Livro aprender mais_portugues_ens_medio5

WBA

9 35

LÍNGUA PORTUGUESA

aprender mais

ENSINO MÉDIOENSINO MÉDIO

Eduardo Henrique Accioly GOVERNADOR DO ESTADO DE PERNAMBUCO

Danilo Jorge de Barros CabralSECRETÁRIO DE EDUCAÇÃO DO ESTADO

Nilton da Mota Silveira FilhoCHEFE DE GABINETE

Margareth Costa ZaponiSECRETÁRIA EXECUTIVA DE GESTÃO DE REDE

Aída Maria Monteiro da SilvaSECRETÁRIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO

Cantaluce LimaGERENTE DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS DO ENSINO MÉDIO

Janaína Ângela da Silva – GPEM I SEDE

Rosângela Pimenta – GPEM I SEDEELABORAÇÃO - EQUIPE TÉCNICA DE ENSINO

Campos

APRESENTAÇÃO

estudantes o direito à educação pública de qualidade social, vem desenvolvendo um conjunto de ações com vistas à melhoria da qualidade do ensino na rede pública, de forma a garantir o acesso, a permanência e a terminalidade nos diversos níveis e modalidades de ensino aos que neles ingressem, com resultados bem sucedidos.

Nessa direção, uma das prioridades da Secretaria de Educação de Pernambuco é oferecer aos(as) estudantes novas oportunidades de ensino e aprendizagens para os que encontram dificuldades nesse processo.

É com essa compreensão que essa Secretaria elaborou o PROJETO APRENDER MAIS, em consonância com a LDB – 9394/96 – Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, que estabelece como dever do Estado garantir padrões mínimos de qualidade do ensino e a obrigatoriedade de estudos de recuperação, de preferência paralelos ao período letivo, para casos de baixo rendimento escolar, como política educacional.

O PROJETO APRENDER MAIS visa atender aos (as) estudantes da 4ª série/5º ano, 8ª série/9º ano do Ensino Fundamental e do 3º ano do Ensino Médio das escolas estaduais que apresentam defasagem e/ou dificuldades de aprendizagens em relação aos conteúdos ministrados e prescritos no currículo escolar. Serão desenvolvidas ações de reensino, em horários regulares e em horários complementares, de forma concomitante aos estudos realizados no cotidiano da escola.

Este Caderno contém um conjunto de ORIENTAÇÕES TEÓRICO METODOLÓGICAS visando contribuir com as práticas de docência, com foco nos descritores/conteúdos curriculares estabelecidos pela Secretaria de Educação.

É importante que você professor (a), ao identificar as dificuldades e possibilidades dos estudantes, organize as atividades pedagógicas desenvolvendo dinâmicas de sala de aula que possibilitem ao (a) estudante construir o seu próprio conhecimento. A problematização de situações didáticas que estimulem a compreensão, interpretação, análise e síntese das novas aprendizagens, priorizando as diferentes linguagens devem ser desenvolvidas com dinâmicas diversificadas, utilizando materiais existentes na escola – jogos didáticos, revista, livros, DVD e CD, entre outros.

Considerando a complexidade desse processo, sabemos que os resultados em um grupo de estudantes não são homogêneos. Essa realidade requer trabalhos e atendimentos pedagógicos específicos aos que apresentam dificuldades, de modo a possibilitar o aperfeiçoamento do desempenho escolar. Há estudantes que necessitam de mais tempo ou de outras formas e metodologia para aprender.

A Escola tem o papel social de promover todas as formas de ensino para que o (a) estudante desenvolva aprendizagem bem sucedidas, e você professor (a) desempenha papel primordial como mediador no processo de construção do conhecimento junto ao estudante.

É importante envolver a família do (a) estudante nesse processo uma vez que a educação é tarefa de todos.

Bom trabalho!DANILO CABRAL

Secretário de Educação do Estado

A Secretaria de Educação, ao assumir o compromisso de assegurar a todos(as) os(as)

APRESENTAÇÃO

estudantes o direito à educação pública de qualidade social, vem desenvolvendo um conjunto de ações com vistas à melhoria da qualidade do ensino na rede pública, de forma a garantir o acesso, a permanência e a terminalidade nos diversos níveis e modalidades de ensino aos que neles ingressem, com resultados bem sucedidos.

Nessa direção, uma das prioridades da Secretaria de Educação de Pernambuco é oferecer aos(as) estudantes novas oportunidades de ensino e aprendizagens para os que encontram dificuldades nesse processo.

É com essa compreensão que essa Secretaria elaborou o PROJETO APRENDER MAIS, em consonância com a LDB – 9394/96 – Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, que estabelece como dever do Estado garantir padrões mínimos de qualidade do ensino e a obrigatoriedade de estudos de recuperação, de preferência paralelos ao período letivo, para casos de baixo rendimento escolar, como política educacional.

O PROJETO APRENDER MAIS visa atender aos (as) estudantes da 4ª série/5º ano, 8ª série/9º ano do Ensino Fundamental e do 3º ano do Ensino Médio das escolas estaduais que apresentam defasagem e/ou dificuldades de aprendizagens em relação aos conteúdos ministrados e prescritos no currículo escolar. Serão desenvolvidas ações de reensino, em horários regulares e em horários complementares, de forma concomitante aos estudos realizados no cotidiano da escola.

Este Caderno contém um conjunto de ORIENTAÇÕES TEÓRICO METODOLÓGICAS visando contribuir com as práticas de docência, com foco nos descritores/conteúdos curriculares estabelecidos pela Secretaria de Educação.

É importante que você professor (a), ao identificar as dificuldades e possibilidades dos estudantes, organize as atividades pedagógicas desenvolvendo dinâmicas de sala de aula que possibilitem ao (a) estudante construir o seu próprio conhecimento. A problematização de situações didáticas que estimulem a compreensão, interpretação, análise e síntese das novas aprendizagens, priorizando as diferentes linguagens devem ser desenvolvidas com dinâmicas diversificadas, utilizando materiais existentes na escola – jogos didáticos, revista, livros, DVD e CD, entre outros.

Considerando a complexidade desse processo, sabemos que os resultados em um grupo de estudantes não são homogêneos. Essa realidade requer trabalhos e atendimentos pedagógicos específicos aos que apresentam dificuldades, de modo a possibilitar o aperfeiçoamento do desempenho escolar. Há estudantes que necessitam de mais tempo ou de outras formas e metodologia para aprender.

A Escola tem o papel social de promover todas as formas de ensino para que o (a) estudante desenvolva aprendizagens bem sucedidas, e você professor (a) desempenha papel primordial como mediador no processo de construção do conhecimento junto ao estudante.

É importante envolver a família do (a) estudante nesse processo uma vez que a educação é tarefa de todos.

Bom trabalho!DANILO CABRAL

Secretário de Educação do Estado

A Secretaria de Educação, ao assumir o compromisso de assegurar a todos(as) os(as)

05

LINGUA PORTUGUESA – PROJETO APRENDER MAIS

ORIENTAÇÕES

Neste Guia de Atividades, o professor encontrará um conjunto de sugestões que possibilitem um fazer pedagógico dinâmico e interativo, através da utilização de vários instrumentos e estratégias de ensino. Este material deve auxiliar o trabalho docente, no sentido de levar o estudante do ensino médio a perceber relações intertextuais por meio de diferentes linguagens, a compreender como os conteúdos estudados se manifestam no seu cotidiano, na sociedade e no mundo contemporâneo, além de interpretar e vivenciar situações que envolvem decisões e resoluções de problemas.

Nosso objetivo com a elaboração deste material é subsidiar o professor para trabalhar novas oportunidades de aprendizagens e consolidação dos conhecimentos, nas disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática à luz da Matriz de Referências do Sistema de Avaliação Educacional de Pernambuco (SAEPE).

Dentre as sugestões encontram-se filmes, sites, livros, jogos e atividades didáticas com foco na leitura verbal e imagética, em métodos específicos de investigação matemática, na pesquisa interativa que dialogue com as áreas de conhecimentos de forma contextualizada e interdisciplinar. Sugerimos também, a consulta aos documentos oficiais do currículo escolar, como as Orientações Teórico-Metodológicas e a Base Curricular Comum, disponibilizados no site desta Secretaria, www.educacao.pe.gov.br no Espaço Professor, observando o que estes documentos propõem em relação ao ensino de Matemática e Língua Portuguesa para o Ensino Médio.

O Projeto APRENDER MAIS reflete a compreensão de que os conhecimentos são apreendidos em processos contínuos, sistemáticos e de forma orgânica. E a cada nova oportunidade que a escola oferece o docente e o/a estudante ampliam e fortalecem conhecimentos em uma relação dialética e dialógica dos/as atores/as nele envolvidos/as.

Pretendemos, portanto, que o estudante do ensino médio tenha novas oportunidades de estudos para superar dificuldades de aprendizagem, consolide conhecimentos previstos nas unidades didáticas do 3º ano, assegurando a sua permanência na escola e conclusão da etapa final da Educação Básica, e vislumbre o prosseguimento nos estudos e possibilidades de inserção no mundo do trabalho.

05


ORIENTAÇÕES

Neste Guia de Atividades, o professor encontrará um conjunto de sugestões que possibilitem um fazer pedagógico dinâmico e interativo, através da utilização de vários instrumentos e estratégias de ensino. Este material deve auxiliar o trabalho docente, no sentido de levar o estudante do ensino médio a perceber relações intertextuais por meio de diferentes linguagens, a compreender como os conteúdos estudados se manifestam no seu cotidiano, na sociedade e no mundo contemporâneo, além de interpretar e vivenciar situações que envolvem decisões e resoluções de problemas.

Nosso objetivo com a elaboração deste material é subsidiar o professor para trabalhar novas oportunidades de aprendizagens e consolidação dos conhecimentos, nas disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática à luz da Matriz de Referências do Sistema de Avaliação Educacional de Pernambuco (SAEPE).

Dentre as sugestões encontram-se filmes, sites, livros, jogos e atividades didáticas com foco na leitura verbal e imagética, em métodos específicos de investigação matemática, na pesquisa interativa que dialogue com as áreas de conhecimentos de forma contextualizada e interdisciplinar. Sugerimos também, a consulta aos documentos oficiais do currículo escolar, como as Orientações Teórico-Metodológicas e a Base Curricular Comum, disponibilizados no site desta Secretaria, www.educacao.pe.gov.br no Espaço Professor, observando o que estes documentos propõem em relação ao ensino de Matemática e Língua Portuguesa para o Ensino Médio.

O Projeto APRENDER MAIS reflete a compreensão de que os conhecimentos são apreendidos em processos contínuos, sistemáticos e de forma orgânica. E a cada nova oportunidade que a escola oferece o docente e o/a estudante ampliam e fortalecem conhecimentos em uma relação dialética e dialógica dos/as atores/as nele envolvidos/as.

Pretendemos, portanto, que o estudante do ensino médio tenha novas oportunidades de estudos para superar dificuldades de aprendizagem, consolide conhecimentos previstos nas unidades didáticas do 3º ano, assegurando a sua permanência na escola e conclusão da etapa final da Educação Básica, e vislumbre o prosseguimento nos estudos e possibilidades de inserção no mundo do trabalho.

1. O SAEPE E A MATRIZ DE REFERÊNCIA DE LÍNGUA PORTUGUESA

O SAEPE é um sistema de avaliação criado em 2000 com o objetivo de monitorar o padrão de qualidade do ensino e apoiar as iniciativas de promoção da qualidade de oportunidades educacionais.

Neste exame são avaliadas as competências e habilidades na área de Língua Portuguesa e Matemática.

Com relação à Língua Portuguesa, a avaliação se baseia na Matriz de Referência desse componente curricular. O entendimento por parte do professor das competências e habilidades que devem ser construídas pelo estudante é um passo importante na melhoria do processo ensino-aprendizagem.

A Matriz apresenta as seguintes habilidades:

MATRIZ DE REFERÊNCIA – SAEPE

LÍNGUA PORTUGUESA – 8ª SÉRIE / 9º ANO DO EF E 3º ANO DO EM

D6 Localizar informaçao explícita em um texto

D7 Inferir informaçao em um texto.

D8 Inferir o sentido de palavra ou expressao a partir do contexto.

D9 Identificar o tema central de um texto.

D10 Distinguir fato de opiniao relativa a fato.

D11 Interpretar textos nao - verbais e textos que articulam elementos verbais e nao-verbais.

TÓPICO II COMPREENSAO DO TEXTO

- IMPLICAÇOES DO SUPORTE, DO GENERO E/OU DO ENUNCIADOR NA

D12 Identificar o genero do texto.

D13 Identificar a finalidade de diferentes generos textuais.

TÓPICO III - RELAÇOES ENTRE TEXTOS

D14Reconhecer semelhanças e/ou diferenças de idéias e opinioes na comparaçao entre textos que tratem da mesma temática.

TÓPICO IV - COESAO E COERENCIA

D16 Estabelecer relaçao de causa e conseqüencia entre partes de um texto.

D17Estabelecer relaçoes lógico advérbios.

discursivas entre partes de um texto marcadas por conjunçoes ou

D18Reconhecer as relaçoes entre partes de um texto, identificando os recursos coesivos que contribuem para sua continuidade.

D19 Identificar a tese de um texto.

D21 Reconhecer o conflito gerador e os elementos de uma narrativa.

D27 Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto.

TÓPICO V - RELAÇOES ENTRE RECURSOS EXPRESSIVOS E EFEITOS DE SENTIDO

D22 Identificar efeitos de humor e/ou ironia no texto.

D23 Identificar efeitos de sentido decorrente do uso de pontuaçao e outras notaçoes.

D24 Reconhecer o efeito de sentido decorrente do emprego de recursos estilísticos e morfossintáticos.

D25 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de palavras, frases ou expressoes.

TÓPICO VI - VARIAÇAO LINGUÍSTICA

D26 Identificar as marcas lingüísticas que evidenciam o locutor e/ou o interlocutor

TÓPICO I - PRÁTICAS DE LEITURA


07

1. O SAEPE E A MATRIZ DE REFERÊNCIA DE LÍNGUA PORTUGUESA

O SAEPE é um sistema de avaliação criado em 2000 com o objetivo de monitorar o padrão de qualidade do ensino e apoiar as iniciativas de promoção da qualidade de oportunidades educacionais.

Neste exame são avaliadas as competências e habilidades na área de Língua Portuguesa e Matemática.

Com relação à Língua Portuguesa, a avaliação se baseia na Matriz de Referência desse componente curricular. O entendimento por parte do professor das competências e habilidades que devem ser construídas pelo estudante é um passo importante na melhoria do processo ensino-aprendizagem.

A Matriz apresenta as seguintes habilidades:

MATRIZ DE REFERÊNCIA – SAEPE

LÍNGUA PORTUGUESA – 8ª SÉRIE / 9º ANO DO EF E 3º ANO DO EM

D6 Localizar informaçao explícita em um texto

D7 Inferir informaçao em um texto.

D8 Inferir o sentido de palavra ou expressao a partir do contexto.

D9 Identificar o tema central de um texto.

D10 Distinguir fato de opiniao relativa a fato.

D11 Interpretar textos nao - verbais e textos que articulam elementos verbais e nao-verbais.

TÓPICO II COMPREENSAO DO TEXTO

- IMPLICAÇOES DO SUPORTE, DO GENERO E/OU DO ENUNCIADOR NA

D12 Identificar o genero do texto.

D13 Identificar a finalidade de diferentes generos textuais.

TÓPICO III - RELAÇOES ENTRE TEXTOS

D14Reconhecer semelhanças e/ou diferenças de idéias e opinioes na comparaçao entre textos que tratem da mesma temática.

TÓPICO IV - COESAO E COERENCIA

D16 Estabelecer relaçao de causa e conseqüencia entre partes de um texto.

D17Estabelecer relaçoes lógico advérbios.

discursivas entre partes de um texto marcadas por conjunçoes ou

D18Reconhecer as relaçoes entre partes de um texto, identificando os recursos coesivos que contribuem para sua continuidade.

D19 Identificar a tese de um texto.

D21 Reconhecer o conflito gerador e os elementos de uma narrativa.

D27 Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto.

TÓPICO V - RELAÇOES ENTRE RECURSOS EXPRESSIVOS E EFEITOS DE SENTIDO

D22 Identificar efeitos de humor e/ou ironia no texto.

D23 Identificar efeitos de sentido decorrente do uso de pontuaçao e outras notaçoes.

D24 Reconhecer o efeito de sentido decorrente do emprego de recursos estilísticos e morfossintáticos.

D25 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de palavras, frases ou expressoes.

TÓPICO VI - VARIAÇAO LINGUÍSTICA

D26 Identificar as marcas lingüísticas que evidenciam o locutor e/ou o interlocutor

TÓPICO I - PRÁTICAS DE LEITURA


07

QUESTÃO 1

Cientistas europeus, americanos e japoneses vão clonar animais extintos há cerca de 15 mil anos e colocá-los em um parque aberto ao público. (...) Esse projeto animou outros cientistas a desenvolver simultaneamente um plano alternativo: reunir os descendentes desses animais em diversos parques que funcionarão como unidades de preservação. (...) Essa versão contemporânea da Arca de Noé encontra resistência entre autoridades de saúde pública, organizações de defesa dos animais e, quem diria, até ecologistas. Para eles, há riscos de transmissão de doenças, disseminação de pragas e de um desequilíbrio ecológico irreversível.

Istoé, 10/5/2006

No trecho de reportagem acima, observa-se que o fato relatado é visto

(A) com entusiasmo, pela maioria das pessoas(B) com apreensão, por uma parte das pessoas(C) como improvável, pela maioria das pessoas(D) como engraçado, por uma parte das pessoas

Descritor: D 7

QUESTÃO 2

Observe a imagem:

Descritor: D11


O logotipo acima é da rede hoteleira Sun Hill, na Tailândia. Ele trabalha formas que sugerem elementos da paisagem _______________. Os traços dessas formas e os das letras são ________________, evocando a imagem do (a)_______________.

Qual a alternativa que completa as lacunas?(A) campestre, arredondados, lua.(B) marítima, irregulares, mar.(C) campestre, irregulares, vegetação.(D) marítima, arredondados, sol.

(http://sunhill-phuket.com/phuket_hotel_gallery/)

As competências que correspondem a estas habilidades são:

* As habilidades relativas a essas competências são avaliadas nas séries iniciais do Ensino Fundamental

É importante saber que a competência não é algo pronto e acabado, mas que vai se construindo constantemente, pois isso dá a esta proposta uma grande relevância, porque ela é o avesso de um sistema empenhado na mera transmissão de conteúdos, que muitas vezes não permitem ao aprendiz analisar; refletir; ter crítica e autocrítica; desenvolver uma argumentação consistente; o discernimento fundamentado; apreciar valores éticos, afetivos e estéticos e compreender e expressar os sentidos culturais, científicos e tecnológicos em circulação nos grupos sociais. Nessa perspectiva, é esperado que as competências em análise, leitura e produção das múltiplas linguagens sejam as competências prioritárias das atividades realizadas na escola.

2. A importância deste material para uma nova orientação pedagógica

As sugestões contidas neste material vão além da simples apresentação de atividades e indicação de livros, sites e filmes. O objetivo maior é oferecer ao professor todo esse conjunto de sugestões com vários instrumentos de ensino relacionados às habilidades correspondentes ao 3º ano do Ensino Médio para que ele possa dinamizar suas aulas possibilitando ao estudante construir o seu próprio conhecimento, através da problematização de situações didáticas que promovam a compreensão, interpretação, análise e síntese das aprendizagens, priorizando as diferentes linguagens.

3. Sugestões de atividades e a identificação das respectivas habilidades envolvidas

DOMÍNIO COMPETÊNCIAS DESCRITORES

APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA

Identifica Letras.

*Manifesta consciência fonológica.

Lê palavras.

ESTRATÉGIAS DE LEITURA

Localiza informação. D6

Identifica tema. D9

Infere.D7, D8, D11, D22, D23, D24 e D25

Identifica gênero, função e destinatário de um texto. D12 e D13

PROCESSAMENTO DO TEXTO

Estabelece relações lógico-discursivas. D16, D17, D18 e D27

Identifica elementos de um texto narrativo. D21

Estabelece relações entre textos. D14

Distingue posicionamentos. D10 e D19

Identifica marcas lingüísticas. D26

ENSINO MÉDIO

0908

QUESTÃO 1

Cientistas europeus, americanos e japoneses vão clonar animais extintos há cerca de 15 mil anos e colocá-los em um parque aberto ao público. (...) Esse projeto animou outros cientistas a desenvolver simultaneamente um plano alternativo: reunir os descendentes desses animais em diversos parques que funcionarão como unidades de preservação. (...) Essa versão contemporânea da Arca de Noé encontra resistência entre autoridades de saúde pública, organizações de defesa dos animais e, quem diria, até ecologistas. Para eles, há riscos de transmissão de doenças, disseminação de pragas e de um desequilíbrio ecológico irreversível.

Istoé, 10/5/2006

No trecho de reportagem acima, observa-se que o fato relatado é visto

(A) com entusiasmo, pela maioria das pessoas(B) com apreensão, por uma parte das pessoas(C) como improvável, pela maioria das pessoas(D) como engraçado, por uma parte das pessoas

Descritor: D 7

QUESTÃO 2

Observe a imagem:

Descritor: D11


O logotipo acima é da rede hoteleira Sun Hill, na Tailândia. Ele trabalha formas que sugerem elementos da paisagem _______________. Os traços dessas formas e os das letras são ________________, evocando a imagem do (a)_______________.

