ICED. INSTITUTO CEARENSE DE EDUCAÇÃO LICENCIATURA EM PEDAGOGIA A DISTANCIA PÒLO VERA CRUZ TAUA-CE

ESTÁGIO SUPERVISIONADO II

MARCOS CARLOS

PRÀTICA DOCENTE

VERA CRUZ-TAUA -CE 2015

Marcos Carlos Da Silva

Relatório de estágio na Educação infantil

Relatório apresentado de Prática docentena avaliação do Estágio Supervisionado II,do curso de Pedagogia,da(ICED) InstitutoCearense de Educação, em parceria comGrupo Educacional IBIPÓS, para obtençãode nota na disciplina, sob orientação doProfessor: João Paulo.

Professor: João Paulo

VERA CRUZ -2015

SUMÁRIO

1. Introdução_______________________________________________2. Perfil ___________________________________________________Justificativa do nome da escola.2.1. Espaço físico___________________________________________2.2. Projeto realizado________________________________________2.3. CEPAM________________________________________________3. Fundamentação Teórica ___________________________________A importância da gestão escolar.3.1. Processo de gestão adotada_______________________________3.2. A função da escola_______________________________________3.3. Processo da gestão______________________________________3.4. A gestão e as funções de cada membro escolar_______________4. Metodologia______________________________________________5. Analise do resultado_______________________________________5.1. Sugestões______________________________________________6. Relatório reflexivo_________________________________________6.1 Etapa de ensino _________________________________________6.2 Processo de ensino ______________________________________6.3 Aprendizagem dos Alunos_________________________________6.4 Trabalho Docente________________________________________7. Conclusão______________________________________________8. Cronograma9. Anexos___________________________________________________10. Referencias bibliográficas__________________________________

INTRODUÇÃOA ação da pesquisa sobre o trabalho que está sendo realizado para buscar informação sobre a Escola de Ensino Infantil e Fundamental Francisco Julião de Sousa, tendo em vista a elaboração de onde a escola está localizada, quais são seus principais objetivos para o ensino aprendizagem escolar e principalmente o trabalho docente em sala e aula na educação infantil.A escola busca estratégias que articulam ações diversas para efetivar um trabalho dentro da comunidade escolar, despertando maiores interações participativa, promovendo uma abertura para professores e pais de alunos a estarem aptos a decidir os aspectos positivo para os seus alunos tenham uma aprendizagem satisfatória. Isso tudo com as diretrizes organizada pelo núcleo gestor .A pesquisar tem objetivo promover o conhecimento do que é uma sala de aula nas series iniciais bases do ensino fundamental. Tendo em vista de que os alunos que estão cursando pedagogia pelo Instituto Cearense de Educação (ICED). Polo Vera Cruz Tauá Ceara. Portanto, tenha ideia de como é uma sala de aula, assim devem estarem aptos a ingressarem no mercado de trabalho docente. Por isso foi feito um trabalho de pesquisa sobre a historia da referida escola. conhecemos a história da escola que se localiza a 52km da cidade de Tauá, município sede da comunidade onde foi feita a referida pesquisar.

2 – PERFIL DA ESCOLA A Escola de Educação Infantil e Ensino Fundamental Francisco Julião de Sousa está localizada na Vila de Lagoa do Eufrasino, distrito de Inhamuns, zona rural do município de Tauá a 54Km da sede. Foi criada em 1973 na gestão do prefeito Dr. Domingos Gomes de Aguiar, com a seguinte estrutura física 01 Cantina, 02 Salas de aula e 02 Banheiros. No decorrer dos anos ocorreram algumas mudanças na estrutura física, as quais foram: ampliação das salas de aula, ampliação da cantina e construção de um depósito. E em 2003 foi construída uma nova escola anexa com a seguinte estrutura física: 03 salas de aula, 01 diretoria, 01 cantina, 03 banheiros, 01 pavilhão. No ano letivo de 2010 o quadro de funcionários é o seguinte: 03 membros do núcleo gestor; 12 professores; 07 auxiliares de serviços gerais e 02 vigias. É uma entidade de direito público, ligada à Rede Municipal de Ensino e tem como objetivo ministrara Educação Infantil (creche e pré-escola), Ensino Fundamental (1º ao 9º Ano) e a Educação de Jovens e Adultos (1º ao 2º Segmento), funcionando nos turnos manhã, tarde e noite. A escola presta serviços a uma clientela carente economicamente, devido às condições climáticas impostas pela região onde está localizada, sendo que a grande maioria das famílias desta tem como atividade econômica a

agricultura. Apesar das dificuldades sociais, a cultura regional é extremamente rica e diversificada, porém pouco resgatada pelas novas gerações.

