224
LINGUAGENS

Linguagens Códigos e suas tecnologias

Embed Size (px)

Citation preview

  • LINGUAGENS

  • MACEI/AL - 2014

    Secretaria de Estado da Educao e do Esporte

    LINGUAGENS

  • LINGUAGENS

    Referencial Curricular da Educao Bsica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas

  • LINGUAGENS

    Referencial Curricular da Educao Bsica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas

    LINGUAGENS

    Prof. Esp. Edluza Maria Soares de Oliveira

    Prof Msc. Maria Vilma da Silva

    PROJETO DE ELABORAO

    Prof Msc. Maria Vilma da Silva

    Prof Esp. Rosineide Machado Urtiga

    COORDENAO GERAL

    Profa. Dra. Rosaura Soligo

    ASSESSORIA TCNICOPEDAGGICA

    INSTITUTO ABAPORU DE EDUCAO E CULTURA

    Alessandro de Melo Omena

    Antnio Daniel Marinho Ribeiro

    Allan Manoel Almeida da Silva

    Edluza Maria Soares de Oliveira

    Jos Flvio Tenrio de Oliveira

    Ilson Barboza Leo Jnior

    Maria Vilma da Silva

    Maria da Paz Elias da Silva

    Patrcia Anglica Melo Arajo

    Renata de Souza Leo

    Soraia Maria da Silva Nunes

    Walkria Maria Bomfim Costa

    EQUIPE TCNICOPEDAGGICA DA GEORC

    Teotnio Vilela Filho

    GOVERNADOR DO ESTADO DE ALAGOAS

    Jos Thomaz Non Neto

    VICEGOVERNADOR DO ESTADO DE ALAGOAS

    Stella Lima de Albuquerque

    SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO E DO ESPORTE

    Adriana Arajo Peixoto

    SECRETRIA DE ESTADO ADJUNTA DA EDUCAO

    Vnia Maria Quintela Lopes Fernandez

    SECRETRIA DE ESTADO ADJUNTA DO ESPORTE

    Maridalva Passos Santos Campos

    SUPERINTENDENTE DE GESTO DA REDE ESTADUAL DE

    ENSINO

    Claudiane Oliveira Pimentel Fabrcio

    SUPERINTENDENTE DE POLITICAS EDUCACIONAIS DE

    ALAGOAS

    Maria do Carmo Custdio de Melo Silveira

    SUPERINTENDENTE DE GESTO DO SISTEMA EDUCACIONAL

    DE ALAGOAS

    Maria Jos Alves Costa

    DIRETORA DE APOIO PEDAGGICO DAS ESCOLAS

    Maria Vilma da Silva

    GERENTE DE ORGANIZAO DO CURRICULO ESCOLAR

    Rossane Romy Pinheiro Batista

    GERENTE DE APOIO A FORMAO CONTINUADA

    Terezinha Barbosa da Fonseca

    GERENTE DE DESENVOLVIMENTO DAS PRTICAS

    PEDAGGICAS

  • LINGUAGENS

    Referencial Curricular da Educao Bsica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas

    PROFESSORES COLABORADORES

    Arryson Andr de Albuquerque Barbosa

    Genilson Vieira Lins

    Glauberto Cesrio dos Santos

    ARTE E PROJETO GRFICO

    Maria Anglica Lauretti Carneiro

    REVISO ORTOGRFICA

    ALAGOAS. Secretaria de Estado da Educao e do Esporte SEE

    Referencial Curricular da Educao Bsica da Rede

    Estadual de Ensino de Alagoas.

    224p.

    Educao Bsica. Referencial Curricular. Linguagens.

    1 Edio. MaceiAL, 2014.

    CATALOGAO NA FONTE: SEE/AL

    SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO E DO ESPORTE

    Av. Fernandes Lima, 580 Farol Macei/Al. CEP: 57000025

  • LINGUAGENS

    Referencial Curricular da Educao Bsica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas

    Prezados Professores e Professoras!

    Eis o REFERENCIAL CURRICULAR DA EDUCAO BSICA DA REDE ESTADUAL DE ENSINO,

    que ora apresentamos sociedade alagoana e, principalmente, s escolas da rede estadual.

    O Referencial Curricular que ora lhes entregamos traz as marcas da coletividade, pois foi

    construdo democraticamente, com a honrosa participao de professores e tcnicos

    pedaggicos das 15 Coordenadorias Regionais de Educao CRE e tcnicos pedaggicos da

    sede administrativa da SEE/AL, coordenado pela Gerncia de Organizao do Currculo Escolar

    GEORC, setor ligado Diretoria de Apoio Pedaggico das Escolas DIAPE e Superintendncia de

    Gesto da Rede Estadual SUGER.

    Este documento contempla as experincias de Professores que lutam todos os dias na

    busca de um ensino e aprendizagem de boa qualidade que possibilite o atendimento das

    necessidades de aprendizagem de todos e de cada um dos estudantes matriculados na rede

    estadual de ensino.

    Vislumbramos com este documento uma educao escolar que considere a realidade dos

    estudantes, as diversidades que permeiam a sociedade e, consequentemente, a valorizao, e

    ampliao dos saberes historicamente construdos pela humanidaade.

    Na perspectiva de promover ensino e aprendizagem significativos e consistentes,

    consideramos as interfaces entre o conhecimento cientfico e o escolar a partir dos princpios

    pedaggicos da contextualizao, da interdisciplinaridade, da pesquisa e dos letramentos.

    Assim sendo, este Referencial representa no contexto da educao escolar alagoana, o

    anseio de todos os participes do movimento de construo de uma escola pblica de boa

    qualidade, investindo no desenvolvimento das potencialidades de todos os envolvidos no

    processo de ensino e de aprendizagem.

    Stella Lima de Albuquerque

    Secretria de Educao e do Esporte de Alagoas

  • LINGUAGENS

    Referencial Curricular da Educao Bsica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas

  • LINGUAGENS

    Referencial Curricular da Educao Bsica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas

    INTRODUO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

    CAPTULO 1 O PAPEL DA ESCOLA NA FORMAO DO SUJEITO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

    1.1 O Papel da Escola Hoje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

    1.2 Educao Escolar e Direitos Humanos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

    CAPTULO 2 A ORGANIZAO DA EDUCAO BSICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

    2.1 Educao infantil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

    2.2 Ensino fundamental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

    2.3 Ensino mdio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

    2.4 Modalidades e Diversidades da Educao Bsica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

    2.4.1 Educao de Jovens e Adultos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

    2.4.2 Educao Especial. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

    2.4.3 Educao Profissional e Tcnica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

    2.4.4 Educao a Distncia na Educao Bsica da Rede Estadual de Ensino de Alagoas . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

    2.4.5 Educao Escolar Quilombola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

    2.4.6 Educao para as Relaes de Gnero e Sexual. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

    2.4.7 Educao Indgena . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

    2.4.8 Educao Escolar do Campo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

    CAPTULO 3 DESAFIOS PARA A REDE ESTADUAL DE ENSINO DE ALAGOAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

    3.1 O desafio de alfabetizar a todos na idade certa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53

    3.2 Distoro idadeescolaridade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

    3.2.1 Possibilidade de superao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

    3.2.1.1 Turmas de progresso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

    3.2.1.1.1 Turmas de progresso I e II (anos iniciais) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

    3.2.1.1.2 Turmas de progresso III e IV (anos finais) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57

    3.3 Espaos/tempos complementares de aprendizagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57

    3.3.1 Laboratrios de Aprendizagem. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58

    3.3.2 Outras possibilidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

    3.4 Educao em Tempo Integral. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60

    3.4.1 Programa Mais Educao. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60

    CAPTULO 4 COMPROMISSOS DA EDUCAO BSICA E ORGANIZAO DO

    CONHECIMENTO ESCOLAR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

    4.1 Propsitos da Educao Bsica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65

    4.2 Organizao do conhecimento escolar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68

    4.3 A construo de competncias e habilidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69

    4.4 rea de Linguagens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73

    4.5 Organizao do Conhecimento Escolar da rea de Linguagens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74

    4.6 Os componentes curriculares da base nacional comum. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81

    4.6.1 Lngua Portuguesa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81

    4.6.1.1 Organizao do Conhecimento Escolar de Lngua Portuguesa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83

    4.6.2 Lngua Estrangeira Moderna. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98

    4.6.2.1 Organizao do Conhecimento Escolar de Lngua Estrangeira Moderna.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100

    4.6.3 Arte. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114

    4.6.3.1 Organizao do Conhecimento Escolar de Arte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117

    Sumrio

  • LINGUAGENS

    Referencial Curricular da Educao Bsica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas

    4.6.4 Educao Fsica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124

    4.6.4.1. Organizao do Conhecimento Escolar de Educao Fsica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128

    CAPTULO 5 ORIENTAES DIDTICOMETODOLGICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155

    5.1 A questo metodolgica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157

    5.2 Pesquisa e letramentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160

    5.2.1 A pesquisa na escola de Educao Bsica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161

    5.2.2 Letramentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162

    5.2.3 A relao entre letramento e escolarizao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163

    5.3 O desenvolvimento das habilidades de leitura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164

    5.4. A gesto de sala de aula e as modalidades organizativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165

    5.4.1 Sntese das modalidades organizativas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169

    5.5 rea de conhecimento e suas metodologias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170

    5.5.1 Orientaes Metodolgicas para rea de Linguagens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170

    5.5.1.1 Modelos de modalidades organizativas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176

    5.5.1.1.1 Projetos interdisciplinares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177

    5.5.1.1.2 Sequncias didticas; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183

    5.5.1.1.3 Atividades permanentes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186

    CAPTULO 6 AVALIAO DA APRENDIZAGEM . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187