Qual a alternativa que completa as lacunas?(A) campestre, arredondados, lua.(B) marítima, irregulares, mar.(C) campestre, irregulares, vegetação.(D) marítima, arredondados, sol.

(http://sunhill-phuket.com/phuket_hotel_gallery/)

As competências que correspondem a estas habilidades são:

* As habilidades relativas a essas competências são avaliadas nas séries iniciais do Ensino Fundamental

É importante saber que a competência não é algo pronto e acabado, mas que vai se construindo constantemente, pois isso dá a esta proposta uma grande relevância, porque ela é o avesso de um sistema empenhado na mera transmissão de conteúdos, que muitas vezes não permitem ao aprendiz analisar; refletir; ter crítica e autocrítica; desenvolver uma argumentação consistente; o discernimento fundamentado; apreciar valores éticos, afetivos e estéticos e compreender e expressar os sentidos culturais, científicos e tecnológicos em circulação nos grupos sociais. Nessa perspectiva, é esperado que as competências em análise, leitura e produção das múltiplas linguagens sejam as competências prioritárias das atividades realizadas na escola.

2. A importância deste material para uma nova orientação pedagógica

As sugestões contidas neste material vão além da simples apresentação de atividades e indicação de livros, sites e filmes. O objetivo maior é oferecer ao professor todo esse conjunto de sugestões com vários instrumentos de ensino relacionados às habilidades correspondentes ao 3º ano do Ensino Médio para que ele possa dinamizar suas aulas possibilitando ao estudante construir o seu próprio conhecimento, através da problematização de situações didáticas que promovam a compreensão, interpretação, análise e síntese das aprendizagens, priorizando as diferentes linguagens.

3. Sugestões de atividades e a identificação das respectivas habilidades envolvidas

DOMÍNIO COMPETÊNCIAS DESCRITORES

APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA

Identifica Letras.

*Manifesta consciência fonológica.

Lê palavras.

ESTRATÉGIAS DE LEITURA

Localiza informação. D6

Identifica tema. D9

Infere.D7, D8, D11, D22, D23, D24 e D25

Identifica gênero, função e destinatário de um texto. D12 e D13

PROCESSAMENTO DO TEXTO

Estabelece relações lógico-discursivas. D16, D17, D18 e D27

Identifica elementos de um texto narrativo. D21

Estabelece relações entre textos. D14

Distingue posicionamentos. D10 e D19

Identifica marcas lingüísticas. D26

ENSINO MÉDIO

0908

QUESTÃO 4

Leia:

12 de outubro

12 de outubro de 2001Dia das CriançaVárias festa espalhada na periferiaNo Parque Santo Antônio hoje teve uma festaFoi bancada pela irmandade, uma organizaçãoTavam confeccionando roupa lá no Parque SantoAntônio láLutandoRemando contra a maréMas tá lá tá firmeTinha umas 300 pessoaNo, na festa das criança(...)E o moleque era mó revolta, vai vendoMoleque revoltaE ele tava friozãoJogando bola lá, talComo se nada tivesse acontecidoAli marcou pra eleTalvez ele tenha se transformado numa outra pessoaaquele diaVai vendo o baratoDia das criança

(Racioanais mc's)

O rap é um gênero de música popular, em que os versos são declamados rapidamente. A linguagem segue o padrão falado predominantemente pelos jovens de periferias urbanas. Na composição acima, os termos destacados indicam uma tendência dessa variedade lingüística, que é

(A) marcar uma só palavra para indicar o plural.(B) conjugar o verbo na segunda pessoa.(C) transformar a pronúncia “lh” em “i”.(D) usar palavras em sentidos figurados.

Descritor: D26


QUESTÃO 3

Observe a história em quadrinhos:

(Fonte: Angeli. Folha de S. Paulo, 25/4/93.)

A disposição das personagens frente a frente e o diálogo demonstram que entre os personagens há

(A) aproximação e felicidade.(B) afastamento e ternura.(C) distanciamento e alegria.(D) intimidade e incompreensão.

Descritor: D11

ENSINO MÉDIO

1110

QUESTÃO 4

Leia:

12 de outubro

12 de outubro de 2001Dia das CriançaVárias festa espalhada na periferiaNo Parque Santo Antônio hoje teve uma festaFoi bancada pela irmandade, uma organizaçãoTavam confeccionando roupa lá no Parque SantoAntônio láLutandoRemando contra a maréMas tá lá tá firmeTinha umas 300 pessoaNo, na festa das criança(...)E o moleque era mó revolta, vai vendoMoleque revoltaE ele tava friozãoJogando bola lá, talComo se nada tivesse acontecidoAli marcou pra eleTalvez ele tenha se transformado numa outra pessoaaquele diaVai vendo o baratoDia das criança

(Racioanais mc's)

O rap é um gênero de música popular, em que os versos são declamados rapidamente. A linguagem segue o padrão falado predominantemente pelos jovens de periferias urbanas. Na composição acima, os termos destacados indicam uma tendência dessa variedade lingüística, que é

(A) marcar uma só palavra para indicar o plural.(B) conjugar o verbo na segunda pessoa.(C) transformar a pronúncia “lh” em “i”.(D) usar palavras em sentidos figurados.

Descritor: D26


QUESTÃO 3

Observe a história em quadrinhos:

(Fonte: Angeli. Folha de S. Paulo, 25/4/93.)

A disposição das personagens frente a frente e o diálogo demonstram que entre os personagens há

(A) aproximação e felicidade.(B) afastamento e ternura.(C) distanciamento e alegria.(D) intimidade e incompreensão.

Descritor: D11

ENSINO MÉDIO

1110

De acordo com o mapa, deverá usar guarda-chuva

(A) apenas Paulo.(B) Paulo e Ana.(C) apenas Carlos.(D) Carlos e Ana.

Descritor: D11

QUESTÃO 7

O pintor Portinari representou em seus quadros muitos problemas sociais do Brasil de sua época.

O quadro Café faz uma representação exagerada dos pés e mãos dos trabalhadores. Tal exagero cumpre a função de sugerir que os trabalhadores

(A) ganhavam pouco pelos serviços prestados.(B) usavam muita força física no trabalho rural.(C) plantavam e colhiam para seu próprio benefício.(D) eram solidários na divisão do trabalho.

Descritor: D11


QUESTÃO 5

Leia:

'Causo' de amor

Boldrin, paulista de São Joaquim da Barra, criado em Guaíra, perto de Barretos, tem, digamos, um causo de amor com o Brasil.

(Texto adaptado. Fonte: Jornal do Brasil. Caderno B, 27/07/2005)

Observe a palavra causo, empregada no texto. Ela faz parte de uma variante regional da língua portuguesa, encontrada especialmente no sertão brasileiro. No texto, retirado de um jornal, ela aparece entre aspas ('causo') e em itálico (causo).

Esse destaque na redação do termo sugere que o autor quer

(A) afirmar que ele pertence ao grupo de falantes de uma variante regional.(B) ensinar a forma correta de escrever essa palavra na variante padrão culta.(C) abolir o uso dessa expressão nos textos publicados pela imprensa escrita.(D) marcar o uso intencional dessa palavra dentro do texto em norma culta.

Descritor: D23

QUESTÃO 6

Paulo mora em Natal, Ana, em Fortaleza, Carlos, em Teresina. Antes de sair de casa, essas pessoas resolveram consultar o mapa meteorológico abaixo, publicado em um jornal diário, para saber se deveriam ou não levar um guarda-chuva.

Atmosfera. O tempo nas capitais. Folha de S. Paulo, 13 de maio de 2002.

ENSINO MÉDIO

RR

BOA VISTA

33°/23°

AM

AC

RO

MT

MS

GO

SP

PR

RS

SC

RJ

MG

BA

TO

PI PE

ES

ALSE

PB

RNCEMAPA

AP

MANAUS

32°/22°

PORTO VELHO

32°/22°RIO BRANCO

30°/21°

MACAPÁ

32°/22°BELÉM

33°/23°SÃO LUÍS

30°/24° FORTALEZA

32°/23°

TERESINA

33°/23°

NATAL

30°/24°

ARACAJU

29°/20°

SALVADOR

29°/22° MACEIÓ

29°/20°

RECIFE

29°/23°

J. PESSOA

30°/25°

FERNANDO

DE NORONHA

30°/23°

BRASÍLIA

27°/18°

B. HORIZONTE

27°/20°VITÓRIA

30°/24°

RIO DE JANEIRO

31°/19°SÃO PAULO

27°/18°

FLORIANÓPOLIS

27°/17°

PORTO ALEGRE

27°/16°

CURITIBA

24°/15°

CAMPO

GRANDE

30°/18°

CUIABÁ

33°/19° GOIÂNIA

30°/19°

PALMAS

34°/23°

1312

De acordo com o mapa, deverá usar guarda-chuva

(A) apenas Paulo.(B) Paulo e Ana.(C) apenas Carlos.(D) Carlos e Ana.

Descritor: D11

QUESTÃO 7

O pintor Portinari representou em seus quadros muitos problemas sociais do Brasil de sua época.

O quadro Café faz uma representação exagerada dos pés e mãos dos trabalhadores. Tal exagero cumpre a função de sugerir que os trabalhadores

(A) ganhavam pouco pelos serviços prestados.(B) usavam muita força física no trabalho rural.(C) plantavam e colhiam para seu próprio benefício.(D) eram solidários na divisão do trabalho.

Descritor: D11


QUESTÃO 5

Leia:

'Causo' de amor

Boldrin, paulista de São Joaquim da Barra, criado em Guaíra, perto de Barretos, tem, digamos, um causo de amor com o Brasil.

(Texto adaptado. Fonte: Jornal do Brasil. Caderno B, 27/07/2005)

Observe a palavra causo, empregada no texto. Ela faz parte de uma variante regional da língua portuguesa, encontrada especialmente no sertão brasileiro. No texto, retirado de um jornal, ela aparece entre aspas ('causo') e em itálico (causo).

Esse destaque na redação do termo sugere que o autor quer

(A) afirmar que ele pertence ao grupo de falantes de uma variante regional.(B) ensinar a forma correta de escrever essa palavra na variante padrão culta.(C) abolir o uso dessa expressão nos textos publicados pela imprensa escrita.(D) marcar o uso intencional dessa palavra dentro do texto em norma culta.

Descritor: D23

QUESTÃO 6

Paulo mora em Natal, Ana, em Fortaleza, Carlos, em Teresina. Antes de sair de casa, essas pessoas resolveram consultar o mapa meteorológico abaixo, publicado em um jornal diário, para saber se deveriam ou não levar um guarda-chuva.

Atmosfera. O tempo nas capitais. Folha de S. Paulo, 13 de maio de 2002.

ENSINO MÉDIO

RR

BOA VISTA

33°/23°

AM

AC

RO

MT

MS

GO

SP

PR

RS

SC

RJ

MG

BA

TO

PI PE

ES

ALSE

PB

RNCEMAPA

AP

MANAUS

32°/22°

PORTO VELHO

32°/22°RIO BRANCO

30°/21°

MACAPÁ

32°/22°BELÉM

33°/23°SÃO LUÍS

30°/24° FORTALEZA

32°/23°

TERESINA

33°/23°

NATAL

30°/24°

ARACAJU

29°/20°

SALVADOR

29°/22° MACEIÓ

29°/20°

RECIFE

29°/23°

J. PESSOA

30°/25°

FERNANDO

DE NORONHA

30°/23°

BRASÍLIA

27°/18°

B. HORIZONTE

27°/20°VITÓRIA

30°/24°

RIO DE JANEIRO

31°/19°SÃO PAULO

27°/18°

FLORIANÓPOLIS

27°/17°

PORTO ALEGRE

27°/16°

CURITIBA

24°/15°

CAMPO

GRANDE

30°/18°

CUIABÁ

33°/19° GOIÂNIA

30°/19°

PALMAS

34°/23°

1312

Uêrêquitáua.O ventilador era a coisa que roda.Quando se machucava, dizia: Ai Zizus!

BANDEIRA, Manuel. Estrela da vida inteira. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1993.

QUESTÃO 9

Entre as várias características da personagem Siquê presentes no poema, há uma que é feita por meio de uma comparação, que ocorre no verso:

(A) Tinha uma cicatriz no meio da testa.(B) Piá branca nenhuma corria mais do que ela.(C) Com voz de detrás da garganta, a boquinha tuíra.(D) Quando se machucava, dizia: Ai Zizus!

Descritor: D25

QUESTÃO 10

Quando olhei a terra ardendoQual fogueira de São JoãoEu perguntei a Deus do céu, ai!Porque tamanha judiação

Que braseiro, que fornalhaNem um pé de plantaçãoPor falta d'água perdi meu gadoMorreu de sede meu alazão

Luiz Gonzaga e Humberto Teixeira, Asa Branca. Cândido Portinari, Retirantes. 1944

O pintor brasileiro Cândido Portinari representa, no quadro Retirantes, uma cena brasileira semelhante ao que expressa a letra da música Asa Branca, de Luiz Gonzaga e Humberto Teixeira. Essa cena representa o problema

(A) da falta d'água nas plantações de todo o Brasil.(B) da seca no nordeste brasileiro.(C) do incêndio no nordeste brasileiro.(D) do sofrimento de todas as crianças brasileiras

Descritor: D11


QUESTÃO 8

As crianças do interior do Brasil se vestem de anjos para comparecer às procissões e festas da Igreja Católica. A pintora Tarsila do Amaral reproduz no quadro Anjos, de 1924, uma dessas cenas onde se vêem rostos amorenados, representando, com isso, a

(A) pobreza do mundo religioso.(B) tristeza do povo religioso.(C) mistura de povos no Brasil.(D) variedade de crenças no Brasil.

Descritor: D11

Cunhantã

Vinha do ParáChamava Siquê.Quatro anos. Escurinha. O riso gutural da raça.Piá branca nenhuma corria mais do que ela.Tinha uma cicatriz no meio da testa:–– Que foi isso Siquê?Com voz de detrás da garganta, a boquinha tuíra:–– Minha mãe (a madrasta) estava costurandoDisse vai ver se tem fogoEu soprei eu soprei eu soprei não vi fogoAí ela se levantou e esfregou com minha cabeça na brasaRiu, riu, riu

ENSINO MÉDIO

1514

Uêrêquitáua.O ventilador era a coisa que roda.Quando se machucava, dizia: Ai Zizus!

BANDEIRA, Manuel. Estrela da vida inteira. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1993.

QUESTÃO 9

Entre as várias características da personagem Siquê presentes no poema, há uma que é feita por meio de uma comparação, que ocorre no verso:

(A) Tinha uma cicatriz no meio da testa.(B) Piá branca nenhuma corria mais do que ela.(C) Com voz de detrás da garganta, a boquinha tuíra.(D) Quando se machucava, dizia: Ai Zizus!

Descritor: D25

QUESTÃO 10

Quando olhei a terra ardendoQual fogueira de São JoãoEu perguntei a Deus do céu, ai!Porque tamanha judiação

Que braseiro, que fornalhaNem um pé de plantaçãoPor falta d'água perdi meu gadoMorreu de sede meu alazão

Luiz Gonzaga e Humberto Teixeira, Asa Branca. Cândido Portinari, Retirantes. 1944

O pintor brasileiro Cândido Portinari representa, no quadro Retirantes, uma cena brasileira semelhante ao que expressa a letra da música Asa Branca, de Luiz Gonzaga e Humberto Teixeira. Essa cena representa o problema

(A) da falta d'água nas plantações de todo o Brasil.(B) da seca no nordeste brasileiro.(C) do incêndio no nordeste brasileiro.(D) do sofrimento de todas as crianças brasileiras

Descritor: D11


QUESTÃO 8

As crianças do interior do Brasil se vestem de anjos para comparecer às procissões e festas da Igreja Católica. A pintora Tarsila do Amaral reproduz no quadro Anjos, de 1924, uma dessas cenas onde se vêem rostos amorenados, representando, com isso, a

(A) pobreza do mundo religioso.(B) tristeza do povo religioso.(C) mistura de povos no Brasil.(D) variedade de crenças no Brasil.

Descritor: D11

Cunhantã

Vinha do ParáChamava Siquê.Quatro anos. Escurinha. O riso gutural da raça.Piá branca nenhuma corria mais do que ela.Tinha uma cicatriz no meio da testa:–– Que foi isso Siquê?Com voz de detrás da garganta, a boquinha tuíra:–– Minha mãe (a madrasta) estava costurandoDisse vai ver se tem fogoEu soprei eu soprei eu soprei não vi fogoAí ela se levantou e esfregou com minha cabeça na brasaRiu, riu, riu

ENSINO MÉDIO

1514

A sentença “pode escolher: é grátis” é usada para convencer o leitor de que

(A) o produto oferecido gratuitamente, um provedor de Internet, é vantajoso para o cliente.

(B) o produto oferecido, um provedor de Internet, ocupa pouco espaço na memória do computador.

(C) o novo cliente ganhará uma mala ao escolher o provedor de Internet anunciado.(D) o novo cliente ganhará uma viagem se optar pelo provedor de Internet anunciado.

Descritor: D11

QUESTÃO 13

Leia e relacione os textos a seguir.

TEXTO I

O Governo Federal deve promover a inclusão digital, pois a falta de acesso às tecnologias digitais acaba por excluir socialmente o cidadão, em especial a juventude.

(Projeto Casa Brasil de inclusão digital começa em 2004. In: MAZZA, Mariana. JB online.)

TEXTO II

Comparando a proposta acima com a charge, pode-se concluir que

(A) o conhecimento da tecnologia digital está democratizado no Brasil.(B) a preocupação social é preparar quadros para o domínio da informática.(C) o apelo à inclusão digital atrai os jovens para o universo da computação.(D) o acesso à tecnologia digital está perdido para as comunidades carentes.(E) a dificuldade de acesso ao mundo digital torna o cidadão um excluído social.

Descritor: D11


QUESTÃO 11

Observe o mapa:

Um policial precisa chegar ao seu local de trabalho, situado na Praça do Mar. Ele está na rua Bolívia e utiliza o caminho assinalado no mapa para chegar a seu destino, passando pelos seguintes pontos:

(A) rua Argentina, rua Equador, avenida Canárias e rua da França.(B) rua Argentina, rua Peru, avenida Canárias e rua Madeira.(C) avenida Canárias, rua Espanha, rua Madeira e rua Japão.(D) avenida Canárias, rua Japão, rua Madeira e rua Espanha.

Descritor: D11

QUESTÃO 12

Superinteressante, Edição 194, nov/03 (com adaptações).

ENSINO MÉDIO

PODEESCOLHERÉ GRÁTIS

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Mude para a Click 21

1716

MAPA 1

Rua

Fra

nça

Rua Chile

Rua

Equa

dor

Avenida Canárias

Avenida Canárias

Ru

a Espan

ha

Ru

a Japão

Rua Madeira

Rua Itália

Praça

do Céu

Ru

a Pe

ru

Rua Argentina

Praça do Mar

Praça

do Sol

A sentença “pode escolher: é grátis” é usada para convencer o leitor de que

(A) o produto oferecido gratuitamente, um provedor de Internet, é vantajoso para o cliente.

(B) o produto oferecido, um provedor de Internet, ocupa pouco espaço na memória do computador.

(C) o novo cliente ganhará uma mala ao escolher o provedor de Internet anunciado.(D) o novo cliente ganhará uma viagem se optar pelo provedor de Internet anunciado.

Descritor: D11

QUESTÃO 13

Leia e relacione os textos a seguir.

TEXTO I

O Governo Federal deve promover a inclusão digital, pois a falta de acesso às tecnologias digitais acaba por excluir socialmente o cidadão, em especial a juventude.

(Projeto Casa Brasil de inclusão digital começa em 2004. In: MAZZA, Mariana. JB online.)

TEXTO II

Comparando a proposta acima com a charge, pode-se concluir que

(A) o conhecimento da tecnologia digital está democratizado no Brasil.(B) a preocupação social é preparar quadros para o domínio da informática.(C) o apelo à inclusão digital atrai os jovens para o universo da computação.(D) o acesso à tecnologia digital está perdido para as comunidades carentes.(E) a dificuldade de acesso ao mundo digital torna o cidadão um excluído social.

Descritor: D11


QUESTÃO 11

Observe o mapa:

Um policial precisa chegar ao seu local de trabalho, situado na Praça do Mar. Ele está na rua Bolívia e utiliza o caminho assinalado no mapa para chegar a seu destino, passando pelos seguintes pontos:

(A) rua Argentina, rua Equador, avenida Canárias e rua da França.(B) rua Argentina, rua Peru, avenida Canárias e rua Madeira.(C) avenida Canárias, rua Espanha, rua Madeira e rua Japão.(D) avenida Canárias, rua Japão, rua Madeira e rua Espanha.

Descritor: D11

QUESTÃO 12

Superinteressante, Edição 194, nov/03 (com adaptações).

