2
© 2014. American Geophysical Union. All Rights Reserved. Eos, Vol. 95, No. 33, 19 August 2014 AGU Bookshelf Future Earth: Advancing Civic Understanding of the Anthropocene PAGES 300–301 The Anthropocene, a term first coined in the 1980s by biologist Eugene Stoermer, is a word that encapsulates a powerful idea—that the world is now in the throes of a novel geological epoch, a period of time in which human activity, not natural cycles, dominates many of Earth’s chemical, geological, and biological systems. The growing realization of our importance has caused a reanalysis, both scientifically and ethically, of our relationship with the natural world. Though not an officially recognized epoch, the concept of the Anthropocene embodies the dominant frame of mind guiding many practicing Earth system scientists. In the AGU Monograph Future Earth: Advancing Civic Understanding of the Anthropocene, editors Diana Dalbotten, Gillian Roehrig, and Patrick Hamilton explore how this shift in perspec- tive can be passed on to the public at large. In this interview, Eos talks to Diana Dalbotten about closing the science-society gap, the importance of local knowledge, and the oft- underappreciated power of children. Eos: Climate change brought on by green- houses gas emissions is only one example of how humans are affecting global processes. What else are we doing to warrant the idea that now is an entirely new geological epoch: the Anthropocene? Dalbotten: Patrick Hamilton, one of the coeditors on this book, does what I think is a really great job of recounting how on the land, in the oceans, and in the air, human beings have had significant impacts. In his chapter, Patrick talks about farming and its impact on sedimentation and erosion. He wrote about how humankind has changed the courses of rivers and deltas and how we’ve reached the point where we’re actually de- pleting the fish populations of the oceans. Then, when you look back 200 years ago at the forests that covered different continents and how few of them are left, that’s really a huge and major impact. Urbanization is an- other huge factor, where we’ve been paving over much of the landscape and now have fewer and fewer wild areas left. Sprawl is com- ing to more and more remote regions, and it seems to be happening very quickly in all dif- ferent cities and continents. Eos: Despite the overwhelming scientific consensus around global climate change, public acceptance remains low and prone to swings in the weather. The book outlines some ideas on how to narrow the science-society gap. What are some of these? Dalbotten: I think that the best scientific communication happens when research insti- tutions or scientists partner with other com- munities, such as the K–12 school system, museums, informal science organizations, or citizens groups, so that they can get to be known by the public and get their message directly to the public. Many scientists are professional college teachers. In my experience, I’ve found that many scientists are used to delivering their message, but they’re used to delivering it to people who have a pretty high-level motiva- tion to learn—they have to get grades, for example. The public doesn’t necessarily have those kinds of motivations. I think that a lot of good informal science or outreach involves finding out where the public is at, or where the K–12 students are at, both intellectually and physically, and trying to meet them half- way. In my work on diversity and science education with the National Center for Earth Surface Dynamics, I always try to find where there is an intersection between the interests of the scientists and the interests of the com- munities that we’re working with. I really think that an important part of mak- ing a science partnership is that the scientists themselves have to be helped along to learn to listen to the community to hear what their concerns are, what their needs are, what their desires are, and what they’re noticing out there in the world. Oftentimes, the best way to con- nect with a community is to help them under- stand what’s going on in their local area, rather than trying to deliver a single message. Eos: How is teaching people about the Anthropocene different from teaching science more broadly? Dalbotten: I think that climate change par- ticularly, but anthropogenic change in gen- eral, isn’t easy to understand. It doesn’t fall into the scientific categories that teachers are used to dealing with or that people are used to understanding. The issues are extremely complicated, and to understand them, you need to understand a lot of different types of science. Even within scientific research, from what I have seen, the idea of the Anthropocene has forced scientists to take a different approach— they’re being forced to work more interdisci- plinarily. They have to take more of a systems perspective than maybe they did in the past. I think that’s been reflected in the teaching. Education in the age of the Anthropocene has to be much more systems based and much more interdisciplinary than it had to be in the past in order to get the concepts across. Adding to the complication is the fact that the idea of the Anthropocene is relatively new to the way we teach science. A hundred years ago, people didn’t have to teach anthro- pogenic change. In comparison, the core way of teaching something like chemistry or phys- ics has been in place for a very long time. So this is all rather new. The new Next Generation Science Stan- dards, I think, actually give teachers one of the broadest mandates to teach in a way that climate change is adaptable to. One of the things that Fred Finley wrote about in his chapter on reforming the K–12 educational system to include more focus on the Anthro- pocene is that it’s not just an issue of stuffing more Earth system science into the curricu- lum. Instead, it’s really a matter of partnering with other disciplines so you can get the mes- sage across without eating up giant parts of the school day. The time that we have to teach our children during the school day is short, and teachers are very pressed to cover the ma- terial that needs to be covered. By partnering with each other (for example, an art teacher might partner with a science teacher), the two different disciplines can support each other. Eos: What was your major motivation when putting together this book? Dalbotten: From my vantage working in education and outreach, it really feels like scientists are becoming more and more inter- ested in finding ways to reach out to the public, to be in the classroom, or to help somehow with efforts to get science into the community. So we wanted to provide, first and foremost, a useful manual or handbook that could be picked up by a scientist who is interested in doing more science outreach. We wanted to

