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Guia para a elaboração de objetivos educacionais SEaD/COPEA - 2011
Guia para elaboração de objetivos
educacionais
Drª Maria Angélica do Carmo Zanotto
Guia para a elaboração de objetivos educacionais SEaD/COPEA - 2011
Introdução
Toda disciplina é parte de uma totalidade relacionada ao Projeto Pedagógico de
um Curso, que, por sua vez, relaciona-se diretamente com o Plano de
Desenvolvimento Institucional da Universidade – PDI, cuja finalidade é a formação de
um profissional com um perfil que atenda aos anseios da sociedade. (ver Quadro 1
abaixo, o que é proposto para a UFSCar)
Faz parte do planejamento de uma disciplina, seja em que modalidade for, a
elaboração de um plano de ensino que proporcionará as linhas norteadoras para a
condução do processo ensino-aprendizagem. Os componentes didáticos
tradicionalmente envolvidos em um plano de ensino são: objetivos, conteúdos,
metodologia, recursos e avaliação. Trataremos, primeiramente, dos objetivos
educacionais, porque estes acabam condicionando os demais componentes.
Redigir adequadamente os objetivos educacionais permite:
- selecionar e organizar os conteúdos a serem apresentados durante a disciplina e
o grau de complexidade com que serão abordados;
- avaliar o desenvolvimento da disciplina e seu aprimoramento;
- ter noção da abrangência da disciplina e se atende ao perfil do PPC e ao perfil da
instituição;
- determinar os procedimentos de avaliação, esclarecer os desempenhos
esperados, e verificar se o aluno alcançou as metas estipuladas.
- auxiliar para que todos tenham um enfoque comum e caminhem na mesma
direção ao orientar os alunos (professores e tutores). Este aspecto é válido também
para as equipes que apóiam o professor na construção da disciplina (material
impresso, audiovisual, designers instrucionais)
Os objetivos educacionais podem desmembrados em gerais e específicos.
GERAIS ESPECÍFICOS
Os gerais referem-se às mudanças pretendidas pelo professor, e num quadro mais amplo, pelos Projeto Pedagógico do Curso e pelo Plano de Desenvolvimento Institucional, explicitando-se as intenções, motivos e necessidades
"Os objetivos gerais são os resultados gerais (em termos de aprendizagem do aluno) esperados da disciplina que justifiquem a sua inclusão no currículo do curso, coerentemente com o perfil profissional e com o processo de formação do profissional."
1
Os objetivos específicos devem revelar com mais exatidão as capacidades e habilidades que se quer desenvolver nos sujeitos a quem a atividade educativa se destina, de acordo com os conteúdos estabelecidos
2.
1 Retirado do NEXOS - Sistema de Gerenciamento Online de Planos de Ensino da UFSCar.
Guia para a elaboração de objetivos educacionais SEaD/COPEA - 2011
Geralmente, há uma incompreensão quanto ao que compõem a redação dos
objetivos, tanto gerais quanto específicos. Exemplo de escrita inadequada de objetivos
gerais, pois o foco está nas ações do professor:
Disciplina: Introdução à Engenharia Ambiental
Fornecer aos alunos conceitos e conhecimentos básicos sobre meio
ambiente. Introduzir conceito e a evolução da engenharia. Mostrar ao aluno
o espectro de atuação do engenheiro ambiental e suas especificações.
Caracterizar os deveres e obrigações do engenheiro ambiental, destacando
a regulamentação profissional. Apresentar os diferentes recursos naturais:
água, ar e solo e os impactos positivos e negativos causados pela
interferência antrópica. Fornecer noções sobre recursos energéticos.
Introduzir conceito e histórico do desenvolvimento sustentável. Discutir a
questão ambiental no âmbito econômico. Apresentar indicadores de
sustentabilidade ambiental como subsídio para políticas públicas]
Passo1: Determinar o grau de complexidade da capacidade envolvida na
apreensão do conteúdo, a partir do modelo proposto por Bloom
A Taxonomia de Objetivos Educacionais de Bloom é bastante conhecida e não
vamos nos ater em detalhamentos no presente texto3. Esta taxonomia dividiu as
possibilidades da aprendizagem humana em três domínios.
- o cognitivo, abrangendo a aprendizagem intelectual;
- o afetivo, abrangendo os aspectos de sensibilização e gradação de valores;
- o psicomotor, abrangendo as habilidades de execução de tarefas que
envolvem o organismo muscular.
Cada um destes domínios tem níveis de profundidade de aprendizado,
dispostos de forma hierárquica: cada nível é mais complexo e mais específico que o
anterior, isto é, para cada um destes domínios há uma hierarquia de complexidade das
capacidades, e habilidades a serem desenvolvidas.
O terceiro domínio – o psicomotor - não foi terminado, e apenas o primeiro foi
implementado em sua totalidade.
Na atualidade, a Taxonomia de Bloom foi revisada por um de seus discípulos,
que fez a relação destes domínios com os tipos de conteúdos a serem aprendidos. A
2 Os conteúdos a serem ensinados podem ser de caráter procedimental ou psicomotores, conceitual ou cognitivos e
atitudinal ou afetivo. Sobre estes trataremos em parte específica 3 Consultem http://pt.wikipedia.org/wiki/Taxonomia_dos_objetivos_educacionais
Guia para a elaboração de objetivos educacionais SEaD/COPEA - 2011
categoria Síntese passou a ser denominada Criação e elevada hierarquicamente. No
esquema abaixo, visualizamos as 3 categorias e suas relações hierárquicas:
maior complexidade (capacidades de ordem superior)
COGNITIVO/CONCEITUAL AFETIVO/ATITUDINAL PSICOMOTOR/ PROCEDIMENTAL
(Síntese)/Criação: estabelece padrões, propõe novas relações Avaliação: julga com base em
evidência interna ou em critérios externos Análise: de elementos, de
relações e de princípios de organização
Aplicação: utiliza o aprendizado
em novas situações. Compreensão: imprime significado, traduz, interpreta problemas, instruções, e os extrapola.