    6.1 Instrumentos e estratgias de avaliao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189

    6.1.1 Observao. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190

    6.1.2 Trabalho individual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190

    6.1.3 Trabalho em grupo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191

    6.1.4 Debate . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191

    6.1.5 Painel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191

    6.1.6 Seminrio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191

    6.1.7 Autoavaliao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192

    6.1.8 Prova . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192

    6.1.9 Relatrio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193

    6.2 Registro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193

    6.2.1 Registro no processo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193

    6.3 Promoo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194

    6.3.1 Promoo nas etapas e modalidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194

    6.3.1.1 Ensino Fundamental 6 ao 9 ano, Ensino Mdio e Ensino Normal (2 segmento)

    e Ensino Mdio na modalidade Educao de Jovens e Adultos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194

    6.3.1.2 Educao Especial. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194

    6.4 Turmas de progresso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194

    6.5 Recuperao da aprendizagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195

    6.5.1 Recuperao paralela . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196

    6.5.2 Recuperao final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196

    6.6 Conselho de classe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196

    6.7 Classificao e reclassificao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197

    6. 8 Consideraes finais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197

    7 REFERENCIAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199

    PARA SABER MAIS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205

    ANEXO: Portaria n 406/SEEAL, DOE 17 de maio de 2013. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213

  • LINGUAGENS

    Referencial Curricular da Educao Bsica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas 13

    O Referencial Curricular da Educao Bsica da Rede

    Estadual de Ensino de Alagoas foi construdo coletivamente, tendo

    como partcipes professores da rede estadual de ensino, tcnicos

    pedaggicos da SEE que atuam nas diferentes etapas de ensino,

    bem como consultores especialistas em cada rea do

    conhecimento.

    Acreditando que o documento deve oferecer a todos os

    professores da rede estadual de ensino orientaes para a

    organizao da sua prtica pedaggica, intencionamos que esta

    considere a escola como espao genuno de aprendizagem, em que

    todos aprendem e ensinem; um espao de gesto democrtica e de

    vivncia dos direitos humanos, fundamentado nos princpios

    prescritos no Art. 3 da LDB de n 9.394/88:

    I igualdade de condies para o acesso e permanncia na

    escola;

    II liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a

    cultura, o pensamento, a arte e o saber;

    III pluralismo de ideias e de concepes pedaggicas;

    IV respeito liberdade e apreo tolerncia;

    V coexistncia de instituies pblicas e privadas de

    ensino;

    VI gratuidade do ensino pblico em estabelecimentos

    oficiais;

    VII valorizao do profissional da educao escolar;

    VIII gesto democrtica do ensino pblico, na forma desta

    Lei e da legislao dos sistemas de ensino;

    IX garantia de padro de qualidade;

    X valorizao da experincia extraescolar;

    XI vinculao entre a educao escolar, o trabalho e as

    prticas sociais.

    XII considerao com a diversidade tnicoracial.

    Na perspectiva de que a escola seja, de fato, um espao de

    dilogo e de aprendizagens para todos que a Gerncia de

    Organizao do Currculo Escolar GEORC planejou o processo de

    construo do Referencial Curricular em trs grandes etapas.

    A primeira etapa se deu a partir do primeiro semestre de

    2011 com os estudos e planejamento do processo de construo do

    documento. Na sequncia, com a realizao de reunies de

    trabalho com todos os representantes das Gerncias e Diretorias da

    SEE que tm como objeto de trabalho a organizao da prtica

    pedaggica da Educao Bsica, com os chefes e tcnicos das

    Unidades de Apoio Pedaggico s Escolas UAP e com os

  • LINGUAGENS

    Referencial Curricular da Educao Bsica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas14

    Coordenadores das Coordenadorias

    Regionais de Ensino CRE, para apresentao

    do projeto de construo do Referencial

    Curricular. Essa etapa culminou com a

    inscrio dos professores da rede estadual,

    oriundos das 15 CRE e da SEE, representando

    todas as etapas de ensino e reas do

    conhecimento; a organizao dos Grupos de

    Trabalho GT e com a socializao do projeto

    de construo do Referencial Curricular para

    todos os professores inscritos, em todas as

    CRE.

    A segunda etapa se deu nas CRE,

    durante o ano de 2012, com a Fundamentao

    tericometodolgica dos Grupos de

    Trabalho GT, a partir do estudo dos

    documentos oficiais que tratam da

    organizao do currculo escolar, das

    concepes e diferentes formas de

    organizao do currculo. Nessa etapa, foram

    disponibilizados aos GT, um roteiro de estudo

    orientando o processo de fundamentao

    tericometodolgica, bem como um kit de

    textos, const itudo pelos refer idos

    documentos oficiais que tratam da

    organizao do currculo escolar e, tambm,

    por textos tericos que tratam da concepo

    de currculo e das diferentes formas de

    organizao do conhecimento escolar.

    A terceira etapa representa o incio da

    escrita do Referencial Curricular. Na

    perspectiva de otimizar o tempo e os espaos

    de produo do referido documento foi

    necessrio reorganizar o processo de

    participao dos professores. Foi solicitada

    s CRE e SEE a indicao/sugesto de

    nomes de professores que atuam nas

    diferentes etapas de ensino, especialistas nas

    diferentes reas do conhecimento para

    compor grupos de trabalho, que estivessem

    participando dos estudos e discusses

    relacionados ao processo de construo do

    referido documento. Foram inscritos para

    participarem do desenvolvimento dessa etapa

    de construo do documento 375

    profissionais, sendo 330 professores oriundos

    das 15 CRE e 45 tcnicos pedaggicos da SEE e

    para oficializar a participao desses

    professores no processo de construo do

    Referencial Curricular foi publicada, em 17 de

    maio de 2013, a portaria n 409 SEE/2013.

    Nessa etapa se deu o processo de

    sistematizao do conhecimento escolar das

    diferentes etapas de ensino, realizada em

    quatro Encontros de Trabalho, que foram

    organizados na perspectiva de garantir aos

    participantes a compreenso das concepes

    e conceitos fundamentais produo do

    Referencial: o primeiro Encontro, com formato

    de seminrio, objetivou alinhar o discurso

    entre todos os envolvidos no processo de

    construo do documento acerca da temtica

    'Currculo e Diversidade', entendendo que

    essa discusso perpassa por todas as fases de

    construo e desenvolvimento do currculo; o

    Seminrio foi intitulado A abordagem das

    diversidades e sua insero no currculo da

    educao bsica da rede estadual de ensino

    de Alagoas. O segundo e terceiro encontros

    discutindo e sistematizando as 'Concepes

    de currculo e as formas de organizao do

    conhecimento escolar' e o quarto discutindo e

    sistematizando as 'Orientaes didtico

    metodolgicas e os modelos de organizao e

    desenvolvimento da prtica pedaggica'.

    Na perspectiva de se decidir a

    concepo e a estrutura ideal para o

    Referencial Curricular da Educao Bsica de

    Alagoas a GEORC, diante da sua competncia

    de coordenar o processo de construo deste

    documento, realizouse a anlise de alguns

    documentos oficiais publicados pelo CNE

    (Conselho Nacional de Educao) e LDB (Lei

    de Diretrizes e Bases da Educao Nacional

  • LINGUAGENS

    Referencial Curricular da Educao Bsica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas 15

    LDB n 9.394/96; Diretrizes Curriculares

    Nacionais, PCN, Matrizes de referncia dos

    exames de larga escala (Provinha Brasil, Saeb,

    Prova Brasil, ENEM, entre outros), documentos

    publicados pela prpria SEE/AL (Referencial

    Curricular da Educao Bsica de Alagoas

    RECEB, Matrizes Curriculares (1996);

    Referenciais/Propostas Curr iculares

    publicadas por diferentes unidades da

    federao (So Paulo SP, Gois, Esprito

    Santo, Acre, So Luiz MA, etc), bem como

    referenciais tericos publicados por

    diferentes pesquisadores da rea de

    currculo.

    A partir dessa anlise, identificamos

    que as Diretrizes Curriculares Nacionais

    Gerais e as Diretrizes operacionais de cada

    etapa e modalidade de ensino orientam a

    organizao da prtica pedaggica de forma

    interdisciplinar e por rea do conhecimento,

    com vistas aprendizagem significativa e

    contextualizada; que as matrizes de referncia

    dos exames de larga escala (Prova Brasil,

    SAEB, SAVEAL) esto organizadas na

    perspectiva de identificar capacidades

    desenvolvidas; que a matriz de referncia do

    ENEM est organizada por rea do

    conhecimento e por competncias e

    habilidades; e que o resultado das avaliaes

    internas e externas evidencia, dentre outras

    coisas, a ausncia de um currculo

    sistematizado, em conformidade com os

    documentos mencionados.

    Isto posto, a GEORC decidiu

    considerar as orientaes dos documentos

    oficiais que se coadunam e compreendeu que

    o currculo escolar deve estar organizado para

    responder as perguntas: o que ensinar?;

    quando ensinar?; para quem ensinar?; como

    ensinar e avaliar?.

    Esse movimento est ancorado numa

    concepo de currculo vivo, contextualizado,

    que considera a escola lcus de

    aprendizagens significativas, que possibilita o

    desenvolvimento das capacidades de todos

    os envolvidos no processo de ensino e

    aprendizagem.

