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Memoria final

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  • 1. 1
    PRACTICUM II
    MEMORIAFINAL
    Prevencin e intervencin para la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje de la lectoescritura.
    Diagnstico de la Dislexia
    Educacin Infantil 2 Ciclo
    Realizado por :MCristina Lucia Otaduy Vivo
    Tutora UOC :Antonia Vivas Alonso

2. Introduccin
Descripcin del proyecto de prcticas
Contexto de la intervencin: Descripcin y Anlisis.
Fundamentacin terica, normativa y psicopedaggica.
Metas y objetivos propuestos
Descripcin y argumentacin fundamentada de las modificacionesrealizadas en la propuesta inicial.
Exposicin, anlisis y diseccin de los resultados. En la memoria debis destacar al describir el proceso aspectos como
Conclusiones y propuestas de mejora para el desarrollo de posibles futuros planes de intervencin.
Bibliografa.
Anexos documentales.
2
1. ndice
3. 1. Introduccin
El Centrosolicita una intervencinen el mbito de la lectoescritura,
paraalumnos de 2 Ciclo de Educacin Infantil con diferentes problemas de aprendizaje de la lectoescritura.
Necesitan de una evaluacin, un diagnstico (considerar si son dificultades leves, moderadas, severas, y si son o no son, dislexias o son provocadas por causas diferentes y cules).
Realizando la prospeccin, observacin, anlisis de la situacin del proceso de instruccin en todas sus variables.
Una intervencin como experta en dificultades del aprendizaje y Dislexia, de adaptacin metodolgica para la mejora de dichas dificultades.
Previendo para la consecucin de las competencias bsicas al final del 2 Ciclo de E. Infantil,y en la siguiente Etapa de Primaria, el fracaso escolar.
Un Plan de intervencin educativa basado en el modelo construccionista colaborativo, en el que han participado todos los actores implicados en el proceso del aprendizaje.
Con un conocimiento individualizado de los alumnos, sus caractersticas y realidad acadmica, personal y social.
El proyecto final es:
Un proyecto de mejora de las competencias en lectoescritura de comprensiny velocidad lectora as como el diagnosticode dificultades en este mbito de conocimiento, para laprevencin e intervencin en los alumnos con dificultades del aprendizaje de la lectoescritura.
4. 1. Introduccin
Nueva
Metodologa de aprendizaje adaptada
lecto-escritura
DISLEXIA
TIC
TRINGULO
INTERACTIVO
APRENDIZAJE
4
5. 5
Programa de intervencinque comprende:

  • Competenciasbsicas que necesitan desarrollar cada alumno. 6. Objetivos especficos comprendidos 7. Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, en forma de actividadessobre los que recaela intervencin directamente 8. Creacin de una metodologa de aprendizaje individualy Global a travs de las TIC: 9.Mtodos realizados expresamente para este Planactividades provenientes de las diferentes reas que afectabanal problema de las dificultades del aprendizaje en cada alumno. 10. Proceso deAdaptacina los destinatarios, ya su Nivel especfico inicial (no todos los alumnos partande las mismas competenciasadquiridas ni de las mismas capacidades).

Tcnicas de recogida de informacin
2.Descripcin del Proyecto de practicas
Determinar y priorizar necesidades. Obtener una Evaluacin inicial
Conocer y analizar la demanda:
Los informes acadmicos
ELABORACION
DE DOCUMENTOS
GLOBALES E INDIVIDUALES
Del contexto centro
Anlisis
Contexto social
Contexto familiar
Contexto grupo aula
Contexto individual
Informes acadmicos, evaluaciones. Registros: TALE, Cuestionarios, etc.
Observacin directa de la accin educativa
11.2.Descripcin del Proyecto de practicas
Toma de decisiones conjuntamente y actuaciones a seguir
Aclaracin y definicin de los objetivos: Se definieron los objetivos concretos paracumplir los tres principios de prevencin, desarrollo e intervencin social, y se le dioimportancia enfuncin de las necesidades que se pretenda cubrirel Proyecto.
Elaboracin del Plan de actuacin: Constructiva y colaborativa se ha realizadoun estudio pormenorizado de las incidencias, y del proceso, de modo sistemtico, incardinado en el contexto de cada Grupo, con los objetivos concretos que respondana las necesidades detectadas.
Con la participacin en el plan acordado de todos los agentes implicados. Se realiz un Documento con:
Las competencias que se necesitaban desarrollar en los alumnos.
Los objetivos especficos que se pretendan
Los contenidos sobre los que bamos a tratar
Comose iba a producir la Adaptacinde la metodologaa los destinatarios, y su Nivel especfico inicial
12.2.Descripcin del Proyecto de practicas