Conhecimento: memorização de
fatos específicos, de padrões de procedimento e de conceitos
As atitudes são tendências ou
disposições adquiridas e
relativamente duradouras a avaliar
de um modo determinado um objeto,
pessoa, acontecimento ou situação e
a atuar de acordo com essa
avaliação.
Possuem componentes: cognitivo
(conhecimento e crenças), afetivo
(sentimentos e preferências) e
comportamental (ações manifestas e
declarações de intenções).
Internalização de valores:
comportamento dirigido por grupo
de valores, comportamento
consistente, previsível e
característico.
Organização: Conceituação de valor
e Organização de um sistema de
valores
Valorização: Aceitação, Preferência e
Compromisso (com aquilo que
valoriza)
Resposta: participação ativa,
Disposição para responder e
Satisfação em responder
Recepção: Percepção, Disposição
para receber e Atenção seletiva
Um procedimento é um conjunto de ações ordenadas, orientadas para a consecução de um objetivo ou uma meta Procedimentos complexos (múltiplas ações):: destrezas ou habilidades motoras, instrumentais; técnicas e estratégicas (incluindo-se as utilizadas para aprender) Procedimentos gerais (poucas ações): utilização de ferramentas e utensílios comuns (Bloom não criou itens para este domínio). .
menor complexidade (capacidades de ordem inferior)
Por isto, na redação dos objetivos gerais é interessante determinar qual será,
PARA OS CONTEÚDOS ESTABELECIDOS NA EMENTA4, o grau de complexidade das
capacidades e habilidades que o professor deseja desenvolver no aluno e tentar
reescrever os objetivos, de acordo com o esquema acima. Idealmente, nesta reescrita,
4 EMENTA [Estabelecimento de relações entre a engenharia e o meio ambiente, compreensão do papel do
engenheiro ambiental na sociedade, suas atribuições e responsabilidades, com apresentação das Resoluções do
Conselho Federal de Engenharia e Arquitetura e do Conselho Regional de Engenharia e Arquitetura, discussão sobre
disponibilidade de água, condições dos meios ar e solo, introdução a poluição e degradação ambiental dos recursos
água, ar e solo, apresentação dos recursos energéticos, introdução ao desenvolvimento sustentável, discussão das
questões ambientais na economia, apresentação de indicadores de desenvolvimento sustentável.]
Guia para a elaboração de objetivos educacionais SEaD/COPEA - 2011
o professor deveria levar em conta o detalhamento das competências previstas no
perfil do egresso (ver quadro 1).
Vamos exemplificar uma possibilidade de reescrita dos objetivos gerais da
disciplina, considerando apenas o domínio cognitivo/conceitual. (Abordaremos os
outros domínios em outro texto)
É esperado que os alunos COMPREENDAM os conceitos básicos sobre meio
ambiente e a evolução da engenharia, CONHEÇAM o amplo espectro de
atuação do engenheiro ambiental e suas especificações, seus deveres e
obrigações, destacando a regulamentação profissional, CONHEÇAM os
diferentes recursos naturais: água, ar, solo e ANALISEM os impactos
positivos e negativos causados pela interferência antrópica ; CONHEÇAM
noções sobe recursos energéticos; COMPREENDAM o conceito e o histórico
de desenvolvimento sustentável; ANALISEM a questão ambiental no âmbito
econômico; COMPREENDAM e AVALIEM indicadores de sustentabilidade
ambiental como subsídios para políticas públicas
Assim destacamos um exemplo de redação de um objetivo geral:
É esperado que os alunos, ao término da disciplina , CONHEÇAM o
amplo espectro de atuação do engenheiro ambiental e suas especificações,
os seus deveres e obrigações, destacando a regulamentação profissional
Trata-se de uma capacidade de menor complexidade cognitiva; no entanto sem
o CONHECIMENTO (de nomenclaturas, de regras, de hierarquias, de terminologias, de
fatos específicos -datas, acontecimentos, pessoas, lugares, fontes de informação-, de
convenções, de classificações e categorias, de critérios, de metodologias) não se
avança nas capacidades hierarquicamente superiores. De nada adianta um vasto
conhecimento, sem os conceitos para interpretá-lo, aplicá-lo, analisá-lo, sintetizá-lo e
avaliá-lo, o que exige as capacidades cognitivas hierarquicamente mais complexas.
A determinação do grau de complexidade das capacidades e habilidades a
desenvolver no aluno, é uma decisão tomada pelo professor a partir do seu
conhecimento pedagógico do conteúdo e da análise que faz do papel da disciplina na
formação do aluno, expresso no Projeto Pedagógico do curso e de acordo com o
Plano de Desenvolvimento Institucional – PDI, da Universidade, considerando-se
também o perfil de ingresso. (ver Quadro 1)
Passo2: Redação dos objetivos específicos a partir dos objetivos gerais
Uma vez determinado o objetivo geral, faz-se a determinação do ou dos
objetivos específicos, tendo em vista a seguinte pergunta:
O que o aluno deverá fazer para CONHECER o conteúdo previsto na ementa?
Guia para a elaboração de objetivos educacionais SEaD/COPEA - 2011
Estas ações ou atividades devem ser expressas por meio ações observáveis, isto
é, ações que o professor pode ver, observar, constatar a sua realização pelo aluno.