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1716

MAPA 1

Rua

Fra

nça

Rua Chile

Rua

Equa

dor

Avenida Canárias

Avenida Canárias

Ru

a Espan

ha

Ru

a Japão

Rua Madeira

Rua Itália

Praça

do Céu

Ru

a Pe

ru

Rua Argentina

Praça do Mar

Praça

do Sol

(E) As ondas vêm deitar-se no estertor da praia larga...No vento a vir do mar ouvem-se avisos naufragados...Cabeças coroadas de algas magras e de estrados...Gargantas engolindo grossos goles de água amarga...

(BUENO, Alexei. Maresia. Poesia reunida. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2003. p. 19.)

Descritor: D11

QUESTÃO 15

Tendo em vista a construção da idéia de nação no Brasil, o argumento da personagem expressa

(A) a formação da identidade regional.(B) a fragilização do multiculturalismo global.(C) o ressurgimento do fundamentalismo local.(D) o esfacelamento da unidade do território nacional.(E) o fortalecimento do separatismo estadual.

Descritor: D11


QUESTÃO 14

Pancetti

O tema que domina os fragmentos poéticos abaixo é o mar.

Identifique, entre eles, aquele que mais se aproxima do quadro de Pancetti.

(A) Os homens e as mulheres adormecidos na praiaque nuvens procuramagarrar?

(MELO NETO, João Cabral de. Marinha. Os melhores poemas. São Paulo: Global, 1985. p. 14.)

(B) Um barco singra o peitorosado do mar.A manhã sacode as ondase os coqueiros.

(ESPÍNOLA, Adriano. Pesca. Beira-sol. Rio de Janeiro: TopBooks, 1997. p. 13.)

(C) Na melancolia de teus olhosEu sinto a noite se inclinarE ouço as cantigas antigasDo mar.

(MORAES, Vinícius de. Mar. Antologia poética. 25 ed. Rio de Janeiro: José Olympio, 1984. p. 93.)

(D) E olhamos a ilha assinaladapelo gosto de abril que o mar traziae galgamos nosso sono sobre a areianum barco só de vento e maresia.

(SECCHIN, Antônio Carlos. A ilha. Todos os ventos. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2002. p. 148.)

Jornal do Brasil, 3 ago. 2005

ENSINO MÉDIO

1918

(E) As ondas vêm deitar-se no estertor da praia larga...No vento a vir do mar ouvem-se avisos naufragados...Cabeças coroadas de algas magras e de estrados...Gargantas engolindo grossos goles de água amarga...

(BUENO, Alexei. Maresia. Poesia reunida. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2003. p. 19.)

Descritor: D11

QUESTÃO 15

Tendo em vista a construção da idéia de nação no Brasil, o argumento da personagem expressa

(A) a formação da identidade regional.(B) a fragilização do multiculturalismo global.(C) o ressurgimento do fundamentalismo local.(D) o esfacelamento da unidade do território nacional.(E) o fortalecimento do separatismo estadual.

Descritor: D11


QUESTÃO 14

Pancetti

O tema que domina os fragmentos poéticos abaixo é o mar.

Identifique, entre eles, aquele que mais se aproxima do quadro de Pancetti.

(A) Os homens e as mulheres adormecidos na praiaque nuvens procuramagarrar?

(MELO NETO, João Cabral de. Marinha. Os melhores poemas. São Paulo: Global, 1985. p. 14.)

(B) Um barco singra o peitorosado do mar.A manhã sacode as ondase os coqueiros.

(ESPÍNOLA, Adriano. Pesca. Beira-sol. Rio de Janeiro: TopBooks, 1997. p. 13.)

(C) Na melancolia de teus olhosEu sinto a noite se inclinarE ouço as cantigas antigasDo mar.

(MORAES, Vinícius de. Mar. Antologia poética. 25 ed. Rio de Janeiro: José Olympio, 1984. p. 93.)

(D) E olhamos a ilha assinaladapelo gosto de abril que o mar traziae galgamos nosso sono sobre a areianum barco só de vento e maresia.

(SECCHIN, Antônio Carlos. A ilha. Todos os ventos. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2002. p. 148.)

Jornal do Brasil, 3 ago. 2005

ENSINO MÉDIO

1918

QUESTÃO 17

Cidadezinha qualquer

Casas entre bananeirasmulheres entre laranjeiraspomar amor cantar.Um homem vai devagar.Um cachorro vai devagar.Um burro vai devagar.Devagar... as janelas olham.Eta vida besta, meu Deus.

ANDRADE, Carlos Drummond de. Alguma poesia. In: Poesia

Ao se escolher uma ilustração para esses poemas, qual das obras, abaixo, estaria de acordo com o tema neles dominante?

Descritor: D14


Cidadezinha cheia de graçaTão pequenina que até causa dó!Com seus burricos a pastar na praça...Sua igrejinha de uma torre só...Nuvens que venham, nuvens e asas,Não param nunca nem num segundo...E fica a torre, sobre as velhas casas,Fica cismando como é vasto o mundo!...Eu que de longe venho perdido,Sem pouso fixo (a triste sina!)Ah, quem me dera ter lá nascido!Lá toda a vida poder morar!Cidadezinha... Tão pequeninaQue toda cabe num só olhar...

Mário Quintana

QUESTÃO 16

Observe as composições a seguir:

QUESTÃO DE PONTUAÇÃO

Todo mundo aceita que ao homemcabe pontuar a própria vida:que viva em ponto de exclamação(dizem: tem alma dionisíaca);

viva em ponto de interrogação(foi filosofia, ora é poesia);viva equilibrando-se entre vírgulase sem pontuação (na política):

o homem só não aceita do homemque use a só pontuação fatal:que use, na frase que ele viveo inevitável ponto final.

(MELO NETO, João Cabral de. Museu de tudo e depois. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1988.)

Os dois textos acima relacionam a vida a sinais de pontuação, utilizando estes como metáforas do comportamento do ser humano e das suas atitudes.

A exata correspondência entre a estrofe da poesia e o quadro do texto “Uma Biografia” é

(A) a primeira estrofe e o quarto quadro.(B) a segunda estrofe e o terceiro quadro.(C) a segunda estrofe e o quarto quadro.(D) a segunda estrofe e o quinto quadro.(E) a terceira estrofe e o quinto quadro.

Descritor: D11

ENSINO MÉDIO

(D)

Man

ezin

ho A

raúj

o (E)

Gui

gnar

d

Di C

aval

cant

i(A) (C)

Tars

ila d

o A

mar

al

Taun

ay(B)

2120

(CAU

LOS.

Só

dói q

uand

o eu

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. Por

to A

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& P

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001.

)

QUESTÃO 17

Cidadezinha qualquer

Casas entre bananeirasmulheres entre laranjeiraspomar amor cantar.Um homem vai devagar.Um cachorro vai devagar.Um burro vai devagar.Devagar... as janelas olham.Eta vida besta, meu Deus.

ANDRADE, Carlos Drummond de. Alguma poesia. In: Poesia

Ao se escolher uma ilustração para esses poemas, qual das obras, abaixo, estaria de acordo com o tema neles dominante?

Descritor: D14


Cidadezinha cheia de graçaTão pequenina que até causa dó!Com seus burricos a pastar na praça...Sua igrejinha de uma torre só...Nuvens que venham, nuvens e asas,Não param nunca nem num segundo...E fica a torre, sobre as velhas casas,Fica cismando como é vasto o mundo!...Eu que de longe venho perdido,Sem pouso fixo (a triste sina!)Ah, quem me dera ter lá nascido!Lá toda a vida poder morar!Cidadezinha... Tão pequeninaQue toda cabe num só olhar...

Mário Quintana

QUESTÃO 16

Observe as composições a seguir:

QUESTÃO DE PONTUAÇÃO

Todo mundo aceita que ao homemcabe pontuar a própria vida:que viva em ponto de exclamação(dizem: tem alma dionisíaca);

viva em ponto de interrogação(foi filosofia, ora é poesia);viva equilibrando-se entre vírgulase sem pontuação (na política):

o homem só não aceita do homemque use a só pontuação fatal:que use, na frase que ele viveo inevitável ponto final.

(MELO NETO, João Cabral de. Museu de tudo e depois. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1988.)

Os dois textos acima relacionam a vida a sinais de pontuação, utilizando estes como metáforas do comportamento do ser humano e das suas atitudes.

A exata correspondência entre a estrofe da poesia e o quadro do texto “Uma Biografia” é

(A) a primeira estrofe e o quarto quadro.(B) a segunda estrofe e o terceiro quadro.(C) a segunda estrofe e o quarto quadro.(D) a segunda estrofe e o quinto quadro.(E) a terceira estrofe e o quinto quadro.

Descritor: D11

ENSINO MÉDIO

(D)

Man

ezin

ho A

raúj

o (E)

Gui

gnar

d

Di C

aval

cant

i(A) (C)

Tars

ila d

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(CAU

LOS.

Só

dói q

uand

o eu

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piro

. Por

to A

legr

e: L

& P

M, 2

001.

)

As águas foram crescendo, subindo e correndo, numa enchente sem fim, dia e noite, alagando, encharcando, atolando, aumentando sem cessar, cumprindo uma ordem misteriosa. Tomou toda a várzea, passando por cima das carnaubeiras e buritis, dando onda como maré em enchente na lua.

Ficou a lagoa encantada, cheia de luzes e de vozes. Ninguém podia morar na beira porque, a noite inteira, subia do fundo d'água um choro de criança nova, como se chamasse a mãe para amamentar.

Ano vai e ano vem, o choro parou e, vez por outra, aparecia um homem moço, airoso, muito claro, menino de manhã, com barbas ruivas ao meio dia e barbado de branco ao anoitecer.

Muita gente o viu e tem visto. Foge dos homens e procura as mulheres que vão bater roupa. Agarra-as só para abraçar e beijar. Depois, corre e pula na lagoa, desaparecendo. Nenhuma mulher bate roupa e toma banho sozinha, com medo do Barba Ruiva. Homem de respeito, doutor formado, tem encontrado o filho da Mãe D'água, e perde o uso de razão, horas e horas.

Mas, o Barba Ruiva não ofende a ninguém. Corre sua sina nas águas da lagoa de Paranaguá, perseguindo mulheres e fugindo dos homens.

Um dia desencantará. Se uma mulher atirar na cabeça dele água benta e um rosário indulgenciado. Barba Ruiva é pagão, e deixa de ser encantado sendo cristão.

CASCUDO, Luís Câmara. Lendas Brasileiras. Rio de Janeiro: Ediouro, 2000. p. 39-40

“(...) chegando o tempo, descansou a moça nos matos e, querendo esconder a vergonha, deitou o filhinho num tacho de cobre (...)”, Esse nascimento foi considerado vergonhoso por causa do(a)

(A) doença da moça(B) estado civil da moça(C) maldição da Mãe-d'Água(D) viuvez da mãe da moça

Descritor: D7

QUESTÃO 20

TEXTO I

Sete anos de pastor Jacó servia Labão, pai de Raquel serrana bela,Mas não servia ao pai, servia a ela, Que a ela só por prêmio pertendia.Os dias na esperança de um só dia


QUESTÃO 18

Ciça, In: Folha de São Paulo, 7 jul. 1985, Suplemento Mulher.

O comportamento da personagem Pina no terceiro quadrinho sugere

(A) caridade(B) entusiasmo(C) gratidão(D) interesse.(E) satisfação.

Descritor: D11

QUESTÃO 19

BARBA RUIVA

Aqui está a lagoa de Paranaguá, limpa como um espelho e bonita como noiva enfeitada.

Espraia-se em quinze quilômetros por cinco de largura, mas não era, tempo antigo, assim grande, poderosa como um braço de mar. Cresceu por encanto, cobrindo mato e caminho, por causa do pecado dos homens.

Nas salinas, ponta leste do povoado de Paranaguá, vivia uma viúva com três filhas. O Rio Fundo caía numa lagoa pequena no meio da várzea.

Um dia, não se sabe como, a mais moça das filhas da viúva adoeceu e ninguém atinava com a moléstia. Ficou triste e pensativa.

Estava esperando menino e o namorado morrera sem ter ocasião de levar a moça ao altar.

Chegando o tempo, descansou a moça nos matos e, querendo esconder a vergonha, deitou o filhinho num tacho de cobre e sacudiu-o dentro da lagoa.

O tacho desceu e subiu logo, trazido por uma Mãe D'água, tremendo de raiva na sua beleza feiticeira. Amaldiçoou a moça que chorava e mergulhou.

ENSINO MÉDIO

2322

As águas foram crescendo, subindo e correndo, numa enchente sem fim, dia e noite, alagando, encharcando, atolando, aumentando sem cessar, cumprindo uma ordem misteriosa. Tomou toda a várzea, passando por cima das carnaubeiras e buritis, dando onda como maré em enchente na lua.

Ficou a lagoa encantada, cheia de luzes e de vozes. Ninguém podia morar na beira porque, a noite inteira, subia do fundo d'água um choro de criança nova, como se chamasse a mãe para amamentar.

Ano vai e ano vem, o choro parou e, vez por outra, aparecia um homem moço, airoso, muito claro, menino de manhã, com barbas ruivas ao meio dia e barbado de branco ao anoitecer.

Muita gente o viu e tem visto. Foge dos homens e procura as mulheres que vão bater roupa. Agarra-as só para abraçar e beijar. Depois, corre e pula na lagoa, desaparecendo. Nenhuma mulher bate roupa e toma banho sozinha, com medo do Barba Ruiva. Homem de respeito, doutor formado, tem encontrado o filho da Mãe D'água, e perde o uso de razão, horas e horas.

Mas, o Barba Ruiva não ofende a ninguém. Corre sua sina nas águas da lagoa de Paranaguá, perseguindo mulheres e fugindo dos homens.

Um dia desencantará. Se uma mulher atirar na cabeça dele água benta e um rosário indulgenciado. Barba Ruiva é pagão, e deixa de ser encantado sendo cristão.

CASCUDO, Luís Câmara. Lendas Brasileiras. Rio de Janeiro: Ediouro, 2000. p. 39-40

“(...) chegando o tempo, descansou a moça nos matos e, querendo esconder a vergonha, deitou o filhinho num tacho de cobre (...)”, Esse nascimento foi considerado vergonhoso por causa do(a)

(A) doença da moça(B) estado civil da moça(C) maldição da Mãe-d'Água(D) viuvez da mãe da moça

Descritor: D7

QUESTÃO 20

TEXTO I

Sete anos de pastor Jacó servia Labão, pai de Raquel serrana bela,Mas não servia ao pai, servia a ela, Que a ela só por prêmio pertendia.Os dias na esperança de um só dia


QUESTÃO 18

Ciça, In: Folha de São Paulo, 7 jul. 1985, Suplemento Mulher.

O comportamento da personagem Pina no terceiro quadrinho sugere

(A) caridade(B) entusiasmo(C) gratidão(D) interesse.(E) satisfação.

Descritor: D11

QUESTÃO 19

BARBA RUIVA

Aqui está a lagoa de Paranaguá, limpa como um espelho e bonita como noiva enfeitada.

Espraia-se em quinze quilômetros por cinco de largura, mas não era, tempo antigo, assim grande, poderosa como um braço de mar. Cresceu por encanto, cobrindo mato e caminho, por causa do pecado dos homens.

Nas salinas, ponta leste do povoado de Paranaguá, vivia uma viúva com três filhas. O Rio Fundo caía numa lagoa pequena no meio da várzea.

Um dia, não se sabe como, a mais moça das filhas da viúva adoeceu e ninguém atinava com a moléstia. Ficou triste e pensativa.

Estava esperando menino e o namorado morrera sem ter ocasião de levar a moça ao altar.

Chegando o tempo, descansou a moça nos matos e, querendo esconder a vergonha, deitou o filhinho num tacho de cobre e sacudiu-o dentro da lagoa.

O tacho desceu e subiu logo, trazido por uma Mãe D'água, tremendo de raiva na sua beleza feiticeira. Amaldiçoou a moça que chorava e mergulhou.

ENSINO MÉDIO

2322

QUESTÃO 21

A PM no limite

As críticas são inesgotáveis. A violência cresce assustadoramente. A população tem medo da polícia que bate, mas ao mesmo tempo reclama da falta de policiais nas ruas. Como não bastasse, estão-se tornando frequentes os casos de policiais envolvidos com o narcotráfico. (...) Há um mês presidente do Conselho Nacional dos Comandantes-Gerais, o coronel de 49 anos diz que o combate ao crime depende da mudança na legislação penal e do sistema penitenciário. “Nós prendemos, mas, por causa da lei e da falta de presídios, o bandido volta para a rua.” (...)

ISTOÉ – Como o sr. avalia as críticas feitas à PM?

Melo – A PM deveria fazer a prevenção. Se você prende e a pessoa fica presa, é um excelente mecanismo de prevenção. (...)

ISTOÉ – As pessoas têm medo da PM.

Melo – Esse temor da polícia tem um pouco de educacional também. Quando você tem uma atuação dura ou truculenta da polícia ou um desvio de missão no cumprimento da ação, há um reforço do que considero um preconceito.

ISTOÉ – O sr. acha que os PMs devem continuar tendo o direito de serem julgados por uma Justiça própria, a Justiça Militar?

Melo – Da forma como está é ideal. Todo o crime praticado na atividade de polícia hoje é julgado na Justiça Comum. Os massacres de Eldorado do Carajás e Carandiru estão na Justiça comum. São atuações policiais que não deram certo. A Justiça Militar funciona melhor, é mais ligeira. Quando o policial comete crime de corrupção, em seis meses o camarada está na rua. No ano passado foram exonerados 727 PMs. Nenhuma instituição no Brasil puniu tanto quanto a nossa. Cadê o juiz Nicolau? O nosso amigo Collor, cadê ele? A mulher dele que foi condenada, está onde? E os vereadores de São Paulo? Mas os PMs que pisaram na bola, estão todos presos, expulsos, demitidos.

Entrevista de Rui César Melo à Istoé, 07/06/2000, n. 1601, p. 7, 10, 11.

As frases interrogativas no final do texto são utilizadas com a finalidade de (A) argumentar a favor da prevenção(B) comprovar que os bandidos voltam para a rua(C) defender o julgamento dos PMS pela justiça comum(D) provar a ineficácia da Justiça comum(E) reafirmar uma exigência de justiça

Descritor: D23


Passava, contentando-se com vê-la:Porém o pai usando de cautela, Em lugar de Raquel lhe dava a Lia.

CAMÕES. Luís. Lírica. 7 Ed. São Paulo Cultrix, 1981. p. 108.

TEXTO II

Ora, Labão tinha duas filhas; o nome da mais velha era Léia, e o da mais moça Raquel.17 Léia tinha os olhos enfermos, enquanto que Raquel era formosa de porte e de

semblante. 18 Jacó, porquanto amava a Raquel, disse: Sete anos te servirei para ter a Raquel,

tua filha mais moça.19 Respondeu Labão: Melhor é que eu a dê a ti do que a outro; fica comigo.20 Assim serviu Jacó sete anos por causa de Raquel; e estes lhe pareciam como poucos

dias, pelo muito que a amava.Então Jacó disse a Labão: Dá-me minha mulher, porque o tempo já está cumprido; para

que eu a tome por mulher. 22 Reuniu, pois, Labão todos os homens do lugar, e fez um banquete.23 á tarde tomou a Léia, sua filha e a trouxe a Jacó, que esteve com ela.24 E Labão deu sua serva Zilpa por serva a Léia, sua filha.25 Quando amanheceu, eis que era Léia; pelo que perguntou Jacó a Labão: Que é isto

que me fizeste? Porventura não te servi em troca de Raquel? Por que, então, me enganaste?26 Respondeu Labão: Não se faz assim em nossa terra; não se dá a menor antes da

primogênita.A Bíblia Sagrada. Trad. De João Ferreira de Almeida.

Gêneses Cat. 29, v 16-25 Saõ Paulo: Sociedade Bíblica do Brasil, 1993.

Podemos afirmar, em relação aos textos, que

(A) a atitude de Labão de entregar Lia no lugar de Raquel tem causas distintas nos dois textos.

(B) a disputa por Jacó entre Raquel e Lia, é apresentada como um conflito na narrativa bíblica.

(C) Jacó, trabalhador de Labão, pretendia ganhar um prêmio e dá-lo a Raquel, conforme texto I.

(D) o pai das moças ofereceu Lia por considerá-la preparada para o casamento, de acordo com o texto II.

(E) o sentimento em realizar os sete anos de trabalho, tanto no texto como no texto II é de alegria.

Descritor: D14

ENSINO MÉDIO

2524

QUESTÃO 21

A PM no limite

As críticas são inesgotáveis. A violência cresce assustadoramente. A população tem medo da polícia que bate, mas ao mesmo tempo reclama da falta de policiais nas ruas. Como não bastasse, estão-se tornando frequentes os casos de policiais envolvidos com o narcotráfico. (...) Há um mês presidente do Conselho Nacional dos Comandantes-Gerais, o coronel de 49 anos diz que o combate ao crime depende da mudança na legislação penal e do sistema penitenciário. “Nós prendemos, mas, por causa da lei e da falta de presídios, o bandido volta para a rua.” (...)

ISTOÉ – Como o sr. avalia as críticas feitas à PM?

Melo – A PM deveria fazer a prevenção. Se você prende e a pessoa fica presa, é um excelente mecanismo de prevenção. (...)

ISTOÉ – As pessoas têm medo da PM.

