- 1. PNAIC 11 DE JUNHO DE 2014 LEITURA, LITERATURA E LETRAMENTO
LITERRIO
2. LEITURA DELEITE 3. COMEANDO A CONVERSA... DINMICA: A BARATA
4. EXPERINCIAS LEITORAS UMA LEITURA QUE MARCOU MINHA VIDA OU MEU
PERCURSO COMO LEITOR 5. CAP. 3 O ensino inicial da leitura Isabel
Sol Aprende-se a ler e a escrever lendo e escrevendo, vendo outras
pessoas lerem e escreverem , tentando e errando, sempre guiados
pela busca do significado ou pela necessidade de produzir algo que
tenha sentido. Contexto motivador: est alm de recursos materiais,
mas o que motiva as crianas a ler e a escrever ver adultos que
tenham importncia para elas lendo ou escrevendo, assistir a leitura
em grupos pequenos ou 6. O tipo de instruo que que as crianas
receberem influenciar o tipo de habilidades que podero adquirir A
criana pode aprender e de fato aprende medida em que for capaz de
utilizar diversas estratgias de forma integrada, e essas estratgias
todas- devem ser ensinadas. Para ensinar procedimentos de leitura e
escrita preciso mostr-los , por isso preciso que os professores
mostrem o que fazem quando leem e escrevem. 7. nico requisito ter
acesso ao texto e a leitura. LIVROS ILUSTRADOS, QUE CONTEM HISTRIAS
DESCONHECIDAS PARA ESCUTAR COMO O OUTRO L E AS HISTRIAS
TRADICIONAIS- NAS QUAIS AS CRIANAS, PODERO TENTAR ADIVINHAR O QUE
VAI ACONTECER, O TRABALHO COM RIMAS E ADIVINHAES PERMITIR A ANLISE
FONTICA, AS NOTCIAS DO JORNAL LHES APRESENTAM TEXTOS DIFERENTES.
ENFIM, TUDO QUE POSSA SER LIDO PELO ALUNO OU POR OUTRA PESSOA. Mais
importante que o material a atividade que se suscita em torno dele.
8. O texto literrio, polissmico, pois sua leitura provoca no leitor
reaes diversas que vo do prazer emocional ao intelectual. Alm de
simplesmente fornecer informao sobre diferentes temas histrias
sociais, existenciais e ticas [], eles tambm oferecem outros tipos
de satisfao ao leitor: adquirir conhecimentos variados, viver
situaes existenciais, entrar em contato com novas ideias. (FARIA,
2004, p. 12). Algo que tem muitos significados 9. Viagens
inimaginveis Oliveira e Spndola (2008) observam que um bom texto
nos conduz a viagens inimaginveis, de alegria, de felicidade, de
surpresas, considerando-se que este estado interior tem o poder de
divertir e, ao mesmo tempo, de estimular a aprendizagem. 10. Soares
(1999) destaca que no h como evitar que a literatura, ao se tornar
saber escolar, se escolarize e, segundo a autora, no se pode
atribuir conotao pejorativa a essa escolarizao, inevitvel e
necessria. Para a autora, uma escolarizao da literatura infantil
adequada seria aquilo que conduzisse eficazmente s prticas de
leitura literria que ocorrem no contexto social e s atitudes e
valores prprios de um leitor que se quer formar (SOARES, 1999, p.
47). 11. Na escola, quem prope a fantasia, quem estimula a imaginao
da criana, o professor, quando faz boas mediaes oferecendo textos
literrios com qualidade. 12. O leitor, ao entrar em contato com o
livro, estabelece uma relao ntima, fsica, da qual todos os sentidos
participam: os olhos colhendo as palavras na pgina, os ouvidos
ecoando os sons que esto sendo lidos, o nariz inalando o cheiro
familiar de papel, cola, tinta, papelo ou couro, o tato acariciando
a pgina spera ou suave, a encadernao macia ou dura, s vezes at
mesmo o paladar, quando os dedos do leitor so umedecidos na lngua.
(MANGUEL, 1997, p. 277). Liga-se aos aspectos externos leitura,
tais como o tato, o prazer do manuseio de um livro bem acabado, com
papel agradvel, com ilustraes interessantes e um planejamento
grfico caprichado aquela que incita a fantasia e liberta as emoes.