Para a capacidade de CONHECER, a taxonomia de Bloom relaciona algumas
ações que, se executadas pelo aluno, certamente levarão a que os alunos conheçam o
conteúdo previsto.
AÇÕES OBSERVÁVEIS (MAIS PRECISAS) Citar Coletar Copiar Definir (e relacionar com...) Descrever Diferenciar Dizer Enumerar Evocar (recordar). Identificar (demandas, papéis...) Listar Mostrar Nomear Ordenar Reconhecer Relatar Reproduzir Rotular Selecionar Tabular
Prestar atenção Lembrar Entender Saber Conhecer (enquanto objetivo específico)
O objetivo específico pode ficar assim redigido:
É esperado que os alunos, ao término da disciplina, identifiquem o
amplo espectro de atuação do engenheiro ambiental e suas especificações,
os seus deveres e obrigações, destacando a regulamentação profissional.
NÃO SÃO OBSERVÁVEIS PELO PROFESSOR
Podemos determinar
qualquer outra ação
relacionada a esta
capacidade: relatem,
descrevam, listem,
citem etc pois são
equivalentes em
termos do que
possibilitam
desenvolver no aluno
Guia para a elaboração de objetivos educacionais SEaD/COPEA - 2011
Provavelmente, o professor tratará este objetivo/conteúdo em uma unidade de
aprendizagem5. Desta forma este será TAMBÉM o objetivo da unidade de
aprendizagem. Notem que desta especificação surgem as atividades relacionadas ao
objetivo (ver quadro 2), ao qual podem ser acrescentados: materiais didáticos
necessários, as estratégias de ensino-aprendizagem, os critérios de avaliação e o
tempo previsto para realização:
Atividade Avaliativa: A partir do material x (lido, assistido) descreva QUAIS as
são os campos de atuação do engenheiro ambiental, por meio de um quadro,
destacando-se as áreas e as atividades relacionadas a cada uma, a ser enviado em
arquivo único . Sua descrição será avaliada com base nos seguintes critérios: menção
ao conteúdo visto, exatidão das relações entre os campos e atividades. Tempo
estimado para realização da atividade: 2 horas
E/OU
Atividade Avaliativa Responda ao questionário sobre o assunto tratado nesta
unidade [questões BEM FORMULADAS6 de verificação sobre a atuação do engenheiro
ambiental],. Realize a atividade primeiramente offline, respondendo as questões e
consultando o material de apoio. Quando se sentir seguro, acesse a ferramenta
questionário e procure responder a todas as questões. Você poderá consultar o seu
material de apoio durante a atividade, no entanto, após 20 minutos o teste se encerra
e não será permitida nova tentativa. Prazo estimado: 1 hora para a atividade offline +
20 minutos para o questionário.
Supondo que o professor determine abordar o conteúdo num grau de
complexidade maior:
É esperado que os alunos, ao término da disciplina/unidade, AVALIEM
o amplo espectro de atuação do engenheiro ambiental e suas
especificações, os seus deveres e obrigações, destacando a regulamentação
profissional
5 Não necessariamente deverá existir esta forma tão direta de relação entre um objetivo geral para cada
unidade de aprendizagem. O que importa é definir o GRAU DE COMPLEXIDADE com que o conteúdo será abordado. 6 Sobre a formulação de provas objetivas, precisaremos abordar em uma unidade específica, pois trata-
se de assunto complexo. Uma proposta bastante interessante é a que o INEP vem utilizando para a redação das questões do ENEM, com a utilização da Teoria da Resposta ao Item. Consultem também a Matriz de Referência do ENEM para ver como são redigidos eixos de aprendizagem e competências relacionadas, que, em ultima instância, se transformam em objetivos educacionais. http://enem.inep.gov.br/enem.php . Deem uma olhada também nas provas do ENADE http://www.inep.gov.br/superior/enade/2009/provas.htm
Guia para a elaboração de objetivos educacionais SEaD/COPEA - 2011
Para a capacidade de AVALIAR, a taxonomia de Bloom relaciona algumas ações
que, se executadas pelo aluno, certamente levarão a que os alunos avaliem o
conteúdo previsto. No entanto, por se tratar de uma hierarquia de domínios, o
professor só deverá propor este grau de complexidade se tiver garantido que os
alunos já conhecem e compreendem aspectos do conteúdo a ser avaliado.
AÇÕES OBSERVÁVEIS (MAIS PRECISAS) Argumentar (com base em critérios...) avaliar (criticamente) criticar decidir (entre vários aspectos defender (um ponto de vista, com base em.. escolher (entre duas ou mais propostas..) estimar (as conseqüências de ..) julgar (por meio de argumentação..) justificar mensurar (em que medida ...) recomendar rever selecionar testar, Achar (o que acha sobre..) Pensar (o que pensa sobre...) Dar opinião (Dê sua opinião sobre...)
O objetivo específico ficaria assim redigido:
É esperado que os alunos, ao término da disciplina/unidade, avaliem
criticamente o amplo espectro de atuação do engenheiro ambiental e suas
especificações, os seus deveres e obrigações, destacando a regulamentação
profissional.