)
)
Participacin en el plan acordado
Se ha realizado una evaluacin del proceso:
EvaluacinInicial que ser continua y adaptativa
La evaluacin me ha aportado datos con los que comprobaba la eficacia y eficiencia de la Metodologa implantada.
El Diseo:
Anlisis de documentacin especializada
Adaptacin Metodolgica
El Proceso:
La Evaluacin del proceso Recogida de informacin durante todo el proceso sobre: La implementacin. El progreso. (Sesin-Semanal yMensual Adaptacin y Sntesis
Los Resultados:
Identificar los efectos del Proyecto. Conocer la efectividad del Plan (Semanal y Resumen Mensual. Reflexin y Adaptacin
Comprobar si el Plan ha conseguido cumplir los objetivos, y analizar la implementacin y su efectividad : Efectos globales de la Intervencin
13.3. Anlisis del Contexto
Centro Privado concertado
Oferta educativa
Educacin
Primaria
Educacin
Secundaria
Bachillerato
Educacininfantil
UnCentro para crecer , aprender a ser , a hacer, y a aprender.
Y SER FELIZ
14.3. Anlisis del Contexto
Marco terico y legal. Documentos referentes a la institucin y sujetos sobre los que se trabaja que han sido necesarios para la intervencin
Los objetivos del colegio son coherentes con el dinamismo de la sociedad actual, caracterizada por un ritmo acelerado de cambio que exige adaptacin y creatividad; hay que adaptarse permanentemente a un mundo en continua evolucin e innovacin.
Se busca el pleno desarrollo de la personalidad mediante una formacin cientfica y humana, es decir unaformacin integralque requiera para su consecucin, crear en torno al alumno un "clima" de:respeto, responsabilidad y seguridad.
Adquisicin de un conjunto de conocimientos que familiaricen al alumno con la realidad del mundo que le rodea
15.3. Anlisis del Contexto
Metodologa y evaluacin del centro
Laconcepcin de la educacin como un proceso constructivo
Parte del nivel de desarrollo del alumnado.
Asegura la construccin de aprendizajes significativos.
Proporciona situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos/as
16. 3.Anlisis del Contexto:
Cmap de Objetivos
17. 13
.
4. Fundamentacin terica, normativa y psicopedaggica
1Rasgo : Un proceso de construccin de significados y de atribucin de sentidos que supone una intensa actividad mental para el alumno y queimplica poner en relacin loque deseaaprendercon los esquemas de conocimiento que poseen en su estructura cognitiva.
el alumno seapropiar de manera significativa de los contenidos del aprendizaje y reorganizar la red de esquemas del conocimiento que le sirven para interpretar la realidad y actuar en ella.
Desde la perspectiva de la concepcin constructivista del aprendizaje escolar y de la enseanza, se trata de contemplar de forma simultnea el carcter cognitivo, cultural y comunicativo de los procesos educativos escolares que se estaban llevando a cabo (Resnick, 1989; Glaser, 1991; Resnick y Collins, 1996), el aprendizaje escolar presenta dos rasgos que lo caracterizan:
Creacin de nuevos esquemas mentales y su consiguiente reorganizacin,una constante organizacin y reorganizacin de las estructuras cognitivas
( Piaget,)
18. Fundamentacin terica DEL APRENDIZAJEModelo constructivista significativo
14
PIAGET
CONSTITUYEN LA ESENCIA DEL SER HUMANO
COGNITIVOS
Organizar los esquemas
CUALITATIVOS
Estructurar la realidad
Un proceso sistemtico,intencional y sistmico
19. 15
4. Fundamentacin terica, normativa y psicopedaggica
creando un andamiaje,se trata de una analoga con los andamios empleados en laconstruccin, pues, al igual que estos tiene cincofuncionesesenciales: brindar apoyo, servir como herramienta, ampliar el alcance del alumno que de otro modo seran imposible , y usarse selectivamente cuando sea necesario ( Vigotski,1931)
2 Rasgo:
Dado que el conocimiento no se limita al contexto escuela, sino que dentro del proceso de dicho aprendizaje interaccionan variables del alumno y del aula sociales y culturales, es necesario que este proceso de construccin que efecta cada alumno a travs de las nuevas metodologas,( yorganizaciones de los contextos) lo realice solo.
El profesor con su intervencin no puede sustituir ni actuar en lugar del proceso constructivo, de manera necesario para un aprendizaje personal, que ha de poner en marcha el alumno. ( Coll,1986-1990)
