CORRIENTES PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

FACULTAD DE EDUCACIÓN

Mg. ROSA A. ARIZAGA ARIZOLA

rosimerica@yahoo.com

¿Qué es un modelo pedagógico?

Es una representación conceptual totalizadora del conjunto de elementos que conforman una realidad pedagógica

Es cómo concibo los elementos de la práctica educativa:

¿De qué elementos hablamos?

1. ¿para qué E/A?

objetivos.

2¿Qué E E /A?

contenidos habilidades.

3¿Cuándo E/A?

Secuenciación:

•Qué antes qué después.

•Cuánto tiempo de descanso.

4.¿Cómo E/A?

Metodología

5. ¿Con què E/A? Recursos.

6¿Se cumplió o no?

Evaluación.

PROPÓSITOS

¿para qué enseñar?, ¿qué busco con la enseñanza?, ¿hacia dónde voy?

Sin definir los propósitos no es posible enseñar conscientemente.

Los propósitos definen el ideal de individuo y de sociedad que se pretende contribuir a formar.

CONTENIDOS Responde a la pregunta ¿qué enseñar?

Son los temas seleccionados en función de los propósitos.

Plasman de manera relativamente clara los propósitos.

Al definirlos es necesario tomar postura en cuanto a su carácter (particular y específico) y jerárquico.

SECUENCIACIÓNResponde básicamente a la pregunta ¿Cuándo enseñar?Se encuentra definido en los documentos oficiales o en el DCN.

Existen diversas formas de organizar y secuenciar la Enseñanza de contenidos de las diferentes asignaturas.Cronológica, fenomenológica, genética, instruccional, empirista, entre otras formas.

Hay que considerar que la experiencia facilita el aprendizajeEn la medida que se relaciona con el pensamiento.

METODO

Propósitos

Acerca de los Modelos Pedagógicos.

Heteroestructurantes•Construcción del conocimiento fuera de la escuela.•Escuela tradicional.•Es magistrocentristas•La clase magistral.

Autoestructurantes•Escuela Activa.•El niño eje de la educación.El sujeto aprende por sí mismo y se autoeduca.CONSTRUCTIVISMOEl conocimiento es una construcción del ser humano y no una copia de la realidad.

Hacia un enfoque dialogante y Sociocultural.

INTERESTRUCTURANTES:Reconoce el rol activo del estudiante Reconoce también el rol esencial y determinante de los mediadores.Sobre el diálogo pedagógico.

CUADRO PROPUESTA DE CLASIFICACIÓNPEDAGOGÍA

TRADICIONALPEDAGOGÍA

ACTIVAPEDAGOGÍA

PERSONALIZADA

PEDAGOGÍA TECNICISTA

PEDAGOGÍA DEL CONOCI

MIENTO

PEDAGOGÍA HISTÓRICO.

CRÍTICA

EJES

LA ENSEÑANZA

ELAPRENDIZAJE

EL CAMBIO DE

ACTITUDES

EL CAMBIO DE

CONDUCTA

EL APREHENDI

ZAJE

EL APRENDZJE.

Y LA TRANSFMCI.

LOS CONTENIDOS

LOS PROCESOS

RELACIÓN MAESTRO-ALUMNO

LOS OBJETIVOS

Y METAS

DSRROLLO. DE

ESTRUTRA.COGNITIVAS

DSARRLLO DE ESTRUCT. COGNITIVAS AFECTIVAS Y VALORATIVAS

EL PROFESOR

EL ALUMNO

EL ALUMNO

EL TECNÓLGO

DE EDCACIÓN

EL ALUMNO-PROFESOR

EL PROFESOR-

ALUMNO

“HAY QUE ESTUDIAR”

“HAY QUE APRENDER

A APRENDER”

“HAY QUE APRENDER

A SER”

“HAY QUE APRENDER A HACER”

“HAY QUE CONOCER

COMO CONOCER”

“HAY QUE CONOCER

PARA TRANSFORM

“EL MAESTRO ES UN

APOSTOL”

EL MAESTRO ES UN

FACILITDOR

“EL MAESTRO

ES UN GUIA

EL MAESTRO ES UN ING.