NÃO SÃO OBSERVÁVEIS PELO PROFESSOR
Podemos determinar qualquer
outra ação relacionada a esta
capacidade: critiquem, decidam
(entre vários aspectos...),
defendam (um ponto de vista,
com base em..), escolham
(entre duas ou mais
propostas..), estimem (as
conseqüências de ..), julguem
(por meio de argumentação..)
pois são equivalentes em
termos do que possibilitam
desenvolver no aluno
Guia para a elaboração de objetivos educacionais SEaD/COPEA - 2011
Novamente, desta determinação surgem as atividades relacionadas e também
as estratégias de ensino- aprendizagem e o material didático mais apropriado, os
critérios de avaliação (ver Quadro 2 e Quadro 3, para outros tipos de perguntas que
estimulam o pensamento crítico):
Atividade Avaliativa: A partir do material x (lido, assistido), do que vimos
discutindo, estime as conseqüências da adoção da política ambiental nacional,
expressa na Lei XXXX/YY, sobre os campos de atuação do engenheiro ambiental.
Prepare um texto de no máximo 10 linhas e poste no fórum, ou envie ao seu par. Do
conjunto das argumentações apresentadas, faremos um texto coletivo, a ser enviado à
Comissão de Engenharia Ambiental do CREA etc. Sua argumentação será avaliada com
base nos seguintes critérios: pertinência etc
[observem que as melhores estratégias/métodos para estas atividades são aquelas
que remetem à realização coletiva mais do que individual, porque requer que o
aluno confronte pontos de vista ]
E/OU
Atividade Avaliativa Após assistir às entrevistas dos Engenheiros Ambientais Sr
Fulano e Sicrano, candidatos ao cargo de representantes no CREA-Engenharia
Ambiental, escolha entre as propostas A e B aquela com a qual você mais se identifica,
argumentando sobre sua decisão. Na ferramenta wiki, poste seu texto. Realizaremos
um debate sobre todas as postagens etc [descrever critérios e tempos]
[observem que a mudança do grau de complexidade dos objetivos determinou
mudanças nas estratégias de ensino-aprendizagem e na escolha dos materiais
didáticos a serem apresentados aos alunos]
Igualmente deve ser procedido para as demais capacidades, lembrando que as
capacidades mais complexas se apóiam nas mais simples. Isto implica que para um
mesmo conteúdo podem ser propostas atividades em graus crescentes de
complexidade: conhecimento> análise> criação por exemplo.
No nível universitário, o ideal seria que as atividades propostas nas disciplinas
se concentrassem nas chamadas capacidades de ordem superior marcadas em azul no
esquema acima, porque estas proporcionarão a aquisição das COMPETÊNCIAS para
atuação profissional. Infelizmente vemos, no desenvolvimento curricular, uma grande
concentração de atividades relacionadas às capacidades mais básicas de conhecimento
e compreensão. Não que estas não sejam importantes, mas não deveriam ser o foco
do processo ensino-aprendizagem no nível universitário.
Guia para a elaboração de objetivos educacionais SEaD/COPEA - 2011
Quadro 1- Competências do Egresso da UFSCar
COMPETÊNCIAS DO PERFIL DO EGRESSO
DA UFSCAR DETALHAMENTO DA COMPETÊNCIA
APRENDER DE FORMA AUTÔNOMA E CONTÍNUA
1) Interagir com fontes diretas (observação e coleta de dados em situações naturais e experimentais)
2) Interagir com fontes indiretas (os diversos meios de comunicação, divulgação e difusão)
3) Selecionar e examinar criticamente essas fontes, utilizando critérios de rigor, relevância, ética e estética
4) realizar o duplo movimento de derivar o conhecimento das ações e as ações do conhecimento disponível
PRODUZIR E DIVULGAR NOVOS
CONHECIMENTOS, TECNOLOGIAS, SERVIÇOE
E PRODUTOS
1) Avaliar o impacto potencial e real das novas propostas, considerando aspectos técnico-científicos, éticos e políticos 2) Identificar problemas relevantes
3)Planejar procedimentos adequados para encaminhar a resolução destes problemas 4) Implantar planejamento realizado
5)Relatar/ apresentar trabalhos realizados
EMPREENDER FORMAS DIVERSIFICADAS DE
ATUAÇÃO PROFISSIONAL
1) comprometer-se com os resultados da atuação profissional 2) identificar problemas passíveis de abordagem na área de atuação profissional
3) Propor soluções para os problemas encontrados 4) Identificar novas necessidades de atuação profissional
5)Construir possibilidades de atuação profissional diante das necessidades detectadas
ATUAR INTER / MULTI / TRANSDISCIPLINARMENTE
1) Trabalhar em equipes multidisciplinares 2) Dominar conhecimentos e habilidades da área específica
3) Dominar conhecimentos gerais e habilidades básicas de outras áreas 4) Relacionar conhecimentos e habilidades de outras áreas
5) Extrapolar conhecimentos e habilidades para diferentes situações dentro de seu campo de atuação profissional
COMPROMETER-SE COM A PRESERVAÇÃO DA BIODIVERSIDADE NO
AMBIENTE NATURAL E CONSTRUÍDO, COM
SUSTENTABILIDADE E MELHORIA DA
QUALIDADE DE VIDA
1) Compreenderas relações homem, ambiente, tecnologia e sociedade 2)Identificar problemas a partir dessas relações
3) Propor/implantar soluções para esses problemas (articular conhecimentos, selecionar/ desenvolver/ implantar tecnologias, prover educação ambiental,
implementar leis de proteção ambiental)
GERENCIAR E/OU INCLUIR-SE EM
PROCESSOS PARTICIPATIVOS DE
ORGANIZAÇÃO PÚBLICA E/OU PRIVADA;
1) Conhecer os processos envolvidos nas relações interpessoais e de grupo 2) Dominar habilidades básicas de comunicação, negociação, cooperação
3) Coordenar ações de diversas pessoas ou grupos
PAUTAR-SE NA ÉTICA E NA SOLIDARIEDADE
ENQUANTO SER HUMANO, CIDADÃO E
PROFISSIONAL;
1) Conhecer/ respeitar a preservação da vida, bem como contribuir para isto 2) Conhecer-se/ respeitar-se, bem como conhecer/ respeitar os outros
3) Conhecer/ respeitar os direitos individuais e coletivos 3) Respeitar as diferenças culturais, políticas e religiosas
4) Cumprir deveres
BUSCAR MATURIDADE, SENSIBILIDADE E
EQUILÍBRIO AO AGIR PROFISSIONALMENTE
1)Promover/ aprofundar o conhecimento de si e dos outros 2)Identificar a reciprocidade de influência entre vida pessoal e profissional
3) Identificar fontes geradoras de estresse 4) Preparar-se para agir em situações estressantes, contrabalançando-as com situações
relaxadoras 5) Tomar decisões e desencadear ações, considerando simultaneamente
potencialidades e limites dos envolvidos e exigências da atuação profissional.