La ayuda educativa con respecto a los resultados del aprendizaje de los alumnos no es lineal ni mecnica, siempre en ltimo trmino, interviene la actividad mental constructivista que constituye el eje del aprendizaje.
Con el fin de obtener la informacin relevante para analizar, entender y explicar los procesos de construccin del conocimiento que llevaban a cabo los alumnado mientras realizaban las tareasescolares en cada aula.
20. 16
4. Fundamentacin terica, normativa y psicopedaggica
Seleccionar
Informacin relevante susceptible de ayudarme a:
entendery
explicar
qu y cmo aprendan los alumnos,
y saber qu haca cada profesora
y como lo haca para promover
el proceso de aprendizaje.
(Coll, 1986,1990)
Registrar
Adecuando el fin a los siguientes objetivos:
Organizar
Las respuestas de cada aula a nivel global e individual
las he podido analizar por segmentos de interactividad diferentes
(Coll, Onrrubia, 2009)
21. 17
4. Fundamentacin terica, normativa y psicopedaggica
Articulacin de las actuaciones de profesor y alumnos en torno a una tarea o contenido de aprendizaje, reunalos diferentes rasgos que de acuerdo con las consideraciones expuestas, caracterizabaneste espacio:
La interrelacin profesor alumno a travs de sus actuaciones.
La dimensin temporal de la actuacin.
INTERACTIVIDAD
(Coll,1981)
Considerar las formas si y no verbales
La importancia del contenido.
22. 4. Fundamentacin terica
Articulando la actividad reflexiva
PROCESO CONTINUO
DE INVESTIGACIN-ACCIN
fruto de
observacin
investigacin
Basndome en la espiral de Lewin
con la
Accin transformadora
Innovacin de observaciones
con vista
Esta cristalizacin de los cambios en la prctica educativa y en los procesos de aprendizaje significativo (Asubel, 1960). El aprendizaje significativo es el resultado del esfuerzodeliberado por parte del aprendizpara ligar la informacin nueva con conceptos oproposiciones relevantes preexistentes en la estructura cognitiva del aprendiz
reflexiones posteriores
creacin de nuevos conceptos de aprendizaje
a medida que los alumnos modifican sus esquemas
18
23. 19
4. Fundamentacin terica
He realizado con las profesorasun proceso de comienzo de formacin en lo que es el principio de ajuste de la ayuda educativa (Coll, 1986), principio bsico definitorio de este aprendizaje, seguimiento, respuestas.
Para el que eran necesarias tres condiciones:
1. Variedad de las ayudas. Cantidad y calidad.
Grados.
Junto a ellas al principio, y despus solas,
utilizar las ayudas que se les ofrecen para la resolucin de la intervencin
2. La ayuda ajustada
me planteaba retos al alcance de cada alumno:
cuestionandolo que cada alumno habaaprendido y
era capaz de hacer ofrecindole instrumentos para enriquecer sus esquemas de conocimiento.
3.La diversidad de ayudas
Modificar y combinar,
segn la actuacin del alumno,
aumentando y disminuyendo su intensidad.
De forma cualitativa.
Aprender a articular en cada momento la ayuda necesaria, planificacin global e individual atendiendo a las caractersticas de cada alumno y grupo aula.
24. 20
4. Fundamentacin terica
Desde unmodelo colaborativo
y una corresponsabilizacin mutua,
en todo el desarrollo de la intervencin.
Todos los agentes implicadosse hanhecho responsables de la tarea que se hallevadoa cabo y de la necesaria coordinacin
en cualquiera de las modificaciones que a lo largo del proceso se han sucedido
Se ha realizadoen atencina la Diversidad, como principio bsico que configura el sistema educativo, como una estrategia global (Coll, 1994), por lo que va desde la estructura del propio sistema hasta las actividades concretas del aula. Comprometiendoa todo el profesorado, tutores y representantes de Ciclo.
La Conselleria de Educacin de la Comunitat Valencianaen el DECRETO 38/2008, de 28 de marzo, establece el currculo del segundo ciclo de la Educacin Infantil de la Comunitat Valenciana. [2008/3838], yen suArtculo en el punto 10.3. De este artculo: Los centros adoptarn las medidas oportunas dirigidas al alumnado que presente necesidad especfica de apoyo educativoLaintervencin psicopedaggicade mi Plan se ha adaptadoa las necesidades de los alumnos mediante la creacin de nuevas metodologas de aprendizaje significativas.
25. 21
5. Metas y objetivos propuestos