Manual digit PPA

Embed Size (px)

Citation preview

Page 1: Manual digit PPA

A PPA, Portas e Portões Automáticos Ltda., localizada naAvenida Dr. Labieno da Costa Machado nº 3526, Distrito Industrial,Garça/SP, Cep 17400 000, CNPJ. 52.605.821/0001-55, I.E.325.001.558.113 garante este aparelho contra defeitos de projetos,fabricação, montagem e/ou solidariamente em decorrência devícios de qualidade do material que o torne impróprio ou inadequadoao consumo a que se destina pelo prazo legal de 90 (noventa) diasda data da aquisição, desde que observadas as orientações deinstalação descritas no manual de instrução.Em caso de defeito, no período de garantia, a responsabilidade daPPA fica restrita ao conserto ou substituição do aparelho de suafabricação.Por consequência da credibilidade e da confiança depositada nosprodutos PPA, acrescemos ao prazo acima mais 275 dias, atingindoo total de 1 (um) ano, igualmente contado na data de aquisição aser comprovada pelo consumidor através do comprovante decompra. No tempo adicional de 275 dias, somente serão cobradasas visitas e os transportes. Nas localidades onde existam serviçosautorizados, as despesas de transporte do aparelho e/ou técnicocorrem por conta do proprietário consumidor. A substituição ouconserto do equipamento não prorroga o prazo de garantia.Esta garantia perderá o seu efeito se o produto:- sofrer danos provocados por acidentes ou agentes da natureza,tais como, raios, inundações, desabamentos, etc;- for instalado em rede elétrica imprópria ou mesmo em desacordocom quaisquer das instruções de instalação expostas no manual;- não for empregado ao fim que se destina;- não for utilizado em condições normais;- sofrer danos provocados por acessórios ou equipamentosacoplados ao produto.

RECOMENDAÇÕESRecomendamos a instalação pelo serviço técnico autorizado. Ainstalação por outrem implicará em exclusão da garantia emdecorrência de defeitos causados pela instalação inadequada.Somente técnico autorizado da PPA está habilitado a abrir, remover,substituir peças ou componentes, bem como reparar os defeitoscobertos pela garantia, sendo que, a não observação deste equalquer utilização de peças não originais constatadas no uso,acarretará a renúncia deste termo por parte do consumidor.Caso o produto apresente defeito, procure o Serviço TécnicoAutorizado.Comprador:Endereço:Cidade: Fone:Bairro: Cep:Revendedor:Data da Venda: ID:

TERMO DE GARANTIA

Parabéns pela aquisição do seu DIGIT/DIGIT VOX.Ele é uma excelente ferramenta de apoio para a suasegurança.O DIGIT é um discador telefônico com memória paraquatro números telefônicos com 14 dígitos.Possui dois sons de sirene, e é compatível comqualquer modelo de alarme existente no mercado, poiso seu disparo ocorre com pulso positivo do painel dealarme.O DIGIT VOX possue uma mensagem de voz, comtempo de 20 segundos de gravação, tornando assimmais eficiente a comunicação do disparo do alarme.Tenha mais segurança em seu sistema de alarme comos discadores da linha DIGIT da PPA.

O tempo de comunicação com cada número telefônicoé de 1 minuto.

A memória do DIGIT/DIGIT VOX não é volátil; na falta dealimentação o mesmo não perderá os númerostelefônicos memorizados.OBS.: No DIGIT VOX a mensagem de voz também não éperdida quando faltar alimentação.

MEMÓRIAS

ESQUEMA DE LIGAÇÃO

12 V = Alimentação permanente.COM.= Ligar ao negativo (comum) da placa do alarme.DISP.+ = Ligar ao disparo positivo do alarme (saídapara sirene).LINHA = Entrada de linha telefônica (externa).EXT/LINHA = Entrada de linha telefônica (externa).