Justifica-se a importância da proposta pedagógica e curricular para que a educação seja de fato um bem e valor social, tanto para a população como para a comunidade escolar, de modo a possibilitar o intercâmbio de experiências e a interação de diferentes grupos sociais, buscando ações concretas para atender as necessidades da escola, onde queremos formar cidadãos conhecedores de seus direitos e deveres e que sejam capazes de defendê-los frente a sociedade, e buscar subsidio para integrá-lo a escola, buscando profissionais dedicados, qualificados que prepare o aluno para a vida, tornando-o capaz de transformar a realidade. Baseado nestes aspectos, a escola busca ser um agente transformador dessa sociedade, percebendo-se parte integrante dela, identificando seus elementos e as transformações que nela acontecem, contribuindo ativamente para a melhoria do meio onde está inserida, através da formação de cidadãos conscientes, críticos responsáveis pela construção de uma sociedade humana, democrática, justa e solidária.

Sabendo que a relação educativa é antes de tudo uma relação política, e de que as práticas pedagógicas são sociais e políticas, a escola busca aqui concretizar um projeto de atuação envolvendo as esferas política e pedagógica, que implica em avaliar práticas e buscar, explícita e sistematicamente, intervir na realidade para transformá-la. Assim a escola como papel norteador de sua função social assume socializar a construção de conhecimentos baseando-se na realidade dosujeito social.

Propomos como linhas de ação que serão desenvolvidas e priorizadas com vistas à superação dos desafios detectados para melhoria dos índices de aproveitamento escolar e da qualidade da aprendizagem as seguintes ações: valorizar o trabalho dos profissionais e aluno em seu desempenho escolar; envolver disciplinas onde conscientizar os alunos de seus deveres e direitos, tornando-os responsável, amigo, solidário e cooperativo e construtor de sua realidade; qualificação dos profissionais; ampliar espaço para laser; reduzir a evasão escolar; criação do grêmio estudantil; recredenciamento da escola; Implementar parcerias com instituições governamentais e não-governamentais e adquirir equipamentos tecnológicos. Nossa escola está embasada na linha de ação que a escola para garantir um ensino e uma aprendizagem eficiente se faz necessário intensificar uma relação interativa com todos segmentos na busca pelo melhoramento do ensino, através dos organismos colegiados. Para tanto compreendemos a necessidade de incentivarmos os professores para seu crescimento profissional, através da busca ao aprimoramento constante da sua prática de formação profissional. A visão que se tem de educação e de currículo engloba toda uma sociedade em forma de manifestações práticas, sociais onde contribui para a formação de homem e mulher participativos, atuantes e críticos.

O atendimento será organizado de forma a incluída todas as classes, etnias, religiões, afastando a ideia da exclusão, garantindo aprendizagem a todos de forma igualitária, mediante os preceitos da participação e da igualdade. A escola viabilizará a integração dos diversos segmentos com a comunidade escolar, buscando a parceria entre o poder público fortalecendo principalmente a relação escola e família. Atualmente a escola funciona com 195 alunos matriculados efetivamente na creche ate a educação de jovens e adultos.

QUADRO FUNCIONAL E SUAS FORMAÇÕESDIRETORA – Marilene Sales Moreira – PedagogiaPORFESSORES – Aparecido Alexandre da Silva – Historia e GeografiaDanisleia Nascimento Soares Pedrosa – Em curso de PedagogiaJoeliton Pereira Cavalcante – Em curso de PedagogiaMarcos Carlos da Silva – Em curso de PedagogiaFrancisca Nesgla Cosmo da Silva – Em curso de PedagogiaFrancisco Antonio- Cursando pedagogiaJoel Sales Mota – Em curso de PedagogiaDiogo Clarentino de Sousa – MagistérioMaria Aparecida Gomes de Sousa – Ensino MédioAntónio -Ensino MédioMERENDEIRA – Francisca Isabel Moreira PedrosaAUXILIARES DE SERVIÇOS GERAIS – Josefa Lucia Clara dos SantosMaria Zelia NunesVIGIAS – Valdizar RodriguesJosé de Lima MotaAntonio Rodrigues NetoAntonio Josiano Sales

JUSTIFICATIVA DO NOME DA ESCOLA Em pesquisa na comunidade, a escola Francisco Julião de Sousa recebeu esse nome em homenagem ao pai (I´m memoria) do senhor João Mota de Sousa, por ter sido ele o doador do terreno para a construção do grupo com intuito de levar conhecimento e facilitar o acesso daqueles alunos que buscavam o conhecimento em comunidades vizinhas.

