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ESTRATEGIAS DOCENTES Paul D. Eggen- Donald P. Kauchak.

Lectura Estrategias docentes

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ESTRATEGIAS DOCENTES Paul D. Eggen- Donald P. Kauchak.

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Habilidades esenciales para enseñar y para enseñar a pensar.

Habilidades esenciales para

enseñar:

• ¿Qué son? • Una perspectiva teórica

Más allá de una enseñanza eficaz: enseñar para el pensamiento y la comprensión.

Enseñar a pensar:

• Una cuestión duradera• Incrementar la motivación del alumno• Un clima para pensar

Pensamiento del nivel superior y pensamiento

critico

• El rol de la meta cognición• Actitudes y disposición

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Habilidades esenciales para enseñar

Las habilidades esenciales de enseñanza son análogas a las habilidades básicas y se les describe como:

•Actitudes•Habilidades•Estrategias decisivas del docente

Necesarias para fomentar el aprendizaje del alumno

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Características del docente

• Ponen el tono emocional a la clase• Diseñan la enseñanza • Implementan actividades de aprendizaje• Evalúan el progreso de aprendizaje

Además surgen otras características:•Entusiasmo •Modelización•Calidez y empatía•Expectativas positivas

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Entusiasmo del docente

Los docentes muestran entusiasmo en:

•Variaciones en la forma de hablar, volumen y velocidad

•Contacto visual con los alumnos (animación en la mirada)

- Gestos frecuentes con la cabeza y brazos

- Moverse de un lugar a otro (actitud energética)

- Uso de lenguaje descriptivo (variación de selección de palabras)

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El docente como modelo

Un modelo se constituye como tal cuando las personas imitan conductas que observan en otros.

Es casi imposible ser efectivos si el docente como modelo disgusta o no despierta interés por los temas que enseña.

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Calidez y empatía del docente

• Calidez: capacidad del docente para demostrar que se interesa por el alumno como persona.

• Empatía: capacidad del docente para comprender cómo se siente el alumno, cuáles podrían ser puntos de vista o de dónde vienen.

Uno de los indicadores de un docente interesado es la voluntad de dar tiempo.

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Expectativas positivas por parte del docente

Las expectativas del docente son inferencias que los docentes hacen acerca de las conductas futuras o de los logros académicos de sus alumnos, basados en los que saben ahora ellos.

A menudo los docentes son discriminatorios y tratan de mejormanera a los alumnos que lograran un alto rendimiento a aquellos alumnos de los cuales perciben un bajo rendimiento.

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Comunicación

La importancia de que los docentes logren comunicarse con claridad, y la investigación documenta una fuerte conexión entre la comunicación y los logros del alumno. Se clasifica en cuatro elementos:

•Terminología precisa•Discursos conectados•Señales de transición•Énfasis

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Terminología precisa

Hace que los docentes definan las ideas claramente y eliminan términos vagos en las presentaciones y en las respuestas a las preguntas de los alumnos.

Eliminan las palabras: puede ser,

quizás, tal vez, probablemente y

usualmente.

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Discurso conectado

Significa que la clase del docente es temática y conduce a un punto.

Es decir que si se va a tomar cierto tema, todo el desarrollo debe girar en torno a esa temática corriendo el riesgo de una secuencia inapropiada o agregar información no tan clara.

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Señales de transición

Una señal de transición es una afirmación verbal que comunica que una idea termina y comienza otra.

•Ejemplo: “ahora cambiemos nuestro pensamiento un poquito y comencemos a concentrarnos en el periodo colonial que comenzó en el sigo XVII”

Estas señales llaman la atención del alumno,

aumentando la posibilidad que se concentre en el

tema.

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Énfasis

El énfasis alerta a los alumnos acerca de una información importante en una clase y puede ocurrir mediante una conducta verbal u oral o por repetición.

El uso del énfasis incrementa la claridad en la comunicación y ayuda a los alumnos a seguir en el tema de la clase.

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Organización y orden de la clase

• Comienzo a tiempo

• Materiales preparados de antemano

• Rutinas establecidas

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Alineamiento de la enseñanza

Se refiere a la coherencia entre los objetivos y las actividades de aprendizaje.

El alineamiento en la enseñanza es mas sofisticado y sutil que lo que parece.

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Foco

• Foco introductorio, es el conjunto de acciones que el docente efectúa al comienzo de la clase, diseñado para atraer la atención de los alumnos y hacerlos entrar a la clase.

• El foco sensorial, es el empleo de estímulos objetos concretos, figuras, modelos, materiales expuestos en retroproyector e incluso información escrita en el pizarrón para mantener la atención.

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Retroalimentación

La retroalimentación es la información acerca de la conducta actual que puede emplearse para mejorar el desempeño del futuro.

Retroalimentación eficaz

• Es inmediata• Es especifica• Provee información depende del

desempeño• Tiene un tono emocional positivo

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Monitoreo

Es el proceso de chequeo constante de la conducta verbal y no verbal para obtener evidencia de progreso en el aprendizaje.

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Revisión y cierre

• La revisión resume el trabajo y forma de conexión entre lo que se aprendió y lo que viene.

• El cierre es una forma de revisión que tiene lugar final de la clase.

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Preguntas

• Llegar a tener habilidad para hacer preguntas es díficil porque implica manejar varias cosas a la vez:

• Recordar los objetivos de la clase.• Monitorear las conductas verbales y no verbales de los alumnos.• Mantener la fluidez y el desarrollo de a clase• Preparar la próximas pregunta.

FRECUENCIA DISTRIBUCIÓN EQUITATIVA APUNTALAMIENTO Y EL CLIMA DE CLASE TIEMPO DE ESPERA

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Habilidades esenciales para enseñar: una perspectiva teórica

La memoria operativa es nuestra conciencia; es nuestra mesa de trabajo o el espacio que empleamos para considerar la información del medio y resolver problemas. “Aprender es una consecuencia de pensar”

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Adaptación de la enseñanza para mejorar la eficacia.

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Uso de los datos o partes de modelos diferentes

* Caso Marita: Animales marinos.

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Modelos de enseñanza: Adaptaciones. “Examinar las metas”

• Saber que existen mamíferos que viven en el mar.• Comprender como se adaptan los animales a su

medio.• Desarrollar actividades del pensamiento critico.

La experiencia permite capitalizar las preguntas de los estudiantes y transformarlas en una excelente experiencia de aprendizaje.

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Sintetizar modelos.

• Combinar y adaptar modelos para ayudar a cumplir

diferentes metas.

• Modelos aparentemente basados en diferentes marcos

teóricos, son altamente compatibles, desde el punto de vista

de la enseñanza.

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Modelos y metas.

A menudo aparecen en las clases metas “incidentales”: agregar una meta adicional que no esta en la planificación original.