    Assim sendo, nosso Referencial est

    organizado da seguinte forma:

    por etapa e modalidade de ensino;

    por rea do conhecimento;

    por competncias e habilidades.

    Nessa perspectiva, o Referencial

    Curricular da Educao Bsica da Rede

    Estadual de Ensino de Alagoas est

    organizado em sete captulos relativamente

    sintticos. O captulo I trata do PAPEL DA

    ESCOLA NA FORMAO DO SUJEITO,

    discorrendo sobre a importncia, na escola e

    na vida, da vivncia do respeito s diferenas e

    do princpio da solidariedade para a vivncia

    dos direitos humanos e uma convivncia

    pacfica e harmoniosa; o captulo II explicita A

    ORGANIZAO DA EDUCAO BSICA e traz a

    caracterizao da Educao Bsica da rede

    estadual de ensino de Alagoas, nas suas

    etapas, modalidades e diversidades de

    ensino, trata da organizao e do perfil do seu

    pblico; o Captulo III reflete acerca de ALGUNS

    DESAFIOS DA EDUCAO BSICA a serem

    enfrentados pela rede estadual de ensino de

    Alagoas; o Captulo IV oferece uma discusso

    sobre as diferentes concepes e formas de

    ORGANIZAO DO CONHECIMENTO

    ESCOLAR e prope a sistematizao do

    conhecimento escolar das diferentes etapas e

    reas do conhecimento; o captulo V traz

    ORIENTAES DIDTICOMETODOLGICAS

    e reflexes acerca do processo de

    organizao da prtica pedaggica,

    o f e r e c e n d o p o s s i b i l i d a d e s d e

    desenvolv imento da aprendizagem

    significativa, a partir da resoluo de

    situaesproblema e, tambm, sugestes de

  • LINGUAGENS

    Referencial Curricular da Educao Bsica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas

    modalidade organizativas da prtica

    pedaggica e da gesto da sala de aula e, por

    fim, o Captulo VI apresentando orientaes

    para a AVALIAO DA APRENDIZAGEM trata

    das concepes de avaliao que se

    coadunam com as opes feitas para

    organizao da prtica pedaggica e

    apresenta orientaes acerca do processo de

    avaliao contnua e paralela no processo de

    ensino e aprendizagem.

    Portanto, a GEORC/DIAPE/SUGER

    espera que este documento contribua, de

    forma efetiva, para o processo de

    reformulao e revitalizao da prtica

    pedaggica dos professores da rede estadual

    de ensino de Alagoas, bem como para a

    melhoria dos resultados da aprendizagem dos

    estudantes de todas as escolas estaduais.

  • Captulo 1

    O Papel da Escola na

    Formao do Sujeito

  • LINGUAGENS

    Referencial Curricular da Educao Bsica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas 19

    Ensinar a respeito dos processos de interpretao e

    desenvolvimento do mundo que nos cerca eminentemente uma

    qualidade humana. Em todos os espaos contemporneos essa

    propriedade ganha, cada vez mais a nomenclatura e a exigncia

    moral de ser um dos direitos humanos que o Estado deve garantir ao

    cidado. Dessa forma, a Escola tornase o locus oportuno para o

    desenvolvimento pleno e otimizado das potencialidades humanas

    relacionadas convivncia, ao saber, reflexo, ao dilogo e

    construo mtua. O captulo que se segue faz algumas reflexes

    sobre a relao da escola com o sujeito e com a sociedade,

    apontando caminhos profcuos para a discusso acerca da escola e

    sua relao com as diversidades.

    1

    1.1 O Papel da Escola Hoje

    As mudanas sociais decorrentes de um mundo cada vez

    mais complexo e globalizado tm colocado muitos desafios

    escola. Hoje, talvez mais do que nunca, h um compromisso tico e

    pedaggico que no podemos deixar de assumir com as crianas e

    jovens que so estudantes das nossas escolas: oferecer todas as

    possibilidades que estiverem ao nosso alcance para que eles

    conquistem o conhecimento sobre as 'coisas do mundo', interess

    los com propostas desafiadoras e significativas, incentivlos a

    procurar respostas para suas prprias questes, mostrar que as

    suas descobertas intelectuais e suas ideias tm importncia,

    encorajlos a darem valor ao que pensam, potencializar a

    curiosidade em relao s diferentes reas do conhecimento,

    familiarizandoos desde pequenos e progressivamente com as

    questes da linguagem, da matemtica, da fsica, da biologia, da

    qumica, da tecnologia, da arte, da cultura, da filosofia, da histria,

    da vida social, do mundo complexo em que vivemos.

    Do ponto de vista pedaggico, o desafio, portanto, propor

    boas situaes de ensino e aprendizagem, ou seja, situaes que de

    fato levem em conta as hipteses e os conhecimentos prvios dos

    estudantes sobre o que pretendemos que eles aprendam e que lhes

    coloquem novos desafios. Assim, estaremos cumprindo uma tarefa

    essencial da educao escolar: favorecer o contato amistoso de

    todos com o conhecimento nas diferentes reas desde pequenos.

    1

    Texto organizado pela equipe da Gerncia de Organizao do Currculo Escolar GEORC com a colaborao da Profa. Dra. Rosaura Soligo Instituto Abaporu de

    Educao e Cultura.

  • LINGUAGENS

    Referencial Curricular da Educao Bsica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas20

    Tal como indicam os propsitos da

    educao escolar apresentados mais adian

    te, a tarefa poltica e pedaggica, na Educao

    Bsica, tornar a escola, de fato, um espao

    tempo de desenvolvimento integral dos

    estudantes, de ampliao dos processos de

    letramento, de mltiplas aprendizagens, de

    aquisio do conhecimento considerado

    necessrio hoje e de convvio fecundo entre

    eles, o que significa garantir:

    acesso aos saberes, prticas e experincias

    culturais relevantes para o desenvolvimento

    integral de todos, ou seja, para o desenvolvi

    mento de suas diferentes capacidades

    cognitivas, afetivas, fsicas, ticas, estticas,

    de relacionamento pessoal e de insero

    social;

    experincias, conhecimentos e saberes

    necessrios para que possam progressiva

    mente participar da vida social como cida

    dos;

    desenvolvimento da personalidade, pensa

    mento crtico, solidariedade social e juzo

    moral, contribuindo para que sejam cada vez

    mais capazes de conhecer e transformar,

    quando for o caso, a si mesmos e ao mundo em

    que vivem;

    domnio das ferramentas necessrias para

    continuar aprendendo para alm da escola.

    Para tanto, h diferentes nveis de

    concretizao curricular, conforme apontam

    os Parmetros Curriculares Nacionais (1997):

    dois mais externos, de subsdio, e dois inter

    nos, de ajuste, no mbito da escola. O primeiro

    nvel indicado pelos documentos nacionais

    publicados pelo Ministrio da Educao e

    Conselho Nacional de Educao (Diretrizes,

    Referenciais e Parmetros Curriculares

    Nacionais) e o segundo, pelas Secretarias de

    Educao dos Estados e Municpios, quando

    desdobram as proposies nacionais em

    propostas que devem sempre ser localmente

    adequadas realidade. J o terceiro e o

    quarto nveis so desdobramentos desses

    documentos de orientao: respectivamente

    o plano de ensino que deve traduzir a pro

    posta curricular da escola contextualizada em

    seu projeto educativo e o planejamento

    especfico do professor, considerando, por um

    lado, esses subsdios e, por outro, a situao

    concreta de sua/s turma/s. Por exemplo, se

    nos documentos publicados nacionalmente

    estiver indicado como est a necessidade

    de organizar as propostas de ensino de modo

    a garantir o desenvolvimento das capacida

    des de pesquisa e a ampliao dos processos

    de letramento para que os estudantes possam

    dominar os saberes imprescindveis que so

    seus direitos, e a escola avalia que o repertrio

    deles est muito aqum do que esperado,

    ser o caso de intensificar as prticas no

    sentido de, em qualquer ano de escolaridade

    que estejam, possam conquistar esses

    saberes. assim que se faz o 'ajuste local': os

    documentos do Conselho Nacional do

    Ministrio da Educao e da Secretaria de

    Estado indicam os conhecimentos necessri

    os para as crianas, adolescentes e jovens do

    pas que frequentam a escola e esta, cuja

    funo social garantir o acesso ao conheci

    mento historicamente produzido e considera

    do imprescindvel no currculo escolar e

    planejar os modos de assegurlos tendo em

    conta a realidade.

    Nesse sentido, o Referencial

    Curricular da Educao Bsica da Rede

    Estadual de Ensino de Alagoas representa o

    segundo nvel de concretizao curricular,

    cujo propsito subsidiar as escolas no

    planejamento pedaggico de um trabalho que

    de fato assegure aos estudantes as aprendi

    zagens a que tm direito.

    J na dcada de 90 do sculo passa

    do, a Unesco instaurou uma comisso cha

    mada Comisso Internacional sobre

    Educao para o Sculo XX, que elaborou um

    relatrio publicado no Brasil com o ttulo

  • LINGUAGENS

    Referencial Curricular da Educao Bsica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas 21

    2

    Educao: um tesouro a descobrir (1998)

    com a indicao dos principais desafios

    colocados para o futuro o presente que hoje

    vivemos. Desde ento, considerando a

    anlise desses desafios, se passou a defender

    como pilares da educao escolar o que

    prev esse documento internacional: o

    aprender a conhecer, o aprender a fazer, o

    aprender a conviver e o aprender a ser, que

    continuam na base das propostas

    educacionais de vrios pases do mundo e que

    sustentam poltica e pedagogicamente

    tambm estes Referenciais.

