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LEITURA LEITURA Propensão aos resfriados, dores de Propensão aos resfriados, dores de cabeça, debilidade ocular, febre, cabeça, debilidade ocular, febre, gota, artrite, hemorróidas, asma, gota, artrite, hemorróidas, asma, doenças pulmonares, indigestão, doenças pulmonares, indigestão, oclusão intestinal, distúrbios oclusão intestinal, distúrbios nervosos, enxaquecas, hipocondria e nervosos, enxaquecas, hipocondria e melancolia. melancolia. NÃO SE TRATA DE UMA SÍNDROME GRAVE NÃO SE TRATA DE UMA SÍNDROME GRAVE E DESCONHECIDA, SÃO ALGUMAS DAS E DESCONHECIDA, SÃO ALGUMAS DAS CONSEQUENCIAS FÍSICAS QUE PODEM CONSEQUENCIAS FÍSICAS QUE PODEM RESULTAR DA LEITURA EM EXCESSO, RESULTAR DA LEITURA EM EXCESSO, SEGUNDO UM PANFLETO PUBLICADO EM SEGUNDO UM PANFLETO PUBLICADO EM 1795. 1795. FOCO FOCO : : NEM SEMPRE A LEITURA E SUA NEM SEMPRE A LEITURA E SUA COMPREENSÃO FORAM CONCEBIDAS COMO COMPREENSÃO FORAM CONCEBIDAS COMO HOJE PELA COMUNIDADE CIENTÍFICA. HOJE PELA COMUNIDADE CIENTÍFICA.

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LEITURALEITURAPropensão aos resfriados, dores de cabeça, Propensão aos resfriados, dores de cabeça, debilidade ocular, febre, gota, artrite, debilidade ocular, febre, gota, artrite, hemorróidas, asma, doenças pulmonares, hemorróidas, asma, doenças pulmonares, indigestão, oclusão intestinal, distúrbios indigestão, oclusão intestinal, distúrbios nervosos, enxaquecas, hipocondria e nervosos, enxaquecas, hipocondria e melancolia.melancolia.NÃO SE TRATA DE UMA SÍNDROME GRAVE NÃO SE TRATA DE UMA SÍNDROME GRAVE E DESCONHECIDA, SÃO ALGUMAS DAS E DESCONHECIDA, SÃO ALGUMAS DAS CONSEQUENCIAS FÍSICAS QUE PODEM CONSEQUENCIAS FÍSICAS QUE PODEM RESULTAR DA LEITURA EM EXCESSO, RESULTAR DA LEITURA EM EXCESSO, SEGUNDO UM PANFLETO PUBLICADO EM SEGUNDO UM PANFLETO PUBLICADO EM 1795.1795.FOCOFOCO:: NEM SEMPRE A LEITURA E SUA NEM SEMPRE A LEITURA E SUA COMPREENSÃO FORAM CONCEBIDAS COMPREENSÃO FORAM CONCEBIDAS COMO HOJE PELA COMUNIDADE COMO HOJE PELA COMUNIDADE CIENTÍFICA.CIENTÍFICA.

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2005 – HORA DA LEITURA2005 – HORA DA LEITURA

Inclusão de uma aula semanal na Matriz Inclusão de uma aula semanal na Matriz Curricular do Ensino Fundamental para Curricular do Ensino Fundamental para práticas de leiturapráticas de leitura

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2009 – LEITURA E PRODUÇÃO DE 2009 – LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTOTEXTO

Inclusão de duas aulas semanais na Matriz Inclusão de duas aulas semanais na Matriz Curricular do Ensino Fundamental para Curricular do Ensino Fundamental para práticas de leitura e produção escritapráticas de leitura e produção escrita

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Língua Portuguesa – Ensino Língua Portuguesa – Ensino Fundamental – Ciclo IIFundamental – Ciclo II

Organizado por tipologia textualOrganizado por tipologia textual Ênfase nos Gêneros não LiteráriosÊnfase nos Gêneros não Literários

