva mais do que individual, porque requer que o

aluno confronte pontos de vista ]

E/OU

Atividade Avaliativa Após assistir às entrevistas dos Engenheiros Ambientais Sr

Fulano e Sicrano, candidatos ao cargo de representantes no CREA-Engenharia

Ambiental, escolha entre as propostas A e B aquela com a qual você mais se identifica,

argumentando sobre sua decisão. Na ferramenta wiki, poste seu texto. Realizaremos

um debate sobre todas as postagens etc [descrever critérios e tempos]

[observem que a mudança do grau de complexidade dos objetivos determinou

mudanças nas estratégias de ensino-aprendizagem e na escolha dos materiais

didáticos a serem apresentados aos alunos]

Igualmente deve ser procedido para as demais capacidades, lembrando que as

capacidades mais complexas se apóiam nas mais simples. Isto implica que para um

mesmo conteúdo podem ser propostas atividades em graus crescentes de

complexidade: conhecimento> análise> criação por exemplo.

No nível universitário, o ideal seria que as atividades propostas nas disciplinas

se concentrassem nas chamadas capacidades de ordem superior marcadas em azul no

esquema acima, porque estas proporcionarão a aquisição das COMPETÊNCIAS para

atuação profissional. Infelizmente vemos, no desenvolvimento curricular, uma grande

concentração de atividades relacionadas às capacidades mais básicas de conhecimento

e compreensão. Não que estas não sejam importantes, mas não deveriam ser o foco

do processo ensino-aprendizagem no nível universitário.

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Quadro 1- Competências do Egresso da UFSCar

COMPETÊNCIAS DO PERFIL DO EGRESSO

DA UFSCAR DETALHAMENTO DA COMPETÊNCIA

APRENDER DE FORMA AUTÔNOMA E CONTÍNUA

1) Interagir com fontes diretas (observação e coleta de dados em situações naturais e experimentais)

2) Interagir com fontes indiretas (os diversos meios de comunicação, divulgação e difusão)

3) Selecionar e examinar criticamente essas fontes, utilizando critérios de rigor, relevância, ética e estética

4) realizar o duplo movimento de derivar o conhecimento das ações e as ações do conhecimento disponível

PRODUZIR E DIVULGAR NOVOS

CONHECIMENTOS, TECNOLOGIAS, SERVIÇOE

E PRODUTOS

1) Avaliar o impacto potencial e real das novas propostas, considerando aspectos técnico-científicos, éticos e políticos 2) Identificar problemas relevantes

3)Planejar procedimentos adequados para encaminhar a resolução destes problemas 4) Implantar planejamento realizado

5)Relatar/ apresentar trabalhos realizados

EMPREENDER FORMAS DIVERSIFICADAS DE

ATUAÇÃO PROFISSIONAL

1) comprometer-se com os resultados da atuação profissional 2) identificar problemas passíveis de abordagem na área de atuação profissional

3) Propor soluções para os problemas encontrados 4) Identificar novas necessidades de atuação profissional

5)Construir possibilidades de atuação profissional diante das necessidades detectadas

ATUAR INTER / MULTI / TRANSDISCIPLINARMENTE

1) Trabalhar em equipes multidisciplinares 2) Dominar conhecimentos e habilidades da área específica

3) Dominar conhecimentos gerais e habilidades básicas de outras áreas 4) Relacionar conhecimentos e habilidades de outras áreas

5) Extrapolar conhecimentos e habilidades para diferentes situações dentro de seu campo de atuação profissional

COMPROMETER-SE COM A PRESERVAÇÃO DA BIODIVERSIDADE NO

AMBIENTE NATURAL E CONSTRUÍDO, COM

SUSTENTABILIDADE E MELHORIA DA

QUALIDADE DE VIDA

1) Compreenderas relações homem, ambiente, tecnologia e sociedade 2)Identificar problemas a partir dessas relações

3) Propor/implantar soluções para esses problemas (articular conhecimentos, selecionar/ desenvolver/ implantar tecnologias, prover educação ambiental,

implementar leis de proteção ambiental)

GERENCIAR E/OU INCLUIR-SE EM

PROCESSOS PARTICIPATIVOS DE

ORGANIZAÇÃO PÚBLICA E/OU PRIVADA;

1) Conhecer os processos envolvidos nas relações interpessoais e de grupo 2) Dominar habilidades básicas de comunicação, negociação, cooperação