VALORES Os valores identificados pela E.E.I.F. Francisco Julião de Sousa foram os seguintes:Respeito – Respeitamos o direito de cada pessoa da nossa escola.Cooperação –Valorizamos a coletividade, o comprometimento e a busca de soluções visando a boa convivência.Ética – Trabalhamos com senso de compromisso, seriedade e tolerância em todas as nossas ações.

MISSÃO

Contribuir para melhoria do processo ensino e aprendizagem dos/as alunos/as favorecendo o sucesso escolar com vistas a formar cidadãos críticos, ativos e participativos para construção de uma sociedade melhor.

VISÃO DE FUTURO

Seremos uma escola de referência no distrito de Inhamuns pela qualidade do ensino que ministramos e pela maneira como atendemos nossos/as alunos/as e pela competência profissional da equipe.

2.1. ESPAÇO FÍSICONo decorrer dos anos ocorreram algumas mudanças na estrutura

física, as quais foram: ampliação das salas de aula, ampliação da cantina e construção de um depósito. E em 2003 foi construída uma nova escola anexa com a seguinte estrutura física: 03 salas de aula, 01 diretoria, 01 cantina, 03 banheiros, 01 pavilhão. No ano letivo de 2012 foi ampliada com 01 laboratório de informática.

DESCRIÇÃO ESPAÇO FISICO E SUA RELAÇÃO COM PROCESSO DE APRENDIZADO O QUE SIGNIFICATIVO? O QUE DEIXA DESEJAR?A escola onde foi feito a pesquisa, nós possibilitou a conhecer sua estrutura física, lá podemos conhecer a sua história desse a construção até os dias atuais , na comunidade tem duas escolas ,uma matriz e uma escola anexo ,as duas ficam próximas uma da outra no centro da vila, o espaço físico da escola matriz é muito precária as salas são muito pequenas os banheiros não tem estrutura alguma para acomodar os estudantes. .A cantina quase não acomoda as auxiliares, não tem secretaria, o núcleo gestor fica na secretaria da escolar anexo.A escola anexo e um pouco mais estruturada porem não tem salas de aula suficiente para acomodar todos os alunos, há três salas de aula, dois banheiros, um laboratório de informática e uma secretaria com banheiro para os professores, porem isso não afeta no ensino aprendizagem dos alunos, pois a escola conta com ótimos profissionais que conseguem desenvolver um trabalho satisfatório em sala de aula, fortalecendo de forma democrática e participativa no processo de ensino- aprendizagem. Percebemos que o único fator negativo na escola foi estrutura física.

2.2. PROJETOS REALIZADOS PELA ESCOLA

PDE INTERATIVO - Universalizar a metodologia, tornando-a acessível a todas as escolas e secretaria de Educação.

PASSO CERTO – Recuperar a trajetória dos alunos em situação de defasagem idade e as seres em que estão.

MAIS EDUCAÇÃO – Manter os alunos em tempo integral na escola através de motivação com aulas lúdicas.

PAIC – Alfabetizar na idade certa.

TAUÁ LER E CRESCER – Despertar o prazer pela leitura através da literatura.

LABORATÓRIO DE INFORMÁTICA – Criar condições para que possam desenvolver competências para uso dos tics no cotidiano escolar, considerando-os como recursos didáticos pedagógicos.

2.3. CEPAM (CONSELHO ESCOLAR DE PAIS E ALUNOS E MESTRES) O Conselho Escolar de Pais, Alunos e Mestres da escola Francisco Julião de Sousa tem como objetivo auxiliar nos problemas ligados à educação, próprios do estabelecimento; Promover maior entrosamento entre o corpo administrativo e o corpo docente da escola; Cuidar para que haja participação dos funcionários em todas atividades realizadas; Proporcionar maior entrosamento das pessoas ligadas direta e indiretamente às atividades escolares; Avaliar e acompanhar o desempenho dos profissionais observando o cumprimento do regimento interno e demais normas; A escola realiza reuniões bimestrais com os pais para apresentar e discutir temas inter e multidisciplinares, como: prestação de contas do PDDE, avaliações internas e externas, projetos existentes na escola, desempenho e dificuldades dos educandos e eventos realizados pela mesma.