5ª SÉRIE - NARRAR5ª SÉRIE - NARRAR

6ª SÉRIE - RELATAR6ª SÉRIE - RELATAR

7ª SÉRIE - PRESCREVER7ª SÉRIE - PRESCREVER

8ª SÉRIE - ARGUMENTAR8ª SÉRIE - ARGUMENTAR

Page 5: Lingua Portuguesa Pcop Ana Luisa

LEITURA E PRODUÇÃO DE LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTOTEXTO

ÊNFASE NA LEITURA DE TEXTOS ÊNFASE NA LEITURA DE TEXTOS LITERÁRIOS, EM SEUS DIFERENTES LITERÁRIOS, EM SEUS DIFERENTES GÊNEROS:GÊNEROS:

ÉPICOS – TEXTOS NARRATIVOSÉPICOS – TEXTOS NARRATIVOS LÍRICOS – TEXTOS POÉTICOSLÍRICOS – TEXTOS POÉTICOS DRAMÁTICO – TEXTOS TEATRAISDRAMÁTICO – TEXTOS TEATRAIS

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A LEITURA HOJE:A LEITURA HOJE:

O objetivo central do ensino da Língua é favorecer a O objetivo central do ensino da Língua é favorecer a conquista da capacidade de uso da Linguagem num conquista da capacidade de uso da Linguagem num contexto de usos e funções sociais.contexto de usos e funções sociais.

Produção Oral e Escrita de Gêneros Textuais de Produção Oral e Escrita de Gêneros Textuais de Diferentes Domínios Sociais de Comunicação. (DOLZ E Diferentes Domínios Sociais de Comunicação. (DOLZ E SCHNEUWLY, 2004)SCHNEUWLY, 2004)

LEITURA EM SALA DE AULALEITURA EM SALA DE AULA::

Organizar o tempo pedagógico das aulas de Leitura e Organizar o tempo pedagógico das aulas de Leitura e Produção de TextoProdução de Texto

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Como organizar esse tempo:Como organizar esse tempo:

Pensar em diferentes modalidades didáticas como:Pensar em diferentes modalidades didáticas como:

Projeto de Leitura, escuta e produção de textosProjeto de Leitura, escuta e produção de textos::

As atividades devem ser organizadas de forma As atividades devem ser organizadas de forma sequenciada sequenciada e orientadas para a elaboração de um e orientadas para a elaboração de um produto final, que se destina a interlocutores e espaços produto final, que se destina a interlocutores e espaços de circulação, que podem estar fora da sala de aula e de circulação, que podem estar fora da sala de aula e mesmo na escola.mesmo na escola.

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Exemplos de Projetos:Exemplos de Projetos:

Elaboração e publicação de uma coletânea de Elaboração e publicação de uma coletânea de poemas de amor, no “varal poético”, num poemas de amor, no “varal poético”, num determinado espaço na escola.determinado espaço na escola.

Elaboração de uma publicação com resenhas de Elaboração de uma publicação com resenhas de diferentes obras de um autor ou de vários autoresdiferentes obras de um autor ou de vários autores

Elaboração e publicação de uma coletânea de Elaboração e publicação de uma coletânea de contos de fadas modificados para o momento contos de fadas modificados para o momento histórico-cultural da atualidadehistórico-cultural da atualidade

Elaboração de uma coletânea de lendas de Elaboração de uma coletânea de lendas de diferentes regiões brasileiras, reescritas ou diferentes regiões brasileiras, reescritas ou adaptadas pelos alunosadaptadas pelos alunos

Page 9: Lingua Portuguesa Pcop Ana Luisa

Sequência de AtividadesSequência de Atividades

São organizadas com o objetivo de trabalhar determinado São organizadas com o objetivo de trabalhar determinado conteúdo, quer seja discursivo, textual ou gramatical.conteúdo, quer seja discursivo, textual ou gramatical.