3) Coordenar ações de diversas pessoas ou grupos

PAUTAR-SE NA ÉTICA E NA SOLIDARIEDADE

ENQUANTO SER HUMANO, CIDADÃO E

PROFISSIONAL;

1) Conhecer/ respeitar a preservação da vida, bem como contribuir para isto 2) Conhecer-se/ respeitar-se, bem como conhecer/ respeitar os outros

3) Conhecer/ respeitar os direitos individuais e coletivos 3) Respeitar as diferenças culturais, políticas e religiosas

4) Cumprir deveres

BUSCAR MATURIDADE, SENSIBILIDADE E

EQUILÍBRIO AO AGIR PROFISSIONALMENTE

1)Promover/ aprofundar o conhecimento de si e dos outros 2)Identificar a reciprocidade de influência entre vida pessoal e profissional

3) Identificar fontes geradoras de estresse 4) Preparar-se para agir em situações estressantes, contrabalançando-as com situações

relaxadoras 5) Tomar decisões e desencadear ações, considerando simultaneamente

potencialidades e limites dos envolvidos e exigências da atuação profissional.

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Quadro 2 – Orientação para a redação de objetivos gerais e específicos a partir da Taxonomia de Bloom

Taxionomia de Bloom (CAPACIDADE A DESENVOLVER)

Tipo de conteúdo / aprendizagem e

habilidades relacionadas

Objetivo Geral (possibilitar que o

aluno...)

Objetivos específicos AÇÕES OBSERVÁVEIS (MAIS PRECISAS) RELACIONADAS

À CAPACIDADE

O aluno responde a questões...

Tarefas e/ou atividades possíveis

Avaliação (destrezas

demonstradas)

CONHECIMENTO O conhecimento em qualquer área, seja ela científica ou da vida diária requer informação, que se constituem em fatos ou dados.. O processo cognitivo envolvido é LEMBRAR – produzir a informação certa de memória

Fatos APRENDIZAGEM MEMORÍSTICA. Envolve a EVOCAÇÃO/ MEMORIZAÇÃO.

Comparação e contraste Identificação estruturas Identificação das etapas de um processo Relacionar figuras Comparação dos significados das palavras

CONHEÇA APREENDA DOMINE termos técnicos, nomenclaturas, terminologias, representações fatos específicos (datas, acontecimentos) regras e convenções classificações critérios metodologias e procedimentos hierarquias idéias e princípios básicos na forma idêntica ao que foi apresentado.

Citar Coletar Copiar Definir (e relacionar com...) Descrever Diferenciar Dizer Enumerar Evocar (recordar). Identificar (demandas, papéis...) Listar Mostrar Nomear Ordenar Reconhecer Relatar Reproduzir Rotular Selecionar Tabular Não observáveis: Prestar atenção Lembrar Entender Saber Conhecer (enquanto objetivo específico)

Quem? O que? Quando? Onde? Como? Qual/ais Ex: Como você define (...)? Pode anotar com suas próprias palavras...? Pode escrever uma síntese de...? Para vc, como se daria a continuação disto...? Qual era a idéia principal? Pode distinguir entre _ e _? O que é verdadeiro ou falso?

Leitura e discussão de atividades Testes e quizzes Sumários de leitura Tarefas derivadas da leitura de textos ou da consulta a páginas da web Recortar ou fazer desenhos que mostre eventos particulares Ilustrar a idéia principal Desenhar um tira cômica que contenha uma sequencia de eventos Escrever e interpretar um drama baseado

Considera-se que um aluno ou aluna aprendeu um conteúdo factual quando é capaz de reproduzi-lo sem equívocos, isto é, quando executa sem equívocos as ações solicitadas: Citar Coletar Copiar Definir (e relacionar com...) Descrever Diferenciar Dizer Enumerar Evocar (recordar). Identificar (demandas, papéis...) Listar Mostrar Nomear Ordenar Reconhecer Relatar Reproduzir Rotular

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na história Desenhar um aspecto q você goste de... Escrever um resumo de Fazer uma amostra... Compor um acróstico Recitar um poema

Selecionar Tabular

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Taxionomia de Bloom (CAPACIDADE A DESENVOLVER)

Tipo de conteúdo / aprendizagem e

habilidades relacionadas

Objetivo Geral (possibilitar que o

aluno...)

Objetivos específicos AÇÕES OBSERVÁVEIS (MAIS PRECISAS) RELACIONADAS

À CAPACIDADE

O aluno responde a questões...