O conselho Escolar contribui para a construção de uma educação de qualidade entre seus membros presentes no espaço da escola. È possível perceber que a qualidade no processo educacional se da através da qualidade social sendo indispensável para a construção de uma sociedade justa , humana e igualitária. (GADOTTI,1999,p.59)

3 – FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA Para Heloísa Luck, o trabalho escolar é uma ação de caráter coletivo, realizado a partir da participação conjunta e integrada dos membros de todos os segmentos da comunidade escolar.

Portanto, afirmar que sua gestão pressupõe a atuação participativa representa um pleonasmo de reforço a essa importante dimensão da gestão escolar. Assim, o envolvimento de todos os que fazem parte, direta ou indiretamente, do processo educacional no estabelecimento de objetivos, na solução de problemas,na tomada de decisões, na proposição, implementação, monitoramento e avaliação de planos de ação, visando os melhores resultados do processo educacional, é imprescindível para o sucesso da gestão escolar participativa, (Luck, Freitas, Girling, Keith, 2002).Esta modalidade de gestão se assenta no entendimento de que o alcance dos objetivos educacionais, em seu sentido amplo, depende da canalização e emprego adequado da energia dinâmica das relações interpessoais que ocorrem no contexto da organização escolar, em torno de objetivos educacionais, entendidos e assumidos por seus membros, com empenho coletivo em torno da sua realização. A participação dá às pessoas a oportunidade de controlar o próprio trabalho, sentirem-se autoras e responsáveis pelos seus resultados, construindo, portanto, sua autonomia. Ao mesmo tempo, sentem-se parte orgânica da realidade e não apenas um simples instrumento para realizar objetivos institucionais. Mediante a prática participativa, é possível superar o exercício do poder individual e de referência e promover a construção do poder da competência, centrado na unidade social escolar como um todo. A participação, em seu sentido pleno, caracteriza-se por uma força de atuação consciente pela qual os membros de uma unidade social reconhecem e assumem seu poder de exercer influência na determinação da dinâmica dessa unidade, de sua cultura e seus resultados. Esse poder é resultante da competência e vontade de compreender, decidir e agir sobre questões que lhe são afetas, dando à unidade social vigor e direcionamento firme.Conforme indicado por Marques (1987 : 69), “a participação de todos, nos diferentes níveis de decisão e nas sucessivas faces de atividades, é essencial

para assegurar o eficiente desempenho da organização”. No entanto, a participação deve ser estendida como processo dinâmico e interativo que vai muito além da tomada de decisão, pois é caracterizado pelo inter-apoio na convivência do cotidiano da escola, na busca, pelos seus agentes, da superação das dificuldades e limitações e do bom cumprimento da sua finalidade social. Cabe lembrar que toda pessoa tem poder de influência sobre o contexto de que faz parte, exercendo-o, independentemente da consciência desse fato e da direção e intenção de sua atividade. No entanto, a falta de consciência dessa interferência resulta em falta de consciência do poder de participação que tem; disso decorrem resultados negativos para a organização e para as próprias pessoas que constituem o ambiente escola. Faltas, omissões, descuidos, incompetência são aspectos que exercem esse poder negativo.Por conseguinte a participação em sentido pleno é caracterizado por mobilização efetiva dos esforços individuais para superar atitudes de acomodação, alienação, marginalidade, comportamentos individualistas e estimular a construção de espírito e equipe