Guia para a elaboração de objetivos educacionais SEaD/COPEA - 2011
Quadro 2 – Orientação para a redação de objetivos gerais e específicos a partir da Taxonomia de Bloom
Taxionomia de Bloom (CAPACIDADE A DESENVOLVER)
Tipo de conteúdo / aprendizagem e
habilidades relacionadas
Objetivo Geral (possibilitar que o
aluno...)
Objetivos específicos AÇÕES OBSERVÁVEIS (MAIS PRECISAS) RELACIONADAS
À CAPACIDADE
O aluno responde a questões...
Tarefas e/ou atividades possíveis
Avaliação (destrezas
demonstradas)
CONHECIMENTO O conhecimento em qualquer área, seja ela científica ou da vida diária requer informação, que se constituem em fatos ou dados.. O processo cognitivo envolvido é LEMBRAR – produzir a informação certa de memória
Fatos APRENDIZAGEM MEMORÍSTICA. Envolve a EVOCAÇÃO/ MEMORIZAÇÃO.
Comparação e contraste Identificação estruturas Identificação das etapas de um processo Relacionar figuras Comparação dos significados das palavras
CONHEÇA APREENDA DOMINE termos técnicos, nomenclaturas, terminologias, representações fatos específicos (datas, acontecimentos) regras e convenções classificações critérios metodologias e procedimentos hierarquias idéias e princípios básicos na forma idêntica ao que foi apresentado.
Citar Coletar Copiar Definir (e relacionar com...) Descrever Diferenciar Dizer Enumerar Evocar (recordar). Identificar (demandas, papéis...) Listar Mostrar Nomear Ordenar Reconhecer Relatar Reproduzir Rotular Selecionar Tabular Não observáveis: Prestar atenção Lembrar Entender Saber Conhecer (enquanto objetivo específico)
Quem? O que? Quando? Onde? Como? Qual/ais Ex: Como você define (...)? Pode anotar com suas próprias palavras...? Pode escrever uma síntese de...? Para vc, como se daria a continuação disto...? Qual era a idéia principal? Pode distinguir entre _ e _? O que é verdadeiro ou falso?
Leitura e discussão de atividades Testes e quizzes Sumários de leitura Tarefas derivadas da leitura de textos ou da consulta a páginas da web Recortar ou fazer desenhos que mostre eventos particulares Ilustrar a idéia principal Desenhar um tira cômica que contenha uma sequencia de eventos Escrever e interpretar um drama baseado
Considera-se que um aluno ou aluna aprendeu um conteúdo factual quando é capaz de reproduzi-lo sem equívocos, isto é, quando executa sem equívocos as ações solicitadas: Citar Coletar Copiar Definir (e relacionar com...) Descrever Diferenciar Dizer Enumerar Evocar (recordar). Identificar (demandas, papéis...) Listar Mostrar Nomear Ordenar Reconhecer Relatar Reproduzir Rotular
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na história Desenhar um aspecto q você goste de... Escrever um resumo de Fazer uma amostra... Compor um acróstico Recitar um poema
Selecionar Tabular
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Taxionomia de Bloom (CAPACIDADE A DESENVOLVER)
Tipo de conteúdo / aprendizagem e
habilidades relacionadas
Objetivo Geral (possibilitar que o
aluno...)
Objetivos específicos AÇÕES OBSERVÁVEIS (MAIS PRECISAS) RELACIONADAS
À CAPACIDADE
O aluno responde a questões...
Tarefas e/ ou atividades possíveis
Avaliação (destrezas
demonstradas)
COMPREENSÃO Requer que o aluno entenda o significado de um conteúdo, relacionando fatos, conceitos e princípios, exemplificando, interpretando ou convertendo materiais de um formato a outro (ex: de verbal para visual, de verbal para matemático). Processo cognitivo envolvido: ENTENDER – dar um significado ao material ou experiências educacionais. Relacionado a APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
CONCEITOS E PRINCÍPIOS Comparação e contraste Identificação de estruturas Identificação etapas de um processo Relacionar figuras Comparar significados de palavras Identificar a idéia principal Identificar relações Traduzir e interpretar
COMPREENDA ENTENDA Relação entre fatos, conceitos e princípios Como interpretar mensagens Como funciona...
agrupar (tendo em vista...) associar converter descrever diferenciar discutir (as várias possibilidades de) distinguir (conseqüências) explicar expressar (ponto de vista sobre...) generalizar identificar ilustrar inferir interpretar ordenar parafrasear prever reconhecer redefinir resumir selecionar situar sumarizar traduzir
Quais são as idéias principais? Como você poderia resumir...? Dê exemplo de... Explique ... Anote com suas próprias palavras... Escreva um breve resumo Para você, como se daria a continuidade de.. . Que pensa você sobre..: Expresse a idéia principal? Identifique as características do personagem principal? Pode dar um exemplo do que estou dizendo? Pode dar uma definição de...?