Melo – Esse temor da polícia tem um pouco de educacional também. Quando você tem uma atuação dura ou truculenta da polícia ou um desvio de missão no cumprimento da ação, há um reforço do que considero um preconceito.

ISTOÉ – O sr. acha que os PMs devem continuar tendo o direito de serem julgados por uma Justiça própria, a Justiça Militar?

Melo – Da forma como está é ideal. Todo o crime praticado na atividade de polícia hoje é julgado na Justiça Comum. Os massacres de Eldorado do Carajás e Carandiru estão na Justiça comum. São atuações policiais que não deram certo. A Justiça Militar funciona melhor, é mais ligeira. Quando o policial comete crime de corrupção, em seis meses o camarada está na rua. No ano passado foram exonerados 727 PMs. Nenhuma instituição no Brasil puniu tanto quanto a nossa. Cadê o juiz Nicolau? O nosso amigo Collor, cadê ele? A mulher dele que foi condenada, está onde? E os vereadores de São Paulo? Mas os PMs que pisaram na bola, estão todos presos, expulsos, demitidos.

Entrevista de Rui César Melo à Istoé, 07/06/2000, n. 1601, p. 7, 10, 11.

As frases interrogativas no final do texto são utilizadas com a finalidade de (A) argumentar a favor da prevenção(B) comprovar que os bandidos voltam para a rua(C) defender o julgamento dos PMS pela justiça comum(D) provar a ineficácia da Justiça comum(E) reafirmar uma exigência de justiça

Descritor: D23


Passava, contentando-se com vê-la:Porém o pai usando de cautela, Em lugar de Raquel lhe dava a Lia.

CAMÕES. Luís. Lírica. 7 Ed. São Paulo Cultrix, 1981. p. 108.

TEXTO II

Ora, Labão tinha duas filhas; o nome da mais velha era Léia, e o da mais moça Raquel.17 Léia tinha os olhos enfermos, enquanto que Raquel era formosa de porte e de

semblante. 18 Jacó, porquanto amava a Raquel, disse: Sete anos te servirei para ter a Raquel,

tua filha mais moça.19 Respondeu Labão: Melhor é que eu a dê a ti do que a outro; fica comigo.20 Assim serviu Jacó sete anos por causa de Raquel; e estes lhe pareciam como poucos

dias, pelo muito que a amava.Então Jacó disse a Labão: Dá-me minha mulher, porque o tempo já está cumprido; para

que eu a tome por mulher. 22 Reuniu, pois, Labão todos os homens do lugar, e fez um banquete.23 á tarde tomou a Léia, sua filha e a trouxe a Jacó, que esteve com ela.24 E Labão deu sua serva Zilpa por serva a Léia, sua filha.25 Quando amanheceu, eis que era Léia; pelo que perguntou Jacó a Labão: Que é isto

que me fizeste? Porventura não te servi em troca de Raquel? Por que, então, me enganaste?26 Respondeu Labão: Não se faz assim em nossa terra; não se dá a menor antes da

primogênita.A Bíblia Sagrada. Trad. De João Ferreira de Almeida.

Gêneses Cat. 29, v 16-25 Saõ Paulo: Sociedade Bíblica do Brasil, 1993.

Podemos afirmar, em relação aos textos, que

(A) a atitude de Labão de entregar Lia no lugar de Raquel tem causas distintas nos dois textos.

(B) a disputa por Jacó entre Raquel e Lia, é apresentada como um conflito na narrativa bíblica.

(C) Jacó, trabalhador de Labão, pretendia ganhar um prêmio e dá-lo a Raquel, conforme texto I.

(D) o pai das moças ofereceu Lia por considerá-la preparada para o casamento, de acordo com o texto II.

(E) o sentimento em realizar os sete anos de trabalho, tanto no texto como no texto II é de alegria.

Descritor: D14

ENSINO MÉDIO

2524

QUESTÃO 24

Leia o texto abaixo.

Luciana

Ouvindo rumor na porta da frente e os passos conhecidos de tio Severino, Luciana entregou a Maria Júlia as bonecas de pano, ergueu-se estouvada, saiu do corredor, entrou na sala, parou indecisa, esperando que a chamassem. Ninguém reparou nela. Papai e mamãe, no sofá, embebiam-se na palavra lenta e fanhosa de tio Severino, homem considerável, senhor da poltrona. Luciana adivinha a consideração: os donos da casa escutavam, moviam a cabeça e aprovavam: na cozinha, resmungando, arreliando-se, a criada preparava café. Às vezes na família repetia-se um frase que tinha peso de lei.

– Foi tio Severino quem disse.– Ah!E não se acrescentava mais nada.Luciana quis aproximar-se das pessoas grandes, mas lembrou-se do que lhe tinha

acontecido na véspera. Mergulhou numa longa meditação. Andara com mamãe pela cidade, percorrera diversas ruas, satisfeita. Num lugar feio e escorregadio, onde a água da chuva empoçava, resistira, acuara, exigindo que pusessem ali paralelepípedos. Agarrada por um braço, intimada a continuar o passeio, tivera um acesso de desespero, um choro convulso, e caíra no chão, sentara-se na lama, esperneando e berrando. Em casa, antes de tirar-lhe a camisa suja, mamãe lhe infligira três palmares enérgicas. Por quê? Luciana passara o dia tentando reconciliar-se com o ser poderoso que lhe magoara as nádegas. Agora, na presença da vista, essa criatura forte não anunciava perigo.

RAMOS, Graciliano. Luciana In: Contos. 4ª serie literária. (Org. Maria Silvia Gonçalves). São Paulo: Nacional, 1979. p. 17-21. Fragmento.

Esse texto é narrado por

(A) Tio Severino.(B) Maria Júlia.(C) Luciana.(D) alguém que testemunhou os fatos.(E) alguém que está distante dos fatos.

Descritor: D21


QUESTÃO 22

Em “Menor (18 anos) ignorando as dificuldades por que passa todo homem de cor...”, os parênteses no trecho destacados foram utilizados para

(A) apresentar uma conclusão.(B) destacar uma expressão.(C) expressar uma surpresa.(D) indicar a fala da personagem.(E) introduzir comentário acessório.

Descritor: D23

QUESTÃO 23

QUINO. Mafalda inédita. São Paulo: Martins Fontes, 1993, p. 42.

A respeito da tirinha da Mafalda, é correto afirmar que ela

(A) gosta do Natal pelo mesmo motivo de sua amiga.(B) pensa em resposta à pergunta da amiga.(C) concorda com a forma de pensar de sua amiga.(D) e a amiga têm as mesmas opiniões.(E) percebe que a amiga não compreendeu sua fala.

Descritor: D11

ENSINO MÉDIO

2726

QUESTÃO 24


Luciana


– Foi tio Severino quem disse.– Ah!E não se acrescentava mais nada.Luciana quis aproximar-se das pessoas grandes, mas lembrou-se do que lhe tinha


RAMOS, Graciliano. Luciana In: Contos. 4ª serie literária. (Org. Maria Silvia Gonçalves). São Paulo: Nacional, 1979. p. 17-21. Fragmento.

Esse texto é narrado por

(A) Tio Severino.(B) Maria Júlia.(C) Luciana.(D) alguém que testemunhou os fatos.(E) alguém que está distante dos fatos.

Descritor: D21


QUESTÃO 22

Em “Menor (18 anos) ignorando as dificuldades por que passa todo homem de cor...”, os parênteses no trecho destacados foram utilizados para

(A) apresentar uma conclusão.(B) destacar uma expressão.(C) expressar uma surpresa.(D) indicar a fala da personagem.(E) introduzir comentário acessório.

Descritor: D23

QUESTÃO 23

QUINO. Mafalda inédita. São Paulo: Martins Fontes, 1993, p. 42.

A respeito da tirinha da Mafalda, é correto afirmar que ela

(A) gosta do Natal pelo mesmo motivo de sua amiga.(B) pensa em resposta à pergunta da amiga.(C) concorda com a forma de pensar de sua amiga.(D) e a amiga têm as mesmas opiniões.(E) percebe que a amiga não compreendeu sua fala.

Descritor: D11

ENSINO MÉDIO

2726

– Ah!E não se acrescentava mais nada.Luciana quis aproximar-se das pessoas grandes, mas lembrou-se do que lhe tinha


RAMOS, Graciliano. Luciana In: Contos. 4ª serie literária. (Org. Maria Silvia Gonçalves). São Paulo: Nacional, 1979. p. 17-21. Fragmento

Nesse texto, Luciana entrega as bonecas a Maria Júlia porque

(A) o pai não percebera sua presença.(B) o Tio Severino havia chegado.(C) a mãe lhe infligia umas palmadas.(D) a mãe conversava com vistas.(E) a amiga não tinha brinquedos.

Descritor: D16

QUESTÃO 27


Nesse texto, a figura do corpo humano

(A) aponta os danos causados pela ingestão de leite adulterado.

(B) enfatiza a importância da saúde do corpo

(C) explica a função dos órgãos na digestão.

(D) indica a relação existente entre os órgãos.

(E) localiza os órgãos afetados pela ingestão de leite adulterado.


QUESTÃO 25


Os índios descobertos pelo Google Earth

Duas aldeias de índios que vivem isolados foram fotografadas pela primeira vez, na fronteira entre o Peru e o Acre. O sertanista José Carlos Meirelles, da Funai, havia encontrado ainda em terra vestígios de duas etnias desconhecidas e dos nômades maskos. Rieli Franciscato, outra sertanista da Funai, localizou as coordenadas exatas das malocas pelo Google Earth, programa que fornece mapas por satélite. Meirelles, que procurava os povos havia 20 anos, sobrevoou a área e avistou os roçados e as ocas. O avião assustou a tribo, que nunca teve contato com o homem branco. As mulheres e crianças correram, e os homens tentaram flechar o avião. A exploração de madeira no lado peruano pode ter estimulado a migração das etnias para o território brasileiro.

Época, nº 524, 02/06/2008, p. 17

Esse texto aborda, prioritariamente, a

(A) migração de índios peruanos para o Brasil.(B) importação do Google Earth para a Funai.(C) exploração predatória de madeira no Peru.(D) diferença entre índios e homens brancos.(E) descoberta de novas tribos indígenas.

Descritor: D09

QUESTÃO 26


Luciana


– Foi tio Severino quem disse.

ENSINO MÉDIO

2928

Descritor: D11

– Ah!E não se acrescentava mais nada.Luciana quis aproximar-se das pessoas grandes, mas lembrou-se do que lhe tinha


RAMOS, Graciliano. Luciana In: Contos. 4ª serie literária. (Org. Maria Silvia Gonçalves). São Paulo: Nacional, 1979. p. 17-21. Fragmento

Nesse texto, Luciana entrega as bonecas a Maria Júlia porque

(A) o pai não percebera sua presença.(B) o Tio Severino havia chegado.(C) a mãe lhe infligia umas palmadas.(D) a mãe conversava com vistas.(E) a amiga não tinha brinquedos.

Descritor: D16

QUESTÃO 27


Nesse texto, a figura do corpo humano

(A) aponta os danos causados pela ingestão de leite adulterado.

(B) enfatiza a importância da saúde do corpo

(C) explica a função dos órgãos na digestão.

(D) indica a relação existente entre os órgãos.

(E) localiza os órgãos afetados pela ingestão de leite adulterado.


QUESTÃO 25




Época, nº 524, 02/06/2008, p. 17

Esse texto aborda, prioritariamente, a

(A) migração de índios peruanos para o Brasil.(B) importação do Google Earth para a Funai.(C) exploração predatória de madeira no Peru.(D) diferença entre índios e homens brancos.(E) descoberta de novas tribos indígenas.

Descritor: D09

QUESTÃO 26


Luciana


– Foi tio Severino quem disse.

ENSINO MÉDIO

2928

Descritor: D11

De acordo com esse texto, o primeiro contato entre os índios descobertos e o homem civilizado despertou nos índios um sentimento de

(A) alegria.(B) dúvida.(C) raiva.(D) repulsa.(E) susto.

Descritor: D06

QUESTÃO 30


DICAS DE CINEMARosely Morena Porto

Mentes Perigosas.Esse texto é uma

(A) crônica.(B) propagandista.(C) reportagem.(D) resenha.(E) sinopse.

Descritor: D12


QUESTÃO 28

Leia o texto abaixo

QUINO. Mafalda. http://clubedamafalda.blogspot.com/. Acesso em: 08/06/2008

Nesse texto, o efeito de humor é obtido pela

(A) atitude agressiva do menino.(B) declaração autoritária do menino.(C) fala contraditória.(D) pergunta inicial da menina.(E) postura passiva da menina.

Descritor: D22

QUESTÃO 29




Época, nº 524, 02/06/2008, p. 17

Direção: John N. Smith. Buena Vista Internacional Pictures / Jerry Brukheimer Films, 1995.

O filme baseia-se nas memórias de Louanne Jonhson, ex-fuzileira naval que abandona a carreira militar para lecionar em uma escola de periferia. Apesar de sua experiência e treinamento, ela precisa recorrer a métodos de ensino pouco convencionais para conquistar seus estudantes rebeldes. Assim, ele os ajuda a perceber a importância do conhecimento e da educação para cada indivíduo em sociedade.

GV Executivo. V. 6, N.5, P. 97, SET.OUT.2007

ENSINO MÉDIO

3130

De acordo com esse texto, o primeiro contato entre os índios descobertos e o homem civilizado despertou nos índios um sentimento de

(A) alegria.(B) dúvida.(C) raiva.(D) repulsa.(E) susto.

Descritor: D06

QUESTÃO 30


DICAS DE CINEMARosely Morena Porto

Mentes Perigosas.Esse texto é uma

(A) crônica.(B) propagandista.(C) reportagem.(D) resenha.(E) sinopse.

Descritor: D12


QUESTÃO 28

Leia o texto abaixo

QUINO. Mafalda. http://clubedamafalda.blogspot.com/. Acesso em: 08/06/2008

Nesse texto, o efeito de humor é obtido pela

(A) atitude agressiva do menino.(B) declaração autoritária do menino.(C) fala contraditória.(D) pergunta inicial da menina.(E) postura passiva da menina.

Descritor: D22

QUESTÃO 29




Época, nº 524, 02/06/2008, p. 17

Direção: John N. Smith. Buena Vista Internacional Pictures / Jerry Brukheimer Films, 1995.

O filme baseia-se nas memórias de Louanne Jonhson, ex-fuzileira naval que abandona a carreira militar para lecionar em uma escola de periferia. Apesar de sua experiência e treinamento, ela precisa recorrer a métodos de ensino pouco convencionais para conquistar seus estudantes rebeldes. Assim, ele os ajuda a perceber a importância do conhecimento e da educação para cada indivíduo em sociedade.

GV Executivo. V. 6, N.5, P. 97, SET.OUT.2007

ENSINO MÉDIO

3130

QUESTÃO 32

No trecho “Gatuno, sim senhor, não é outra coisa um filho que me faz isto...”, a palavra destacada foi empregada para

(A) Deixar claro a ameaça feita ao filho.(B) Explicar ao filho que sabia das dívidas.(C) Evidenciar a ação criminosa do filho.(D) Fazer valer a autoridade advinda do dinheiro.(E) Ressaltar o desprezo do pai pelo filho.

Descritor: D25

Vendo e Aprendendo...

Ao considerarmos os conhecimentos e saberes contidos nos filmes, transcendemos o uso do cinema e do audiovisual como ilustração, motivação e exemplo. Como uma ferramenta educacional, o cinema percorre algumas etapas: impressão da realidade, identificação e interpretação. Vale salientar, a forma de aplicação desse recurso. Ou seja, de que maneira o professor pode orientar a ação dos alunos para que sejam atingidos os melhores resultados possíveis.

Segundo os PCN+, a atividade com filmes ou com televisão é um excelente meio de desenvolver a competência de

“... reconhecer recursos expressivos das linguagens.Relacionar textos e seus contextos pela mediação da organização estrutural lingüística e pelo uso de recursos expressivos da linguagem verbal, oral ou escrita. Esta competência implica compreender que intenções comunicativas presidem a escolha de diferentes registros, do uso de gírias, da norma culta ou de variações dialetais.”

(BRASIL, PCN+, 2001, p.96)

Nesse sentido, cabe a recomendação de um planejamento, através do qual o educador tenha clareza quanto aos objetivos relativos à utilização do filme; quais as habilidades serão estudadas com o uso desse recurso; se a produção será utilizada na íntegra ou apenas alguns trechos da mesma (e quais seriam, nesse caso, as seqüências selecionadas); qual a relação entre o filme e as competências que estão sendo construídas naquela situação de aprendizagem; que elementos principais devem ser destacados antes, durante e depois da apresentação da película; e, obviamente, as atividades que serão realizadas em função da utilização do filme.


O texto abaixo servirá de referência para as questões 31 e 32


Memórias Póstumas de Brás Cubas

“... Marcela amou-me durante quinze meses e onze contos de réis; nada menos.Meu pai, logo que teve aragem dos onze contos, sobressaltou-se deveras; achou que o caso excedia as raias de um capricho juvenil.

- Dessa vez, disse ele, vais para a Europa, vais cursar uma Universidade provavelmente Coimbra; quero-te para homem sério e não para arruador ou gatuno. E como eu fizesse um gesto de espanto:

- Gatuno,. Sim senhor, não é outra coisa um filho que me faz isto...Sacou da algibeira os meus títulos de dívida, já resgatados por ele e sacudiu -mos na

cara.- Vês, peralta? É assim que um moço deve zelar o nome dos seus? Pensas que eu e

meus avós ganhamos o dinheiro em casa de jogo ou a vadiar pelas ruas? Pelintra? Desta vez ou tomas juízo, ou ficas sem coisa nenhuma.

Estava furioso, mas de um furor temperado e curto. Eu ouvi-o calado, e nada opus à ordem da viagem, como de outras vezes fizera; ruminava a de levar Marcela comigo. Fui ter com ela; expus-lhe a crise e fiz-lhe a proposta.

Marcela ouviu-me com os olhos no ar, sem responder logo; como insistisse, disse-me que ficava, que não podia ir para a Europa...”

ASSIS, Machado de. Memórias póstumas de Brás Cubas. 18. ed. São Paulo: Ática. 1992, p 44. Fragmento.

QUESTÃO 31

Nesse texto, há a presença de ironia quando

(A) a personagem diz que a mulher o amou apenas pelo dinheiro.(B) a possibilidade de estudar fora passa a ameaçar sua vida.(C) a amada recusou-se em ir com ele para a cidade de Coimbra.(D) pai disse-lhe que não pagaria mais as suas dívidas de jogo.(E) o rapaz ouve o pai e não contesta sua ordem.

Descritor: D22

ENSINO MÉDIO

32 33

QUESTÃO 32

No trecho “Gatuno, sim senhor, não é outra coisa um filho que me faz isto...”, a palavra destacada foi empregada para

(A) Deixar claro a ameaça feita ao filho.(B) Explicar ao filho que sabia das dívidas.(C) Evidenciar a ação criminosa do filho.(D) Fazer valer a autoridade advinda do dinheiro.(E) Ressaltar o desprezo do pai pelo filho.

Descritor: D25

Vendo e Aprendendo...

Ao considerarmos os conhecimentos e saberes contidos nos filmes, transcendemos o uso do cinema e do audiovisual como ilustração, motivação e exemplo. Como uma ferramenta educacional, o cinema percorre algumas etapas: impressão da realidade, identificação e interpretação. Vale salientar, a forma de aplicação desse recurso. Ou seja, de que maneira o professor pode orientar a ação dos alunos para que sejam atingidos os melhores resultados possíveis.

Segundo os PCN+, a atividade com filmes ou com televisão é um excelente meio de desenvolver a competência de

“... reconhecer recursos expressivos das linguagens.Relacionar textos e seus contextos pela mediação da organização estrutural lingüística e pelo uso de recursos expressivos da linguagem verbal, oral ou escrita. Esta competência implica compreender que intenções comunicativas presidem a escolha de diferentes registros, do uso de gírias, da norma culta ou de variações dialetais.”

(BRASIL, PCN+, 2001, p.96)

Nesse sentido, cabe a recomendação de um planejamento, através do qual o educador tenha clareza quanto aos objetivos relativos à utilização do filme; quais as habilidades serão estudadas com o uso desse recurso; se a produção será utilizada na íntegra ou apenas alguns trechos da mesma (e quais seriam, nesse caso, as seqüências selecionadas); qual a relação entre o filme e as competências que estão sendo construídas naquela situação de aprendizagem; que elementos principais devem ser destacados antes, durante e depois da apresentação da película; e, obviamente, as atividades que serão realizadas em função da utilização do filme.


O texto abaixo servirá de referência para as questões 31 e 32


Memórias Póstumas de Brás Cubas

“... Marcela amou-me durante quinze meses e onze contos de réis; nada menos.Meu pai, logo que teve aragem dos onze contos, sobressaltou-se deveras; achou que o caso excedia as raias de um capricho juvenil.

- Dessa vez, disse ele, vais para a Europa, vais cursar uma Universidade provavelmente Coimbra; quero-te para homem sério e não para arruador ou gatuno. E como eu fizesse um gesto de espanto:

- Gatuno,. Sim senhor, não é outra coisa um filho que me faz isto...Sacou da algibeira os meus títulos de dívida, já resgatados por ele e sacudiu -mos na

cara.- Vês, peralta? É assim que um moço deve zelar o nome dos seus? Pensas que eu e

meus avós ganhamos o dinheiro em casa de jogo ou a vadiar pelas ruas? Pelintra? Desta vez ou tomas juízo, ou ficas sem coisa nenhuma.