    Essa perspectiva educativa exige que

    a escola se organize de modo a favorecer e

    melhorar cada vez mais:

    a organizao de seus espaos e tempos

    pedaggicos;

    a forma como faz os agrupamentos dos

    estudantes;

    a mediao entre o ensino e a aprendizagem;

    a circulao dos estudantes nos espaos

    dentro e fora da escola;

    a promoo da vida no presente e os projetos

    futuros;

    a organizao da prtica pedaggica a

    partir da vivncia de contedos significativos;

    a utilizao pedaggica das tecnologias de

    informao e comunicao (TIC);

    a formao dos docentes;

    a valorizao da profisso docente;

    a infraestrutura e equipamentos necessrios

    para a qualidade do ambiente escolar.

    Destacamos a importncia da

    articulao e priorizao das aes que de

    fato podem contribuir para a melhoria da

    qualidade do ensino e da aprendizagem e,

    dessa perspectiva, o cuidado com os saberes

    que se referem profisso docente, pois aos

    professores confere a funo de mediar as

    relaes entre os estudantes e o

    conhecimento. Segundo Tardif (2002, p. 39), o

    professor algum que deve conhecer sua

    matria, sua disciplina e seu programa, alm

    de possuir certos conhecimentos relativos s

    cincias da educao e pedagogia e

    desenvolver um saber prtico baseado em sua

    experincia cotidiana com os alunos.

    Cabe escola se constituir cada vez

    mais como espao propcio para o

    desenvolvimento das potencialidades de

    todos estudantes, profissionais e

    comunidade escolar promovendo relaes

    humanas ticas, solidrias, fraternas e

    construtivas; assumindo o compromisso com

    educao de qualidade, pluralismo de ideias,

    ampliao do universo cultural e exerccio da

    cidadania; incentivando o cuidado com a

    natureza e com o espao pblico. Isso s

    possvel com um olhar apurado para a

    realidade vivida, um movimento constante de

    aoreflexoao, atualizao constante

    dos profissionais e investimento na qualidade

    da aprendizagem de todos. preciso,

    portanto, superar a distncia que muitas vezes

    separa a escola da dinmica social, o

    descompasso entre o que se ensina e o que, de

    fato, preciso que os estudantes aprendam.

    As mudanas inerentes a todas as etapas da

    vida, as mudanas sociais promovidas pelo

    avano da tecnologia, aliadas aos desafios

    que hoje se colocam em relao ao

    desenvolvimento de valores ticos nem

    sempre tm adentrado a escola com fora

    suficiente para produzir as transformaes

    necessrias, e urgente que isso ocorra.

    O Referencial Curricular uma

    contribuio nesse sentido e, por isso, indica

    2

    DELORS, Jacques (Coord.). Os quatro pilares da educao. In: Educao: um tesouro a descobrir. So Paulo: Cortez. p. 89102.

  • LINGUAGENS

    Referencial Curricular da Educao Bsica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas22

    uma base de conhecimentos imprescindveis a

    cada etapa e modalidade de ensino, como

    proposta para qualificar cada vez mais a ao

    educativa nas escolas do Estado de Alagoas.

    A iniciativa deste documento decorre da

    anlise dos baixos indicadores educacionais

    na Rede Pblica de Ensino, conforme dados

    obtidos atravs das avaliaes sistemticas e

    em exames de larga escala como, por

    exemplo, a Prova/Provinha Brasil, IDEB,

    SAVEAL, ENEM.

    Nosso entendimento que a escola

    uma instituio poderosa, porque tanto pode

    dar luz o conhecimento e o prazer de

    aprender para todos como, ao contrrio, pode

    obscurecer. Se considerarmos que o

    magistrio a maior categoria profissional do

    pas (so mais de um milho e seiscentos mil

    professores) e que os estudantes passam

    cerca de quatro horas na escola durante 200

    dias letivos, por vrios anos, teremos a real

    dimenso de sua potencialidade como

    instituio educativa.

    Para que essa potencialidade se

    converta em realidade concreta, entendemos,

    tal como a pesquisadora portuguesa Isabel 3

    Alarco , que alguns pressupostos so

    essenciais:

    tomar como princpio que, em uma escola, o

    mais importante so as pessoas.

    considerar que liderana, dilogo e reflexo

    ao so fundamentais na gesto escolar.

    construir e consolidar um projeto educativo

    prprio, explcito e compartilhado.

    compatibilizar a dimenso local e universal

    da educao escolar.

    garantir o exerccio da cidadania no interior

    da prpria escola.

    articular as aes de natureza poltico

    administrativa e curricularpedaggica.

    criar contextos que favoream o

    protagonismo e a profissionalidade dos

    professores.

    incentivar o desenvolvimento profissional e

    a ao refletida de todos.

    produzir conhecimento sobre a prtica

    pedaggica e a vida da escola, buscando

    resposta para os desafios.

    considerar que a escola e as pessoas so

    'sistemas abertos', isto , esto em

    permanente interao com o ambiente

    externo.

    Esses so, segundo nos parece, os

    principais desafios para garantir educao

    escolar de qualidade, se entendermos que

    uma escola boa de fato aquela que no

    apenas d acesso ao conhecimento para

    todos que nela convivem, mas cria condies

    efetivas para que todos desenvolvam suas

    diferentes capacidades e ampliem cada vez

    mais as suas possibilidades de ser, de

    conhecer, de conviver e de fazer o melhor.

    Na perspectiva de construir uma

    prtica pedaggica baseada na vivncia dos

    direitos humanos e, consequentemente, uma

    escola verdadeiramente inclusiva, apresen

    tamos algumas questes inerentes

    Educao e aos Direitos Humanos,

    destacando as relaes que devem estar

    explcitas na organizao do currculo.

    1.2 Educao Escolar e Direitos 4

    Humanos

    O Brasil um pas rico em sua

    diversidade biolgica, cultural, tnica,

    religiosa e social. Essa diversidade,

    (...) se constitui das diferenas que

    distinguem os sujeitos uns dos outros

    mulheres, homens, crianas, adolescentes,

    jovens, adultos, idosos, pessoas com necessi

    dades especiais, indgenas, afrodescenden

    3

    In Escola reflexiva e nova racionalidade. Porto Alegre: Artmed, 2001.4

    Texto construdo pela equipe de tcnicos pedaggicos da Superintendncia de Polticas Educacionais SUPED/SEEAL.

  • LINGUAGENS

    Referencial Curricular da Educao Bsica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas 23

    tes, descendentes de portugueses e de outros

    europeus, de asiticos, entre outros. A

    diversidade que constitui a sociedade

    brasileira abrange jeitos de ser, viver, pensar

    que se enfrentam. Entre tenses, entre

    modos distintos de construir identidades

    sociais e tnicoraciais e cidadania, os

    sujeitos da diversidade tentam dialogar entre

    si, ou pelo menos buscam negociar, a partir de

    suas diferenas, propostas polticas.

    Propostas que incluam a todos nas suas

    especificidades sem, contudo, comprometer

    a coeso nacional, tampouco o direito 5

    garantido pela Constituio de ser diferente.

    (CONFINTEA, 2008, p.12)

    Nessa perspectiva, o currculo

    escolar deve abordar a diversidade como

    parte integrante das temticas que

    constituem as relaes sociais brasileiras,

    caso contrrio, correse o risco de reforar

    ainda mais a discriminao, negando a

    diferena e desconsiderando a diversidade.

    A efetivao de uma sociedade

    democrtica, em que as diferenas sejam

    respeitadas e os direitos dos diferentes

    sujeitos e grupos sociais sejam garantidos em

    suas representaes na organizao social,

    poltica, econmica e cultural do pas, s

    possvel por um processo educativo que

    considere e respeite a diversidade das

    construes humanas.

    Para tanto, o currculo escolar deve

    incluir na abordagem dos contedos

    escolares as discusses sobre questes de

    gnero, tnicoraciais e rel igiosas,

    multiculturalismo, entre outras. necessrio

    que a discusso das diferenas faa parte do

    contexto escolar, compreendida a partir de

    seus determinantes histricos e sociais e das

    relaes que se estabelecem entre os

    diferentes sujeitos de uma sociedade. As

    mltiplas relaes sociais no Brasil

    d i f e renc i am homens e mu lhe re s ,

    heterossexuais e homossexuais, negros,

    ndios e brancos, restringindo os direitos e as

    oportunidades entre os sujeitos em funo da

    discriminao e do preconceito.

    A cultura da discriminao e do

    preconceito introjetada nos sujeitos pelas

    interaes sociais que so estabelecidas

    numa sociedade num determinado tempo.

    Historicamente, buscouse entender as

    relaes sociais de gnero com base nas

    diferenas entre os sexos, com nfase na

    especificidade biolgica de mulheres e

    homens, caracterizada pela dominao de um

    sexo sobre o outro, estabelecendo uma

    relao hierarquizada de poder, na qual a

    masculinidade hegemnica seria a ideal e,

    portanto, superior (VELOSO, 2000).

    necessrio empreender uma

    mudana epistemolgica que efetivamente

    rompa com a lgica binria e construa uma

    abordagem que permita compreender a

    heterossexualidade e a homossexualidade

    como interdependentes, como mutuamente

    necessrias e integrantes de um mesmo

    quadro de referencia (LOURO, 2001, p. 549),

    questionando o processo pelo qual uma forma

    de sexualidade (a heterossexualidade)

    acabou por se tornar a norma. A

    problematizao das fronteiras tradicionais

    de gnero pe em xeque as dicotomias

    homem/mulher , hete rossexua l ida

    de/homossexualidade, questionando as

    prprias categorias e sua fixidez.