Resumos/sínteses do tipo paráfrase do material Apresentação oral ou escrita Atividades de busca na internet ou bibliotecas Webquests Recorte ou faça desenhos que mostre eventos particulares Ilustre a idéia principal Desenhe uma tira cômica que contenha uma sequencia de eventos Escreva e represente um drama baseado na História Desenhe um aspecto que você
Considera-se que ocorreu a compreensão quando há a elaboração pessoal de fatos, conceitos e princípios, isto é, quando o aluno relaciona este novo conhecimento a um conhecimento prévio, que possuía e demonstra isto , por meio das ações solicitadas.
Guia para a elaboração de objetivos educacionais SEaD/COPEA - 2011
goste de... e explique Escreva um resumo da reportagem de um evento Prepare um fluxograma que represente a sequencia de eventos Elabore um mapa conceitual sobre Preveja as conseqüências de ...
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Taxionomia de Bloom (CAPACIDADE A DESENVOLVER)
Tipo de conteúdo / aprendizagem e
habilidades relacionadas
Objetivo Geral (possibilitar que o
aluno...)
Objetivos específicos AÇÕES OBSERVÁVEIS (MAIS PRECISAS) RELACIONADAS
À CAPACIDADE
O aluno responde a questões...
Tarefas e/ ou atividades possíveis
Avaliação (destrezas
demonstradas)
APLICAÇÃO O aluno deverá: saber fazer, por em prática, usar corretamente e aplicar os conhecimentos adquiridos em novas situações; seguindo regras e princípios definidos Processo cognitivo envolvido: APLICAÇÃO – aplicar ou executar um procedimento, isto é, um conjunto de ações ordenadas, orientadas para a consecução de um objetivo ou uma meta.
PROCEDIMENTOS demonstrar habilidade em: operar, montar, instalar, preparar, utilizar estratégias para resolver problemas, aplicar leis e teorias em situações práticas (concretas) de forma sistemática.
APLIQUE PONHA EM PRÁTICA DEMONSTRE HABILIDADE EM
articular (conceitos,teorias com...) calcular construir. demonstrar descobrir determinar empregar esboçar experimentar implementar instalar operar preparar programar resolver terminar transferir usar
Em que medida XX é um exemplo de yy? Articule as etapas de ambos... Como xx se relaciona a yy? Demonstre Por que xx é significativo? Conhece outro caso onde...? Pode ter ocorrido isto...?Construa uma hipótese segundo..... Agrupe, empregando características como... Que fatores você mudaria se...? Aplique o método estudado em...? A partir das informações dadas, pode desenvolver um conjunto de instruções para...?
Demonstrações com aplicações de conceitos Desenvolvimento de websites ou wikis Atividades de simulação Estudos de caso Resolução de problemas Construa um modelo para mostrar como funciona... Elabore uma apresentação com figuras para ilustrar um evento importante Esboce um croqui das áreas de trabalho Faça uma maquete
Considera-se que ocorreu a aplicação quando há a realização da ação solicitada, de maneira sistemática e ordenada, uma etapa após a outra e que essa atuação é orientada para uma meta ou finalização. Demonstra: Utilizar a informação Empregar métodos conceito e teorias em novas situações Resolver problemas, aplicando as habilidades requeridas
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coerente com a escala do objeto, de forma que permita a legibilidade.
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Taxionomia de Bloom (CAPACIDADE A DESENVOLVER)
Tipo de conteúdo / aprendizagem e
habilidades relacionadas
Objetivo Geral (possibilitar que o
aluno...)
Objetivos específicos AÇÕES OBSERVÁVEIS (MAIS PRECISAS) RELACIONADAS
À CAPACIDADE
O aluno responde a questões...
[ver quadro 3, abaixo]
Tarefas e/ ou atividades possíveis
Avaliação (destrezas
demonstradas)
ANÁLISE Requer que o aluno separe as informações em elementos componentes e estabeleça relação entre as partes. Esta capacidade permite ao aluno identificar as partes componentes do assunto/tema, para entender sua estrutura e composição, para reconhecer falácias lógicas nas proposições e para distinguir entre fatos e inferências Processo cognitivo envolvido: ANALISAR – dividir um conceito em partes e descrever como elas se relacionam com o todo
FATOS, CONCEITOS E PROCEDIMENTOS Comunicar idéias Planejar projetos Construir hipóteses Obter conclusões Propor alternativas Generalizar Formar-se critérios
ANALISE Suposições implícitas Pressupostos Estruturas Evidências
analisar arranjar categorizar classificar comparar contrastar criticar deduzir delinear (contextos...) diagramar diferenciar discriminar esquematizar focalizar distinguir indicar inferir priorizar provar relacionar separar testar
Quais são as partes ou aspectos d xx.? Classifique de acordo com... Esquematize/ delineie ... Em que medida xx se compara ou contrasta de yy? Que evidencia há de que...? Que eventos aconteceram...? Como poderia ser o final disto? Em que isto se parece com aquilo Qual era o tema central de..? Qual outro possível resultado para...? Por que ocorreram estas mudanças...?