Estava furioso, mas de um furor temperado e curto. Eu ouvi-o calado, e nada opus à ordem da viagem, como de outras vezes fizera; ruminava a de levar Marcela comigo. Fui ter com ela; expus-lhe a crise e fiz-lhe a proposta.

Marcela ouviu-me com os olhos no ar, sem responder logo; como insistisse, disse-me que ficava, que não podia ir para a Europa...”

ASSIS, Machado de. Memórias póstumas de Brás Cubas. 18. ed. São Paulo: Ática. 1992, p 44. Fragmento.

QUESTÃO 31

Nesse texto, há a presença de ironia quando

(A) a personagem diz que a mulher o amou apenas pelo dinheiro.(B) a possibilidade de estudar fora passa a ameaçar sua vida.(C) a amada recusou-se em ir com ele para a cidade de Coimbra.(D) pai disse-lhe que não pagaria mais as suas dívidas de jogo.(E) o rapaz ouve o pai e não contesta sua ordem.

Descritor: D22

ENSINO MÉDIO

32 33

direção

Highlight

Uma analogia entre o antigo comércio de escravos e a atual exploração da miséria pelo marketing social, que forma uma solidariedade de fachada. No século XVII um capitão-do-mato captura uma escrava fugitiva, que está grávida. Após entregá-la ao seu dono e receber sua recompensa, a escrava aborta o filho que espera. Nos dias atuais uma ONG implanta o projeto Informática na Periferia em uma comunidade carente. Arminda, que trabalha no projeto, descobre que os computadores comprados foram superfaturados e, por causa disto, precisa agora ser eliminada. Candinho, um jovem desempregado cuja esposa está grávida, torna-se matador de aluguel para conseguir dinheiro para sobreviver.

O encontro de um jovem negro com um famoso escritor de um só romance que o ajuda a aprimorar sua escrita. Os dois iniciam uma relação tensa que depois se transforma em amizade e respeito. Os textos produzidos pelo jovem a partir do contato com o escritor suscitam a desconfiança do seu professor de literatura desvendando os estereótipos associados à imagem dos negros presentes naquela escola.

Uma inédita e inexplicável epidemia de cegueira atinge uma cidade. Chamada de "cegueira branca", já que as pessoas atingidas apenas passam a ver uma superfície leitosa, a doença surge inicialmente em um homem no trânsito e, pouco a pouco, se espalha pelo país. À medida que os afetados são colocados em quarentena e os serviços oferecidos pelo Estado começam a falhar as pessoas passam a lutar por suas necessidades básicas, expondo seus


Sugestão de filmes

Os filmes abaixo possibilitam várias atividades envolvendo diferentes descritores. Os principais são o D6,D7,D8,D9,D10,D11,D12,D14, D16, D21, D27 e D25.

Somente uma ameaça à própria existência pode mudar a rotina dos habitantes do pequeno vilarejo de Javé. É aí que eles se deparam com o anúncio de que a cidade pode desaparecer sob as águas de uma enorme usina hidrelétrica. Em resposta à notícia devastadora, a comunidade adota uma ousada estratégia: decide preparar um documento contando todos os grandes acontecimentos heróicos de sua história, para que Javé possa escapar da destruição. Como a maioria dos moradores são analfabetos, a primeira tarefa é encontrar alguém que possa escrever as histórias.

Numa remota ilha do Mediterrâneo, Mário Ruoppolo, um tímido e simplório filho de pescadores é contratado para entregar cartas ao poeta Pablo Neruda. Com o início da amizade entre os dois, Mário pede ajuda a Neruda para aprender a usar melhor as palavras e conquistar o coração de uma belíssima mulher. O desejo de dominar as palavras faz com que Mário reaprende a olhar o mundo em que vive, reconhecendo a poesia em uma natureza que lhe é muito familiar.

ENSINO MÉDIO

3534

Gênero: DramaTempo de Duração: 135 minutosAno de Lançamento (EUA): 2000Direção: Gus Van Sant

ENCONTRANDO FORRESTER

Gênero: DramaTempo de Duração: 120 minutosAno de Lançamento (Brasil / Canadá / Japão): 2008Direção: Fernando Meirelles

ENSAIO SOBRE A CEGUEIRA

Gênero: RomanceTempo de Duração: 109 minutosAno de Lançamento (Itália): 1994Direção: Michael Radford

O CARTEIRO E O POETA

Gênero: DramaTempo de Duração: 100 minutosAno de Lançamento (Brasil): 2003Direção: Eliane Caffé

NARRADORES DE JAVÉ

Gênero: DramaTempo de Duração: 104 minutosAno de Lançamento (Brasil): 2005Direção: Sérgio Bianchi

QUANTO VALE OU É POR QUILO?

Uma analogia entre o antigo comércio de escravos e a atual exploração da miséria pelo marketing social, que forma uma solidariedade de fachada. No século XVII um capitão-do-mato captura uma escrava fugitiva, que está grávida. Após entregá-la ao seu dono e receber sua recompensa, a escrava aborta o filho que espera. Nos dias atuais uma ONG implanta o projeto Informática na Periferia em uma comunidade carente. Arminda, que trabalha no projeto, descobre que os computadores comprados foram superfaturados e, por causa disto, precisa agora ser eliminada. Candinho, um jovem desempregado cuja esposa está grávida, torna-se matador de aluguel para conseguir dinheiro para sobreviver.

O encontro de um jovem negro com um famoso escritor de um só romance que o ajuda a aprimorar sua escrita. Os dois iniciam uma relação tensa que depois se transforma em amizade e respeito. Os textos produzidos pelo jovem a partir do contato com o escritor suscitam a desconfiança do seu professor de literatura desvendando os estereótipos associados à imagem dos negros presentes naquela escola.

Uma inédita e inexplicável epidemia de cegueira atinge uma cidade. Chamada de "cegueira branca", já que as pessoas atingidas apenas passam a ver uma superfície leitosa, a doença surge inicialmente em um homem no trânsito e, pouco a pouco, se espalha pelo país. À medida que os afetados são colocados em quarentena e os serviços oferecidos pelo Estado começam a falhar as pessoas passam a lutar por suas necessidades básicas, expondo seus


Sugestão de filmes

Os filmes abaixo possibilitam várias atividades envolvendo diferentes descritores. Os principais são o D6,D7,D8,D9,D10,D11,D12,D14, D16, D21, D27 e D25.

Somente uma ameaça à própria existência pode mudar a rotina dos habitantes do pequeno vilarejo de Javé. É aí que eles se deparam com o anúncio de que a cidade pode desaparecer sob as águas de uma enorme usina hidrelétrica. Em resposta à notícia devastadora, a comunidade adota uma ousada estratégia: decide preparar um documento contando todos os grandes acontecimentos heróicos de sua história, para que Javé possa escapar da destruição. Como a maioria dos moradores são analfabetos, a primeira tarefa é encontrar alguém que possa escrever as histórias.

Numa remota ilha do Mediterrâneo, Mário Ruoppolo, um tímido e simplório filho de pescadores é contratado para entregar cartas ao poeta Pablo Neruda. Com o início da amizade entre os dois, Mário pede ajuda a Neruda para aprender a usar melhor as palavras e conquistar o coração de uma belíssima mulher. O desejo de dominar as palavras faz com que Mário reaprende a olhar o mundo em que vive, reconhecendo a poesia em uma natureza que lhe é muito familiar.

ENSINO MÉDIO

3534

Gênero: DramaTempo de Duração: 135 minutosAno de Lançamento (EUA): 2000Direção: Gus Van Sant

ENCONTRANDO FORRESTER

Gênero: DramaTempo de Duração: 120 minutosAno de Lançamento (Brasil / Canadá / Japão): 2008Direção: Fernando Meirelles

ENSAIO SOBRE A CEGUEIRA

Gênero: RomanceTempo de Duração: 109 minutosAno de Lançamento (Itália): 1994Direção: Michael Radford

O CARTEIRO E O POETA

Gênero: DramaTempo de Duração: 100 minutosAno de Lançamento (Brasil): 2003Direção: Eliane Caffé

NARRADORES DE JAVÉ

Gênero: DramaTempo de Duração: 104 minutosAno de Lançamento (Brasil): 2005Direção: Sérgio Bianchi

QUANTO VALE OU É POR QUILO?

conflito se estabelece com a presença do chefe da polícia, ex-carcereiro de Valjean, que parece ter como único objetivo na carreira o desmascaramento do seu antigo prisioneiro, que agora leva uma vida exemplar. O drama estabelecido no enredo responsabiliza a justiça e outras instituições pelas desigualdades sociais.

Zé do Burro é um simplório lavrador de uma família de posseiros que luta contra os latifundiários rurais, cujo principal representante é Tião Gadelha. Porém o ingênuo Zé é alheio a esses conflitos e vive num mundo à parte com seu fiel companheiro, um burro chamado Nicolau - razão de seu apelido, Zé do Burro.

Vítima de um acidente, o burro Nicolau fica à beira da morte, e Zé faz uma promessa a Santa Bárbara para que ela salve o animal. O pagamento é carregar uma pesada cruz de sua roça em Monte Santo, interior baiano, até a igreja de Santa Bárbara em Salvador. Nas escadarias da igreja, com os ombros feridos, o conflito maior é deflagrado a partir da incompreensão do Padre Olavo, religioso conservador que não consegue entender a pureza da proposta. A promessa havia sido feita num ritual de candomblé para Iansã, a Santa Bárbara da igreja católica. Furioso, o padre tranca a porta da igreja e acusa o lavrador de heresia. Aos poucos, porém, Zé do Burro cativa a população e sua insistência vai elevando a tensão até um confronto com a polícia, bem no meio dos barulhentos festejos em homenagem à santa. No seu insano calvário, Zé do Burro vê sua bela mulher, Rosa, ser seduzida pelo esperto gigolô Bonitão. Fascinada pelo cafetão, Rosa ainda enfrenta o ódio da prostituta Marli. Para completar a teia de confusões, Zé torna-se vítima das manipulações de Aderbal, um jornalista que o transforma num místico revolucionário, dando à promessa do peregrino uma conotação política.

Ambientado em 1572, o filme tem como cenário o conflito entre protestantes e católicos na França. O clímax do enredo se dá quando a família Médici – à qual pertence a protagonista – promove um massacre de protestantes nas ruas de Paris no episódio que ficou conhecido como a Noite de São Bartolomeu. Todos os elementos do filme – vestuários, música, cenários, cerimoniais religiosos - e o comportamento da aristocracia


instintos primários. Nesta situação a única pessoa que ainda consegue enxergar é a mulher de um médico (Julianne Moore), que juntamente com um grupo de internos tenta encontrar a humanidade perdida.

Baseado na obra do escritor John Le Carré, um diplomata inglês no Quênia tenta desvendar a morte de sua mulher, ativista dos direitos humanos. Durante esse processo, ele descobre que ela era alvo em potencial da indústria farmacêutica, que usa cobaias humanas naquele país.

Essa adaptação para o cinema do romance da inglesa Jane Austen é um bom exemplo para observar a literatura como expressão de uma época. Na Inglaterra do início do século XIX, a morte de um Lord deixa sua esposa e as três filhas em dificuldades, já que a lei determina que todos os bens sejam herdados pelo filho homem. Em uma sociedade que só admitia para as mulheres o papel de esposa, caba a prática e racional Elinor Dashwood a difícil tarefa de encontrar meios de garantir uma sobrevivência digna para a mãe e as irmãs.

Adaptação de Hollywood para o romance de Victor Hugo. O bem enfrenta o mal em uma típica relação romântica. O cenário instigante do filme é o das atividades revolucionárias de 1832. Jean Valjean é o herói construído a partir de características rebeldes. Solitário e corajoso torna-se um homem bem-sucedido depois de ter passado 19 anos preso por roubar pão. O

ENSINO MÉDIO

3736

Gênero: DramaTempo de Duração: 95 minutosAno de Lançamento (Brasil): 1962Direção: Anselmo Duarte

O PAGADOR DE PROMESSAS

Gênero: DramaTempo de Duração: 136 minutosAno de Lançamento (França): 1994Direção: Patrice Chéreau

A RAINHA MARGOT

Gênero: DramaTempo de Duração: 129 minutosAno de Lançamento (EUA): 2005Direção: Fernando Meirelles

O JARDINEIRO FIEL

Gênero: DramaTempo de Duração: 135 minutosAno de Lançamento (Inglaterra): 1995Direção: Ang Lee

RAZÃO E SENSIBILIDADE

Gênero: DramaTempo de Duração: 131 minutosAno de Lançamento (EUA): 1998Direção: Billie August

OS MISERÁVEIS

conflito se estabelece com a presença do chefe da polícia, ex-carcereiro de Valjean, que parece ter como único objetivo na carreira o desmascaramento do seu antigo prisioneiro, que agora leva uma vida exemplar. O drama estabelecido no enredo responsabiliza a justiça e outras instituições pelas desigualdades sociais.

Zé do Burro é um simplório lavrador de uma família de posseiros que luta contra os latifundiários rurais, cujo principal representante é Tião Gadelha. Porém o ingênuo Zé é alheio a esses conflitos e vive num mundo à parte com seu fiel companheiro, um burro chamado Nicolau - razão de seu apelido, Zé do Burro.

Vítima de um acidente, o burro Nicolau fica à beira da morte, e Zé faz uma promessa a Santa Bárbara para que ela salve o animal. O pagamento é carregar uma pesada cruz de sua roça em Monte Santo, interior baiano, até a igreja de Santa Bárbara em Salvador. Nas escadarias da igreja, com os ombros feridos, o conflito maior é deflagrado a partir da incompreensão do Padre Olavo, religioso conservador que não consegue entender a pureza da proposta. A promessa havia sido feita num ritual de candomblé para Iansã, a Santa Bárbara da igreja católica. Furioso, o padre tranca a porta da igreja e acusa o lavrador de heresia. Aos poucos, porém, Zé do Burro cativa a população e sua insistência vai elevando a tensão até um confronto com a polícia, bem no meio dos barulhentos festejos em homenagem à santa. No seu insano calvário, Zé do Burro vê sua bela mulher, Rosa, ser seduzida pelo esperto gigolô Bonitão. Fascinada pelo cafetão, Rosa ainda enfrenta o ódio da prostituta Marli. Para completar a teia de confusões, Zé torna-se vítima das manipulações de Aderbal, um jornalista que o transforma num místico revolucionário, dando à promessa do peregrino uma conotação política.

Ambientado em 1572, o filme tem como cenário o conflito entre protestantes e católicos na França. O clímax do enredo se dá quando a família Médici – à qual pertence a protagonista – promove um massacre de protestantes nas ruas de Paris no episódio que ficou conhecido como a Noite de São Bartolomeu. Todos os elementos do filme – vestuários, música, cenários, cerimoniais religiosos - e o comportamento da aristocracia


instintos primários. Nesta situação a única pessoa que ainda consegue enxergar é a mulher de um médico (Julianne Moore), que juntamente com um grupo de internos tenta encontrar a humanidade perdida.

Baseado na obra do escritor John Le Carré, um diplomata inglês no Quênia tenta desvendar a morte de sua mulher, ativista dos direitos humanos. Durante esse processo, ele descobre que ela era alvo em potencial da indústria farmacêutica, que usa cobaias humanas naquele país.

Essa adaptação para o cinema do romance da inglesa Jane Austen é um bom exemplo para observar a literatura como expressão de uma época. Na Inglaterra do início do século XIX, a morte de um Lord deixa sua esposa e as três filhas em dificuldades, já que a lei determina que todos os bens sejam herdados pelo filho homem. Em uma sociedade que só admitia para as mulheres o papel de esposa, caba a prática e racional Elinor Dashwood a difícil tarefa de encontrar meios de garantir uma sobrevivência digna para a mãe e as irmãs.

Adaptação de Hollywood para o romance de Victor Hugo. O bem enfrenta o mal em uma típica relação romântica. O cenário instigante do filme é o das atividades revolucionárias de 1832. Jean Valjean é o herói construído a partir de características rebeldes. Solitário e corajoso torna-se um homem bem-sucedido depois de ter passado 19 anos preso por roubar pão. O

ENSINO MÉDIO

3736

Gênero: DramaTempo de Duração: 95 minutosAno de Lançamento (Brasil): 1962Direção: Anselmo Duarte

O PAGADOR DE PROMESSAS

Gênero: DramaTempo de Duração: 136 minutosAno de Lançamento (França): 1994Direção: Patrice Chéreau

A RAINHA MARGOT

Gênero: DramaTempo de Duração: 129 minutosAno de Lançamento (EUA): 2005Direção: Fernando Meirelles

O JARDINEIRO FIEL

Gênero: DramaTempo de Duração: 135 minutosAno de Lançamento (Inglaterra): 1995Direção: Ang Lee

RAZÃO E SENSIBILIDADE

Gênero: DramaTempo de Duração: 131 minutosAno de Lançamento (EUA): 1998Direção: Billie August

OS MISERÁVEIS

O filme narra a história de uma família de camada popular inglesa, que vive em uma espécie de conjunto educacional cercada de famílias semelhantes. O ambiente hostil, opressivo e deprimente é o cenário em que a vida dessas pessoas são apresentadas, marcadas pelas dificuldades financeiras e pela falta de perspectiva. As personagens são faxineiras, motoristas de táxi, garçonetes e desempregados que, na luta pela sobrevivência, vêem-se mergulhados no vórtice de apatia, desesperança e agressividade constante. É o meio determinando a relação entre as pessoas e a vida, num retrato atual de um ambiente degradante e miserável, como aquele descrito por Aluísio de Azevedo em O cortiço.

Em plena Era da Depressão Americana, um trio de foragidos da prisão parte na aventura de suas vidas, buscando retornar aos seus lares e escapar de um policial que pretende prendê-los novamente. Vários indícios caracterizam esse filme como uma “releitura” do poema de Homero: o nome do protagonista: Ulisses e de sua esposa (Penny, uma clara alusão a Penélope), o local para o qual ele retorna (Ítaca, uma cidade localizada no estado de Nova York) e até um vendedor de bíblias com cara de ciclope.

Com algumas modificações, o drama vivido por Seixas e Aurélia, no clássico Senhora, de José de Alencar, é retomado mais de um século depois nesse filme. Um casal aceita a proposta de que a esposa passe uma noite um bilionário em troca de um milhão de dólares. Tal qual na obra de Alencar, o dinheiro pões fim às relações do casal e o amor só é possível novamente quando livre de qualquer outro tipo de interesse que não o amoroso.


entre a Reforma Protestante e a Contra-reforma católica oferecem uma excelente ilustração para os estudos do pensamento rebuscado do Barroco.

Após ter morrido, em pleno ano de 1869, Brás Cubas (Reginaldo Faria) decide por narrar sua história e revisitar os fatos mais importantes de sua vida, a fim de se distrair na eternidade. A partir de então ele relembra de amigos como Quincas Borba (Marcos Caruso), de sua displicente formação acadêmica em Portugal, dos amores de sua vida e ainda do privilégio que teve de nunca ter precisado trabalhar em sua vida.

O Conde de Monte Cristo é a clássica história de Alexandre Dumas sobre um jovem inocente que erroneamente, mas deliberadamente, é preso, e de sua brilhante estratégia para se vingar daqueles que o traíram. O jovem e destemido marinheiro Edmond Dantes (JIM CAVIEZEL) é um rapaz honesto e sincero, cuja vida pacífica e planos de se casar com a linda Mercedes (DAGMARA DOMINCZYK) são abruptamente destruídos quando Fernand (GUY PEARCE), seu melhor amigo, que deseja Mercedes para ele, o trai. Com uma sentença fraudulenta para cumprir na infame prisão da ilha do Castelo de If, Edmond se vê aprisionado em um pesadelo que dura 13 anos. Assombrado pelo curso que tomou sua vida, com o passar do tempo ele abandona tudo que sempre acreditou sobre o que é certo e errado, e se consume por pensamentos de vingança contra aqueles que o traíram. Com a ajuda de outro preso (RICHARD HARRIS), Dantes planeja e é bem-sucedido em sua missão de escapar da prisão e se t rans fo rma no mis te r ioso e r iqu íss imo Conde de Monte Cr i s to .Com uma astúcia cruel, ele se envolve com a nobreza francesa e sistematicamente destrói os homens que o manipularam e o aprisionaram. O filme focaliza o desejo de vingança e a importância do conhecimento para a concretização dos planos do protagonista.