    Esse processo de mudana nas

    relaes sociais nos lana para uma

    pedagogia que sugere o questionamento, a 6

    problematizao, a desnaturalizao e a

    incerteza como estratgias frteis e criativas

    para pensar qualquer dimenso da existncia

    e suas diferentes formas de expresso.

    Outra temtica que deve permear as

    5

    Extrado do documento base da VI Conferncia Internacional de Jovens e Adultos CONFINTEA, realizada em Braslia no ms de maro de 2008.

    6

    Rompimento com o conceito naturalmente posto.

  • LINGUAGENS

    Referencial Curricular da Educao Bsica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas24

    discusses curriculares e potencializar o

    trabalho pedaggico diz respeito s relaes

    tnicoraciais. O estudante negro e/ou

    indgena, por exemplo, precisa (re)construir

    sua identidade cultural e, nesse sentido, a

    escola pode contribuir na busca e

    compreenso dos referenciais que constituem

    sua etnicidade. Isso significa reconhecer a

    importncia e o legado da cultura do povo

    africano e indgena, construindo estratgias e

    diretrizes para incluso no currculo escolar

    de conhecimentos sobre a Histria da frica,

    da Cultura AfroBrasileira e AfroAlagoana e

    Indgena, a luta dos povos negros e indgenas

    na formao da sociedade alagoana,

    resgatando as suas contribuies na rea 7

    social, econmica e poltica.

    preciso que o trabalho pedaggico

    respeite a tradio cultural dos diferentes

    sujeitos. necessrio apreender e

    compreender os elementos da construo

    histrica dessas culturas, estabelecendo as

    relaes entre elas e os contedos escolares,

    de forma interdisciplinar e transdisciplinar, a

    partir da anlise dos aspectos histricos,

    culturais, sociolgicos, antropolgicos, vistos

    sob a tica dos sujeitos em todas as etapas da

    educao bsica: infantil, fundamental e

    mdio.

    Portanto, fazse necessrio promo

    ver mudanas curriculares que contemplem a

    pluralidade cultural e a diversidade tnico

    racial, como elementos fundamentais para a

    afirmao da identidade pluricultural e

    multitnica do povo brasileiro e que

    combatam o racismo e as discriminaes.

    O currculo deve possibilitar a

    formao de atitudes, posturas e valores que

    possibilitem a formao de cidados com

    sentimento de pertencimento tnicoracial

    para interagir na construo de uma

    sociedade democrtica em que todos possam

    ter seus direitos garantidos e sua identidade

    valorizada.

    A diversidade religiosa outro tema

    da diversidade, sendo papel das escolas o

    respeito a todas as formas de expresso e de

    representao das diversas religiosidades,

    sejam elas matrizes religiosas europeias,

    africanas, asiticas, indgenas, orientais,

    dentre outras. o reconhecimento e

    autoafirmao dos sujeitos e do direito de

    liberdade de expresso de suas crenas e 8

    rituais religiosos . Portanto, as prticas

    pedaggicas devem combater todo tipo de 9

    intolerncia religiosa e primar por fomentar a

    tolerncia religiosa.

    A prtica pedaggica da escola deve

    estar conectada com diferentes espaos,

    considerando como referncia a comunidade

    onde se encontra inserida, no entanto, sem se

    limitar a ela. Deve partir da valorizao da

    realidade social dos sujeitos a quem se

    destina, sejam eles povos da cidade ou do

    campo.

    Esta prtica precisa estar vinculada

    cultura e s relaes mediadas pelo trabalho,

    entendido como produo material e cultural

    de existncia humana. Essas relaes

    econmicas e sociais so vividas e

    construdas por sujeitos concretos, de

    diferentes gneros, etnias, religies, grupos

    sociais, movimentos populares, vinculadas a

    diferentes organizaes sociais e diferentes

    formas de produzir e viver individual e

    coletivamente.

    Fazse necessrio desenvolver uma

    prtica pedaggica em que todos se sintam

    includos, sem ter que negar a si mesmos e

    adotar costumes, ideias e comportamentos

    adversos ao grupo tnicoracial, de gnero,

    classe, religio e/ou orientao sexual ao

    7

    Implementao das Leis 11.645/2006 (Nacional) e 6.814/2007 (Estadual) que tornam obrigatrio o ensino de Histria e Cultura AfroBrasileira, AfroAlagoana e

    Indgena nos estabelecimentos de ensino da educao bsica.

    8

    Conforme afirma o artigo 5, inciso VI da Constituio e artigo 18 da Declarao Universal dos Direitos Humanos

    9

    Lei N 7.028/2009

  • LINGUAGENS

    Referencial Curricular da Educao Bsica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas 25

    qual pertencem.

    preciso, portanto, garantir o direito

    e o acesso educao a todos os cidados

    brasileiros, homens e mulheres, homos

    sexuais e heterossexuais, ndios, brancos e

    negros, habitantes do campo e da cidade,

    criando formas e estratgias para que todos

    possam ter a oportunidade de construir sua

    vida escolar com respeito e sucesso.

  • Captulo 2

    A Organizao da 10

    Educao Bsica

  • LINGUAGENS

    Referencial Curricular da Educao Bsica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas 29

    As condies para o desenvolvimento da multiplicidade de

    aspectos e dimenses que constituem a vida humana devem ser

    garantidas em lei como direito cidadania, mas, para que se tornem

    direito de fato, devem ser efetivadas pela e na prtica social. A

    educao um desses direitos sociais, assegurada na legislao

    brasileira a todos os cidados.

    No entanto, a realidade tem demonstrado que, apesar da

    garantia da lei, ainda h uma significativa excluso das camadas

    mais pobres da populao ao acesso e, principalmente,

    permanncia na educao bsica.

    A educao bsica tem uma tripla finalidade na formao

    do estudante: promover a cidadania; qualificar para o mundo do

    trabalho e garantir as condies para a continuidade dos estudos.

    Proporcionar uma formao bsica que possibilite o cumprimento

    dessas trs finalidades representa um enorme desafio escola

    pblica brasileira e maior ainda s escolas pblicas de Alagoas, em

    virtude de seu distanciamento da realidade nacional.

    Essa formao deve ser efetivada a partir de uma base

    nacional comum, a qual deve ser complementada por uma parte

    diversificada, conforme as necessidades e peculiaridades locais.

    2.1 Educao Infantil

    A educao infantil rea de competncia dos Municpios 11

    definida como a primeira etapa da educao bsica , tendo como

    finalidade o desenvolvimento integral da criana de zero a cinco 12

    anos de idade , em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e

    social, complementando ao da famlia e da comunidade.

    Apesar de a educao infantil ser mencionada nos textos

    legais, sua estruturao, formas de organizao e normatizao em

    mbito nacional ainda no so contempladas de maneira mais

    efetiva, visto que necessrio a ampliao do acesso para o

    atendimento da demanda, bem como as condies bsicas para

    permanncia das crianas nas instituies escolares.

    Nas ltimas dcadas, vem sendo observada no Brasil a

    expanso da Educao Infantil (CRAIDY; KAERCHER, 2001). Em

    termos da legislao brasileira, a Constituio Federal de 1988

    reconhece o dever do Estado e o direito da criana de ser atendida

    em creches e prescolas e vincula esse atendimento rea

    10

    Texto organizado pela equipe de tcnicos pedaggicos da Superintendncia de Polticas Educacionais SUPED/SEEAL, a partir do Referencial Curricular da Educao

    Bsica para as Escolas Pblicas de Alagoas RECEB SEEAL/2010.11

    LDB art. 29 e 30, art.22 das DCNGEB e no art. 5 das DCNEI.12

    Lei n 11.274, 2006.

  • LINGUAGENS

    Referencial Curricular da Educao Bsica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas30

    educacional. Notase, na referida Consti

    tuio, a incluso da creche no captulo da

    Educao, sendo ressaltado seu carter

    educativo, em detrimento do carter

    assistencialista at ento caracterstico

    dessa instituio.

    A educao infantil tem como desafio

    uma dupla funo: cuidar e educar as crianas

    de 0 at 5 anos de idade. Essa dupla funo

    deve ser trabalhada de forma articulada e

    integrada no currculo escolar, de acordo com

    as DCNEI.

    Refletir sobre a construo do

    currculo da educao infantil pensar que as

    crianas pequenas esto em permanente

    descoberta do mundo e, por isso, as

    atividades curriculares devem estimular e

    possibilitar cada vez mais a busca de

    entendimento dos questionamentos das

    crianas em relao a coisas, seres, objetos,

    fenmenos e relaes. Nesse sentido, a

    interao social se constitui em elemento

    direcionador na definio e organizao das

    atividades curriculares a ser desenvolvidas no

    cotidiano dos espaos que atendem crianas

    de 0 a 5 anos, uma vez que as crianas

    aprendem nas trocas com as outras da mesma

    idade, com as mais experientes e com os

    adultos.

    As interaes e as brincadeiras so o

    fio condutor na organizao das atividades

    curriculares. Estes eixos devem contribuir no

    desenvolvimento das aprendizagens bsicas,

    na construo de conceitos, na incorporao

    de va lores e na const ruo dos

    conhecimentos que promovam uma melhor

    compreenso das interrelaes que fazem a

    dinmica das relaes sociais mais prximas

    das crianas.

    atravs das brincadeiras que a

    criana pequena representa, imita,

    experimenta e incorpora papis sociais,

    condutas, valores e atitudes observados na

    realidade adulta. Ao brincar, a criana

    apresenta atitudes e comportamentos

    incomuns do seu dia a dia, incorpora

    personagens e/ou fatos que podem ter sido

    observados no seu cotidiano em filmes,

    novelas, desenhos animados, etc. Por isso, as

    atividades escolares devem propor

    dramatizaes, imitaes, vivncias e

    experincias significativas para o seu

    desenvolvimento.