  • Mejorar la calidad del proceso educativo en elmbito de la lectoescritura, 26.Diagnosticar los casos de dislexia 27.Ayudara las profesoras en la reflexiny 28.Formacin sistemtica en la prctica educativa, del equipo de profesoras 29.Proveyndoles de estrategias para la deteccin y 30.Utilizacin de procedimientos de aprendizaje adaptados a las necesidades de estos alumnos. 31.Previendo las dificultades de aprendizaje relacionadas con las competencias de Ciclo,de alumnos condislexia yaquellos alumnoscon diferentes grados y tipos de dificultad en lectoescritura. 32.Tratamiento metodolgico diferente a travs de la, investigacin-accin,

para la transformacin

  • Intervencindentro del contexto familiar y en el contexto social del alumno. 33.Lograr la mximanormalizacin de los alumnos con dificultades 34.Cambio de metodologa en el proceso de instruccin, TIC en el aula, en beneficio de los alumnos. 35.Formacin continua las profesoras se involucraron enconseguir la mayor competencia NT 36.Creacin y consecucin de un registro y organizacin administrativa de todas las actuaciones

22
6.Descripcin y argumentacin fundamentada de las modificaciones realizadas en la propuesta inicial
Las modificacionesse han ido realizandodesde el principioy a medida que se iba desarrollando, de acuerdoa las necesidades y situaciones que se iban materializando.
37. 23
6.Descripcin y argumentacin fundamentada de las modificaciones realizadas en la propuesta inicial
38. 24
7. Exposicin, anlisis y diseccin de los resultados
1. FASE : Conocer, observar y analizar la demanda
2 FASE :Toma de decisiones conjuntas, redefiniendo objetivos
Reunin de Director pedaggico, orientadora y profesoras: Priorizando necesidades y Objetivos
Reunin con la Orientadora, profesores y Tutor pedaggico para la toma de decisiones conjuntas, re-definiendo objetivos que cumpliesenlos principios de prevencin, desarrollo e intervencin social, y colaborativa.
Observacin
Recogida de TALEs
Registro de Resultados
Reflexin sobre aplicacin de Metodologas
GRUPOS
Anlisis
ALUMNOS
Entrega deMtodosa las profesoras:
Mtodo de aprendizaje delectoescrituraE. infantil
Mtodo de aprendizaje y automatizacin
Recopilacin Documental
Evaluacin Inicial
3 FASE: Aclarar y definir los objetivos concretos conjuntamente

  • Recogida de los cuestionarios de las profesoras 39. Concrecin de entrevistas con padres: Realizacin de entrevistas con padres 40.Reunin y puesta a punto de las actuaciones a realizar en la Implementacin del Plan: 41.Revisin de contenidos y procedimientos del equipo de Orientacin junto a las profesoras 42. Todo listo para la implementacin del Plan:

25
7. Exposicin, anlisis y diseccin de los resultados
4 FASEPlan de actuacin: Implementacin del Proyecto
1 Semana:

  • Protocolo de Reconocimiento por parte de las profesoras 43. Informacin y Aprendizaje del Modelo, como van a trabajar, profesoras y alumnos 44.Implementacin del Plan Aula : Se comienza a trabajar en las aulas. 45. Adaptaciones Grupales e individuales.