ENSINO MÉDIO

3938

Gênero: DramaTempo de Duração: 128 minutosAno de Lançamento (Inglaterra): 2002Direção: Mike Leigh

AGORA OU NUNCA

Gênero: DramaTempo de Duração: 117 minutosAno de Lançamento (EUA): 1993Direção: Adrian Lyne

PROPOSTA INDECENTE

Gênero: ComédiaTempo de Duração: 107 minutosAno de Lançamento (EUA): 2000Direção: Joel Coen

E AÍ, MEU IRMÃO, CADÊ VOCÊ?Gênero: DramaTempo de Duração: 131 minutosAno de Lançamento (EUA): 2002Direção: Kevin Reynolds

O CONDE DE MONTE CRISTO

Gênero: DramaTempo de Duração: 101 minutosAno de Lançamento (Brasil): 2001Direção: André Klotzel

MEMÓRIAS PÓSTUMAS

O filme narra a história de uma família de camada popular inglesa, que vive em uma espécie de conjunto educacional cercada de famílias semelhantes. O ambiente hostil, opressivo e deprimente é o cenário em que a vida dessas pessoas são apresentadas, marcadas pelas dificuldades financeiras e pela falta de perspectiva. As personagens são faxineiras, motoristas de táxi, garçonetes e desempregados que, na luta pela sobrevivência, vêem-se mergulhados no vórtice de apatia, desesperança e agressividade constante. É o meio determinando a relação entre as pessoas e a vida, num retrato atual de um ambiente degradante e miserável, como aquele descrito por Aluísio de Azevedo em O cortiço.

Em plena Era da Depressão Americana, um trio de foragidos da prisão parte na aventura de suas vidas, buscando retornar aos seus lares e escapar de um policial que pretende prendê-los novamente. Vários indícios caracterizam esse filme como uma “releitura” do poema de Homero: o nome do protagonista: Ulisses e de sua esposa (Penny, uma clara alusão a Penélope), o local para o qual ele retorna (Ítaca, uma cidade localizada no estado de Nova York) e até um vendedor de bíblias com cara de ciclope.

Com algumas modificações, o drama vivido por Seixas e Aurélia, no clássico Senhora, de José de Alencar, é retomado mais de um século depois nesse filme. Um casal aceita a proposta de que a esposa passe uma noite um bilionário em troca de um milhão de dólares. Tal qual na obra de Alencar, o dinheiro pões fim às relações do casal e o amor só é possível novamente quando livre de qualquer outro tipo de interesse que não o amoroso.


entre a Reforma Protestante e a Contra-reforma católica oferecem uma excelente ilustração para os estudos do pensamento rebuscado do Barroco.

Após ter morrido, em pleno ano de 1869, Brás Cubas (Reginaldo Faria) decide por narrar sua história e revisitar os fatos mais importantes de sua vida, a fim de se distrair na eternidade. A partir de então ele relembra de amigos como Quincas Borba (Marcos Caruso), de sua displicente formação acadêmica em Portugal, dos amores de sua vida e ainda do privilégio que teve de nunca ter precisado trabalhar em sua vida.

O Conde de Monte Cristo é a clássica história de Alexandre Dumas sobre um jovem inocente que erroneamente, mas deliberadamente, é preso, e de sua brilhante estratégia para se vingar daqueles que o traíram. O jovem e destemido marinheiro Edmond Dantes (JIM CAVIEZEL) é um rapaz honesto e sincero, cuja vida pacífica e planos de se casar com a linda Mercedes (DAGMARA DOMINCZYK) são abruptamente destruídos quando Fernand (GUY PEARCE), seu melhor amigo, que deseja Mercedes para ele, o trai. Com uma sentença fraudulenta para cumprir na infame prisão da ilha do Castelo de If, Edmond se vê aprisionado em um pesadelo que dura 13 anos. Assombrado pelo curso que tomou sua vida, com o passar do tempo ele abandona tudo que sempre acreditou sobre o que é certo e errado, e se consume por pensamentos de vingança contra aqueles que o traíram. Com a ajuda de outro preso (RICHARD HARRIS), Dantes planeja e é bem-sucedido em sua missão de escapar da prisão e se t rans fo rma no mis te r ioso e r iqu íss imo Conde de Monte Cr i s to .Com uma astúcia cruel, ele se envolve com a nobreza francesa e sistematicamente destrói os homens que o manipularam e o aprisionaram. O filme focaliza o desejo de vingança e a importância do conhecimento para a concretização dos planos do protagonista.

ENSINO MÉDIO

3938

Gênero: DramaTempo de Duração: 128 minutosAno de Lançamento (Inglaterra): 2002Direção: Mike Leigh

AGORA OU NUNCA

Gênero: DramaTempo de Duração: 117 minutosAno de Lançamento (EUA): 1993Direção: Adrian Lyne

PROPOSTA INDECENTE

Gênero: ComédiaTempo de Duração: 107 minutosAno de Lançamento (EUA): 2000Direção: Joel Coen

E AÍ, MEU IRMÃO, CADÊ VOCÊ?Gênero: DramaTempo de Duração: 131 minutosAno de Lançamento (EUA): 2002Direção: Kevin Reynolds

O CONDE DE MONTE CRISTO

Gênero: DramaTempo de Duração: 101 minutosAno de Lançamento (Brasil): 2001Direção: André Klotzel

MEMÓRIAS PÓSTUMAS

Evelyn Couch (Kathy Bates) é uma dona de casa emocionalmente reprimida, que habitualmente afoga suas mágoas comendo doces. Ed (Gailard Srtain), o marido dela, quase não nota a existência de Evelyn. Toda semana eles vão visitar uma tia em um hospital, mas a parente nunca permite que Evelyn entre no seu quarto. Em uma ocasião, enquanto ela espera que Ed termine sua visita, Evelyn conhece Ninny Threadgoode (Jessica Tandy), uma debilitada, mas gentil senhora de 83 anos, que ama contar histórias. Através das semanas, ela faz relatos que estão centrados em duas jovens, Idgie (Mary Stuart Masterson) e Ruth Jamison (Mary-Louise Parker), que provocam a ira dos cidadãos menos tolerantes de Whistle Stop. Mas elas fazem um tomate frito que é conhecido como uma iguaria por todos da região. Assim, cativam até os mais hostis, como também a senhora Evelyn Couch, que ouve a história e a partir de então resolve mudar algumas coisas em sua vida.

Antonio Francisco Lisboa, o Aleijadinho, tomou-se artista famoso com suas esculturas dos Profetas e igrejas inteiras de Ouro Preto e outras cidades brasileiras durante o século XVIII, mas uma doença misteriosa destruiu seus dedos, mãos, braços e tirou sua vida. Um professor e historiador procura pela nora viva de Aleijadinho, falecido em 1814. A história é narrada em forma de flash-back desde o nascimento, infância, juventude, formação artística e cultural até a vida apaixonada e gloriosa.

O filme conta uma instigante história, envolvendo adolescentes criados no meio de tiroteios e agressividade, e a professora que oferece o que eles mais precisam: uma voz própria.


Em abril de 1910, na geografia desértica do sertão brasileiro vive Tonho (Rodrigo Santoro) e sua família. Tonho vive atualmente uma grande dúvida, pois ao mesmo tempo em que é impelido por seu pai (José Dumont) para vingar a morte de seu irmão mais velho, assassinado por uma família rival, sabe que caso se vingue será perseguido e terá pouco tempo de vida. Angustiado pela perspectiva da morte, Tonho passa então a questionar a lógica da violência e da tradição.

Brasil, anos 60. A ditadura militar faz o país mergulhar em um dos momentos mais negros de sua história. Alheia a tudo isto, Zuzu Angel (Patrícia Pillar), uma estilista de modas, fica cada vez mais famosa no Brasil e no exterior. O desfile da sua coleção em Nova York consolidou sua carreira, que estava em ascensão. Paralelamente seu filho, Stuart (Daniel de Oliveira), ingressa na luta armada, que combatia as arbitrariedades dos militares. As diferenças ideológicas entre mãe e filho eram profundas. Ela uma empresária, ele lutando pela revolução socialista. Numa noite Zuzu recebe uma ligação, dizendo que Stuart tinha sido preso pelos militares. As forças armadas negam e Zuzu visita uma prisão militar e nada acha, mas viu que as celas estavam tão bem arrumadas que aquilo só podia ser um teatro orquestrado pela ditadura. Pouco tempo depois ela recebe uma carta dizendo que Stuart foi torturado até a morte na aeronáutica. Então ela inicia uma batalha aparentemente simples: localizar o corpo do filho e enterrá-lo, mas os militares continuam fazendo seu teatro e até "inocentam" Stuart por falta de provas, apesar de já o terem executado. Zuzu vai se tornando uma figura cada vez mais incômoda para a ditadura e ela escreve que não descarta de forma nenhuma a chance de ser morta em um "acidente" ou "assalto".

ENSINO MÉDIO

4140

Gênero: DramaTempo de Duração: 122 minutosAno de Lançamento(Alemanha/EUA): 2007Direção: Richard LaGravenese

ESCRITORES DA LIBERDADE

Gênero: DramaDuração: 100 min.Ano de Lançamento (Brasil): 2000Direção: Geraldo Santos Pereira

O ALEIJADINHO

Gênero: DramaTempo de Duração: 124 minutosAno de Lançamento (EUA / Inglaterra): 1991Direção: Jon Avnet

TOMATES VERDES FRITOS

Gênero: DramaTempo de Duração: 105 minutosAno de Lançamento (Brasil): 2001Direção: Walter Salles

ABRIL DESPEDAÇADO

Gênero: DramaTempo de Duração: 110 minutosAno de Lançamento (Brasil): 2006Direção: Sérgio Rezende

ZUZU ANGEL

Evelyn Couch (Kathy Bates) é uma dona de casa emocionalmente reprimida, que habitualmente afoga suas mágoas comendo doces. Ed (Gailard Srtain), o marido dela, quase não nota a existência de Evelyn. Toda semana eles vão visitar uma tia em um hospital, mas a parente nunca permite que Evelyn entre no seu quarto. Em uma ocasião, enquanto ela espera que Ed termine sua visita, Evelyn conhece Ninny Threadgoode (Jessica Tandy), uma debilitada, mas gentil senhora de 83 anos, que ama contar histórias. Através das semanas, ela faz relatos que estão centrados em duas jovens, Idgie (Mary Stuart Masterson) e Ruth Jamison (Mary-Louise Parker), que provocam a ira dos cidadãos menos tolerantes de Whistle Stop. Mas elas fazem um tomate frito que é conhecido como uma iguaria por todos da região. Assim, cativam até os mais hostis, como também a senhora Evelyn Couch, que ouve a história e a partir de então resolve mudar algumas coisas em sua vida.

Antonio Francisco Lisboa, o Aleijadinho, tomou-se artista famoso com suas esculturas dos Profetas e igrejas inteiras de Ouro Preto e outras cidades brasileiras durante o século XVIII, mas uma doença misteriosa destruiu seus dedos, mãos, braços e tirou sua vida. Um professor e historiador procura pela nora viva de Aleijadinho, falecido em 1814. A história é narrada em forma de flash-back desde o nascimento, infância, juventude, formação artística e cultural até a vida apaixonada e gloriosa.

O filme conta uma instigante história, envolvendo adolescentes criados no meio de tiroteios e agressividade, e a professora que oferece o que eles mais precisam: uma voz própria.


Em abril de 1910, na geografia desértica do sertão brasileiro vive Tonho (Rodrigo Santoro) e sua família. Tonho vive atualmente uma grande dúvida, pois ao mesmo tempo em que é impelido por seu pai (José Dumont) para vingar a morte de seu irmão mais velho, assassinado por uma família rival, sabe que caso se vingue será perseguido e terá pouco tempo de vida. Angustiado pela perspectiva da morte, Tonho passa então a questionar a lógica da violência e da tradição.

Brasil, anos 60. A ditadura militar faz o país mergulhar em um dos momentos mais negros de sua história. Alheia a tudo isto, Zuzu Angel (Patrícia Pillar), uma estilista de modas, fica cada vez mais famosa no Brasil e no exterior. O desfile da sua coleção em Nova York consolidou sua carreira, que estava em ascensão. Paralelamente seu filho, Stuart (Daniel de Oliveira), ingressa na luta armada, que combatia as arbitrariedades dos militares. As diferenças ideológicas entre mãe e filho eram profundas. Ela uma empresária, ele lutando pela revolução socialista. Numa noite Zuzu recebe uma ligação, dizendo que Stuart tinha sido preso pelos militares. As forças armadas negam e Zuzu visita uma prisão militar e nada acha, mas viu que as celas estavam tão bem arrumadas que aquilo só podia ser um teatro orquestrado pela ditadura. Pouco tempo depois ela recebe uma carta dizendo que Stuart foi torturado até a morte na aeronáutica. Então ela inicia uma batalha aparentemente simples: localizar o corpo do filho e enterrá-lo, mas os militares continuam fazendo seu teatro e até "inocentam" Stuart por falta de provas, apesar de já o terem executado. Zuzu vai se tornando uma figura cada vez mais incômoda para a ditadura e ela escreve que não descarta de forma nenhuma a chance de ser morta em um "acidente" ou "assalto".

ENSINO MÉDIO

4140

Gênero: DramaTempo de Duração: 122 minutosAno de Lançamento(Alemanha/EUA): 2007Direção: Richard LaGravenese

ESCRITORES DA LIBERDADE

Gênero: DramaDuração: 100 min.Ano de Lançamento (Brasil): 2000Direção: Geraldo Santos Pereira

O ALEIJADINHO

Gênero: DramaTempo de Duração: 124 minutosAno de Lançamento (EUA / Inglaterra): 1991Direção: Jon Avnet

TOMATES VERDES FRITOS

Gênero: DramaTempo de Duração: 105 minutosAno de Lançamento (Brasil): 2001Direção: Walter Salles

ABRIL DESPEDAÇADO

Gênero: DramaTempo de Duração: 110 minutosAno de Lançamento (Brasil): 2006Direção: Sérgio Rezende

ZUZU ANGEL

Em 1969, após tentar se suicidar, Hunter Adams voluntariamente se interna em um sanatório. Ao ajudar outros internos, descobre que deseja ser médico, para poder ajudar as pessoas. Deste modo, sai da instituição e entra na faculdade de medicina. Seus métodos poucos convencionais causam inicialmente espanto, mas aos poucos vai conquistando todos, com exceção do reitor, que quer arrumar um motivo para expulsá-lo, apesar de ele ser o primeiro da turma.

NAVEGAR É PRECISO...

As transformações contemporâneas ampliam o conceito de educação. A era digital exige uma educação que inclua o domínio das mídias digitais para aprender e ensinar. No entanto, não basta introduzir na escola o computador e aceitá-lo como mais um instrumento (PRETTO, 1996). É preciso que o acesso ao mundo digital possibilite a apropriação de saberes e que o uso das Novas Tecnologias da Informação e Comunicação – NTICs estimulem professores e estudantes a desenvolverem outras habilidades intelectuais uma vez que, na linguagem digital, a estrutura organizacional dos textos também muda. Além do domínio do escrito, é necessário ler e “escrever” imagens e sons que compõem a comunicação audiovisual, ou seja, apropriar-se dos elementos que constituem a linguagem digital.

Ensinar utilizando sites pressupõe uma atitude pedagógica diferente da convencional suscitando outra percepção de texto, de leitura de aprendizagem e de “ensinagem”. O professor não é o "informador", o que centraliza a informação. A informação está em inúmeros bancos de dados, em revistas, livros, textos, endereços de todo o mundo. Ao indicar sites, o educador não impõe; acompanha, sugere, incentiva, questiona, aprende junto com o aluno.

É papel de a escola explorar as possibilidades de aprendizagem do mundo digital e, dentre elas, a internet, tecnologia que facilita a motivação dos alunos pelas possibilidades inesgotáveis de interação, diversão e pesquisa que o ciberespaço oferece.

A comunicação com as mais diversas pessoas, a possibilidade de publicação das produções, o acesso a diversos saberes fora da limitação do espaço geográfico, o desenvolvimento de habilidades cognitivas voltadas para a decodificação de imagens e sons são algumas possibilidades que podem ampliar o universo do trabalho pedagógico.

Nessa perspectiva, cabe ao professor, utilizar as TIC a partir da realidade em que está inserido e do Projeto Político Pedagógico construído. Vale destacar que o uso que se fizer dessas ferramentas é que fará a diferença. “Há uma ligação em tudo... e, nessa teia, tudo o que fizer ao tecido fará a si mesmo...”


Quando vai parar numa escola corrompida pela violência e tensão racial, a professora Erin Gruwell combate um sistema deficiente, lutando para que a sala de aula faça a diferença na vida dos estudantes. Agora, contando suas próprias histórias, e ouvindo as dos outros, uma turma de adolescentes supostamente indomáveis vai descobrir o poder da tolerância, recuperar suas vidas desfeitas e mudar seu mundo. Com eletrizantes performances de um elenco de astros, incluindo Scott Glenn (Dia de Treinamento), Imelda Stauton (Harry Potter e a Ordem da Fênix) e Patrick Dempsey (Grey's Anatomy), ganhador do Globo de Ouro. Escritores da Liberdade é basedo no aclamado best-seller O Diário dos Escritores da Liberdade.

Nos anos 70, numa cidade da Virgínia, a justiça determinou que as escolas deveriam promover a integração entre brancos e negros. Cumprindo a norma, a escola T.C. Williams substituiu o treinador de futebol americano Bill Yoast, branco, por Herman Boone, negro. Além de não ser bem recebido, o novo treinador tem que lidar com jovens que estão juntos pela primeira vez e que, por preconceito racial, não se dão bem. Mais do que o esporte, o racismo é o maior desafio que Boone enfrenta para levar o time adiante.

Monty é um estudante de Harvard prestes a se formar. Quando seu computador quebra, ele fica apenas com uma cópia impressa de seu trabalho de graduação e corre pra tirar uma cópia, mas tropeça e o calhamaço cai no porão de um prédio. Ali se abriga o mendigo Simon, que pega o trabalho e chantagea Monty: para cada página do trabalho, ele quer um dia de casa e comida. E assim Monty e seus companheiros de república são forçados a conviver com Simon, um relacionamento que aos poucos se transforma em amizade. O mendigo está doente, teme morrer logo e começa a rever os erros de sua vida. E pode não ser culto, mas é capaz de ensinar algumas coisas sobre a vida para estes estudantes de Harvard.

ENSINO MÉDIO

4342

Gênero: DramaTempo de Duração: 114 minutosAno de Lançamento (EUA): 1998Direção: Tom Shadyac

O AMOR É CONTAGIOSO

Gênero: DramaTempo de Duração: 113 minutosAno de Lançamento (EUA): 2000Direção: Boaz Yakin

DUELO DE TITÃS

Gênero: ComédiaTempo de duração: 103 minutosAno de Lançamento (EUA): 2001Direção: Alek Keshian

COM MÉRITO

Em 1969, após tentar se suicidar, Hunter Adams voluntariamente se interna em um sanatório. Ao ajudar outros internos, descobre que deseja ser médico, para poder ajudar as pessoas. Deste modo, sai da instituição e entra na faculdade de medicina. Seus métodos poucos convencionais causam inicialmente espanto, mas aos poucos vai conquistando todos, com exceção do reitor, que quer arrumar um motivo para expulsá-lo, apesar de ele ser o primeiro da turma.

NAVEGAR É PRECISO...

As transformações contemporâneas ampliam o conceito de educação. A era digital exige uma educação que inclua o domínio das mídias digitais para aprender e ensinar. No entanto, não basta introduzir na escola o computador e aceitá-lo como mais um instrumento (PRETTO, 1996). É preciso que o acesso ao mundo digital possibilite a apropriação de saberes e que o uso das Novas Tecnologias da Informação e Comunicação – NTICs estimulem professores e estudantes a desenvolverem outras habilidades intelectuais uma vez que, na linguagem digital, a estrutura organizacional dos textos também muda. Além do domínio do escrito, é necessário ler e “escrever” imagens e sons que compõem a comunicação audiovisual, ou seja, apropriar-se dos elementos que constituem a linguagem digital.

Ensinar utilizando sites pressupõe uma atitude pedagógica diferente da convencional suscitando outra percepção de texto, de leitura de aprendizagem e de “ensinagem”. O professor não é o "informador", o que centraliza a informação. A informação está em inúmeros bancos de dados, em revistas, livros, textos, endereços de todo o mundo. Ao indicar sites, o educador não impõe; acompanha, sugere, incentiva, questiona, aprende junto com o aluno.

É papel de a escola explorar as possibilidades de aprendizagem do mundo digital e, dentre elas, a internet, tecnologia que facilita a motivação dos alunos pelas possibilidades inesgotáveis de interação, diversão e pesquisa que o ciberespaço oferece.

A comunicação com as mais diversas pessoas, a possibilidade de publicação das produções, o acesso a diversos saberes fora da limitação do espaço geográfico, o desenvolvimento de habilidades cognitivas voltadas para a decodificação de imagens e sons são algumas possibilidades que podem ampliar o universo do trabalho pedagógico.

Nessa perspectiva, cabe ao professor, utilizar as TIC a partir da realidade em que está inserido e do Projeto Político Pedagógico construído. Vale destacar que o uso que se fizer dessas ferramentas é que fará a diferença. “Há uma ligação em tudo... e, nessa teia, tudo o que fizer ao tecido fará a si mesmo...”


Quando vai parar numa escola corrompida pela violência e tensão racial, a professora Erin Gruwell combate um sistema deficiente, lutando para que a sala de aula faça a diferença na vida dos estudantes. Agora, contando suas próprias histórias, e ouvindo as dos outros, uma turma de adolescentes supostamente indomáveis vai descobrir o poder da tolerância, recuperar suas vidas desfeitas e mudar seu mundo. Com eletrizantes performances de um elenco de astros, incluindo Scott Glenn (Dia de Treinamento), Imelda Stauton (Harry Potter e a Ordem da Fênix) e Patrick Dempsey (Grey's Anatomy), ganhador do Globo de Ouro. Escritores da Liberdade é basedo no aclamado best-seller O Diário dos Escritores da Liberdade.