Exemplos:Exemplos: As características de um determinado gênero textual;As características de um determinado gênero textual; Os recursos linguísticos e estéticos utilizados pelo autor, Os recursos linguísticos e estéticos utilizados pelo autor,

pela apresentação do cenário em que se desenvolve, por pela apresentação do cenário em que se desenvolve, por exemplo, um conto;exemplo, um conto;

Certas características dos Personagens;Certas características dos Personagens; Desenvolvimento do conflito até o desfecho;Desenvolvimento do conflito até o desfecho;

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Atividades IndependentesAtividades Independentes::

Permanentes(Habituais)Permanentes(Habituais): leitura em voz alta pelo : leitura em voz alta pelo professor, todo início de aula, roda de leitores, professor, todo início de aula, roda de leitores, com escolhas pessoais, uma vez a cada quinze com escolhas pessoais, uma vez a cada quinze dias;dias;

OcasionaisOcasionais:quando selecionadas para dar conta :quando selecionadas para dar conta de um conteúdo eventualmente considerado de um conteúdo eventualmente considerado necessário como leitura de uma crônica sobre um necessário como leitura de uma crônica sobre um determinado tema em evidência.determinado tema em evidência.

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A rotina de trabalho em sala de A rotina de trabalho em sala de aulaaula

A organização da rotina de trabalho deve A organização da rotina de trabalho deve ser equilibrada e as modalidades didáticas ser equilibrada e as modalidades didáticas devem ser selecionadas para possibilitar o devem ser selecionadas para possibilitar o desenvolvimento de atividades com os desenvolvimento de atividades com os diferentes conteúdos de leitura e de diferentes conteúdos de leitura e de produção de textos, passando inclusive pela produção de textos, passando inclusive pela análise linguística.análise linguística.

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Segundo Marisa Lajolo:Segundo Marisa Lajolo:

O objetivo é sugerir que as atividades de leituraO objetivo é sugerir que as atividades de leitura propostas ao aluno, quando este se debruça sobre um propostas ao aluno, quando este se debruça sobre um texto literário, têm sempre de ser centradas no significado texto literário, têm sempre de ser centradas no significado mais amplo do texto, mais amplo do texto, significado que não se confunde significado que não se confunde com o que o texto diz, mas reside no modo como o com o que o texto diz, mas reside no modo como o

texto diz o que diz.texto diz o que diz. Nesse sentido, é necessário que os Nesse sentido, é necessário que os elementos do texto selecionado como gerador de elementos do texto selecionado como gerador de atividades levem o aluno a observar mais de perto atividades levem o aluno a observar mais de perto

procedimentos realmente relevantes para o significado procedimentos realmente relevantes para o significado geral do texto. geral do texto.

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Preparando o momento: Preparando o momento: observar mais de perto procedimentos observar mais de perto procedimentos relevantes para o significado geral do textorelevantes para o significado geral do texto

Aquecendo para a leitura: Aquecendo para a leitura: estimular os alunos a fazer antecipações estimular os alunos a fazer antecipações sobre o texto a ser lido. Essas antecipações serão verificadas após a sobre o texto a ser lido. Essas antecipações serão verificadas após a leitura.leitura.

Saboreando o texto:Saboreando o texto: leitura em voz alta, ou silenciosa, do professor leitura em voz alta, ou silenciosa, do professor para os alunos, com os alunos.para os alunos, com os alunos.

Entrelaçando leituras coletivas: Entrelaçando leituras coletivas: compartilhar as leituras, compartilhar as leituras, sentimentos, opiniões.sentimentos, opiniões.

DesdobramentosDesdobramentos para outros momentos/produção escrita. para outros momentos/produção escrita.

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A seleção de textos e a A seleção de textos e a organização das atividadesorganização das atividades

Uma questão de bom senso?Uma questão de bom senso?