Experimentos, críticas e ensaios comparando e contrastando conceitos Tarefas de pesquisa que requeiram outros materiais além de textos, como debates e blogs Monte um questionário para recolher informação Conduza uma investigação que produza informação para sustentar um ponto de vista Construa um fluxograma que mostre as etapas críticas Construa um gráfico que mostre a
O aluno deverá distinguir, classificar e relacionar pressupostos, hipóteses, evidências ou estruturas de um conceito ou princípio apresentado, demonstrando conseguir: Extrair as idéias mais importantes de um texto Relacionar informação conhecida para formar novo conhecimento Valorizar criticamente conteúdos previamente estabelecidos Realizar novas propostas de soluções a problemas dados
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Pode comparar o seu (resumo/texto) com o apresentado em..? Como X se assemelha a Y? Você poderia explicar o que aconteceria se ...? Quais são alguns dos problemas de...? Quais são alguns dos motivos que havia por detrás de...? Qual era o ponto crucial de...? Qual era o problema com...?
informação selecionada Faça um quebra-cabeças Construa uma árvore familiar e mostre suas relações Faça um mapa conceitual de ... Monte uma apresentação para uma área de estudo Escreva a biografia da pessoa estudada Prepare uma reportagem de uma área de estudo Prepara uma festa. Faça os preparativos e registre os passos a seguir. Analise uma obra de arte em termos de forma, cor e textura
em um contexto Reconhecer a subjetividade
Guia para a elaboração de objetivos educacionais SEaD/COPEA - 2011
Taxionomia de Bloom (CAPACIDADE A DESENVOLVER)
Tipo de conteúdo / aprendizagem e
habilidades relacionadas
Objetivo Geral (possibilitar que o
aluno...)
Objetivos específicos AÇÕES OBSERVÁVEIS (MAIS PRECISAS) RELACIONADAS
À CAPACIDADE
O aluno responde a questões...
[ver quadro 3, abaixo]
Tarefas e/ ou atividades possíveis
Avaliação (destrezas
demonstradas)
AVALIAÇÃO Julgar o valor da evidência ou do material para um dado propósito Processo cognitivo envolvido: AVALIAÇÃO – fazer julgamentos com base em critérios e padrões
FATOS, CONCEITOS, PROCEDIMENTOS, ATITUDES Confrontar dados, informações, teorias e produtos com um ou mais critérios de julgamento Julgar a exatidão destes Tomar decisões Identificar valores Reconhecer como influencia o ambiente em uma história
JULGAR a consistência lógica de materiais escritos, situações, casos. .
argumentar avaliar (criticamente) criticar decidir defender escolher (entre duas propostas..) estimar julgar justificar mensurar recomendar rever selecionar testar,
Você concorda com..? Apresente seu julgamento sobre a afirmação... Estime as conseqüências da adoção da perspectiva X... Escolha entre as propostas A e B aquela com a qual você mais se identifica, argumentando sobre sua decisão Qual é ou quais são os seus critérios para a tomada de decisão sobre...? Justifique Há uma melhor solução para...? Julgue o valor de...? Pode defender uma posição com relação a...? Pensa que X é bom ou mal? Como vem sendo feita (o)/ conduzida (o).... Que mudanças recomendaria em...? Acredita que...?
Debates Revisão de trabalhos por pares Prepare uma lista de critérios para julgar um espetáculo. Indique a ordem de importância. Conduza um debate com relação a um assunto de interesse. Escreva um folheto com cinco regras que considere importante e convença os colegas. Organize um painel que discuta pontos de vista, por exemplo “O aprendizado no Colégio X.. Escreva uma carta a .... aconselhando as mudanças que deve fazer em... Escreva um
O aluno deverá apreciar, avaliar ou criticar algo com base em padrões e critérios específicos e demonstra conseguir: Comparar e discriminar idéias Medir o valor de teorias e representações Escolher com base em um argumento arrazoado Verificar valores de evidencia Reconhecer a subjetividade
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Como se sente se...? Quão efetivos são ..? Que pensa de ...?
informe sobre... Prepare um caso que represente seus pontos de vista com relação a...
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Taxionomia de Bloom (CAPACIDADE A DESENVOLVER)
Tipo de conteúdo / aprendizagem e
habilidades relacionadas
Objetivo Geral (possibilitar que o
aluno...)
Objetivos específicos AÇÕES OBSERVÁVEIS (MAIS PRECISAS) RELACIONADAS
À CAPACIDADE
O aluno responde a questões...
[ver quadro 3, abaixo]
Tarefas e/ ou atividades possíveis
Avaliação (destrezas
demonstradas)
SÍNTESE/ Criação Consiste em unir as partes para formar um novo e original todo Processo cognitivo envolvido: INTEGRAÇÃO – reunir dados para formar algo novo ou reconhecer os componentes de uma nova estrutura
FATOS, CONCEITOS E PROCEDIMENTOS Reunir elementos das informações de que dispõe, fazer abstrações e generalizações a fim de criar algo novo, combinando partes não organizadas para formar um todo
INTEGRE CRIE DESENVOLVA Aprendizados de áreas diversas em um plano, para solucionar problemas
Compor construir criar desenvolver elaborar estruturar formular (algo com base em ...) generalizar gerar integrar (procedimentos de investigação em um plano para solucionar problemas relativos a...) inventar modificar montar organizar planejar projetar produzir propor (meios de examinar hipóteses..) rearranjar supor adaptar antecipar sintetizar (conhecimentos de... e aplicá-lo em...)
O que você pode inferir de...? Que idéias você pode acrescentar a...? Como você pode criar ou delinear...? O que poderia acontecer se você...? Que soluções você sugere? Pode desenhar/ delinear um .... para....? Pode ver uma possibilidade para...? Componha uma canção com relação a... Se tivesse acesso a todos os recursos, como os conduziria? Crie uma estratégia para tratar com... Que aconteceria se...? De quantas maneiras se pode...? Pode criar usos novos e desconhecidos para ...? Podes escrever uma nova receita para preparar seu prato favorito? Pode desenvolver uma proposta que...