Nos anos 70, numa cidade da Virgínia, a justiça determinou que as escolas deveriam promover a integração entre brancos e negros. Cumprindo a norma, a escola T.C. Williams substituiu o treinador de futebol americano Bill Yoast, branco, por Herman Boone, negro. Além de não ser bem recebido, o novo treinador tem que lidar com jovens que estão juntos pela primeira vez e que, por preconceito racial, não se dão bem. Mais do que o esporte, o racismo é o maior desafio que Boone enfrenta para levar o time adiante.

Monty é um estudante de Harvard prestes a se formar. Quando seu computador quebra, ele fica apenas com uma cópia impressa de seu trabalho de graduação e corre pra tirar uma cópia, mas tropeça e o calhamaço cai no porão de um prédio. Ali se abriga o mendigo Simon, que pega o trabalho e chantagea Monty: para cada página do trabalho, ele quer um dia de casa e comida. E assim Monty e seus companheiros de república são forçados a conviver com Simon, um relacionamento que aos poucos se transforma em amizade. O mendigo está doente, teme morrer logo e começa a rever os erros de sua vida. E pode não ser culto, mas é capaz de ensinar algumas coisas sobre a vida para estes estudantes de Harvard.

ENSINO MÉDIO

4342

Gênero: DramaTempo de Duração: 114 minutosAno de Lançamento (EUA): 1998Direção: Tom Shadyac

O AMOR É CONTAGIOSO

Gênero: DramaTempo de Duração: 113 minutosAno de Lançamento (EUA): 2000Direção: Boaz Yakin

DUELO DE TITÃS

Gênero: ComédiaTempo de duração: 103 minutosAno de Lançamento (EUA): 2001Direção: Alek Keshian

COM MÉRITO

Literatura. Programa Alô Escola da TV Cultura.http://www.tvcultura.com.br/aloescola/literatura/index.htmSão apresentadas vida e obra de autores consagrados na literatura brasileira.

Gramática e Literatura em Língua Portuguesahttp://www.10emtudo.com.br/portugues_1.aspDispõe de conceitos, exemplos e exercícios sobre os tópicos estudados no Ensino

Médio em Gramática e Literatura brasileira e portuguesa. Apresenta também resumos e análises de obras literárias.

Interpretação de Textohttp://www.10emtudo.com.br/redacao _interpretacao_de_texto_1.aspOferece sugestões para interpretação de textos em Língua Portuguesa.

Encontro com autores - literatura juvenilhttp://www.edukbr.com.br/leituraeescrita/marco02/jautores.aspContém biografia, entrevistas e textos do autor homenageado no mês. Além disso, traz

uma brincadeira relacionada a personagens de histórias conhecidas e sugestões de atividades para os professores interessados em abordar o tema.

Sua línguahttp://educaterra.terra.com.br/sualingua/Traz lições de gramática, expressões latinas, formas corretas de escrever, testes,

artigos e curiosidades da Língua Portuguesa.

EducaterraConteúdo com os vários movimentos e períodos importantes da Literatura Brasileira,

do barroco aos autores contemporâneos.http://www.terra.com.br/literatura/index.htmDestaca-se no endereço a aula virtual de Literatura:http://www.terra.com.br/literatura/aulavirtual/aulavirtual_ja.htm

Releiturashttp://www.releituras.comSite voltado para a apresentação de textos variados de escritores diversos. Textos dos

maiores nomes da poesia brasileira podem ser encontrados aqui.

TV Cultura http://www.tvcultura.com.br/aloescola/literatura/poesiasSite da TV Cultura com uma pequena coletânea de poemas e letras de canções da MPB

de épocas e autores diversos. Há uma breve análise dos aspectos mais significativos dos textos poéticos transcritos.


Sugestão de sites

Biblioteca Virtual da Educaçãohttp://bve.cibec.inep.gov.br/biblio.htm Clicando nos hyperlinks desta página (avaliação, estatística, tipologia, outros temas),

encontram-se subcategorias que levam a endereços virtuais relacionados ao assunto procurado.

Biblioteca Virtual da Escola do Futurohttp://www.bibvirt.futuro.usp.brAcervo da biblioteca virtual da Escola do Futuro (USP), onde são encontrados obras

literárias e materiais didáticos, paradidáticos e audiovisuais para serem apreciados ou utilizados em sala de aula.

Fundação Biblioteca Nacionalhttp://www.bn.brComposto pelas seguintes categorias: bibliotecas públicas, livro, leitura, catálogos on-

line, acervo digital, exposições virtuais, intercâmbio de publicações, entre outras. Estão disponíveis ainda as leis que regulamentam o direito autoral e o ISBN.

De Carona com a Poesiawww.moderna.com.br/moderna/literaturaSite dirigido aos alunos do Ensino Médio. A partir da leitura de poemas de autores

como Castro Alves, Mário de Andrade, Ferreira Gullar e Mário Quintana, oferece uma série de atividades, como a participação em um fórum no qual os jovens podem dar sua opinião sobre o texto, dicas para uma reflexão sobre o poema, biografia e bibliografia do poeta. Na seção 'Aluno não entra' estão dicas de trabalho para os professores. Em 'Criação literária', professor e alunos podem saber mais sobre poesia e os principais recursos de linguagem utilizados pelos autores, além de dicas para a leitura de poemas.

Nossa Língua Portuguesa. Programa Alô Escola da TV Cultura.http://www.tvcultura.com.br/aloescola/linguaportuguesa/index.htmCom base em análises de textos, filmes publicitários, histórias em quadrinhos, poemas

e letras de música, feitas pelo prof. Pasquale Cipro Neto, esta página aborda os seguintes temas: variantes lingüísticas, fonologia, ortografia, acentuação, morfologia, sintaxe, estilística, significação das palavras e outros casos da Língua Portuguesa.

Ponto com Poesia. Programa Alô Escola da TV Cultura.http://www.tvcultura.com.br/aloescola/literatura/poesias/index.htmColetânea de poemas e canções da MPB de autores e períodos diversos. Cada texto é

seguido de breve análise, literária e gramatical, que aponta interessantes caminhos para apreciar a poesia.

ENSINO MÉDIO

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Literatura. Programa Alô Escola da TV Cultura.http://www.tvcultura.com.br/aloescola/literatura/index.htmSão apresentadas vida e obra de autores consagrados na literatura brasileira.

Gramática e Literatura em Língua Portuguesahttp://www.10emtudo.com.br/portugues_1.aspDispõe de conceitos, exemplos e exercícios sobre os tópicos estudados no Ensino

Médio em Gramática e Literatura brasileira e portuguesa. Apresenta também resumos e análises de obras literárias.

Interpretação de Textohttp://www.10emtudo.com.br/redacao _interpretacao_de_texto_1.aspOferece sugestões para interpretação de textos em Língua Portuguesa.

Encontro com autores - literatura juvenilhttp://www.edukbr.com.br/leituraeescrita/marco02/jautores.aspContém biografia, entrevistas e textos do autor homenageado no mês. Além disso, traz

uma brincadeira relacionada a personagens de histórias conhecidas e sugestões de atividades para os professores interessados em abordar o tema.

Sua línguahttp://educaterra.terra.com.br/sualingua/Traz lições de gramática, expressões latinas, formas corretas de escrever, testes,

artigos e curiosidades da Língua Portuguesa.

EducaterraConteúdo com os vários movimentos e períodos importantes da Literatura Brasileira,

do barroco aos autores contemporâneos.http://www.terra.com.br/literatura/index.htmDestaca-se no endereço a aula virtual de Literatura:http://www.terra.com.br/literatura/aulavirtual/aulavirtual_ja.htm

Releiturashttp://www.releituras.comSite voltado para a apresentação de textos variados de escritores diversos. Textos dos

maiores nomes da poesia brasileira podem ser encontrados aqui.

TV Cultura http://www.tvcultura.com.br/aloescola/literatura/poesiasSite da TV Cultura com uma pequena coletânea de poemas e letras de canções da MPB

de épocas e autores diversos. Há uma breve análise dos aspectos mais significativos dos textos poéticos transcritos.


Sugestão de sites

Biblioteca Virtual da Educaçãohttp://bve.cibec.inep.gov.br/biblio.htm Clicando nos hyperlinks desta página (avaliação, estatística, tipologia, outros temas),

encontram-se subcategorias que levam a endereços virtuais relacionados ao assunto procurado.

Biblioteca Virtual da Escola do Futurohttp://www.bibvirt.futuro.usp.brAcervo da biblioteca virtual da Escola do Futuro (USP), onde são encontrados obras

literárias e materiais didáticos, paradidáticos e audiovisuais para serem apreciados ou utilizados em sala de aula.

Fundação Biblioteca Nacionalhttp://www.bn.brComposto pelas seguintes categorias: bibliotecas públicas, livro, leitura, catálogos on-

line, acervo digital, exposições virtuais, intercâmbio de publicações, entre outras. Estão disponíveis ainda as leis que regulamentam o direito autoral e o ISBN.

De Carona com a Poesiawww.moderna.com.br/moderna/literaturaSite dirigido aos alunos do Ensino Médio. A partir da leitura de poemas de autores

como Castro Alves, Mário de Andrade, Ferreira Gullar e Mário Quintana, oferece uma série de atividades, como a participação em um fórum no qual os jovens podem dar sua opinião sobre o texto, dicas para uma reflexão sobre o poema, biografia e bibliografia do poeta. Na seção 'Aluno não entra' estão dicas de trabalho para os professores. Em 'Criação literária', professor e alunos podem saber mais sobre poesia e os principais recursos de linguagem utilizados pelos autores, além de dicas para a leitura de poemas.

Nossa Língua Portuguesa. Programa Alô Escola da TV Cultura.http://www.tvcultura.com.br/aloescola/linguaportuguesa/index.htmCom base em análises de textos, filmes publicitários, histórias em quadrinhos, poemas

e letras de música, feitas pelo prof. Pasquale Cipro Neto, esta página aborda os seguintes temas: variantes lingüísticas, fonologia, ortografia, acentuação, morfologia, sintaxe, estilística, significação das palavras e outros casos da Língua Portuguesa.

Ponto com Poesia. Programa Alô Escola da TV Cultura.http://www.tvcultura.com.br/aloescola/literatura/poesias/index.htmColetânea de poemas e canções da MPB de autores e períodos diversos. Cada texto é

seguido de breve análise, literária e gramatical, que aponta interessantes caminhos para apreciar a poesia.

ENSINO MÉDIO

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Livros à mão cheia...

As propostas de leitura lançadas na sala de aula podem cumprir o papel de aprofundamento conceitual que o livro didático muitas vezes não consegue alcançar. Muitos professores propõem atividades como resenhas, fichamentos e leituras, porém, cabe aos mesmos, como mediadores, instigar o aluno a ler. analisar, debater e refletir sobre o conteúdo trabalhado de forma contextualizada, proporcionando um ambiente agradável através do mundo imaginário da leitura.

Os livros relacionados abaixo possibilitam o desenvolvimento de atividades que contemplam alguns descritores. Relacionaremos os descritores às obras que estão sugeridas, para que o professor visualize melhor como organizar as atividades que possibilitarão a construção da competência envolvida.

Sugestão de obras

As mais belas histórias da antiguidade clássica, de Gustav Schwab. São Paulo: Paz e Terra, 1996. 3 v.

Versões romanceadas dos mitos gregos e romanos, recontados pelo autor, um estudioso dos clássicos. Leitura fácil e instigante.

Descritores: D6, D7 e D9

Versos, sons e ritmos, de Norma Goldstein. São Paulo: ática, 1985.Livro que apresenta os principais recursos sonoros de que se vale o texto poético.Descritores: D22, D23, D24 e D25

Melhores poemas de Bocage, seleção é prefácio de Cleonice Berardinelli. São Paulo: Global, 1987.

O livro traz uma seleção cuidadosa dos versos do poeta maior da língua portuguesa do século XVIII, autor de uma poesia de transição entre o Arcadismo e o Romantismo. No prefácio, Cleonice Berardinelli explora panoramicamente a passagem de um estilo a outro com as respectivas características. A estrutura dos poemas dará conta de um poeta que segui os passos de Camões, enquanto o conteúdo, muitas vezes, fará de Bocage um pré-romântico.

Descritores: D22, D23, D24 e D25

Antologia dos poetas brasileiros da fase colonial, de Sérgio Buarque de Holanda. São Paulo: Perspectiva, 1979.

Seleção expressiva da produção brasileira da fase colonial que apresenta os principais poetas do Arcadismo nacional. Textos de Cláudio Manuel da Costa, Tomás Antônio Gonzaga, Basílio da Gama, Alvarenga Peixoto e também de poetas do Barroco e das origens da literatura em nossas terras compões essa antologia. A reunião, a cargo de um dos principais historiadores do Brasil e considerada pela crítica a mais completa já feita no país, contou com pesquisa realizada a partir de manuscritos não publicados até então.

Descritores: D6, D7, D8, D9, D14 e D25


Terrahttp://paginas.terra.com.br/arte/dramatis/divina.htmSite com imagens produzidas por grandes artistas a partir de personagens da literatura.

Destaque para os maravilhosos quadros, produzidos por diferentes artistas, inspirados em A divina comédia de Dante Alighieri. Há também várias pinturas retratando o autor italiano e uma síntese de sua obra prima.

Nave da palavrahttp://www.navedapalavra.com.brÉ uma revista eletrônica especializada em literatura. Além de oferecer o Sermão da

sexagésima na íntegra, o site apresenta uma série de outros importantes textos literários da língua portuguesa. Há também várias análises realizadas por especialistas, além de resenhas, resumos, artigos e uma seção dedicada aos principais vestibulares do país.

Movimentohttp://www.movimento.com Site que trata de toda a história da música (na página principal, dê um clique em

Biblioteca e depois em História da Música Ocidental) e mostra-se bastante útil para quem quer, ao estudar a literatura de uma determinada época, conhecer a música de um determinado período. Com uma linguagem agradável e acessível, permite a aproximação com outra área de manifestação artística, uma boa maneira de tomar contato com as características de certo período.

Museu do Índiohttp://www.museudoindio.org.brSite do Museu do Índio, sob responsabilidade da Funai. De fácil navegação, o site

propicia acesso a informações variadas: música, artigos, ensaios, imagens, entre outros links que conduzem à realidade contemporânea e histórica dos povos indígenas do Brasil.

Casa da Cultura da Mulher Negrahttp://www.casadaculturadamulhernegra.com.brSite da Organização política de mulheres negras que tem por missão institucional o

combate ao racismo, ao sexismo e à valorização e promoção das mulheres negras em particular e da comunidade em geral.

Ceerthttp://www.ceert.org.brOrganização não governamental que realiza estudos e pesquisas sobre relações raciais

no Brasil.

Itaú Culturalhttp://www.itaucultural.com.brDestaque para a enciclopédia de artes visuais, com a reprodução de obras primas da

arte brasileira e uma opção que permite navegar entre os marcos da arte brasileira.

ENSINO MÉDIO

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Livros à mão cheia...

As propostas de leitura lançadas na sala de aula podem cumprir o papel de aprofundamento conceitual que o livro didático muitas vezes não consegue alcançar. Muitos professores propõem atividades como resenhas, fichamentos e leituras, porém, cabe aos mesmos, como mediadores, instigar o aluno a ler. analisar, debater e refletir sobre o conteúdo trabalhado de forma contextualizada, proporcionando um ambiente agradável através do mundo imaginário da leitura.

Os livros relacionados abaixo possibilitam o desenvolvimento de atividades que contemplam alguns descritores. Relacionaremos os descritores às obras que estão sugeridas, para que o professor visualize melhor como organizar as atividades que possibilitarão a construção da competência envolvida.

Sugestão de obras

As mais belas histórias da antiguidade clássica, de Gustav Schwab. São Paulo: Paz e Terra, 1996. 3 v.

Versões romanceadas dos mitos gregos e romanos, recontados pelo autor, um estudioso dos clássicos. Leitura fácil e instigante.

Descritores: D6, D7 e D9

Versos, sons e ritmos, de Norma Goldstein. São Paulo: ática, 1985.Livro que apresenta os principais recursos sonoros de que se vale o texto poético.Descritores: D22, D23, D24 e D25

Melhores poemas de Bocage, seleção é prefácio de Cleonice Berardinelli. São Paulo: Global, 1987.

O livro traz uma seleção cuidadosa dos versos do poeta maior da língua portuguesa do século XVIII, autor de uma poesia de transição entre o Arcadismo e o Romantismo. No prefácio, Cleonice Berardinelli explora panoramicamente a passagem de um estilo a outro com as respectivas características. A estrutura dos poemas dará conta de um poeta que segui os passos de Camões, enquanto o conteúdo, muitas vezes, fará de Bocage um pré-romântico.


Antologia dos poetas brasileiros da fase colonial, de Sérgio Buarque de Holanda. São Paulo: Perspectiva, 1979.

Seleção expressiva da produção brasileira da fase colonial que apresenta os principais poetas do Arcadismo nacional. Textos de Cláudio Manuel da Costa, Tomás Antônio Gonzaga, Basílio da Gama, Alvarenga Peixoto e também de poetas do Barroco e das origens da literatura em nossas terras compões essa antologia. A reunião, a cargo de um dos principais historiadores do Brasil e considerada pela crítica a mais completa já feita no país, contou com pesquisa realizada a partir de manuscritos não publicados até então.

Descritores: D6, D7, D8, D9, D14 e D25


Terrahttp://paginas.terra.com.br/arte/dramatis/divina.htmSite com imagens produzidas por grandes artistas a partir de personagens da literatura.

Destaque para os maravilhosos quadros, produzidos por diferentes artistas, inspirados em A divina comédia de Dante Alighieri. Há também várias pinturas retratando o autor italiano e uma síntese de sua obra prima.

Nave da palavrahttp://www.navedapalavra.com.brÉ uma revista eletrônica especializada em literatura. Além de oferecer o Sermão da

sexagésima na íntegra, o site apresenta uma série de outros importantes textos literários da língua portuguesa. Há também várias análises realizadas por especialistas, além de resenhas, resumos, artigos e uma seção dedicada aos principais vestibulares do país.

Movimentohttp://www.movimento.com Site que trata de toda a história da música (na página principal, dê um clique em

Biblioteca e depois em História da Música Ocidental) e mostra-se bastante útil para quem quer, ao estudar a literatura de uma determinada época, conhecer a música de um determinado período. Com uma linguagem agradável e acessível, permite a aproximação com outra área de manifestação artística, uma boa maneira de tomar contato com as características de certo período.

Museu do Índiohttp://www.museudoindio.org.brSite do Museu do Índio, sob responsabilidade da Funai. De fácil navegação, o site

propicia acesso a informações variadas: música, artigos, ensaios, imagens, entre outros links que conduzem à realidade contemporânea e histórica dos povos indígenas do Brasil.

Casa da Cultura da Mulher Negrahttp://www.casadaculturadamulhernegra.com.brSite da Organização política de mulheres negras que tem por missão institucional o

combate ao racismo, ao sexismo e à valorização e promoção das mulheres negras em particular e da comunidade em geral.

Ceerthttp://www.ceert.org.brOrganização não governamental que realiza estudos e pesquisas sobre relações raciais

no Brasil.

Itaú Culturalhttp://www.itaucultural.com.brDestaque para a enciclopédia de artes visuais, com a reprodução de obras primas da

arte brasileira e uma opção que permite navegar entre os marcos da arte brasileira.

ENSINO MÉDIO

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Romanceiro da Inconfidência, de Cecília Meireles, ilustrado por Renina Katz. São Paulo: Edusp, 2004.

Essa edição comemorativa do cinqüentenário do poema de Cecília Meireles, com as belas ilustrações de Renina Katz, permite reviver os acontecimentos que determinaram o fim da Inconfidência Mineira.

Descritores: D6, D7, D8, D9, D10, D11, D12, D13, D14, D23, D24, D25 e D26

Marc Ferrez nas coleções do Quai D'Orsay, de Pedro Corrêa do Lago. Rio de Janeiro: Contra Capa, 2001.

Obra que apresenta um acervo de fotografia de Marc Ferrez (1842-1923), considerado o maior fotógrafo brasileiro. Neste livro, o fotógrafo oficial do Imperador D. Pedro II retrata os aspectos humanos e geográficos do Brasil no final do século XIX.

Descritores: D6, D7, D9,D10 e D11

Carlos Drummond de Andrade, de Francisco Achcar. São Paulo: Publifolha, 2000.Introdução ao universo poético de Carlos Drummond de Andrade realizado por

Francisco Achcar, sob encomenda da série Folha Explica iniciativa do Jornal Folha de S. Paulo. Em linguagem bastante acessível, Achcar apresenta a obra do poeta a parir de fases e temas distintos.

Descritores: D8, D11, D22, D23, D24, D25 e D26

Cancioneiro Vinícius de Moraes – Orfeu, seleção e organização de Sérgio augusto. Rio de Janeiro: Jobim Music, 2003.