13. PROFESS OR MEDIADO R DA LEITURA ESPECIALISTA QUE PRECISA
CONHECER, SELECIONAR E INDICAR LIVROS PARA A CRIANA, MAS PRECISO
QUE ELE PRPRIO SEJA UM USURIO ASSDUO DA LITERATURA COERNCIA NO
PROCESSO DE MEDIAO DO DESENVOLVIMENTO INTELECTUAL DA CRIANA QUE
ESTIVER SOB SUA RESPONSABILIDADE PROFISSIONAL. quem assume o papel
de responsvel pela interao entre a criana e o livro. Em suas
mediaes no deve aceitar textos preconceituosos 14. PROFESSO R
MEDIADOR DA LEITURA NECESSITA TER PRESENTE QUE OS VALORES TICOS E
MORAIS DO SER HUMANO SO SEMPRE RESULTADO DE SUA FORMAO AO LONGO DA
EXISTNCIA TAMBM DEPENDE DELE CONTRIBUIR PARA O DESENVOLVIMENTO DE
SUA CAPACIDADE DE LER O MUNDO E REFLETIR SOBRE ELE. AS HISTRIAS
LIDAS OU OUVIDAS DESENVOLVEM A COMPETNCIA DE DISCERNIR. 15. TAREFA
PARA DIA 16 DE JUNHO TRAZER UM REGISTRO DE UM MOMENTO PLANEJADO NA
SUA ROTINA E J REALIZADO COM O TRABALHO DE LEITURA NA SUA SALA DE
AULA. PODE SER: FOTOS, VDEO, REGISTROS ESCRITOS OU DESENHADOS PELOS
ALUNOS. QUAIS MOMENTOS? MOMENTOS DE LEITURA COMO: LEITURA DELEITE,
BIBLIOTECA, REGISTRO DE DIRIO DE LEITURA. VDEO DA HORA DA
HISTRIA... QUEM NO PUDER IMPRIMIR PODE ENVIAR NO MEU EMAIL:
[email protected] OU TRAZER NO PEN DRIVE 16. LETRAMENTO
LITERRIO RILDO COSSON 17. LETRAMENTO E LETRAMENTOS LETRAMENTO:
designa as prticas sociais da escrita que envolvem a capacidade e
os conhecimentos, os processos de interao e as relaes de poder
relativas ao uso da escrita em contextos e meios determinados
(STREET, 2003). LETRAMENTOS: Toda a extenso do fenmeno, ou mesmo de
multi- letramentos, que procura abranger toda a complexidade dos
meios de comunicao de que, hoje, dispomos (THE NEW LONDON GROUP,
1996). 18. Letramento Literrio Faz parte dessa expanso do uso do
termo letramento Integra o plural dos letramentos, sendo um dos
usos sociais da escrita. O letramento literrio diferente dos outros
tipos de letramento porque a literatura ocupa um lugar nico em
relao linguagem Cabe literatura [...] tornar o mundo compreensvel
transformando a sua materialidade em palavras de cores, odores,
sabores e formas intensamente humanas (COSSON, 2006b, p. 17). 19.
