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Las Dificultades de Aprendizaje: un enfoque cognitivo
(Lectura)
Patrícia Maria de Oliveira
Pesquisa, Psicopedagogia e Educação
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¿Quiénes son los alumnos con dificultades específicas em el
aprendizaje de la lectura?
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DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM: DECODIFICAÇÃO (DISLEXIA)
DECODIFICAÇÃO – processo amplo e complexo da leitura
- discriminar e identificar letras isoladamente- capacidade de identificar as palavras
- forma ortográfica (reconhecimento das letras)- significado- pronúncia
DAL – dificuldade de aprendizagem em leitura(domínio dos mecanismos específicos de reconhecimento da palavras)
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SINAIS DOS TEXTOS ESCRITOS
SÍMBOLOS GRÁFICOS SÍMBOLOS GRÁFICOS - representam os sons- implica atividades percepto-visual e fonológica
CONTEXTUALIZAÇÃO CONTEXTUALIZAÇÃO - conjunto de palavras que auxiliam na decodificação
dando sentido à frase ou texto
ESTRUTURA ESTRUTURA - convenções características da linguagem escrita
- escrita da esquerda para direita- parágrafos- imagens- tipos de textos: narrativo, descritivo...
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PROCEDIMENTOS DE LEITURA DE PALAVRAS(modelo dual de leitura)
Palavras escritas Sistema de
análise visual
Procedimentode leitura léxica
(rota direta)
Procedimentode leitura subléxica
(rota indireta)
Conhecimento Léxico
Fonológico (segmentar aspalavras em unidades menores)
Semântico (significado das palavras)Ortográfico (reconhecimento
das letras)
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TAXONOMIA DAS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM TAXONOMIA DAS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM EM LEITURA EM LEITURA
ReconhecimReconhecimento de ento de palavraspalavras
CompreensCompreensãoão
oraloral
CompreensãCompreensãoo
escritaescrita
DisléxicosDisléxicos
-- ++ --
VariedadVariedad
jardínjardín -- -- --
Problemas Problemas nana
compreensãcompreensãoo
++ -- --
HiperléxicosHiperléxicos
++ -- --
Tipos de dificuldades
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AS DIFICULDADES DE LEITURA: A DISLEXIA
tipologia do aluno ( investigação e exclusão)
condições favoráveis para a aprendizagem
dificuldade no processamento fonológico
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CLASSIFICAÇÃO DA DISLEXIA
Dislexia adquirida
Fonológica: dificuldade no uso do procedimento subléxico
Superficial: dificuldade no uso do procedimento léxico
Profunda: dificuldade em usar ambos procedimentos
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CLASSIFICAÇÃO DA DISLEXIA
Dislexia evolutiva(desenvolvimento)
Fonológica: dificuldade na aquisição do procedimento subléxico
Superficial: dificuldade na aquisição do procedimento léxico
Mixta: dificuldade de aquisição de ambos procedimentos
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DISLEXIA FONOLÓGICA
capacidade de ler palavras familiares – rota léxica
dificuldade na leitura de palavras novas e pseudopalavras
confusão quando uma palavra se parece a uma pseudopalavra
erro na leitura de palavras parecidas (antigo – artigo)
substituição de palavras (maluca – sapeca)
1111
DISLEXIA SUPERFICIAL
dificuldade na rota léxica – incapaz de reconhecer a palavracomo um todo
leitura por procedimento fonológico – reconhece palavras pelo som
lê pseudopalavras – rota subléxica
confusão de homófonos (vaca – faca; janela – chinelo)
omissão, adição ou substituição de letras na palavra
acentuação incorreta
leitura lenta e silabada
a maioria dos sujeitos são disgráficos de superfície
1212
DISLEXIA PROFUNDA
não realiza procedimentos de leitura léxica e subléxica
erro semântico ou paralexia
dificuldade em palavras abstratas, verbos
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A DISLEXIA EVOLUTIVA(etiologia)
concepção tradicional (transtorno perceptivo-visual)
percepção neurobiológica(estudos genéticos e neuroanatômicos)
concepção atual(perspectiva psicolinguística – alteração da decodificaçãofonológica) A consciência fonológica
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A CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA
habilidade de segmentar a fala e manipular os elementos queconstituem a linguagem
consciência de que as palavras são constituídas por uma sequência de sons
a capacidade de pensar e operar sobre a linguagem como um objeto
a capacidade de perceber e expressar que a palavra falada ou escrita é formada por uma sequência de sons
individuais
atividades de consciência fonológica envolvem capacidades de refletir e operar com sílabas e fonemas, envolvendo
habilidades como contar, unir, segmentar, adicionar, substituir e transpor
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AVALIAÇÃO DA LEITURA
Objetivos:
- categorizar a criança- analisar a forma da criança operar
Resultado:
- categorização - descrição das estratégias para ler e reconhecer palavras - descrição de como procede na leitura de textos - avaliar o contexto – a distância entre o que se pede e o que realiza com ou sem ajuda
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PROGRAMA DE INTERVENÇÃO
1. Técnica: pontual, trabalhar sobre a dificuldade específica
2. Assegurar condição mínima para que a criança se percebacapaz e que veja sua dificuldade como algo a ser solucionada:
- modificação da crença sobre a dificuldade- especificar a dificuldade
3. Treinamento de habilidades fonológicas (consciênciafonológica)
4. Automatização de regras
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AS DIFICULDADES DE COMPREENSÃO NA LEITURA
Ler – compreender a mensagem de um texto
- produto de um processo regulado pelo leitor
- interação entre a informação retida na memória e aquela proporcionada pelo texto
-operações específicas de reconhecimento de palavras
- mecanismos específicos
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FATORES QUE INFLUENCIAM NAS DIFICULDADES DE COMPREENSÃO EM LEITURA
A.Deficiências na decodificação:
- sobrecarga na memória operativa
- esquecimento do significado das palavras iniciais do texto
- hiperléxico – decodifica e não compreende
- construção do significado garante a compreensão
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B. Confusão a respeito das demandas da tarefa
- ideia equivocada do significado da leitura
- relevância para a decodificação que a compreensão
- se apoiam no nível léxico
- deficiência no método de ensino
- procedimentos para melhorar compreensão da leiturasão eficazes com crianças pequenas
- níveis estruturais necessários para uma adequadacompreensão de texto
2020
C. Pobreza de vocabulário
- fator influente - habilidade da leitura - dificuldade em palavras abstratas
ou poucofrequentes
- facilidade para relacionar palavras - processo sintático- processo semântico
2121
D. Escassez de conhecimento prévio
- esquema de conhecimentos encadeados que variam:- número de conceitos disponíveis- como se organiza o pensamento- dados da memória- acessibilidade às informações
- um conhecimento prévio auxilia a recordação posteriorde um texto e influencia decisivamente na compreensão- proporcionar texto adequado ao nível da criança- preparar a criança para a leitura
2222
E. Problemas de memória
- constante investigação psicológica com enfoque cognitivo - memória: relacionada diretamente ao problema deaprendizagem - fracasso na compreensão – memória a curto prazo (operativa ou de trabalho)- memória operativa necessária
2323
F. Desconhecimento e/ou falta de domínio das estratégias de compreensão
- competência das estratégias - atitude passiva – falta esforço, demanda da
tarefa - grande variedade (gerais e específicas)
- poderosas (específicas, uso limitado e conduz a
solução do problema) - fracas (gerais e independentes de
conteúdo) - compreensão em leitura constitui parte das
estratégias de aprendizagem
2424
G. Controle escasso da compreensão (estratégias metacognitivas)
- conhecimento e controle da própria atividade cognitiva - implica dois aspectos:
- conhecimento sobre a atividade cognitiva - capacidade para controlar a atividade
- importância maior que a decodificação - análise da habilidade em leitura inclui:
- estratégias da leitura- comprovação - auto avaliação da compreensão
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H. Baixa auto-estima
- decodificação árdua - não há fluência - demonstra pouco interesse na leitura
2626
I. Escasso interesse na tarefa
- poucas informações e experiências – texto não atrativo - necessidade de fragmentação - falta compreensão de que deve retirar um significado do texto - leitura sem meta
2727
AVALIAÇÃO DA COMPREENSÃO EM LEITURA
- difícil - complexa - exclusão de informação prévia - respostas a questões sobre o conteúdo
- literal: informação explícita - inferencial: informação implícita - valorativas: julgamento
- técnica cloze - capacidade de resumir - detectar erros e inconsistências - ordenar frases e parágrafos
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COMO MELHORAR A COMPREENSÃO EM LEITURA
- três perspectivas básicas: - qualidade do material - técnicas externas - estratégias operatórias
- intervenção: quanto antes seja possível - levar em conta:
- conhecimentos prévios - fatores implicados na execução da tarefa - ensino de forma direta e explícita
– estratégias cognitivas e metacognitivas - mesma prática – diversos contextos
2929
¿Quiénes son los alumnos con dificultades
específicas em elaprendizaje de la
lectura?
3030
REFERÊNCIAS
BERMEJO, Víctor Santiuste. y Llera, Jesús A. Beltrán. Dificultades de aprendizaje./ Víctor Santiuste Bermejo y Jesús A. Beltrán Llera (coord.).- Madrid/ES: Editorial Sínteses, 1998.CITOLER, Sylvia Defior. Las dificultades de aprendizaje: um enfoque cognitivo – Lectura, escritura, matemáticas. / Sylvia Defior Citoler.- Málaga/ES: Ediciones Aljibe, 1996. (cap. III y IV).
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