2 Semana:

  • Actividades Grupales e individuales adaptacin progresiva del programa 46. Creacin de un Mtodo de aprendizaje de lectoescritura adaptado a gustos de alumnos. 47. A travs dePizarra digital-Material optometra-ejercicios Fsicos. 48. Registro incidencias aula. Comportamiento, actitud, implicacin

3 Semana:
Observacin y ayuda en las Aulas de la aplicacin de los nuevos procedimientos.
Preparacin de Seminario de Padres, para darles informacin del Plan y mostrarles la necesidad de su colaboracin
4 Semana: Realizacin del Mtodo de Grafomotricidad y Psicomotricidad Fina
2 Pase de Tales y Registro
El Mtodo est implantado y las profesoras trabajan independientemente.
49. 26
7. Exposicin, anlisis y diseccin de los resultados
5 FASE: Evaluacionesy conclusiones

  • Realizacin de Seminario de Padres. Gua en Powerpoint 50.Reunin del equipo pedaggico. 51.Reunin con cada profesora para acotejar resultados de Evaluacin. 52.Evaluacin a travs de Indicadores de competencias y registros de Test y cuestionarios. 53. Cotejo de anlisis de resultados.Contraste entre Grafico inicialyGraficoobtenido en esta Fasede actuacin. 54.Reunin de todo el Equipo pedaggico y de las profesoras de Ciclo. Conclusiones.

6 FASE: Continuidad de laaplicacin de la intervencin

  • Realizacin de Seminario de padresde 6 55.Entrevista con padres de alumnos diagnosticados de dislexia 56.Planificacin del Plan de continuidad y mejora para el resto del curso 2010/11 y 2011/2012 57. Registro de Estrategias de mejora a nivel procedimental, y a nivel organizativo. 58.Atencin Especial a las Familias y su colaboracin en la educacin de sus hijos. 59. Dotar de informacin por todos los cauces a todos los actores implicados en el acto educativo: 60. A travs de la Pgina Web del Centro. 61.Inclusin de profesionales que garanticen su preparacin y carcter colaborativo. 62. Creacin de Red de informacin

27
8. Conclusiones y propuestas de mejora para el desarrollo
de posibles futuros planes de intervencin
Se ha llevado a cabo un cambio procedimental
del proceso de instruccin en el mbitodel aprendizaje de la lectoescritura,
en todos los contextos aula del Nivel,
as como en los contextos individuales de los alumnos diagnosticados con problemas de aprendizaje lectoescritor o dislexia.
Ha supuesto la incorporacin de una metodologa simblica y significativa basada en la integracin total de las TIC.
Consensuada por parte de los estamentos escolares, es decir, todos los actores implicados en la realizacin del Plan y el director del centro, han estado de acuerdo en la realizacin de un cambio significativo en este Ciclo de los procedimientos de aprendizaje. Han colaborado y participado en la realizacin del mismo.
Los instrumentos de los que noshemos servido han sido los propios de aulascon TIC , de este Ciclo: pizarras digitales, ordenadores ymtodos de aprendizaje de la lectoescritura realizados en Power point, en las que las profesoras hanpodido coparticipar y reelaborarconmigolos contenidos.
63. 28
8. Conclusiones y propuestas de mejora para el desarrollo
de posibles futuros planes de intervencin
Me he guiado por fundamentos psicopedaggicos que subyacen en la prctica docente .
En el uso de estos mtodos, valorando si realmente los procesos de enseanza y aprendizaje que se estaban desarrollando eran de calidad.
Las profesoras contaban con una formacin en el uso de las TIC.
Han contado informacin terica, han recibido desde el principio los mtodos de aprendizaje de lectoescritura a travs de los ordenadores del Centro, y en papel el desarrollo de las etapas del Plan.
Se ha podido intercambiar informacin de manera directa e indirecta a travs de todo el proceso y a lo largo del Plan.
Durante toda la prctica psicopedaggica, me he guiado por el principio de ajuste
(Coll, 1986), orientando el proceso de modo optimizador.
He intentado mantener un cuidado extremadamente delicado en los procesos de transformacin que se han dado en esta prcticas de este modo he pretendido que respetar y ala vez integrar la continuidad de la transicin al contexto familiar , siendo la prctica de la mediacin el recurso que nos facilitaba( a orientadora y a mi) la colaboracin entre los diversos actores del contexto educativo.
64. 29
8. Conclusiones y propuestas de mejora para el desarrollo
de posibles futuros planes de intervencin
Un puntal importante del Plan ha sido la intervencin psicopedaggica enla relacin familia-escuela consistente esencialmente en el apoyo a la funcin tutorial del profesorado que a su vez ha incluido la colaboracin de profesoras y padres en torno a un inters comn (interseccin contexto familiar-escolar).