A IMPORTANCIA DA GESTÃO ESCOLAR3.1 – PROCESSO DE GESTÃO ADOTADA

Democrática, transparente e participativa. Aceitar que sua gestão pressupõe a atuação participativa representa um pleonasmo de reforço a essa importante dimensão da gestão escolar. Assim, o envolvimento de todos os que fazem parte, direta ou indiretamente, do processo educacional no estabelecimento de objetivos, na solução de problemas, na tomada de decisões, na proposição, implementação, monitoramento e avaliação de planos de ação, visando os melhores resultados do processo educacional, é imprescindível para o sucesso da gestão escolar participativa (LUCK, 2008). Gestão democrática, gestão compartilhada e gestão participativa são termos que, embora não se restrinjam ao campo educacional, fazem parte da luta de educadores e movimentos sociais organizados em defesa de um projeto de educação pública de qualidade social e democrática.A gestão de pessoas implica tecer comentários sobre o clima organizacional, há vista que este ingrediente poderá determinar a vontade dos membros da equipe de participar (em diversos níveis) ou adotar a opção política de alienar-se do processo educacional, com uma postura aparentemente neutra (MANSANO, 2010).

3.2 – FUNÇÃO DA GESTÃO DENTRO DA ESCOLA

Construtivista, pensamento crítico. Cabe ao gestor viabilizar articulações que promovem a abertura no interior da escola para que professores, educadores, alunos e pais dentro da com unidade escolar possam participar ativamente do trabalho pedagógico.3.3 – O PROCESSO DE GESTÃO E A ESCOLA

Tornar um aluno pensante, crítico e ativo em busca de uma educação que valoriza o conhecimento proposto em sala de aula fortalecendo de forma democrática e participativa o processo ensino-aprendizagem.

3.4 – A GESTÃO E AS FUNCÕES DELEGADAS A CADA MEMBROCOMPETE AO DIRETOR:

Participar ativamente do processo avaliativo escolar.Observar o funcionamento global da escolar;Mobilizar os condições favoráveis dos desempenhos dos professores e demais funcionários da escolar;Desenvolver em processo aberto de comunicação, visando melhores formas de repasse a informações;Criar ambiente favorável a participação da comunidade na escolar;COMPETE AO COORDENADOR PEDAGÓGIA:

Coordenar a execução acompanhamento e avaliação do projeto politico pedagógico.Analisar o rendimento escolar dos alunos buscando subcídios para a sua melhoria .Coordenar as reuniões de planejamento do ensino, contribuindo efetivamente para um melhor desenvolvimento;Observar e estimular os aspectos do desempenho do docente;Oportunizar formação continua do corpo docente.Reunir o coletivo de professores para avaliar o processo ensino aprendizagem tendo como referencia a linha teórica metodológico dos PCNS.

4. METODOLOGIA:

Realizamos o trabalho na escola Francisco Julião de Sousa, nos dias 09, 02,2015 a 20,03 2015 , onde fomos bem recepcionados pelo núcleo gestor da referida escola. Tivemos acesso aos documentos dentre eles o PPP, Regimento Escolar, Projetos, Proposta curricular, CEPAM e Prestação de contas. A coordenadora pedagógica nos auxiliou a todo momento da pesquisa com informações e sugestões satisfatória. Optamos em realizar o trabalho nessa entidade porque é uma das escolas próxima a nossa localidade e alguns membros de nosso grupo estão atuando na mesma, facilitando assim o acesso ao núcleo gestor. Realizamos a pesquisa com visitas a escola, visita domiciliar e entrevista com pessoas mais velhas resgatando a historia da comunidade, estudo e debates em grupo relacionando a alguns teóricos. Encontramos algumas dificuldades como: acesso a escola (estrada carroçal), disponibilidade do tempo, encontrar pessoas que trabalharam na escola na época de sua fundação. Tivemos também facilidades nas quais podemos destacar: Alguns membros do grupo fazem parte do quadro de professores da referida escola, recepção e compreensão por parte do núcleo gestor e de toda a comunidade. Foi feito também uma entrevista com o núcleo gestor onde observamos o domínio a respeito das documentações, boa relação com o quadro de funcionários e preocupação constante dos trabalhos desenvolvidos na escola. Após todo estudo realizado, fizemos uma palestra em cima da problemática Motivação escolar nos anos finais no dia 16 de Maio de 2014, onde tivemos uma clientela de aproximadamente 70 alunos que participaram atentamente e interagindo com o assunto.

5. ANÁLISE DOS RESULTADOS

A pesquisa foi satisfatória ampliando os conhecimentos no que diz respeito ao processo de gestão. Após a execução do trabalho, compreendemos que para existir uma gestão democrática, professores, coordenador, diretor, alunos, pais de alunos e comunidade precisam estar envolvidos, participando efetivamente do espaço escolar.