Tarefas e/ ou atividades possíveis

Avaliação (destrezas

demonstradas)

COMPREENSÃO Requer que o aluno entenda o significado de um conteúdo, relacionando fatos, conceitos e princípios, exemplificando, interpretando ou convertendo materiais de um formato a outro (ex: de verbal para visual, de verbal para matemático). Processo cognitivo envolvido: ENTENDER – dar um significado ao material ou experiências educacionais. Relacionado a APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

CONCEITOS E PRINCÍPIOS Comparação e contraste Identificação de estruturas Identificação etapas de um processo Relacionar figuras Comparar significados de palavras Identificar a idéia principal Identificar relações Traduzir e interpretar

COMPREENDA ENTENDA Relação entre fatos, conceitos e princípios Como interpretar mensagens Como funciona...

agrupar (tendo em vista...) associar converter descrever diferenciar discutir (as várias possibilidades de) distinguir (conseqüências) explicar expressar (ponto de vista sobre...) generalizar identificar ilustrar inferir interpretar ordenar parafrasear prever reconhecer redefinir resumir selecionar situar sumarizar traduzir

Quais são as idéias principais? Como você poderia resumir...? Dê exemplo de... Explique ... Anote com suas próprias palavras... Escreva um breve resumo Para você, como se daria a continuidade de.. . Que pensa você sobre..: Expresse a idéia principal? Identifique as características do personagem principal? Pode dar um exemplo do que estou dizendo? Pode dar uma definição de...?

Resumos/sínteses do tipo paráfrase do material Apresentação oral ou escrita Atividades de busca na internet ou bibliotecas Webquests Recorte ou faça desenhos que mostre eventos particulares Ilustre a idéia principal Desenhe uma tira cômica que contenha uma sequencia de eventos Escreva e represente um drama baseado na História Desenhe um aspecto que você

Considera-se que ocorreu a compreensão quando há a elaboração pessoal de fatos, conceitos e princípios, isto é, quando o aluno relaciona este novo conhecimento a um conhecimento prévio, que possuía e demonstra isto , por meio das ações solicitadas.

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goste de... e explique Escreva um resumo da reportagem de um evento Prepare um fluxograma que represente a sequencia de eventos Elabore um mapa conceitual sobre Preveja as conseqüências de ...

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Taxionomia de Bloom (CAPACIDADE A DESENVOLVER)

Tipo de conteúdo / aprendizagem e

habilidades relacionadas

Objetivo Geral (possibilitar que o

aluno...)

Objetivos específicos AÇÕES OBSERVÁVEIS (MAIS PRECISAS) RELACIONADAS

À CAPACIDADE

O aluno responde a questões...

Tarefas e/ ou atividades possíveis

Avaliação (destrezas

demonstradas)

APLICAÇÃO O aluno deverá: saber fazer, por em prática, usar corretamente e aplicar os conhecimentos adquiridos em novas situações; seguindo regras e princípios definidos Processo cognitivo envolvido: APLICAÇÃO – aplicar ou executar um procedimento, isto é, um conjunto de ações ordenadas, orientadas para a consecução de um objetivo ou uma meta.

PROCEDIMENTOS demonstrar habilidade em: operar, montar, instalar, preparar, utilizar estratégias para resolver problemas, aplicar leis e teorias em situações práticas (concretas) de forma sistemática.

APLIQUE PONHA EM PRÁTICA DEMONSTRE HABILIDADE EM

articular (conceitos,teorias com...) calcular construir. demonstrar descobrir determinar empregar esboçar experimentar implementar instalar operar preparar programar resolver terminar transferir usar

Em que medida XX é um exemplo de yy? Articule as etapas de ambos... Como xx se relaciona a yy? Demonstre Por que xx é significativo? Conhece outro caso onde...? Pode ter ocorrido isto...?Construa uma hipótese segundo..... Agrupe, empregando características como... Que fatores você mudaria se...? Aplique o método estudado em...? A partir das informações dadas, pode desenvolver um conjunto de instruções para...?

Demonstrações com aplicações de conceitos Desenvolvimento de websites ou wikis Atividades de simulação Estudos de caso Resolução de problemas Construa um modelo para mostrar como funciona... Elabore uma apresentação com figuras para ilustrar um evento importante Esboce um croqui das áreas de trabalho Faça uma maquete

Considera-se que ocorreu a aplicação quando há a realização da ação solicitada, de maneira sistemática e ordenada, uma etapa após a outra e que essa atuação é orientada para uma meta ou finalização. Demonstra: Utilizar a informação Empregar métodos conceito e teorias em novas situações Resolver problemas, aplicando as habilidades requeridas

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coerente com a escala do objeto, de forma que permita a legibilidade.