Me he guiado durante toda la prctica psicopedaggica, por el principio de ajuste
(Coll, 1986) en la ayuda que daba a las educadoras, orientando el proceso de modo optimizador. He intentado mantener un cuidado extremadamente delicado en los procesos de transformacin que se han dado en esta prctica de este modo he pretendido que respetar y ala vez integrar la continuidad de la transicin al contexto familiar , siendo la prctica de la mediacin el recurso que nos facilitaba( a orientadora y a mi) la colaboracin entre los diversos actores del contexto educativo. Se ha intentado y se ha conseguido en diferentes grados de logro la relacin familia-profesorado, que continua en vas de transformacin. desde el departamento de Orientacinuna posicin ticamente responsable con las circunstancias de cada alumno y su familia respetando su intimidad y deseos
65. 30
8. Conclusiones y propuestas de mejora para el desarrollo
de posibles futuros planes de intervencin
He acompaado y facilitado todos los cometidos que se me han demandado desde la jefatura de direccin, el equipo pedaggico , educadoras, familiares y todos los actores implicados.
Intentando siempre huir de la rutina y la mecnica de la intervencin del Plan.
Tras las ltimas evaluaciones realizadas el Plan,segn el equipo pedaggicoy educadoras, se puede considerar un xito, tanto por los resultados, como por la sencillez de su realizacin para las profesoras que lo llevan a cabo en el aula, y por las transformaciones que permite en los casos diagnosticados de dislexia, contribuyendo de manera efectiva en el aprendizaje de la lectoescritura.
Los alumnos que no presentaban problema alguno en este mbito han demostrado tras la evaluacin una mejora tras aplicar el procedimiento.
Pero lo ms importante es el ambiente de satisfaccin y optimismo que se respira en las aulas ante las posibilidades que se les abren a nivel pedaggico a Orientadora y profesoras, a travs del desarrollo de otros mtodos a partir de losmodelos que estn utilizando y que desean modificar y crear para adaptar a las circunstancias educacionales aula-grupo-alumno.

66. 31
En cuanto a las propuestas de mejora son la realizacin
de una red de informacinparaprofesionales y padres,
de intercambio de informacin.
Realizacin de Seminarios de formacin para las profesoras/es que no tengan formacin en las TIC.
Seminarios de formacin realizados por profesionales de la Salud , Psicologa y Psicopedagoga, para informar y formar a las profesoras de todas las dudas que tienen en su labor diaria.
La realizacin de conferencias realizadas en el Centro por profesionales de diferentes sectores de la Educacin y de la Salud , a las que puedan asistir educadores y padres indistintamente.
As como una apartado dedicado a las publicaciones
que interesen al Centro desde la perspectiva de informacin y compromiso con los padresy alumnos.
Se ha contemplado la formacin de
una escuela de padrespara el curso que viene, con la pretensin delograr una colaboracin mas completa conel mbito familiar de los alumnos.
67. 32

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84. 33
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