Os critérios de seleção e utilização dos textos com Os critérios de seleção e utilização dos textos com propósitos pedagógicos devem considerar sempre: propósitos pedagógicos devem considerar sempre:

a complexidade do gênero; a complexidade do gênero; o nível de dificuldade da atividade em relação ao gênero; o nível de dificuldade da atividade em relação ao gênero; a familiaridade dos alunos com o gênero; a familiaridade dos alunos com o gênero; a adequação do conteúdo do texto ao nível de a adequação do conteúdo do texto ao nível de

conhecimento dos alunos e às necessidades da classe. conhecimento dos alunos e às necessidades da classe.

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O lugar da leitura do texto literárioO lugar da leitura do texto literário

A proposta do desenvolvimento da A proposta do desenvolvimento da disciplina Leitura e Produção de Textos disciplina Leitura e Produção de Textos (LPT), com duas aulas semanais, na grade (LPT), com duas aulas semanais, na grade curricular do ciclo II do Ensino Fundamental, curricular do ciclo II do Ensino Fundamental, foi concebida na perspectiva de uma foi concebida na perspectiva de uma contribuição para o contribuição para o letramento literárioletramento literário..

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Destaques: Destaques:

Necessidade de se chamar a atenção para o valor Necessidade de se chamar a atenção para o valor da literatura e sua função social, bem como para da literatura e sua função social, bem como para as relações possíveis entre literatura e educação.as relações possíveis entre literatura e educação.

   Concentração de esforços na formação de Concentração de esforços na formação de

leitores literários e na constituição de uma leitores literários e na constituição de uma comunidade de leitores e produtores de textos comunidade de leitores e produtores de textos que sejam capazes de atender às demandas das que sejam capazes de atender às demandas das diferentes esferas comunicativas da sociedadediferentes esferas comunicativas da sociedade

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Algumas reflexões sobre o ato de ler:Algumas reflexões sobre o ato de ler:

Ler é um ato solitário?Ler é um ato solitário?

Não existem palavras para expressar o que sentimos quando lemos Não existem palavras para expressar o que sentimos quando lemos um texto literário...um texto literário...

Os livros falam por si mesmos?Os livros falam por si mesmos?

A escola deve fazer a escolarização da literatura, com a leitura das A escola deve fazer a escolarização da literatura, com a leitura das obras e, não apenas, das informações teóricas ou críticas a respeito obras e, não apenas, das informações teóricas ou críticas a respeito

do autor, ou do texto. do autor, ou do texto.

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Propostas de produção textualPropostas de produção textual

É necessário:É necessário:

prever que os alunos sejam capazes de prever que os alunos sejam capazes de coordenar procedimentos, muitas vezes, coordenar procedimentos, muitas vezes, complexos, relacionados tanto com o complexos, relacionados tanto com o planejamento do que querem expressar, quanto planejamento do que querem expressar, quanto da própria escrita;da própria escrita;

estabelecer estabelecer comandoscomandos e fornecer orientações e fornecer orientações que deixem clara a proposta.que deixem clara a proposta.

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PlanejamentoPlanejamento

Ao planejar a rotina Ao planejar a rotina semanal/quinzenal/mensal/bimestral, é semanal/quinzenal/mensal/bimestral, é preciso que o professor leve em conta preciso que o professor leve em conta certos critérios e organize as atividades de certos critérios e organize as atividades de modo a garantir o ler, o ouvir, o falar, o modo a garantir o ler, o ouvir, o falar, o escrever de memória, o criar, o reescrever, escrever de memória, o criar, o reescrever, o revisar. o revisar.

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Os livros e a leituraOs livros e a leitura

A escola deve favorecer a relação com os livros e A escola deve favorecer a relação com os livros e com a leitura, pois é o espaço que deve garantir o com a leitura, pois é o espaço que deve garantir o acesso à cultura letrada. Não se pode deixar de acesso à cultura letrada. Não se pode deixar de lado a importância de “ler para alguém” ou “contar lado a importância de “ler para alguém” ou “contar histórias”. histórias”.