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Taxionomia de Bloom (CAPACIDADE A DESENVOLVER)

Tipo de conteúdo / aprendizagem e

habilidades relacionadas

Objetivo Geral (possibilitar que o

aluno...)

Objetivos específicos AÇÕES OBSERVÁVEIS (MAIS PRECISAS) RELACIONADAS

À CAPACIDADE

O aluno responde a questões...

[ver quadro 3, abaixo]

Tarefas e/ ou atividades possíveis

Avaliação (destrezas

demonstradas)

ANÁLISE Requer que o aluno separe as informações em elementos componentes e estabeleça relação entre as partes. Esta capacidade permite ao aluno identificar as partes componentes do assunto/tema, para entender sua estrutura e composição, para reconhecer falácias lógicas nas proposições e para distinguir entre fatos e inferências Processo cognitivo envolvido: ANALISAR – dividir um conceito em partes e descrever como elas se relacionam com o todo

FATOS, CONCEITOS E PROCEDIMENTOS Comunicar idéias Planejar projetos Construir hipóteses Obter conclusões Propor alternativas Generalizar Formar-se critérios

ANALISE Suposições implícitas Pressupostos Estruturas Evidências

analisar arranjar categorizar classificar comparar contrastar criticar deduzir delinear (contextos...) diagramar diferenciar discriminar esquematizar focalizar distinguir indicar inferir priorizar provar relacionar separar testar

Quais são as partes ou aspectos d xx.? Classifique de acordo com... Esquematize/ delineie ... Em que medida xx se compara ou contrasta de yy? Que evidencia há de que...? Que eventos aconteceram...? Como poderia ser o final disto? Em que isto se parece com aquilo Qual era o tema central de..? Qual outro possível resultado para...? Por que ocorreram estas mudanças...?

Experimentos, críticas e ensaios comparando e contrastando conceitos Tarefas de pesquisa que requeiram outros materiais além de textos, como debates e blogs Monte um questionário para recolher informação Conduza uma investigação que produza informação para sustentar um ponto de vista Construa um fluxograma que mostre as etapas críticas Construa um gráfico que mostre a

O aluno deverá distinguir, classificar e relacionar pressupostos, hipóteses, evidências ou estruturas de um conceito ou princípio apresentado, demonstrando conseguir: Extrair as idéias mais importantes de um texto Relacionar informação conhecida para formar novo conhecimento Valorizar criticamente conteúdos previamente estabelecidos Realizar novas propostas de soluções a problemas dados

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Guia para a elaboração de objetivos educacionais SEaD/COPEA - 2011

Pode comparar o seu (resumo/texto) com o apresentado em..? Como X se assemelha a Y? Você poderia explicar o que aconteceria se ...? Quais são alguns dos problemas de...? Quais são alguns dos motivos que havia por detrás de...? Qual era o ponto crucial de...? Qual era o problema com...?

informação selecionada Faça um quebra-cabeças Construa uma árvore familiar e mostre suas relações Faça um mapa conceitual de ... Monte uma apresentação para uma área de estudo Escreva a biografia da pessoa estudada Prepare uma reportagem de uma área de estudo Prepara uma festa. Faça os preparativos e registre os passos a seguir. Analise uma obra de arte em termos de forma, cor e textura

em um contexto Reconhecer a subjetividade

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Taxionomia de Bloom (CAPACIDADE A DESENVOLVER)

Tipo de conteúdo / aprendizagem e

habilidades relacionadas

Objetivo Geral (possibilitar que o

aluno...)

Objetivos específicos AÇÕES OBSERVÁVEIS (MAIS PRECISAS) RELACIONADAS

À CAPACIDADE

O aluno responde a questões...

[ver quadro 3, abaixo]

Tarefas e/ ou atividades possíveis

Avaliação (destrezas

demonstradas)

AVALIAÇÃO Julgar o valor da evidência ou do material para um dado propósito Processo cognitivo envolvido: AVALIAÇÃO – fazer julgamentos com base em critérios e padrões

FATOS, CONCEITOS, PROCEDIMENTOS, ATITUDES Confrontar dados, informações, teorias e produtos com um ou mais critérios de julgamento Julgar a exatidão destes Tomar decisões Identificar valores Reconhecer como influencia o ambiente em uma história

JULGAR a consistência lógica de materiais escritos, situações, casos. .

argumentar avaliar (criticamente) criticar decidir defender escolher (entre duas propostas..) estimar julgar justificar mensurar recomendar rever selecionar testar,

Você concorda com..? Apresente seu julgamento sobre a afirmação... Estime as conseqüências da adoção da perspectiva X... Escolha entre as propostas A e B aquela com a qual você mais se identifica, argumentando sobre sua decisão Qual é ou quais são os seus critérios para a tomada de decisão sobre...? Justifique Há uma melhor solução para...? Julgue o valor de...? Pode defender uma posição com relação a...? Pensa que X é bom ou mal? Como vem sendo feita (o)/ conduzida (o).... Que mudanças recomendaria em...? Acredita que...?