6. Relatório de Prática Docente

A primeira etapa da educação básica prima pelo desenvolvimento da criança e seu bem estar no convívio social. Dentro desta ainda realizam-se estimulação para o desenvolvimento do corpo, das relações interpessoais, estratégias para que os alunos tenham contato com o mundo letrado de forma lúdica e natural aprendendo assim a reconhecer seu nome, manipular e apreciar materiais diversos, reconhecer numerais até 10, vivenciar e resgatar brinquedos, brincadeiras e valores, promovendo a socialização e interação afetiva entre criança, escola e família. Assim observamos o Art. 29 da LDB:

A Educação Infantil, primeira etapa da educação básica, tem comofinalidade o desenvolvimento integral da criança até seis anos deidade, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social,complementando a ação da família e comunidade. (Art.29, Lei9.394/1996 - LDB).

Dessa forma a Educação Infantil tem sido o centro de atenção na educação das crianças desde o nascimento, para o pleno desenvolvimento das mesmas. Por tanto, cada escola tem suas estratégias quanto à rotina diária. Assim sendo, durante a prática de estágio na turma de 4 e 5 anos, o desenvolvimento da rotina de planejamento quanto aos materiais, espaço e tempo, foram sendo ajustados conforme andamento do trabalho, de acordo com a necessidade da turma. Por isso é fundamental o papel do professor na observação e ajustes de seu trabalho diariamente, fazendo com que a criança seja plenamente inserida no meio, relacionando-se com colegas e professores de forma prazerosa.

PROCESSO DE ENSINO

Durante o período de aplicação do planejamento percebeu-se que as atividades propostas foram todas executadas por inteiro, porém foi preciso alguns ajustes como adaptação de exercícios: pintura realizada em papel pardo, gráfico realizado com brinquedos da sala de aula e levados pelos professores (não vindos de casa), ambas as atividades atendendo ao tempo disponível e a adequação a proposta pedagógica da escola. Conforme cada situação e objetivo alcançado através da prática docente na turma de 4 e 5 anos, podemos perceber que todos têm potencial, porém cada aluno com suas especificidades e ao seu tempo e idade por conta de ser multi-sériado , obtendo sucesso no que é proposto, mesmo a turma sendo pouco frequente e diferente em seu aprendizado.

APRENDIZAGEM DOS ALUNOS

Ao decorrer do estágio percebemos que a turma de pre- 4 e 5 anos apresentou algumas dificuldades de concentração, pois a turma no geral é muito agitada. Foi observado também que alguns alunos são pouco frequentes nas aulas, tornando assim o papel do educador mais desafiador na questão de cobrar dos mesmos regras e limites. Por esse motivo decidimos construir junto com eles os brinquedos e as atividades práticas, lúdicas e psicomotoras com a intenção de envolvê-los no grupo e individualmente, permitindo assim que todos participassem e pudessem ser avaliados e acompanhados de forma que fosse trabalhado em seu intelectual, emocional, social, psicomotor.

De acordo com Vygotsky:

O brincar é uma atividade humana criadora, na qual imaginação, fantasia e realidade interagem na produção de novas possibilidade de interpretação, de expressão e de ação pelas crianças, assim como de novas formas de construir relações sociais com outros sujeito crianças e adultos. ( Vygotsky 1987, p.35)

Brincar é uma ação que ocorre no campo da imaginação, assim ao brincar está se fazendo uso da linguagem simbólica. Poder brincar já é um processo terapêutico para a vida. Na brincadeira o sujeito exercita-se cognitivamente, socialmente e efetivamente. Toda criança deve ter prazer no que faz, no que estuda, brincar é a verdadeira atuação entre o divertimento e a aprendizagem deve fazer sentido para a vida da criança. Ao observar e analisar os questionamentos e comentários realizados após cada atividade, percebemos que quase todos extraíram aprendizado do conteúdo realizado, tendo em vista que é necessário buscar atividades ainda mais envolventes e que se encaixem no perfil de cada um, mas que possam ser trabalhados num todo.