    As brincadeiras, paulatinamente, vo

    se transformando, acrescentando e/ou

    substituindo elementos no s exteriores.

    Elas vo promovendo novas capacidades

    intelectuais (associao, classificao,

    seriao, generalizao, imaginao,

    percepo etc.) em atendimento a alguma

    necessidade psicolgica, afetiva, biolgica ou

    social.

    Outro princpio tericometodolgi

    co que precisa ser considerado na

    organizao curricular a linguagem.

    Utilizada pela criana como forma de

    interao, a l inguagem promove o

    desenvolvimento das funes cognitivas e

    psquicas. Nesse sentido, fazse necessrio

    que o adulto leia histrias, cante, brinque,

    converse com as crianas, mesmo com

    aquelas que ainda no se utilizam da

    linguagem verbal.

    Os jogos e as brincadeiras com

    gestos, cantigas, rimas, travalnguas, etc.

    contribuem significativamente para o

    desenvolvimento da linguagem e so

    fundamentais no trabalho pedaggico com as

    crianas pequenas, pois so as primeiras

    formas de linguagem, utilizadas por elas como

    forma de expresso e de organizao do

    pensamento.

    No atendimento s crianas da

    educao infantil devem ser considerados

    alguns aspectos quanto ao desenvolvimento

    especifico de cada fase da infncia.

    Ressaltamos que as crianas de 0 a 3

    anos, mesmo estando no mesmo espao

  • LINGUAGENS

    Referencial Curricular da Educao Bsica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas 31

    institucional a creche possuem

    caractersticas distintas. De maneira geral

    podemos afirmar que, de acordo com as

    caractersticas do desenvolvimento para essa

    faixa etria, por exemplo, crianas de 0 a 1 ano

    tm dificuldades de sobreviver por recursos

    prprios, situao que deve ser compensada

    com uma relao de carinho e ateno da me

    e/ou responsvel por seus cuidados bsicos.

    Cabe ao professor desempenhar essa funo.

    Isso leva a um atendimento permanente e

    individualizado por parte do professor que

    deve, no trabalho com os bebs, observar suas

    reaes e progressos, j que nessa fase o

    desenvolvimento das crianas ocorre em um

    ritmo bastante acelerado. Assim, o professor

    dever promover situaes de aprendizagem

    que propiciem o desenvolvimento das

    habilidades psicomotoras das crianas.

    As crianas um pouco maiores, de 1 e

    2 anos, de maneira geral, se movimentam com

    mais autonomia, ficam em p, e, na maioria

    dos casos, j andam, deslocandose pelo

    espao fsico disponvel, repetitivamente.

    Durante esses movimentos, tornamse

    interessantes para elas, os objetos que podem

    ser carregados de um lado para o outro. Essas

    crianas esto na fase egocntrica e brincam

    individualmente, mesmo quando esto em

    grupos. Com frequncia acontecem os

    atropelos fsicos (mordidas, agarres,

    empurres), havendo a necessidade de

    ateno e interveno, por parte do professor,

    s reaes de cada criana e do grupo como

    um todo. Nessa fase surge a fala como um

    novo componente no processo de

    desenvolvimento.

    Entre 2 e 3 anos, em sua maioria, as

    crianas j andam e se movimentam

    livremente. So capazes de extraordinrias

    observaes sobre o mundo sua volta,

    procurando, muitas vezes, as causas e

    explicaes para as coisas, relaes e fatos.

    Costumam estabelecer relaes entre as

    concepes que tm do mundo exterior e as

    imagens do prprio corpo, mesmo assim,

    precisam que essa imagem corporal seja

    analisada e, posteriormente, consolidada. O

    desenvolvimento psicomotor permite a

    explorao dos objetos e tudo o mais que

    existe ao seu redor. papel do professor criar

    situaes diversificadas para promoo e

    aprimoramento das atividades psicomotoras

    por meio de jogos simblicos que ampliem o

    desenvolvimento da linguagem e da

    representao, orientando e intervindo na

    realizao dos jogos e brincadeiras,

    atividades em pequenos grupos (ainda que de

    curta durao), uma vez que, nessa fase, a

    criana ainda tem dificuldade em socializar

    brinquedos e objetos.

    As crianas de 3 a 4 anos esto mais

    sociveis e j conseguem interagir com o

    grupo de convvio e se interessam cada vez

    mais pelas histrias contadas e/ou

    representadas, interagindo fisicamente e

    oralmente com o conhecimento. Por isso,

    importante encorajlas a fazer suas prprias

    escolhas (alimentos, roupas e brinquedos),

    assim como incentivar a autonomia na

    realizao das atividades cotidianas (ir ao

    banheiro, comer, arrumar seus pertences

    etc.). Dessa forma, as crianas aprendem a

    usufruir de suas conquistas e desenvolvem a

    capacidade de enfrentar novos desafios.

    Nessa fase, possvel e fundamental

    estabelecer a rotina cotidiana: repouso,

    higiene, alimentao, leitura de histrias,

    escrita, recreao etc. preciso que o

    professor esteja atento s falas, gestos,

    escolhas, atitudes e hbitos apresentados

    pelas crianas, no sentido de identificar seus

    desejos, necessidades e desafios.

    As crianas de 4 aos 5 anos esto

    marcadas pelo aperfeioamento da funo

    simblica e tornamse cada vez mais, capazes

    de representar os objetos e os aconte

    cimentos e tambm de estabelecer

  • LINGUAGENS

    Referencial Curricular da Educao Bsica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas32

    relaes entre eles. Nessa fase, a brincadeira

    uma das principais formas pelas quais

    crianas se dispem a aprender. Ao brincar,

    por meio do fazdeconta, elas usam o mundo

    da fantasia como forma de interao com seu

    mundo real.

    Vale lembrar que independente

    mente da faixa etria, as diferentes formas de

    linguagem, o brinquedo e a interao social

    so elementos essenc ia is para o

    desenvolvimento da criana, pois possibilitam

    sua ao na realidade e promovem a

    construo das aprendizagens bsicas para a

    compreenso do mundo que a cerca.

    Ao estruturar o currculo da

    educao infantil necessrio considerar a

    criana como um ser social, integral e,

    principalmente, como um ser em desenvol

    vimento, o que significa ampliar suas

    oportunidades de descoberta, investigao,

    compreenso e explicao das relaes que

    constituem o mundo em que vive. Cabe ao

    professor, cuidar, amparar, intervir, conhecer

    as crianas, proporcionando, assim,

    experincias signif icativas de vida,

    assegurando as condies de desenvolvi

    mento e de aprendizagem para todas as

    crianas.

    Para tanto, as atividades direciona

    das para as crianas pequenas precisam

    respeitar seus tempos e considerar seus

    espaos de socializao e de aprendizagem,

    criar o maior nmero possvel de experincias

    e descobertas, sem, com isso, estabelecer

    rotinas rgidas ou atitudes opressivas s

    caractersticas prprias dessa fase de

    desenvolvimento (alegria, curiosidade,

    espontaneidade, irreverncia, iniciativa etc.).

    O currculo da educao infantil deve

    ser organizado de forma a propiciar a

    construo das aprendizagens bsicas

    essenciais criana para uma melhor

    compreenso e interao no mundo em suas

    diversas dimenses (espaciais, ecolgicas,

    estticas, sociais, histricas, lingusticas,

    matemticas etc). Nesse processo, o ldico,

    presente no fazdeconta, nas brincadeiras,

    nos jogos e na fantasia, pressuposto

    fundamental no desenvolvimento das

    crianas pequenas e, portanto, deve ser

    considerado como elemento propulsor da

    aprendizagem.

    As instituies de Educao Infantil

    devem criar procedimentos avaliativos de

    acompanhamento do trabalho pedaggico e

    do desenvolvimento das crianas, garantindo

    a observao das atividades, utilizando

    mltiplas formas de registros atravs de

    documentao especficos, sem objetivo de

    seleo, promoo ou classificao.

    Nessa perspectiva, o processo de

    construo das propostas pedaggicas das

    instituies de educao infantil precisa

    considerar a realidade social em que as

    crianas esto inseridas, as necessidades de

    desenvolvimento e aprendizagem da infncia

    e as intenes institucionais com relao

    formao humana das crianas.

    Em sntese, o currculo da educao

    infantil um conjunto sistematizado de

    prticas corporais, culturais, ecolgicas e

    sociais, nas quais se articulam os saberes e as

    experincias das crianas, de suas famlias,

    dos professores e demais profissionais e de

    suas comunidades. Sendo assim, deve

    priorizar elementos e processos que garantam

    as condies bsicas para a aprendizagem e o

    desenvolvimento das crianas, desenvolvidos

    em campos de conhecimentos/experincias,

    articulados entre si, de forma interdisciplinar,

    atendendo as especificidades etrias e

    necessidades individuais das crianas.