DE CONDUCTS

EL MAESTRO

ES UN FACILITDOR

“EL MAESTRO ES UN

MEDIADOR”

PARADIGMA TRADICIONAL

Postulado Primero (propósitos) la función de la escuela es la de transmitir los saberes específicos y las valoraciones aceptadas socialmente.

Postulado Segundo (Contenidos) los contenidos curriculares están constituidos por las normas y las informaciones socialmente aceptadas.

Postulado Tercero (Secuencia) el aprendizaje tiene carácter acumulativo sucesivo y continuo, por ello el conocimiento debe secuenciarse instruccional o cronológicamente

Postulado Cuarto (el método): La exposición oral y visual del maestro hecho de una manera reiterada y severa, garantiza el aprendizaje.

Postulado Quinto (Los recursos didácticos): las ayudas educativas deben ser lo más parecidas a lo real para facilitar la percepción, de manera que su presentación reiterada conduzca a la formación de imágenes mentales que garanticen el aprendizaje.

Postulado sexto (la evaluación) la finalidad de la evaluación será determinar hasta que punto han quedado impresos los conocimientos transmitidos

La Nueva Escuela Y El Modelo Activista

Preguntas Adicionales Postulado Primero: (Propósitos): el fin de la escuela no puede estar limitado

al aprendizaje: la escuela debe preparar para la vida. Postulado Segundo (Contenidos):si la escuela debe preparar para la vida,

la naturaleza y la vida misma deben ser estudiadas. Postulado Tercero (La secuenciación): los contenidos educativos deben

organizarse partiendo de lo simple y concreto hacia lo complejo y abstracto. Postulado Cuarto (El Método): al considerar al niño como artesano de su

propio conocimiento, el activismo da primacía al sujeto y a su experimentación.

Postulado Quinto (Los Recursos Didácticos): los recursos didácticos serán entendidos como útiles de la infancia que al permitir la manipulación y experimentación contribuirán a educar los sentidos garantizando el aprendizaje y el desarrollo de las capacidades individuales.

Postulado Sexto. (La Evaluación.) Debe hacer participar a los alumnos en la toma de decisiones.

Pedagogía Reformista en Europa.

Aportes del I Congreso de la Educ. Nueva. Orientación paidocentrica. Educ. integral y polifacética. Idea de la comunidad escolar

autogestionada. Educación comunitaria a través de la

Educ.

Principales Movimientos Reformistas

Esc. Montessori.(1870-1952) Creo teoría basada en las fases sensibles del desarrollo infantil.

*Trabajó con grupos de edades mezcladas. Esc. Plan Dalton. (Helen Parkhurst-1887-1973)

*Libertad del alumno dentro de una responsabilidad ética.

*Experiencia a través de la actividad propia del estudiante.

Pedagogía Reformista en Europa.

Aportes del I Congreso de la Educ. Nueva. Orientación paidocentrica. Educ. integral y polifacética. Idea de la comunidad escolar

autogestionada. Educación comunitaria a través de la

Educ.

Escuela Waldorf. Rudolf Steiner (1861-1925)

*Aporta un plan de estudios relativamente unitario y detalladamente elaborado.

Se apoya en una cosmovisión y una teoría del desarrollo específica.

• Características Pedagógicas:• Enseñanza de las épocas del mundo, de

idiomas desde el primer año.• Enfatiza el aspecto musical.

Esc. Freinet.(1896-1966)• El aula como espacio de trabajo.• Plan individual de trabajo para la semana• Boblioteca con gran número de cuadernos

informativos.• Fichero de experimentos con instrucciones

en ciencias naturales.• El periódico mural y el consejo escolar.

Pedagogía Personalizda.

La atención del individuo como persona es la razón de la pedagogía personalizada.

Promueve a la persona como totalidad. Busca la máxima humanización el

individuo. El único hombre educado es aquel que ha

aprendido a aprender, el alumno es un investigador permanente.

La enseñanza debe estar centrada en el estudiante.

KARL ROGER

El profesor debe ser un fcilitador. Sus funciones son:

Tener confianza en la relación pedagógica y crear un clima apropiado para la convivencia.