Socializar as leituras realizadas com os colegas, Socializar as leituras realizadas com os colegas, em rodas de leitura, para expressar-se oralmente em rodas de leitura, para expressar-se oralmente e compartilhar com os outros o que se leu, o que e compartilhar com os outros o que se leu, o que se sentiu, o que se descobriu, as opiniões. se sentiu, o que se descobriu, as opiniões.

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Elementos necessários para o Elementos necessários para o desenvolvimento da compreensão desenvolvimento da compreensão

leitoraleitora A decodificaçãoA decodificação é apenas um dos procedimentos é apenas um dos procedimentos

que se utiliza para ler. Há outras estratégias que se utiliza para ler. Há outras estratégias utilizadas para que o leitor construa o significado utilizadas para que o leitor construa o significado daquilo que lê: seleção, antecipação, inferência, daquilo que lê: seleção, antecipação, inferência, verificação. verificação.

O leitor competente utiliza todas as estratégias O leitor competente utiliza todas as estratégias quase que ao mesmo tempo.quase que ao mesmo tempo.

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Estratégias:Estratégias:

As estratégias de seleçãoAs estratégias de seleção permitem que o leitor mantenha- permitem que o leitor mantenha-se atento apenas aos indícios que lhe são úteis para se atento apenas aos indícios que lhe são úteis para decifrar o texto escrito. decifrar o texto escrito.

   As estratégias de antecipaçãoAs estratégias de antecipação, com base em informações , com base em informações

explícitas e em suposições, permitem que o leitor tenha explícitas e em suposições, permitem que o leitor tenha condições de prever o que poderá encontrar em um texto. condições de prever o que poderá encontrar em um texto. O gênero, o autor, o título, por exemplo, podem ajudar o O gênero, o autor, o título, por exemplo, podem ajudar o leitor a antecipar significados.leitor a antecipar significados.

  

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As estratégias de inferência As estratégias de inferência permitem ao leitor permitem ao leitor captar o que não aparece explicitamente no texto. captar o que não aparece explicitamente no texto. O texto, em seu contexto, apresenta pistas que O texto, em seu contexto, apresenta pistas que articuladas aos conhecimentos que o leitor já articuladas aos conhecimentos que o leitor já possui, possibilitam que ele infira significados. possui, possibilitam que ele infira significados.

   As estratégias de verificaçãoAs estratégias de verificação permitem confirmar permitem confirmar

ou não as hipóteses formuladasou não as hipóteses formuladas

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“ “Produzir bons textos é resultado da leitura Produzir bons textos é resultado da leitura de muitos textos diferentes, mas é também de muitos textos diferentes, mas é também fruto da possibilidade de pensar e partilhar fruto da possibilidade de pensar e partilhar idéias sobre outros textos lidos e sobre a idéias sobre outros textos lidos e sobre a

própria produção textual.” própria produção textual.”

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O trabalho pedagógico para a produção de O trabalho pedagógico para a produção de textos deve estar apoiado em certas referênciastextos deve estar apoiado em certas referências

– um amplo repertório de textos lidos ou ouvidos um amplo repertório de textos lidos ou ouvidos é condição para se escrever textos;é condição para se escrever textos;

– além do repertório de leitura, há necessidade além do repertório de leitura, há necessidade de ensinar a organizar o texto e observar como de ensinar a organizar o texto e observar como é possível escrever as mesmas coisas de é possível escrever as mesmas coisas de maneira diferente;maneira diferente;

Page 26: Lingua Portuguesa Pcop Ana Luisa

– é necessário incentivar a é necessário incentivar a elaboração de rascunhoselaboração de rascunhos, , bem como guardá-los para analisar o percurso de bem como guardá-los para analisar o percurso de construção do texto, para favorecer a compreensão de construção do texto, para favorecer a compreensão de que todo texto é provisório;que todo texto é provisório;

– as as propostas de produçãopropostas de produção de textos devem ser de textos devem ser contextualizadas, funcionais e significativas;contextualizadas, funcionais e significativas;

– produzir textos próprios depende da possibilidade de produzir textos próprios depende da possibilidade de operar com textos produzidos por outras pessoas.operar com textos produzidos por outras pessoas.