    2.2 Ensino Fundamental

    O ensino fundamental o perodo de

    escolarizao obrigatria que atende s

    crianas e aos adolescentes na faixa etria de

  • LINGUAGENS

    Referencial Curricular da Educao Bsica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas 33

    seis a quatorze anos, assegurado pela

    Constituio Federal e pela Lei de Diretrizes e

    Bases da Educao Nacional como direito

    pblico subjetivo para todos os cidados

    brasileiros, sendo a oferta dever dos

    Municpios, e, quando necessrio, em regime

    de colaborao com os Estados e assistncia

    da Unio. Isso significa que sua oferta

    prioridade no atendimento escolar,

    justificando o seu carter obrigatrio e

    gratuito, inclusive para as pessoas que no

    tiveram acesso escolarizao em idade

    prpria.

    Essa etapa de ensino, com durao

    de nove anos, organizada em dois momentos

    com caractersticas prprias: o primeiro com

    durao de cinco anos, denominado de anos

    iniciais, de matrcula obrigatria para as

    crianas de 6 (seis) a 10 (dez) anos de idade; e,

    o segundo, anos finais, com quatro anos de

    durao, para os estudantes de 11 (onze) a 14

    (quatorze) anos de idade.

    O primeiro momento (1 ao 5 ano)

    estruturado em duas fases: a primeira fase de

    alfabetizao e letramento, que compreende

    o 1, 2 e 3 ano de escolaridade.

    considerada como o perodo de construo e

    consolidao das noes, conceitos e

    conhecimentos bsicos compreenso da

    realidade e se refere, especificamente, ao

    processo de alfabetizao, bem como aos

    conceitos bsicos de lgica, aritmtica e

    geometria, aos aspectos geogrficos,

    histricos, sociais, culturais, polticos e

    econmicos locais e regionais, dentre outros;

    a segunda fase de alfabetizao e letramento,

    que compreende o 4 e 5 ano, pressupe a

    ampliao do processo de alfabetizao e dos

    conhecimentos bsicos da etapa anterior,

    para a compreenso da sua realidade social,

    poltica e econmica e sua formao cultural e

    humana.

    Os anos finais (6 ao 9 ano) so

    considerados como perodo de consolidao

    e sistematizao dos conceitos cientficos

    previstos para essa etapa da educao bsica,

    utilizando as diferentes linguagens como meio

    para representao, comunicao e,

    principalmente interao nos diversos

    contextos sociais. preciso compreender

    que, para cada ano do ensino fundamental, h

    expectativas de aprendizagem, as quais

    devem ser estabelecidas em funo da

    fo rmao humana dese j ada , das

    caractersticas dos processos de desen

    volvimento e das necessidades de

    aprendizagem dos estudantes e, a partir dessa

    perspectiva, devese planejar e organizar o

    trabalho pedaggico, sem perder de vista o

    contexto histricosocial no qual o sujeito est

    inserido.

    Ao ingressar no ensino fundamental,

    a criana de 6 (seis) anos vivencia uma nova

    organizao, diferente da educao infantil

    em vrios aspectos, tais como: rotina,

    horrios, compromissos e atividades

    escolares e acompanhamento do processo

    ensinoaprendizagem. O currculo escolar

    para os estudantes, nessa faixa etria, deve

    considerar as peculiaridades prprias dessa

    fase do desenvolvimento humano.

    Na fase dos 6 (seis) aos 8 (oito) anos

    de idade, as crianas desenvolvem a

    capacidade de observao e descrio da

    realidade a partir de referncias concretas,

    vivenciadas por meio dos jogos simblicos e

    das brincadeiras. Elas se encontram imersas

    num universo ldico, em que a brincadeira e o

    fazdeconta contribuem para desenvolver

    suas aprendizagens, pois por intermdio

    destes que as crianas podem representar

    simbolicamente o mundo dos adultos e

    aprendem diversas formas de interpretlo.

    Nesse perodo, fazse necessrio

    def in ir caminhos pedaggicos que

    considerem os interesses e caractersticas da

    cultura infantil, ampliem a interao dos

    sujeitos (crianacriana e crianaadulto),

  • LINGUAGENS

    Referencial Curricular da Educao Bsica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas34

    oportunizem inmeras vivncias sociais e

    promovam a expresso das emoes e a

    manifestao das diversas formas de ver e de

    significar o mundo, utilizando mltiplas

    linguagens. Esses aspectos tambm precisam

    ser considerados na abordagem curricular.

    As crianas de 9 (nove) e 10 (dez)

    anos de idade apresentam caractersticas de

    desenvolvimento equivalentes s da etapa

    anterior e j fazem uso da linguagem como

    para argumentar e defender seu ponto de

    vista. comum o estabelecimento de

    verdades, tidas como absolutas, as quais

    so defendidas exaustivamente. Conside

    rando essas caractersticas, o trabalho

    pedaggico deve ampliar a viso de mundo,

    promovendo a reflexo sobre as diversas

    dimenses que constituem a realidade. Nessa

    fase da pradolescncia, esses sujeitos

    costumam ser bastante competitivos, por

    isso, atividades, atitudes e jogos de natureza

    cooperativa e solidria so os mais indicados.

    Nesse sentido, a abordagem curricular deve

    estabelecer a articulao dos aspectos

    scioafetivos desta fase e dos conhecimen

    tos cientfico e escolar a serem trabalhados.

    As crianas de 11(onze) e 12 (doze)

    anos, pradolescentes, apresentam a

    linguagem e as capacidades psquicas e

    cognitivas j bem desenvolvidas, demons

    trando capacidade de analisar detalhada

    mente um objeto, fato ou situao, levantar

    hipteses, organizar as ideias a partir de uma

    determinada lgica, estabelecer princpios,

    interrelaes e argumentos coerentes. As

    verdades da fase anterior e outras, acerca

    do mundo, so objetos de dvidas e

    questionamentos. De modo geral, so

    observadas as primeiras transformaes

    biolgicas e emocionais caractersticas do

    perodo da puberdade, por isso recomendam

    se atividades de interao social, pois a partir

    delas que as crianas podem reconhecer o

    outro, respeitar as diferenas, construir os

    princpios de cooperao e justia social, alm

    de combater todas formas de preconceito e de

    discriminao social. Nesse sentido, esses

    aspectos no podem deixar de ser observados

    no desenvolvimento do currculo.

    Os adolescentes de 13(treze) e 14

    (quatorze) anos, assim como na fase anterior,

    tambm so marcados pelas transformaes

    biolgicas e pela formulao de hipteses

    acerca de sua identidade, autoimagem,

    afetividade e sexualidade, apresentando uma

    acentuada capacidade de observao e

    criticidade, ou seja, h mais dvidas do que

    certezas a respeito de si mesmo, das relaes

    com o outro e com o mundo. Na abordagem

    curricular, necessrio adotar metodologias

    de trabalho diferenciadas que favoream o

    desenvolvimento de sua capacidade de

    anlise, associao, generalizao e sntese

    na proposio de ideias, na resoluo de

    situaesproblema e na interao social, tais

    como: a pesquisa, o trabalho em grupo, a

    msica, o teatro e outras formas de produo e

    manifestao do conhecimento. No entanto,

    essas atividades precisam ser bem

    planejadas, organizadas, orientadas,

    monitoradas e avaliadas pelos professores.

    Ao propor um currculo para o ensino

    fundamental a partir dessas perspectivas,

    necessrio, ainda, garantir na abordagem do

    conhecimento cientfico e escolar, questes

    como diversidade, incluso social ,

    preservao ambiental, desenvolvimento

    sustentvel, educao sexual, relaes

    afetivas, tecnologia da informao e

    comunicao (TICs), entre outras.

    Alm disso, reconhecer e refletir

    sobre a realidade social das crianas e

    adolescentes, bem como sobre o papel dessa

    etapa da educao bsica, significa

    contemplar a diversidade dos sujeitos de

    direito do ensino fundamental, entre os quais:

    Crianas, adolescentes e jovens da

    cidade, ampliando as oportunidades de

  • LINGUAGENS

    Referencial Curricular da Educao Bsica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas 35

    acesso e de permanncia dos estudantes das

    periferias urbanas;

    Pequenos agricultores, trabalha

    dores rurais, semterra, populaes

    ribeirinhas, trabalhadores da pesca,

    garant indo tempos e espaos de

    aprendizagem escolar diferenciados;

    Remanescentes de comunidades

    indgenas e quilombolas, respeitando e

    valorizando as diversas culturas no processo

    de escolarizao;

    Jovens, adultos e idosos que no

    tiveram acesso escolarizao em idade

    prpria, flexibilizando a estrutura do processo

    escolar, construindo e adequando as

    metodologias de ensino;

    Estudantes com deficincia, trans

    tornos globais do desenvolvimento e altas

    habilidades/superdotao nas classes

    comuns do ensino regular e no Atendimento

    Educacional Especializado (AEE), reconhe

    cendo as diferenas e propiciando a oferta de

    condies diferenciadas de atendimento e de

    ruptura das limitaes impostas.

    O grande desafio para os professores

    contemporneos est na implanta

    o/implementao de uma proposta

    curricular que enfoque o reconhecimento e a

    valorizao das prticas culturais de tais

    sujeitos, sem perder de vista o conhecimento

    historicamente produzido pela humanidade, o

    qual se constitui num patrimnio de todos.

    Esse enfoque considera a diversidade humana

    e traz, para a escola, a necessidade de

    construir coletivamente as condies para o

    atendimento a esses sujeitos.

    Os contedos da base nacional

    comum e da parte diversificada devem ser

    articulados com os temas da vida cidad e de

    interesse da comunidade. Nessa perspectiva,

    conhecimentos escolares e saberes da prtica

    social se integram e possibilitam a

    compreenso da realidade, a partir das

    mltiplas possibilidades de interesses, nfase,

    nvel de complexidade, metodologias, formas

    de interpretao e anlise.

