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MASSA X PESO Formação de professores alfabetizadores - 3º ano O.E. Profª Arianna Jundiaí –SP 22/06/2015

Massa x peso

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MASSA X PESO

Formação de professores alfabetizadores - 3º ano

O.E. Profª Arianna

Jundiaí –SP

22/06/2015

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Sobre...

Massa X Peso... A massa de um objeto é a quantidade de matéria

que ele possui. Diferentemente do peso, que é a força com que o

corpo é atraído para o centro da terra, a massa de um objeto é a

mesma em qualquer lugar.

Qual a unidade de medida de massa? A unidade principal de

medida de massa é o grama, cujo submúltiplo mais utilizado é o

miligrama e o múltiplo mais utilizado é o quilograma.

Trezentas ou Trezentos gramas? Quando utilizamos a palavra

grama nos referimos à medida de massa, devemos pronunciá-la

no masculino, exemplo: 300 g lê-se trezentos gramas.

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Unidades de medidapadronizadas X não-padronizadas

Antes de qualquer introdução às unidades de medida

padronizadas, é imprescindível que o professor

oportunize seus alunos com um trabalho com

unidades não padronizadas, para posteriormente o

trabalho com as unidades padronizadas.

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Objetivos Conhecimentos

Construir estratégias para medir comprimento,

massa, capacidade e tempo, utilizando

unidades não padronizadas e seus registros;

Compreender o processo de medição,

validando e aprimorando suas estratégias;

Reconhecer, selecionar e utilizar instrumentos

de medida apropriados à grandeza (tempo,

comprimento, massa, capacidade), com

compreensão do processo de medição e das

características do instrumento escolhido;

Produzir registros para comunicar o

resultado de uma medição, explicando,

quando necessário, o modo como ela foi

obtida;

Comparar comprimento de dois ou mais

objetos para identificar: maior, menor, igual,

mais alto, mais baixo, etc.;

Grandezas de

medida (tempo,

comprimento,

massa,

capacidade).

MATEMÁTICACaderno 6: Grandezas e medidas

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O ato de medir está tão presente no

nosso dia a dia como o ato de contar

e as medições são sempre expressas

por números, mesmo que sejam

medidas de grandezas das quais

nunca ouvimos falar (BRASIL, 2014,

p.13)

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Livro: IRMÃOS GÊMEOS

(grandezas e

medidas)

sugestão de trabalho com o

livro

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1. Vamos ler um livro de

literatura infantil que na capa há

essas ilustrações. O que elas

nos sugere sobre o assunto do

livro?

2. Qual será o título desse livro?

ESTRATÉGIA DE LEITURA (E.L) 1.

Antecipação do tema ou ideia

principal a partir de elementos

pré-textuais, como título,

subtítulo, da análise de

imagens e outros;

Mediação antes da leitura

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3. Quem acertou ou se aproximou?

E.L 13. Confirmação,

rejeição ou retificação das

antecipações ou

expectativas criadas antes

da leitura;

4. Qual o significado da palavra

GÊMEO? Vamos consultar o

dicionário.

E.L 15. Esclarecimentos de

palavras desconhecidas a

partir da inferência ou

consulta do dicionário;

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5. A história é sobre meninos ou

meninas? Como ficaria o título se

fossem meninas?

6. Alguém tem um irmão gêmeo ou

irmã gêmea? (Se tiver perguntar

como é ter um irmão gêmeo ou irmã

gêmea. Se não perguntar como

será ter um)

7. Como será a convivência entre os

irmãos gêmeos dessa história? O

que nos faz pensar assim?

(Registrar as hipóteses no quadro)E.L 16. Formulação de

conclusões implícitas no

texto, com base em outras

leituras, experiências de

vida, crenças, valores;

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8. Vamos localizar na capa o

nome da autora.

9. Young So Yoo é a autora e

Young Mi Park, a ilustradora.

Qual a origem delas?

De que país elas poderão ser?

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10. observe as características físicasdos irmãos e do pai. Será quepodemos identificar o país dospersonagens? E da autora? Qual seráo país?

E.L 11. Relação de novas

informações ao

conhecimento prévio.

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11. Elas são da Coréia do Sul. Você consegue localizar no mapa? Localizeo Brasil. É perto ou longe da Coréia do Sul?

E.L 11. Relação de

novas informações ao

conhecimento prévio.

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Young So Yoo estudou na FaculdadeFeminina de Soung Shin. Ganhouprêmio de criatividade em históriasinfantis e prêmio de arte eliteratura infantil por um canal deTV coreano. Na Coreia do Sul, ela jápublicou mais de cinco títulos. NoBrasil, por enquanto só conhecemosesse.

A ilustradora Young Mi Park éespecialista em gravuras e,atualmente, trabalha comoilustradora de livros infantis. Elasempre gosta de olhar asilustrações dos livros que lê ebusca fazer desenhos cada vezmais bonitos nos livros que ilustra.

Alguns dados sobre a autora e a ilustradora

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Mediação durante a leitura

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Sugestão: levar farinha e xícara (ou copos

de café) para fazer o experimento...

Quem será que pegou mais farinha?

Como vocês fariam para descobrir?

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Sugestão: levar massa de modelar e representar as massas

de Marco e Daniel para que visualizem.

Entregar massa de modelar, na mesma quantidade,

porém em formatos diferentes para fazerem a experiência.

Quem será que tem mais massa?

Como podemos descobrir?

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Sugestão: Levar copos para fazer o experimento.

Será que a mamãe deu mais leite para Marco?

Por que será que Daniel acha isso? (se destacarem,

levá-los a observar o tamanho dos copos)

Os copos são diferentes?