Debates Revisão de trabalhos por pares Prepare uma lista de critérios para julgar um espetáculo. Indique a ordem de importância. Conduza um debate com relação a um assunto de interesse. Escreva um folheto com cinco regras que considere importante e convença os colegas. Organize um painel que discuta pontos de vista, por exemplo “O aprendizado no Colégio X.. Escreva uma carta a .... aconselhando as mudanças que deve fazer em... Escreva um

O aluno deverá apreciar, avaliar ou criticar algo com base em padrões e critérios específicos e demonstra conseguir: Comparar e discriminar idéias Medir o valor de teorias e representações Escolher com base em um argumento arrazoado Verificar valores de evidencia Reconhecer a subjetividade

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Como se sente se...? Quão efetivos são ..? Que pensa de ...?

informe sobre... Prepare um caso que represente seus pontos de vista com relação a...

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Taxionomia de Bloom (CAPACIDADE A DESENVOLVER)

Tipo de conteúdo / aprendizagem e

habilidades relacionadas

Objetivo Geral (possibilitar que o

aluno...)

Objetivos específicos AÇÕES OBSERVÁVEIS (MAIS PRECISAS) RELACIONADAS

À CAPACIDADE

O aluno responde a questões...

[ver quadro 3, abaixo]

Tarefas e/ ou atividades possíveis

Avaliação (destrezas

demonstradas)

SÍNTESE/ Criação Consiste em unir as partes para formar um novo e original todo Processo cognitivo envolvido: INTEGRAÇÃO – reunir dados para formar algo novo ou reconhecer os componentes de uma nova estrutura

FATOS, CONCEITOS E PROCEDIMENTOS Reunir elementos das informações de que dispõe, fazer abstrações e generalizações a fim de criar algo novo, combinando partes não organizadas para formar um todo

INTEGRE CRIE DESENVOLVA Aprendizados de áreas diversas em um plano, para solucionar problemas

Compor construir criar desenvolver elaborar estruturar formular (algo com base em ...) generalizar gerar integrar (procedimentos de investigação em um plano para solucionar problemas relativos a...) inventar modificar montar organizar planejar projetar produzir propor (meios de examinar hipóteses..) rearranjar supor adaptar antecipar sintetizar (conhecimentos de... e aplicá-lo em...)

O que você pode inferir de...? Que idéias você pode acrescentar a...? Como você pode criar ou delinear...? O que poderia acontecer se você...? Que soluções você sugere? Pode desenhar/ delinear um .... para....? Pode ver uma possibilidade para...? Componha uma canção com relação a... Se tivesse acesso a todos os recursos, como os conduziria? Crie uma estratégia para tratar com... Que aconteceria se...? De quantas maneiras se pode...? Pode criar usos novos e desconhecidos para ...? Podes escrever uma nova receita para preparar seu prato favorito? Pode desenvolver uma proposta que...

Projetos (em pequenos grupos) Invente uma máquina que faça uma tarefa específica Desenhe um apartamento que contenha um quarto de estudo funcional Crie um produto novo e dê um nome, projetando uma campanha publicitária Escreva seus sentimentos com relação a Desenhe uma capa para um disco, livro ou revista. Construa um novo código de linguagem e escreva algo aplicando-o Venda uma idéia Delineie uma forma de.. Componha uma melodia ou agregue novas

Criativamente aplicar o conhecimento para novas áreas, integrar novos conhecimentos, escrever um texto com boa argumentação, propor um delineamento de pesquisa para testar uma hipótese demonstrando conseguir: Empregar idéias antigas para criar outras novas Generalizar a partir de feitos dados. Relacionar o conhecimento de várias áreas Predizer Obter conclusões

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palavras a uma conhecida

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Quadro 3 – Como fazer perguntas para desenvolver o pensamento crítico