    Com isso, alm de se garantir o

    acesso a essa etapa da educao bsica,

    inclusive aos que no tiveram acesso em idade

    prpria, preciso tambm desenvolver

    polticas, projetos e propostas pedaggicas

    adequadas ao contexto social e s reais

    necess idades dos su je i tos e que

    desenvolvam, nos estudantes, o prazer em

    aprender; que a aprendizagem seja

    significativa, de forma que se efetive a

    permanncia e a qualidade to necessria e

    almejada no desenvolvimento de uma

    educao bsica.

    2.3 Ensino Mdio

    O Ensino Mdio a etapa final da

    Educao Bsica e tem como objetivos a

    consolidao e o aprofundamento dos

    conhecimentos adquiridos no Ensino

    Fundamental. A Lei de Diretrizes e Bases da

    Educao Nacional n 9394/96 preconiza

    sua integrao Educao Bsica ampliando

    suas finalidades essenciais formao

    cidad, sendo um direito social de cada

    pessoa e dever do Estado na sua oferta pblica 13

    e gratuita a todos .

    Essa etapa possibilita aos jovens

    continuar os estudos, o preparo bsico para o

    trabalho e para a cidadania e seu

    aprimoramento como ser humano integral

    proporcionando a formao tica, a

    autonomia intelectual, a criticidade e ainda a

    compreenso dos fundamentos cientfico

    tecnolgicos, articulando teoria e prtica.

    A identidade do Ensino Mdio define

    se a partir da superao do dualismo entre

    formao propedutica e formao

    13

    DCNEM, Resoluo n 2, de 30 de janeiro 2012

  • LINGUAGENS

    Referencial Curricular da Educao Bsica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas36

    profissional na busca da integrao entre

    educao e as dimenses do trabalho, da

    cincia, da tecnologia, da cultura, como base

    proposta do desenvolvimento curricular. A

    consolidao dos conhecimentos deve

    ocorrer atravs dos processos produtivos

    compondo a integralidade e a indisso

    ciabilidade em suas diferentes modalidades

    e de acordo com suas concepes e conceitos

    dispostos nas DCNEM (2012).

    O Pacto Nacional pelo Fortaleci

    mento do Ensino Mdio regulamentado pela

    Portaria n 1.140, de 22 de novembro de 2013,

    estabelece que o Ministrio da Educao e as

    secretarias estaduais e distritais de educao

    assumam o compromisso pela valorizao da

    formao continuada dos professores e

    coordenadores pedaggicos que atuam no

    ensino mdio pblico, nas reas rurais e

    urbanas.

    O Sistema Nacional de Educao

    ratificado atravs do Exame Nacional do

    Ensino Mdio (ENEM), art. 21 da Resoluo n

    2, de 30 de janeiro 2012, que assume

    propriedade de avaliao sistmica e verifica

    a t q u e pon t o o e s t u d a n t e fo i

    instrumentalizado na Educao Bsica, com

    contedos e estratgias de aprendizagem que

    o capacitem para a realizao de atividades

    nos trs domnios da ao humana: a vida em

    sociedade, a atividade produtiva e a

    experincia subjetiva, centrandose na

    avaliao de desempenho por competncias

    e habilidades e, estruturandose tambm com

    a funo de certificao para aqueles que

    esto fora da escola afer i r seus

    conhecimentos construdos em processos de

    escolarizao e classificao contribuindo

    para o acesso democrtico Educao

    Superior.

    O Programa Ensino Mdio Inovador

    ProEMI, institudo pela Portaria CNE/CES n.

    971/2009, visa desenvolver e reestruturar o

    Ensino Mdio no profissionalizante, de

    maneira a ajustar a formao geral, cientfica,

    tecnolgica, cultural e conhecimentos

    tcnicos experimentais, por meio de

    currculos capazes de corresponder as

    exigncias da sociedade contempornea.

    A Educao Bsica Noturna, por meio

    da instituio pelo MEC do Grupo de Estudo

    (GT) especfico, prope a necessidade de

    aprofundamento atravs de investigao

    sobre o tema, considerando que as polticas

    pblicas no lhe tm atribudo a importncia

    devida, levando em conta uma faixa da

    populao que no pode frequentar a escola

    durante o dia e que para qualificar uma

    proposta para a educao bsica noturna

    devero ser contemplados os seguintes

    aspectos: os sujeitos da Educao Bsica

    Noturna, os profissionais da educao,

    pr inc p ios e concepes ter ico

    metodolgicos, organizao poltica e

    pedaggica da escola noturna, gesto da

    escola noturna, infraestrutura e condies

    materiais e a formao dos profissionais da

    educao bsica noturna.

    A opo dos jovens pelo Ensino

    Mdio noturno ou na modalidade 'Educao

    de Jovens e Adultos (EJA) possibilita reflexes

    acerca do sentido de estar na escola para

    esses sujeitos singulares e diversos. Eles

    buscam o direito educao diante de um

    histrico de ausncia de polticas efetivas que

    sejam capazes de promover no apenas sua

    expanso, mas sua obrigatoriedade e, acima

    de tudo, mudana no quadro educacional.

    No Estado de Alagoas, ainda

    ofertado o Ensino Mdio Normal, conforme

    estabelecido na Resoluo CEB/CNE n

    2/99, Resoluo CEP/CEE/AL n 093/2004,

    Plano Estadual de Educao, Lei n

    6.757/2006, Portaria SEE n 65/2007, a

    Resoluo CEB/CNE n 2/2009, Portaria/SEE

    n 042/2012 visando ao atendimento aos

    estudantes conclu intes do Ens ino

    Fundamental e Ensino Mdio atuantes na

  • LINGUAGENS

    Referencial Curricular da Educao Bsica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas 37

    Educao Infantil e nos anos iniciais que no

    possuem habilitao conforme a legislao

    em vigor.

    A integrao entre a Educao

    Profissional e o Ensino Mdio constitui avano

    na possibilidade de oferta final da Educao

    Bsica ao viabilizar as condies de

    concluso da escolarizao bsica e acesso

    ao espao profissional. A articulao entre o

    Ensino Mdio e o Ensino Tcnico de nvel Mdio

    obedece poltica que pretende resgatar e

    aprimorar um modelo de formao que

    permita aos estudantes concluir o Ensino

    Mdio com qualificao profissional.

    A ga ran t i a dos D i re i t o s

    Aprendizagem e Desenvolvimento

    assegurada aos cidados pelo Estado

    Bras i le i ro , at ravs dos saberes e

    conhecimentos, experincias e prticas

    acumuladas pela humanidade, bem como as

    presentes na vida cotidiana. As diferentes

    Diretrizes Curriculares afirmam que

    expectativas de aprendizagem no significam

    contedos obrigatrios de currculo mnimo,

    mas, sim, devem ser um conjunto de

    condies para acesso, permanncia e

    aprendizagem na escola para evitar que, mais

    uma vez, os estudantes das classes sociais

    historicamente excludas sejam penalizados

    por no realizarem aquilo que deles se espera.

    As Diretrizes Curriculares Nacionais

    Gerais para a Educao Bsica apontam para

    um novo conceito de um projeto de educao

    orgnico, sequencial e articulado em suas

    d i v e r s a s e t a pa s e moda l i d ade s ,

    compreendido como um direito subjetivo de

    todo cidado brasileiro, concretizando as

    disposies da Constituio Federal e da LDB.

    A concepo de currculo disposta

    nas DCNs representada por um conjunto de

    valores e prticas que proporcionam a

    produo e a socializao de significados no

    espao social contribuindo para a construo

    de ident idades sociocul tura is dos

    estudantes. O conhecimento acumulado ao

    longo da Histria deve ser transmitido a cada

    gerao, de maneira sistematizada e crtica,

    problematizado de modo a produzir

    condies da organizao da sociedade e da

    apropriao das conquistas da civilizao

    humana. A escola de hoje tem que dialogar

    com recursos e paradigmas clssicos e os

    emergentes da vida contempornea,

    atentando para as polticas afirmativas

    (diversidades) e de incluso. Para tal, o

    currculo deve possibilitar identificaes entre

    o capital das experincias e o formal

    educativo.

    As Diretrizes Curriculares do Ensino

    Mdio (2012) estabelecem o compromisso do

    currculo como um conjunto necessrio de

    saberes integrados e significativos em

    atendimento s diversas juventudes no

    prosseguimento dos estudos, para o

    entendimento e ao crtica no mundo da

    cincia, da cultura, da tecnologia e nas

    diversas dimenses do trabalho, visto que,

    para considervel parte dos jovens, a escola e

    o trabalho so realidades combinadas e

    cotidianas. As DCNEM preconizam tambm a

    educao como direito e qualidade social,

    alm dos referenciais/conceituais, nos

    aspectos orientadores da oferta e da

    organizao; os referencias em seus

    conceitos bsicos do currculo, de sua

    organizao, sua oferta e tratamento,

    especificidades regionais, e dos eixos

    integradores das reas de Conhecimentos:

    interdisciplinaridade e contextualizao.

    O Ensino Mdio constitudo por

    reas de Conhecimento (Linguagens,

    Matemtica, Cincias da Natureza e Cincias

    Humanas) favorecendo a comunicao entre

    os saberes e conhecimentos, preservados os

    referenciais prprios de cada rea, e podem

    ser tratados como componentes curriculares

    de maneira integrada, respeitando os direitos

    aprendizagem e desenvolvimento, em

  • LINGUA