Cancioneiro de Orfeu, inspirada no mito grego, é uma obra popular ambientada em uma favela do Rio de Janeiro. Nesse livro, que homenageia os 90 anos de Vinícius de Moraes, são apresentados os arranjos para piano das músicas do espetáculo, além do histórico de sua criação, trechos de cartas inéditas do poeta e entrevistas que ele concedeu ao longo de sua vida.


Lasar Segall, de Pietro Maria Bardi. São Paulo: Instituto Lina Bo e P. M. Bardi, 2000.Reedição do livro publicado em 1952, do qual participou o próprio artista. À

atualização da obra de Pietro Maria Bardi, foram acrescentados documentos e textos que enriquecem seu conteúdo, preservando suas características originais. Excelente trabalho de análise da produção de Lasar Segall, propiciando um contato profundo com as telas do pintor.

Descritores: D6, D7, D8, D9, D10, D11, D12 e D13

As melhores crônicas de Rachel de Queiroz, de Heloísa Buarque de Holanda. São Paulo: Global, 2004.

Livro que reúne as melhores crônicas que a escritora publicou na imprensa, registrando suas lembranças, opiniões, afetos e indignações.

Descritores: D6, D7, D8, D9, D12, D13, D14,D16, D17, D22, D23, D24, D25 e D26

Cândido Portinari: 1903-1952 – pinturas e desenhos, de Fábio Magalhães e Max Perlingeiro. Pinakotheke, 2003.

Livro que reúne uma seleção de obras mais significativas de Portinari, possibilitando visualizar o conjunto da produção de um dos maiores artistas plásticos brasileiros.


64 contos de Rubem Fonseca, de Rubem Fonseca. São Paulo: Companhia das letras, 2004.

Livro que reúne uma seleção de textos de um dos maiores contistas brasileiros contemporâneos. Com seus temas centrados em situações marcadas pala violência e pelo erotismo, Rubem Fonseca afirmou-se como escritor desse gênero com contos como: “Os prisioneiros”, “Feliz Ano Novo” e “Passeio noturno”, dentre tantos outros por ele criados.

Descritores: D6, D7, D8, D9 D10, D11, D12, D16, D17, D18, D21, D22, D23, D24, D25 e D26

Verdade tropical, de Caetano Veloso. São Paulo: Companhia das Letras, 1997.O livro escrito por Caetano Veloso, um dos representantes do Tropicalismo, é uma

mistura de autobiografia, memórias, histórias e ensaio. Além de relatar fatos marcantes de sua carreira e episódios de sua vida pessoal, como a prisão em 1968 e o exílio em Londres, Caetano enfoca a música popular brasileira. Em Verdade tropical, ele conta e interpreta a história do Tropicalismo e reflete sobre questões políticas, sociais e culturais que surgiram nas décadas de 1960 e 1970.


Boa companhia – Poesia, vários autores. São Paulo: Companhia das Letras, 2003.Antologia que reúne autores de diversas gerações e tendências da poesia brasileira

atual. São dezesseis poetas contemporâneos, com textos inéditos que vão do coloquialismo ao formalismo, das estruturas inovadoras às mais tradicionais. Ferreira Gullar, armando Freitas Filho, Chacal e Eucanaã Ferraz são alguns dos nomes que compõem esta obra, revelando os caminhos da produção poética de nossos tempos.

Descritores: D6, D7, D8, D11, D12, D18, D22, D23, D24, D25, D26 e D27

Boa companhia – Contos, vários autores. São Paulo: Companhia das letras, 2003.Este livro apresenta contos de vários escritores brasileiros contemporâneos. Heloísa

Seixas, Moacyr Scliar, Ana Miranda, dentre outros autores, narram histórias sobre medos, alegrias, dúvidas e descobertas, compondo um excelente retrato da prosa produzida nesse gênero literário na atualidade.

Descritores: D6, D7, D8, D9, D10, D12, D13, D14,D16, D17, D18, D21, D22, D23, D24, D25, D26 e D27

ENSINO MÉDIO

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Romanceiro da Inconfidência, de Cecília Meireles, ilustrado por Renina Katz. São Paulo: Edusp, 2004.

Essa edição comemorativa do cinqüentenário do poema de Cecília Meireles, com as belas ilustrações de Renina Katz, permite reviver os acontecimentos que determinaram o fim da Inconfidência Mineira.


Marc Ferrez nas coleções do Quai D'Orsay, de Pedro Corrêa do Lago. Rio de Janeiro: Contra Capa, 2001.

Obra que apresenta um acervo de fotografia de Marc Ferrez (1842-1923), considerado o maior fotógrafo brasileiro. Neste livro, o fotógrafo oficial do Imperador D. Pedro II retrata os aspectos humanos e geográficos do Brasil no final do século XIX.

Descritores: D6, D7, D9,D10 e D11

Carlos Drummond de Andrade, de Francisco Achcar. São Paulo: Publifolha, 2000.Introdução ao universo poético de Carlos Drummond de Andrade realizado por

Francisco Achcar, sob encomenda da série Folha Explica iniciativa do Jornal Folha de S. Paulo. Em linguagem bastante acessível, Achcar apresenta a obra do poeta a parir de fases e temas distintos.

Descritores: D8, D11, D22, D23, D24, D25 e D26

Cancioneiro Vinícius de Moraes – Orfeu, seleção e organização de Sérgio augusto. Rio de Janeiro: Jobim Music, 2003.

Cancioneiro de Orfeu, inspirada no mito grego, é uma obra popular ambientada em uma favela do Rio de Janeiro. Nesse livro, que homenageia os 90 anos de Vinícius de Moraes, são apresentados os arranjos para piano das músicas do espetáculo, além do histórico de sua criação, trechos de cartas inéditas do poeta e entrevistas que ele concedeu ao longo de sua vida.


Lasar Segall, de Pietro Maria Bardi. São Paulo: Instituto Lina Bo e P. M. Bardi, 2000.Reedição do livro publicado em 1952, do qual participou o próprio artista. À

atualização da obra de Pietro Maria Bardi, foram acrescentados documentos e textos que enriquecem seu conteúdo, preservando suas características originais. Excelente trabalho de análise da produção de Lasar Segall, propiciando um contato profundo com as telas do pintor.


As melhores crônicas de Rachel de Queiroz, de Heloísa Buarque de Holanda. São Paulo: Global, 2004.

Livro que reúne as melhores crônicas que a escritora publicou na imprensa, registrando suas lembranças, opiniões, afetos e indignações.

Descritores: D6, D7, D8, D9, D12, D13, D14,D16, D17, D22, D23, D24, D25 e D26

Cândido Portinari: 1903-1952 – pinturas e desenhos, de Fábio Magalhães e Max Perlingeiro. Pinakotheke, 2003.

Livro que reúne uma seleção de obras mais significativas de Portinari, possibilitando visualizar o conjunto da produção de um dos maiores artistas plásticos brasileiros.


64 contos de Rubem Fonseca, de Rubem Fonseca. São Paulo: Companhia das letras, 2004.

Livro que reúne uma seleção de textos de um dos maiores contistas brasileiros contemporâneos. Com seus temas centrados em situações marcadas pala violência e pelo erotismo, Rubem Fonseca afirmou-se como escritor desse gênero com contos como: “Os prisioneiros”, “Feliz Ano Novo” e “Passeio noturno”, dentre tantos outros por ele criados.

Descritores: D6, D7, D8, D9 D10, D11, D12, D16, D17, D18, D21, D22, D23, D24, D25 e D26

Verdade tropical, de Caetano Veloso. São Paulo: Companhia das Letras, 1997.O livro escrito por Caetano Veloso, um dos representantes do Tropicalismo, é uma

mistura de autobiografia, memórias, histórias e ensaio. Além de relatar fatos marcantes de sua carreira e episódios de sua vida pessoal, como a prisão em 1968 e o exílio em Londres, Caetano enfoca a música popular brasileira. Em Verdade tropical, ele conta e interpreta a história do Tropicalismo e reflete sobre questões políticas, sociais e culturais que surgiram nas décadas de 1960 e 1970.


Boa companhia – Poesia, vários autores. São Paulo: Companhia das Letras, 2003.Antologia que reúne autores de diversas gerações e tendências da poesia brasileira

atual. São dezesseis poetas contemporâneos, com textos inéditos que vão do coloquialismo ao formalismo, das estruturas inovadoras às mais tradicionais. Ferreira Gullar, armando Freitas Filho, Chacal e Eucanaã Ferraz são alguns dos nomes que compõem esta obra, revelando os caminhos da produção poética de nossos tempos.

Descritores: D6, D7, D8, D11, D12, D18, D22, D23, D24, D25, D26 e D27

Boa companhia – Contos, vários autores. São Paulo: Companhia das letras, 2003.Este livro apresenta contos de vários escritores brasileiros contemporâneos. Heloísa

Seixas, Moacyr Scliar, Ana Miranda, dentre outros autores, narram histórias sobre medos, alegrias, dúvidas e descobertas, compondo um excelente retrato da prosa produzida nesse gênero literário na atualidade.

Descritores: D6, D7, D8, D9, D10, D12, D13, D14,D16, D17, D18, D21, D22, D23, D24, D25, D26 e D27

ENSINO MÉDIO

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LINGUA PORTUGUESA – PROJETO APRENDER MAISENSINO MÉDIO

5150

Jornais / Nacionais / Outros Estados

AlagoasGazeta de Alagoaswww.uol.com.br/gazeta-oam

BahiaA Tardewww.atarde.com.br

Correio da Bahiawww.correiodabahia.com.br

CearáDiário do Nordestediariodonordeste.globo.com

O Povowww.noolhar.com

Distrito FederalCorreio Braziliensewww.correioweb.com.br

Espírito SantoGazeta Onlinewww.gazetaonline.com.br

GoiásDiário da Manhãwww.dm.com.br

Minas GeraisO Estado de Minaswww.estaminas.com.br

Tribuna de Minaswww.tribunademinas.com.br

ParaíbaCorreio da Paraíba

ParanáGazeta do Paranáwww.uol.com.br/gazetapr

O Estado do Paraná www.paranaonline.com.br

PernambucoDiário de Pernambucowww.dpnet.com.br

Jornal do Commercio www2.uol.com.br/JC

Rio de JaneiroJornal do Brasil www.jb.com.br

O Diaodia.ig.com.br

O Globooglobo.globo.com

Rio Grande do NorteDiário de Natal www.diariodenatal.com.br

Tribuna do Norte www.tribunadonorte.com.br

Rio Grande do SulZero Horawww.clicrbs.com.br

Santa CatarinaA NotíciaDiário Catarinensewww.clicrbs.com.br

Jornal de Santa Catarinawww.santa.com.br

O melhor teatro de Gianfrancesco Guarnieri, de Décio de Almeida Prado. São Paulo: Global, 2001.

Livro que apresenta as mais significativas peças produzidas por um dos nomes mais fortes do teatro brasileiro da atualidade. Um grito parado no ar, Ponto de partida, A semente e Eles não usam black-tie – o texto mais conhecido do autor – permitem ao leitor tomar contato com a obra de Gianfrancesco Guarnieri e sua importância para o teatro nacional.

Descritores: D6, D7, D8, D9, D10, D12, D16, D17, D18, D21, D22, D23, D24, D25 e D26

Toda Mafalda, de Quino (Joaquim Lavado), Martins editora, 2003.Descritores: D6, D7, D8, D9 D10, D11, D12, D13, D14, D23, D24, D25 e D26

Coleção Literatura Brasileira em Quadrinhos. São Paulo: Escala Educacional, 2008.Descritores: D6, D7, D8, D9, D11, D12, D13, D14, D16, D17, D18, D21, D22, D23,

D24, D25, D26 e D27

Para leitura de mundo, um mundo de leitura: Jornais e Revistas

A leitura de jornais deve ser uma atividade prevista no cotidiano dos discentes, pois o jornal, além de ser uma das formas mais comuns de comunicação das sociedades letradas, proporciona, pela riqueza de informações que apresenta um trabalho rico e dinâmico com diversos gêneros textuais. Além disso, colabora na construção de conhecimentos prévios do aluno e no formato impresso é um material presente no dia a dia escolar sendo, portanto, de fácil acesso para os estudantes. Sugerimos também o acesso através de sites da internet, pois isto não se configura uma grande dificuldade para boa parte das escolas, haja vista serem beneficiadas com laboratórios de informática.

A leitura de revistas é também indicada no formato impresso e virtual, dando a liberdade ao professor de escolher a atividade mais adequada para cada situação de aprendizagem.

A indicação de descritores específicos para cada um desses suportes poderá limitar o trabalho pedagógico, pois o professor deverá perceber que para cada gênero do jornal ou revista ele poderá relacionar um ou vários descritores da Matriz de Referência do SAEPE.


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Jornais / Nacionais / Outros Estados

AlagoasGazeta de Alagoaswww.uol.com.br/gazeta-oam

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Rio Grande do NorteDiário de Natal www.diariodenatal.com.br

Tribuna do Norte www.tribunadonorte.com.br

Rio Grande do SulZero Horawww.clicrbs.com.br

Santa CatarinaA NotíciaDiário Catarinensewww.clicrbs.com.br

Jornal de Santa Catarinawww.santa.com.br

O melhor teatro de Gianfrancesco Guarnieri, de Décio de Almeida Prado. São Paulo: Global, 2001.

Livro que apresenta as mais significativas peças produzidas por um dos nomes mais fortes do teatro brasileiro da atualidade. Um grito parado no ar, Ponto de partida, A semente e Eles não usam black-tie – o texto mais conhecido do autor – permitem ao leitor tomar contato com a obra de Gianfrancesco Guarnieri e sua importância para o teatro nacional.

Descritores: D6, D7, D8, D9, D10, D12, D16, D17, D18, D21, D22, D23, D24, D25 e D26

Toda Mafalda, de Quino (Joaquim Lavado), Martins editora, 2003.Descritores: D6, D7, D8, D9 D10, D11, D12, D13, D14, D23, D24, D25 e D26

Coleção Literatura Brasileira em Quadrinhos. São Paulo: Escala Educacional, 2008.Descritores: D6, D7, D8, D9, D11, D12, D13, D14, D16, D17, D18, D21, D22, D23,

D24, D25, D26 e D27

Para leitura de mundo, um mundo de leitura: Jornais e Revistas

A leitura de jornais deve ser uma atividade prevista no cotidiano dos discentes, pois o jornal, além de ser uma das formas mais comuns de comunicação das sociedades letradas, proporciona, pela riqueza de informações que apresenta um trabalho rico e dinâmico com diversos gêneros textuais. Além disso, colabora na construção de conhecimentos prévios do aluno e no formato impresso é um material presente no dia a dia escolar sendo, portanto, de fácil acesso para os estudantes. Sugerimos também o acesso através de sites da internet, pois isto não se configura uma grande dificuldade para boa parte das escolas, haja vista serem beneficiadas com laboratórios de informática.

A leitura de revistas é também indicada no formato impresso e virtual, dando a liberdade ao professor de escolher a atividade mais adequada para cada situação de aprendizagem.

A indicação de descritores específicos para cada um desses suportes poderá limitar o trabalho pedagógico, pois o professor deverá perceber que para cada gênero do jornal ou revista ele poderá relacionar um ou vários descritores da Matriz de Referência do SAEPE.

SergipeGazeta de Sergipewww.gazetadesergipe.com.br

Carta Capitalcartacapital.terra.com.br

Época On-linewww.epoca.com.br

Isto Éwww.zaz.com.br/istoe

Problemas Brasileiroswww.sescsp.org.br/sesc/revistas/pb

Revista do Mercosul (Em português eespanhol)www.etm.com.br/mercosul/mercosulmain.cfm

Vejawww2.uol.com.br/veja

Revistas do Universo On Line www.uol.com.br/revistas

Revistas do Terrawww.terra.com.br/revistas

Estados UnidosThe Economistwww.economist.com

Time Magazinewww.time.com/time

Newsweekwww.newsweek.com ou


Agência de Notícícias dos Direitos daInfância www2.uol.com.br/andi

Ao mestre com carinhowww.uol.com.br/amcc/01/index.html

Cadernos de Pesquisa da Fundação CarlosChagaswww.fcc.org.br/servlets/pesquisa

Ciência Hoje On-lineEducação e Sociedadecedesgw.unicamp.br/revista/index.html

Nova Escolawww.novaescola.com.br ouwww.uol.com.br/novaescola

Periódicos em educação, selecionados pelaBiblioteca Virtual de Educaçãobve.cibec.inep.gov.br/pesquisa

Revista Aprender On-linewww.uol.com.br/aprendiz/aprenderonline

Revista Educaçãowww.uol.com.br/aprendiz/n_revistas/revistaeducacao/index.htm

Revista Ensaio: avaliação e políticaspúblicas em Educação www.cesgranrio.org.br/cesgranrio_publ.htm Profissão Mestrewww.profissaomestre.com.br

Discutindo Língua Portuguesawww.discutindolinguaportuguesa.com.br

Discutindo Literaturawww.discutindoliteratura.com.br

Currículo sem fronteiraswww.curriculosemfronteiras.org

Publicação que pretende ser um espaço para a discussão de uma educação crítica e emancipatória, reforçando o diálogo entre os países de Língua Portuguesa. Encontram-se disponibilizados artigos sobre políticas públicas, currículo, formação de professores.


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SergipeGazeta de Sergipewww.gazetadesergipe.com.br

Carta Capitalcartacapital.terra.com.br

Época On-linewww.epoca.com.br

Isto Éwww.zaz.com.br/istoe

Problemas Brasileiroswww.sescsp.org.br/sesc/revistas/pb

Revista do Mercosul (Em português eespanhol)www.etm.com.br/mercosul/mercosulmain.cfm

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Revistas do Universo On Line www.uol.com.br/revistas

Revistas do Terrawww.terra.com.br/revistas

Estados UnidosThe Economistwww.economist.com


Newsweekwww.newsweek.com ou


Agência de Notícícias dos Direitos daInfância www2.uol.com.br/andi

Ao mestre com carinhowww.uol.com.br/amcc/01/index.html

Cadernos de Pesquisa da Fundação CarlosChagaswww.fcc.org.br/servlets/pesquisa

Ciência Hoje On-lineEducação e Sociedadecedesgw.unicamp.br/revista/index.html

Nova Escolawww.novaescola.com.br ouwww.uol.com.br/novaescola

Periódicos em educação, selecionados pelaBiblioteca Virtual de Educaçãobve.cibec.inep.gov.br/pesquisa

Revista Aprender On-linewww.uol.com.br/aprendiz/aprenderonline

Revista Educaçãowww.uol.com.br/aprendiz/n_revistas/revistaeducacao/index.htm

Revista Ensaio: avaliação e políticaspúblicas em Educação www.cesgranrio.org.br/cesgranrio_publ.htm Profissão Mestrewww.profissaomestre.com.br

Discutindo Língua Portuguesawww.discutindolinguaportuguesa.com.br

Discutindo Literaturawww.discutindoliteratura.com.br

Currículo sem fronteiraswww.curriculosemfronteiras.org

Publicação que pretende ser um espaço para a discussão de uma educação crítica e emancipatória, reforçando o diálogo entre os países de Língua Portuguesa. Encontram-se disponibilizados artigos sobre políticas públicas, currículo, formação de professores.


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Bibliografia

ANTUNES, I. Lutar com palavras: coesão e coerência. São Paulo: Parábola Editorial, 2005.

BAGNO, M. (org.) Linguística da norma. São Paulo: Edições Loyola, 2002.BRASIL, MEC/SEMTEC. Linguagens, Códigos e suas Tecnologias. Brasília, 2002.

FALCETTA, A. P. [ET AL.] Cem aulas sem tédio: sugestões práticas, dinâmicas e divertidas para o professor. Porto Alegre: Instituto Padre Reus, 2000.

MARCUSCHI, L. A. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola, 2008.

MESQUITA, M. L. Leitura e (Re) escritura de Textos: subsídios teóricos e práticos para o seu ensino. São Paulo, Respel, 2001.PERNAMBUCO. Base Curricular Comum para as redes públicas de ensino. Recife: SE, 2008.

PERNAMBUCO, Secretaria de Educação; Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educação, CAED. Boletim Pedagógico de Avaliação da Educação: SAEPE.Vol. 1, jan/dez. Juiz de Fora/ MG, 2008.

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Bibliografia

ANTUNES, I. Lutar com palavras: coesão e coerência. São Paulo: Parábola Editorial, 2005.

BAGNO, M. (org.) Linguística da norma. São Paulo: Edições Loyola, 2002.BRASIL, MEC/SEMTEC. Linguagens, Códigos e suas Tecnologias. Brasília, 2002.

FALCETTA, A. P. [ET AL.] Cem aulas sem tédio: sugestões práticas, dinâmicas e divertidas para o professor. Porto Alegre: Instituto Padre Reus, 2000.

MARCUSCHI, L. A. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola, 2008.

MESQUITA, M. L. Leitura e (Re) escritura de Textos: subsídios teóricos e práticos para o seu ensino. São Paulo, Respel, 2001.PERNAMBUCO. Base Curricular Comum para as redes públicas de ensino. Recife: SE, 2008.

PERNAMBUCO, Secretaria de Educação; Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educação, CAED. Boletim Pedagógico de Avaliação da Educação: SAEPE.Vol. 1, jan/dez. Juiz de Fora/ MG, 2008.

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