Form: 150-REV 0 Cód. P26199

Fabr

icado

por

C.N

.P.J

02.

748.

434/

0001

-08

Page 2: Manual digit PPA

· Memória com quatro números de telefone com 14dígitos cada.· Dois sons de sirene. (modelo DIGIT).· Mensagem de voz ,com 20 segs.de gravação, nomodelo DIGIT VOX .· Disparo através do positivo (12 volts) do painel dealarme.· Tecla pausa/teste.· Alimentação 12 volts.· Consumo em repouso = 5 mA.· Consumo discando = 75 mA.· Discagem em modo pulso.

CARACTERÍSTICAS

EXEMPLOS

ALTERANDO UM NÚMERO JÁ MEMORIZADO

[PROG] + [POSIÇÃO DA MEMÓRIA (M1 a M4)] + [SOM1 ou 2] + [NOVO Nº TELEF.] + [PROG]

MODO DE USO

O DIGIT/DIGIT VOX deverá ser instalado em umpainel de alarme e conectado na linha telefônicaconforme esquema de ligação do produto e em sua(s)memória(s), deve estar armazenado o número dotelefone desejado para discar em caso de disparo doalarme, o qual ficará discando pelo tempoprogramado de disparo da sirene (DISP +), e discarápelo tempo de 1 minuto para cada memória gravadaem um regime sucessivo enquanto acionado.O DIGIT/DIGIT VOX disca no modo pulso, atendendodessa maneira tanto as linhas telefônicas emmodo pulso como também em modo tom.

PROGRAMANDO O DISCADOR

Para programar os números telefônicos em suamemória, proceda da seguinte maneira : - Digite a tecla [PROG].

- Digite a posição de memória desejada (de M1 a M4),neste instante o LED PROGRAMA ficará aceso,indicando que está no modo de programação. - Digite qual o som desejado (som 1 = tecla 9 ousom 2 = tecla 0) - OBS.: Mesmo no DIGIT VOX, um som deverá sermemorizado (som 1 ou som 2), devido a sequência deprogramação que deve ser respeitada.- Digite o número do telefone desejado, não esquecen-do dos códigos de área, se for o caso.- OBS.: Caso seja necessário pegar linha em umPABX, digite o número de captura da linha quenormalmente é zero, a tecla [PAUSA] e depois onúmero do telefone desejado. - Digite a tecla [PROG] novamente para encerrar aprogramação.No modelo DIGIT VOX a gravação da mensagem éindependente do modo de programação.Em caso de erro na programação dos númerostelefônicos digite [PROG] e sairá do modo deprogramação e reinicie a programação.

GRAVANDO A MENSAGEM DE VOZ

Para efetuar a gravação da mensagem de voz não énecessário entrar no modo de programação, bastandopara isso, apertar as duas teclas [GRAVAR] ao mesmotempo. Nesse momento o LED indicativo deGRAVAÇÃO ficará aceso pelo tempo em que as teclas[GRAVAR] permanecerem apertadas. Pronunciepausadamente a mensagem que deseja gravar,direcionando a voz para o microfone na parte frontaldo discador.O tempo de gravação é de 20 segundos, solte asteclas [GRAVAR] e o procedimento estará encerrado.

Esse modo de gravação é bastante prático, poispermite a mudança da mensagem gravada a qualquermomento.

Segue abaixo exemplos da operação acima descrita:Programando um número telefônico (0-XX-14-3407-1000) utilizando uma linha normal e optando pelamemória 1 e som 1, e utilizando também os códigosde área.[PROG] + [M1] + [9] + [0XX1434071000] + [PROG] {som 1} {nº do telefone}Siga o mesmo exemplo acima optando pela memória 2,som 2 e discando através de um PABX:[PROG] + [M2] + [0] + [0] + [PAUSA] + [0XX1434071000] + PROG] {som 2} {PABX} {nº telefônico}OBS.: Lembramos que no DIGIT VOX estesprocedimentos são os mesmos.

APAGANDO UM NÚMERO DA MEMÓRIA

Para apagar um número já memorizado tecle:[PROG] + [POSIÇÃO DA MEMÓRIA (M1 a M4)] + [PROG]

TESTE

Após memorizado os números, basta apertar a tecla[TESTE/PAUSA], que o DIGIT/DIGIT VOX irá discar paraos números programados sem a necessidade dedisparar o alarme. Para abortar o teste digitenovamente a tecla [TESTE/PAUSA].