Projetos (em pequenos grupos) Invente uma máquina que faça uma tarefa específica Desenhe um apartamento que contenha um quarto de estudo funcional Crie um produto novo e dê um nome, projetando uma campanha publicitária Escreva seus sentimentos com relação a Desenhe uma capa para um disco, livro ou revista. Construa um novo código de linguagem e escreva algo aplicando-o Venda uma idéia Delineie uma forma de.. Componha uma melodia ou agregue novas
Criativamente aplicar o conhecimento para novas áreas, integrar novos conhecimentos, escrever um texto com boa argumentação, propor um delineamento de pesquisa para testar uma hipótese demonstrando conseguir: Empregar idéias antigas para criar outras novas Generalizar a partir de feitos dados. Relacionar o conhecimento de várias áreas Predizer Obter conclusões
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palavras a uma conhecida
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Quadro 3 – Como fazer perguntas para desenvolver o pensamento crítico
Um bom modo para ajudar outras pessoas a refletirem sobre um assunto é fazer uma pergunta. Uma pergunta bem feita pode nos
ajudar a organizar a informação, avaliar as nossas idéias atuais e criar novas idéias. Fazer perguntas com o objetivo específico de ajudar o
processo de aprendizagem é um método conhecido como Socratic questioning, expressão que se refere a Sócrates, da Grécia antiga. Quando
você usar questões socráticas, é preciso ouvir com atenção o interlocutor para avaliar e compor as frases em modo construtivo e,
preferivelmente, não antagônico. Eis, aqui, alguns exemplos:
Perguntas de esclarecimento
Perguntas que verificam suposições
Perguntas que verificam evidências e linhas de raciocínio
Perguntas sobre pontos de vista ou perspectivas
Perguntas que verificam implicações e consequências
O que você quer dizer quando afirma que ______? Qual é o ponto crucial? Qual é a relação entre _____ e _____? Você pode explicar isto de uma outra maneira? Vejamos se entendi o seu ponto de vista; você quer dizer _____ ou _____? Qual é a relação entre isto e o nosso problema/ discussão/ argumento? Maria, você pode resumir com as suas palavras o que o Ricardo disse? ... Ricardo, era isto o que você queria dizer? Pode me dar um exemplo? _____ seria um bom exemplo disso?
Qual é a sua suposição aqui? Qual é a suposição de Maria? O que poderíamos supor em vez disto? Parece que você supõe _____. Entendi corretamente? Todo o seu discurso depende da ideia de que _____. Porque você baseou a sua hipótese em _____ em vez de em _____? Parece que você supõe que _____. Como você explica a avaliação disto como ponto pacífico ? É sempre assim? Porque você acha que esta suposição é pertinente? Porque alguém partiria desta suposição?
Você pode explicar a sua linha de raciocínio? Como isso se aplica a este caso? Existe uma razão para duvidar desta evidência? Quem pode saber que isto é verdade? O que você diria a alguém que afirmasse que ____? Mais alguém pode apresentar evidências a favor deste ponto de vista? Como você chegou a esta conclusão? Como podemos descobrir se isto é verdade?
Em que implica esta afirmação? Quando você diz _____, você subentende _____? Mas se isto acontecesse, quais seriam os outros resultados? Porque? Quais seriam os efeitos disto? Isto aconteceria necessariamente ou é apenas uma possibilidade? Qual é a alternativa? Se _____ e _____ são o verdadeiros, o que mais poderia sê-lo? Se dissermos que ____ é ético, o que podemos dizer de _____?
Como podemos descobrir isto? Qual é a suposição desta pergunta? _____ elaboraria esta questão em modo diverso? Como alguém poderia esclarecer esta questão? É possível subdividir esta questão? Esta pergunta é clara? Entendemos isto? Esta pergunta é fácil ou difícil de responder? Porque? Todos nós concordamos que esta é a questão? Para responder esta pergunta, quais outras perguntas temos que responder primeiro? Como _____ definiria este problema? Porque esta questão é importante? Esta é a pergunta mais importante ou existe uma outra questão na qual esta se baseia? Você pode ver a relação disto com ________?
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Referências bibliográficas:
ZABALA, A. A prática educativa: como ensinar Porto Alegre: Artes Médicas.
COOL, C.; POZO, J.I.; SARABIA, B.; VALLS, E. (2000) Os conteúdos na Reforma – ensino e aprendizagem de conceitos, procedimentos
e atitudes. Porto Alegre: Artes Médicas
FILATRO, Andrea Design Instrucional na prática São Paulo, Pearson Education do Brasil, 2008
PALLOFF, R.M.e PRATT, K. Assessing the Online Learner - resources and strategies for faculty. San Francisco, CA: Jossey-Bass, 2009
(Guides to Online Teaching and Learning)
Bibliografia de apoio
LIMA, R.W. e FIALHO, S. (2008) Mapa de Dependências: uma ferramenta para aplicação daTaxionomia de Bloom
na Educação a Distância
http://200.169.53.89/download/CD%20congressos/2008/SBIE/sbie_posters/Mapa%20de%20depend%C3%8Ancias.pdf
Acesso em 04/02/2010
Quadro 3: Questões adaptadas de Paul, R. (1993). Critical Thinking: How To Prepare Students for a Rapidly Changing World: Foundation for Critical Thinking,
Santa Rosa, CA. (retirado das orientações do Moodle)