Um bom modo para ajudar outras pessoas a refletirem sobre um assunto é fazer uma pergunta. Uma pergunta bem feita pode nos

ajudar a organizar a informação, avaliar as nossas idéias atuais e criar novas idéias. Fazer perguntas com o objetivo específico de ajudar o

processo de aprendizagem é um método conhecido como Socratic questioning, expressão que se refere a Sócrates, da Grécia antiga. Quando

você usar questões socráticas, é preciso ouvir com atenção o interlocutor para avaliar e compor as frases em modo construtivo e,

preferivelmente, não antagônico. Eis, aqui, alguns exemplos:

Perguntas de esclarecimento

Perguntas que verificam suposições

Perguntas que verificam evidências e linhas de raciocínio

Perguntas sobre pontos de vista ou perspectivas

Perguntas que verificam implicações e consequências

O que você quer dizer quando afirma que ______? Qual é o ponto crucial? Qual é a relação entre _____ e _____? Você pode explicar isto de uma outra maneira? Vejamos se entendi o seu ponto de vista; você quer dizer _____ ou _____? Qual é a relação entre isto e o nosso problema/ discussão/ argumento? Maria, você pode resumir com as suas palavras o que o Ricardo disse? ... Ricardo, era isto o que você queria dizer? Pode me dar um exemplo? _____ seria um bom exemplo disso?

Qual é a sua suposição aqui? Qual é a suposição de Maria? O que poderíamos supor em vez disto? Parece que você supõe _____. Entendi corretamente? Todo o seu discurso depende da ideia de que _____. Porque você baseou a sua hipótese em _____ em vez de em _____? Parece que você supõe que _____. Como você explica a avaliação disto como ponto pacífico ? É sempre assim? Porque você acha que esta suposição é pertinente? Porque alguém partiria desta suposição?

Você pode explicar a sua linha de raciocínio? Como isso se aplica a este caso? Existe uma razão para duvidar desta evidência? Quem pode saber que isto é verdade? O que você diria a alguém que afirmasse que ____? Mais alguém pode apresentar evidências a favor deste ponto de vista? Como você chegou a esta conclusão? Como podemos descobrir se isto é verdade?

Em que implica esta afirmação? Quando você diz _____, você subentende _____? Mas se isto acontecesse, quais seriam os outros resultados? Porque? Quais seriam os efeitos disto? Isto aconteceria necessariamente ou é apenas uma possibilidade? Qual é a alternativa? Se _____ e _____ são o verdadeiros, o que mais poderia sê-lo? Se dissermos que ____ é ético, o que podemos dizer de _____?

Como podemos descobrir isto? Qual é a suposição desta pergunta? _____ elaboraria esta questão em modo diverso? Como alguém poderia esclarecer esta questão? É possível subdividir esta questão? Esta pergunta é clara? Entendemos isto? Esta pergunta é fácil ou difícil de responder? Porque? Todos nós concordamos que esta é a questão? Para responder esta pergunta, quais outras perguntas temos que responder primeiro? Como _____ definiria este problema? Porque esta questão é importante? Esta é a pergunta mais importante ou existe uma outra questão na qual esta se baseia? Você pode ver a relação disto com ________?

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Guia para a elaboração de objetivos educacionais SEaD/COPEA - 2011

Referências bibliográficas:

ZABALA, A. A prática educativa: como ensinar Porto Alegre: Artes Médicas.

COOL, C.; POZO, J.I.; SARABIA, B.; VALLS, E. (2000) Os conteúdos na Reforma – ensino e aprendizagem de conceitos, procedimentos

e atitudes. Porto Alegre: Artes Médicas

FILATRO, Andrea Design Instrucional na prática São Paulo, Pearson Education do Brasil, 2008

PALLOFF, R.M.e PRATT, K. Assessing the Online Learner - resources and strategies for faculty. San Francisco, CA: Jossey-Bass, 2009

(Guides to Online Teaching and Learning)

Bibliografia de apoio

LIMA, R.W. e FIALHO, S. (2008) Mapa de Dependências: uma ferramenta para aplicação daTaxionomia de Bloom

na Educação a Distância

http://200.169.53.89/download/CD%20congressos/2008/SBIE/sbie_posters/Mapa%20de%20depend%C3%8Ancias.pdf

Acesso em 04/02/2010

Quadro 3: Questões adaptadas de Paul, R. (1993). Critical Thinking: How To Prepare Students for a Rapidly Changing World: Foundation for Critical Thinking,

Santa Rosa, CA. (retirado das orientações do Moodle)