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Escrever, revisar, reescreverEscrever, revisar, reescrever

Para quem? Para quê? O quê? Onde vai publicar? Isto Para quem? Para quê? O quê? Onde vai publicar? Isto significa que quando alguém escreve deve considerar:significa que quando alguém escreve deve considerar:– a quem o texto se destina;a quem o texto se destina;– a finalidade da produção; a finalidade da produção; – o que vai ser dito;o que vai ser dito;– o gênero: um poema, um conto, um relato, uma crônica, uma carta, o gênero: um poema, um conto, um relato, uma crônica, uma carta,

uma notícia, um cartaz;uma notícia, um cartaz;– o portador: um livro, o mural, o caderno.o portador: um livro, o mural, o caderno.– todos os aspectos relacionados à escrita: coerência, adequação da todos os aspectos relacionados à escrita: coerência, adequação da

linguagem, gramática, ortografia, pontuação;linguagem, gramática, ortografia, pontuação;– a necessidade de revisão e de reescrita. a necessidade de revisão e de reescrita.

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Como Avaliamos?Como Avaliamos?A Avaliação será feita em três A Avaliação será feita em três

momentos:momentos: Avaliação Inicial:Para conhecer a bagagem que o Avaliação Inicial:Para conhecer a bagagem que o

estudante possui sobre o tema, estimular e pôr em prática estudante possui sobre o tema, estimular e pôr em prática os conhecimentos prévios que o aluno possua.os conhecimentos prévios que o aluno possua.

Avaliação Formativa: Para obter informações acerca das Avaliação Formativa: Para obter informações acerca das estratégias de leitura que utiliza. Permite intervir nessas estratégias de leitura que utiliza. Permite intervir nessas estratégias e proporcionar a ajuda necessária no momento estratégias e proporcionar a ajuda necessária no momento adequado.adequado.

Avaliação Cumulativa: Para saber o que o aluno aprendeu. Avaliação Cumulativa: Para saber o que o aluno aprendeu. É a que se realiza ao final do processo.É a que se realiza ao final do processo.

Page 29: Lingua Portuguesa Pcop Ana Luisa

ROTEIRO DE OBSERVAÇÃO DA ROTEIRO DE OBSERVAÇÃO DA COMPREENSÃO LEITORACOMPREENSÃO LEITORA

Antes da Leitura:Antes da Leitura: Que atitude emocional apresenta o leitor?Que atitude emocional apresenta o leitor? Qual é o objetivo da Leitura?Qual é o objetivo da Leitura? Ativa o conhecimento prévio?Ativa o conhecimento prévio? O leitor faz hipótese ou previsões sobre o O leitor faz hipótese ou previsões sobre o

conteúdo do texto?conteúdo do texto?

Page 30: Lingua Portuguesa Pcop Ana Luisa

Durante a Leitura:Durante a Leitura:

Usa os sinais do texto para construir Usa os sinais do texto para construir significados?significados?

Verifica a hipótese, levanta outras novas e, Verifica a hipótese, levanta outras novas e, existindo algum erro, reflete para encontrar existindo algum erro, reflete para encontrar a sua causa?a sua causa?

Diante das dificuldades, que recurso utiliza Diante das dificuldades, que recurso utiliza para superá-las?para superá-las?

Page 31: Lingua Portuguesa Pcop Ana Luisa

Depois da LeituraDepois da Leitura

Identifica o tema?Identifica o tema? Identifica a idéia principal?Identifica a idéia principal? È capaz de ter uma compreensão literal?È capaz de ter uma compreensão literal? È capaz de ter uma compreensão interpretativa?È capaz de ter uma compreensão interpretativa? È capaz de ter uma compreensão profunda?È capaz de ter uma compreensão profunda? É capaz de fazer um resumo coerente?É capaz de fazer um resumo coerente? A velocidade da Leitura é adequada?A velocidade da Leitura é adequada?