Letramento Literrio Precisa da escola para se concretizar, isto ,
ele demanda um processo educativo especfico que a mera prtica de
leitura de textos literrios no consegue sozinha efetivar Processo
de apropriao da literatura enquanto construo literria de sentidos
(PAULINO; COSSON, 2009, p. 67) Mais do que uma habilidade pronta e
acabada de ler textos literrios, pois requer uma atualizao
permanente do leitor em relao ao universo literrio. 20. Letramento
Literrio na sala de aula Tambm no apenas um saber que se adquire
sobre a literatura ou os textos literrios, mas sim uma experincia
de dar sentido ao mundo por meio de palavras que falam de palavras,
transcendendo os limites de tempo e espao. O letramento literrio
enquanto construo literria dos sentidos se faz indagando ao texto
quem e quando diz, o que diz, como diz, para que diz e para quem
diz. 21. - Devemos escolher o texto no seu suporte original, ou
seja, o livro infantil. Respeitar a integralidade da obra tambm
importante, pois no podemos retirar ou saltar partes do texto que,
por alguma razo, achamos inadequadas para nossos alunos. Assim, a
partir do texto escolhido, o professor pode trabalhar com aquilo
que Girotto e Souza (2010) chamam de Oficina de leitura momentos
especficos em sala de aula em que o docente planeja o ensino das
estratgias de leitura. 22. Quais so os momentos de leitura
encontrados na escola? O professor deve estabelecer em sua rotina
no s momentos de leitura individual, mas tambm espaos em que molde
o ato de ler. Para tanto, um texto deve ser escolhido e sua leitura
em voz alta iniciada com interrupes do prprio docente que, ao
perceber uma habilidade de leitura, a comenta e a exemplifica aos
alunos. 23. De acordo com Pressley (2002), so sete as habilidades
ou estratgias no ato de ler: 24. Habilidades ou estratgias no ato
de ler Conhecimento prvio: considerado por vrios autores como a
estratgia guarda-chuva, pois a todo momento o leitor ativa
conhecimentos que j possui com relao ao que est sendo lido. Conexo:
permite criana ativar seu conhecimento prvio fazendo conexes com
aquilo que est lendo. Inferncia: compreendida como a concluso ou
interpretao de uma informao que no est explcita no texto, levando o
leitor a entender as inmeras facetas do que est lendo - ler nas
entrelinhas . 25. Visualizao: ao ler, deixamos nos envolver por
sentimentos, sensaes e imagens, os quais permitem que as palavras
do texto se tornem ilustraes em nossa mente leitura significativa.
Compreenso da histria: ajuda as crianas a aprenderem com o texto, a
perceberem as pistas dadas pela narrativa e, dessa maneira,
facilita o raciocnio. Sumarizao: sintetizar aquilo que lemos, e
para que isso seja possvel necessrio aprender o que essencial em um
texto, ou seja, buscar a essncia, separando-a do detalhe. Sntese:
ocorre quando articulamos o que lemos com nossas impresses
pessoais, reconstruindo o prprio texto, elencando as informaes
essenciais e modelando-as com o nosso conhecimento. Ao sintetizar,
no relembramos apenas fatos importantes do texto, mas adicionamos
novas informaes a partir de nosso conhecimento prvio, alcanando uma
compreenso 26. Tornar visvel o invisvel, ou seja, fazer com que os
alunos percebam o que vem em mente quando leem funo do professor. A
sugesto que ele estabelea em sua rotina no s momentos de leitura
individual, mas tambm espaos em que molde o ato de ler. Para tanto,
um texto deve ser escolhido e sua leitura em voz alta iniciada com
interrupes do prprio docente que, ao perceber uma habilidade de
leitura, a comenta e a exemplifica aos 27. Concluso Literatura como
experincia e no um contedo a ser avaliado Engajar o estudante na
leitura literria e dividir esse engajamento com o professor e os
colegas formao de uma comunidade de leitores. A construo de uma
comunidade de leitores como objetivo maior do letramento literrio
na escola. Fazer da Literatura na escola aquilo que ela tambm fora
dela: uma experincia nica de escrever e ler o mundo e a ns mesmos.
28. LEMBRANDO DOS DIREITOS DE APRENDIZAGEM 29. DIREITOS DE
APRENDIZAGEM 30. DIREITOS DE APRENDIZAGEM 31. BIBLIOGRAFIA SOL,
Isabel . Estratgias de Leitura; trad. Cludia Schilling 6. ed. Porto
Alegre: ArtMed, 1998. COSSON, Rildo. Letramento Literrio: teoria e
prtica. So Paulo: Contexto, 2006b. OLIVEIRA, Ana Arlinda de. O
professor como mediador das leituras literrias. In: BRASIL,
Ministrio da Educao. Literatura: ensino fundamental. Coleo
Explorando o ensino, vol. 20, Secretaria de Educao Bsica Braslia:
MEC/ SEB, 2010. Disponvel em:
http://www.tvbrasil.org.br/fotos/salto/series/150630Alfabeti
zacaoeLetramento.pdf Pacto nacional pela alfabetizao na idade certa
: o ltimo ano do ciclo de alfabetizao:: consolidando os
conhecimentos : ano 3 : unidade 3 / Ministrio da Educao, Secretaria
de Educao Bsica, Diretoria de Apoio Gesto Educacional. -- Braslia :
MEC, SEB, 2012. 48 p. 32. Organizao Orientadoras de Estudos 3 anos:
Andressa de Souza Moraes Sandra Albuquerque Torres Yon Ramires
Ferreira 33. Avaliao ---