TRABALHO DOCENTE

O educador precisa ter total domínio das atividades, porém não realizá-las pelos alunos. O educador deve ser um mediador entre a atividade e o aluno,

mostrando o caminho para o conhecimento e aprendizado. A respeito da sala de aula deve ser organizada de forma lúdica, com materiais que estimulem e estejam de acordo com a faixa-etária dos alunos, como: livros, brinquedos, jogos, obstáculos, ser alegre e bem higienizada para que transmita aos mesmos o bem estar e prazer ao ocupá-la. As propostas pedagógicas tanto da escola quanto do professor devem ser de acordo com a realidade e idade dos educandos. É essencial para a aprendizagem dos mesmos que o educador conheça a realidade, cultura e toda bagagem que estes possuem. Só assim o educador terá ferramentas e embasamento adequado para transmitir seu ensinamento e despertar o interesse na turma, analisando respeitando o tempo, espaço, fragilidades e potencialidades de cada aluno. A aplicação do projeto brinquedos e brincadeiras proporcionaram momentos importantes à prática docente tais como: a exposição dos brinquedos construídos por eles quando os alunos fizeram demonstração de suas criações. É importante salientar que os mesmos ao apresentar suas produções demonstraram euforia, isso tudo no dia da brincadeira quando pais e responsável foram convidados a participar, promovendo a socialização e a interação entre pais, alunos e professores.

Conclusão

Neste estágio prática de docente , tive como experiência o fato de que mesmo sendo crianças de multi-seriado pre- 4 e 5 anos é necessário conhecer cada um mais profundamente tendo um olhar não apenas de alguém que está ali para ensinar,mas para aprender e trocar experiências, assim como se deparar com culturas diferentes que precisamos saber dominá-las e respeitá-las. Através dos estudos e atividades realizadas durante o estágio pude perceber que a educação infantil tem como objetivo o desenvolvimento das crianças até seis anos. Assim sendo, o trabalho do professor deve buscar esse desenvolvimento através de atividades lúdicas e prazerosas que envolvam a criança nos diversos aspectos, não se esquecendo da interação família e sociedade em geral. Um professor deve ter um olhar diagnóstico defensor, corretor, sensível, emocional equilibrado, sobretudo amar o que faz, procurando sempre resgatar valores. Percebi ainda que cada criança tem um jeito único de participar das atividades propostas, na qual foi visto que eles adoram a contação de historia sendo que contada de forma que possa chamar a atenção deles. As aulas lúdicas de psicomotricidade, onde movimentam-se, correm e conhecem as partes do corpo. Na sala por ser multi-seriado pre- 4 e 5 anos nem todos acompanhavam o ritmo por isso devemos respeitar cada um no seu tempo e capacidade de desenvolver as tarefas solicitadas. Sendo assim, precisamos ter um olhar atento a cada um de nossos alunos, para que todos tenham suas potencialidades desenvolvidas e aproveitadas para seu pleno desenvolvimento. Por tanto na minha concepção o professor precisa sempre buscar novos conhecimentos, evitando acomodar-se ou cair na rotina,

buscando novas estratégias para motivar os alunos conforme seus interesses, tornando o ambiente agradável e propício a aprendizagem.

CRONOGRAMADATA TURNO HORA LOCAL

02.05.15 DIURNO E NOTURNO

12h ESCOLA E RESIDÊNCIA

05.05.15 DIURNO E NOTURNO

8h RESIDÊNCIA

07.05.15 DIURNO E NOTURNO

12h ESCOLA E RESIDÊNCIA

09.05.15 TARDE 8h ESCOLA12.05.15 DIURNO E

NOTURNO12h ESCOLA E

RESIDÊNCIA13.05.15 DIURNO E

NOTURNO12h ESCOLA E

RESIDÊNCIA14.05.15 NOITE 8h ESCOLA16.05.15 NOITE 8h RESIDÊNCIA19.05.15 TARDE E NOITE 10h RESIDÊNCIA20.05.15 DIURNO E

NOTURNO12h ESCOLA

21.05.15 DIURNO 8h RESIDÊNCIA

ANEXOS

9. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

FREIRE,Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1997b.

FUSARI, José C .O Planejamento Educacional e a Prática dos Educadores. Revista da Ande,n.8. São Paulo: 1984.

LOPES, Antônia O. Planejamento do Ensino numa Perspectiva crítica da Educação. In: VEIGA, Iima P.A. ( Coord.). Perspectiva a didática. Campinas, Papirus, 1888.

BRASIL. LEI Nº 9. 394, de 20 de dezembro de 1996. Lei de Diretrizes eBases da Educação.Disponível em:http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm, Acesso em 24-11-13.