Como poderíamos fazer para descobrir se há o

mesmo volume de leite nos copos?

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Sugestão: podemos levar areia e potes

para fazer o experimento.

E agora, será que Marco tem mais areia

do que Daniel?

Como poderíamos medir quem tem

mais?

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Mediação após a leitura

Dialogando com o texto:

1. Como era a convivência entre os irmãos na maior parte

do tempo? Reconte uma parte da história que confirma a

sua resposta.

A atividade poderá ser mediada

de forma diferenciada de acordo

com o processo de

alfabetização.

Alunos poderão escrever

sozinhos, em duplas ou desenhar. EL. 18. Utilização do

registro escrito para

melhor compreensão;

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2. Na história eles brigavam porque discordavamsobre várias coisas, como a quantidade defarinha recolhida do chão. No final das contas,eles chegavam em qual conclusão?

3. Na sua opinião, eles brigavam com motivo ousem motivo?

E.L 20. Relação de

informações para tirar

conclusões;

E.L 22. Avaliação

crítica do texto.

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4. Os irmãos mesmo brigando gostavam um do outro?

5. Qual episódio da história demonstra que eles apesar debrigarem se amavam?

6. Quem tem irmão? Conte para o colega ao lado como é asua convivência com ele?

7. Tem alguém que não tem irmão? Como se sente?

Sugestão: Professora, a partir da sua experiência, compartilhe com osalunos como é quando temos ou não irmão depois de adultos.

E.L 20. Relação de

informações para tirar

conclusões;

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Sugestão: realizar um trabalho com embalagens de produtos

para introduzir as formas convencionais de medida.

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O que esse livro possibilita?

Como literatura possibilita uma mediação da Língua Materna

com a Alfabetização Matemática.

Na Educação Matemática, possibilita o trabalho com a

comparação de substâncias utilizando unidades não-

convencionais de medida.

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AS IDEIAS INFANTIS SOBRE MEDIDAS

Estudo do texto: págs. 15 - 17

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O Ciclo de Alfabetização, deve privilegiar aconstrução da noção de grandeza e de medidadentro de uma abordagem adequada do ponto devista conceitual e didático.

O que poderá ajudar a minimizar as dificuldades nosciclos posteriores, como “dificuldades em falar sobremedida de tempo, de temperatura, de capacidade,dificuldades em converter uma unidade em outra edificuldades com fórmulas” (BRASIL, 2014, p.13)

CONTRIBUIÇÕES DO CICLO DE

ALFABETIZAÇÃO

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Vygotsky (2000) considera que os conceitos científicos e

espontâneos envolvem experiências e atitudes diferentes por parte

das crianças e se desenvolvem por caminhos diferentes.

Os conceitos espontâneos são utilizados pelas crianças de forma

não consciente; já os conceitos científicos são sempre mediados

por outros conceitos.

Para Vygotsky (2000), os conceitos espontâneos se desenvolvem

fora da escola e os conceitos científicos se desenvolvem na

escola, por meio da mediação, do ensino.

O PAPEL DA ESCOLA...

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Sistematizando

No trabalho é fundamental manter a referência ao uso de

partes do corpo no processo de medição, ao uso e a criação

de jogos, bem como à discussão sobre textos de literatura que

trazem elementos do mundo das medidas. As medidas não

devem ser vistas apenas como um conteúdo escolar de

matemática que se deve obrigatoriamente conhecer, ao

contrário, a escola deverá nos ajudar a perceber o quanto

usamos de medidas no dia a dia, abrindo possibilidades de

tornarmos esse uso o mais amplo possível.

(Paulo Figueiredo Lima e Paula Moreira Baltar Bellemain - Coleção

Explorando o Ensino de Matemática)

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Para Smole (1999, p. 09): “[...] a literatura infantil não apenas pode ser

um modo desafiante e lúdico para as crianças pensarem sobre

algumas noções matemáticas, mas também propiciar um

contexto significativo para a formulação e a resolução de

problemas”.

CONEXÕES COM OUTRAS ÁREAS:

POTENCIALIDADES PEDAGÓGICAS NO

TRABALHO COM TEXTOS LITERÁRIOS

Lopes (2006 p. 02) ressalta que “os momentos de contar história

devem permitir a criança participar, criar situações problemas e

resolver, visto que, quando ela é parte ativa do conto precisa

reelaborar as situações a serem apresentadas familiarizando-se com

o vocabulário matemático.” Explorando as potencialidades

pedagógicas da literatura no vocabulário matemático.

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BRASIL, Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Apoio à Gestão Educacional. Pacto Nacional

pela Alfabetização na Idade Certa: Grandezas e medidas. Brasília: MEC, SEB, 2014. 80 p.

SOLÉ, Isabel. Estratégias de leitura. Porto alegre: Artes médicas, 1998.

SMOLE; Kátia C. Stocco; CÂNDIDO, Patrícia T.; STANCANELLI, Renata.

Matemática e literatura infantil. 4 ed. Belo Horizonte: Lê, 1999. 134 p.

VYGOTSKY, L. S. 1984. A Formação Social da Mente. São Paulo, Martins Fontes, 132 p.

VYGOTSKY, Lev Semenovich. A construção do pensamento e da linguagem. Tradução de Paulo

Bezerra. São Paulo: Martins Fontes, 2000.

LOPES, Anemari Roesler Luersen Vieira. Recursos metodológicos para o ensino e a aprendizagem: a

relação entre a matemática e a literatura infantil. Disponível em: <

www.sbembrasil.org.br/files/ix_enem/Relato.../RE49464400978T.rtf >

REFERÊNCIAS