Aceptar al grupo y a cada uno de sus miembros. Empàtica.

Ser congruente, auténtico. Principios: Autonomía, apertura,

singularidad.

Pedagogìa Conductual

Surge como correlato de la producción industrial. En el campo educativo busca el modelamiento de la conducta productiva del individuo.

El método es de control de los objetivos instruccionales.

Se asienta en el enfoque conductista. Su soporte técnico es el enfoque sistémico.

APRENDIZAJE

PROCESO POR EL CUAL ADQUIRIMOS CONOCIMIENTOS

CONDUCTISTA

PROCESO CUANTITATIVO SECUENCIAL Y JERÁRQUICO ASOCIADO A: CANTIDAD DE

INFORMACIÓN. LOS ESTANDARES

COGNITIVA

PROCESO CUALITATIVO DISCONTINUO Y SÚBITO. ASOCIADO A: “INSIGTH”

“EUREKA” “ILUMINACIÓN” LIGADOS AL ACTO CREATIVO

Diferencia entre el Conductismo y el Cognitivismo.

Objeto de conocimiento: P.Conductista conducta directamente observable.

P. Cognitivista actividad mental referida a los procesos y estructuras mentales.

Método de Análisis: P.Conductista científico bien definido para establecer las leyes de la conducta. P. Cognitivista científico, de las estructuras y procesos mentales definidos recientemente.

Objetivo que persigue: P.Conductista comprender la conducta humana. P. Cognitivista comprender la conducta humana

Aprendizaje: P.Conductista modificación de la conducta relativamente permanente producto de la experiencia. P. Cognitivista modificación de la conducta producto del cambio de las estructuras cognitivas.

Viabilidad de aplicación: P.Conductista en medida que se aplican en procesos instructivos que se orientan hacia objetivos previamente definidos. P. Cognitivista en la medida que se plantean nuevos instrumentos de análisis científicos que permitan la modificabilidad de la conducta.

Vigencia y prospectiva: P.Conductista es vigente por la efectividad de sus resultados en términos de conductas deseables, tiene q replantear su teoría para mantener su vigencia P. Cognitivista es vigente permite comprender y desarrollar las estructuras y procesos mentales, desarrollando el pensamiento de los alumnos, tiene mayores posibilidades de éxito en el mundo actual.

A. JOHN B. WATSON

“DADME UNA DOCENA DE NIÑOS SANOS Y NORMALES, DEJADME EDUCARLOS COMO YO

QUIERA Y OS ASEGURO QUE DE UNO, CUALQUIERA DE ELLOS, PUEDO HACER LA CLASE DE PERSONA QUE ME DÉ LA GANA:

MÉDICO, DROGADICTO, ARTISTA, EMPRESARIO Y TAMBIÉN (¿POR QUÉ NO?) PORDIOSERO Y

LADRÓN, INDEPENDIENTE DE SUS TALENTOS, INCLINACIONES, TENDENCIAS Y CAPACIDADES

O VALORES O DE LA RAZA DE SUS ANTEPASADOS (BEHAVIORISMO 1925)

SKINNERPSICÓLOGO DEL APRENDIZAJE

ENFOQUE CONDUCTISTA“NO PUEDE HABER ENSEÑANZA SIN APRENDIZAJE”

“LA ESCUELA DE LA VIDA, NO ES REALMENTE UNA ESCUELA Y NO PORQUE NADIE APRENDA: SINO PORQUE NADIE ENSEÑA”

PERSUADIDO DEL CARÁCTER INACCESIBLE DE LAS VARIABLES INTERMEDIARIAS Y DEL DEMASIADO RUDIMENTARIO DE NUESTROS

CONOCIMIENTOS NEUROLÓGICOS HA DECIDIDO CONSIDERAR SÓLO LOS ESTÍMULOS O INPUTS, MANIPULABLES A VOLUNTAD Y LAS RESPUESTAS

OBSERVABLES O OUTPUTS Y DEDICARSE A SUS RELACIONES DIRECTAS EN OCUPARSE LAS CONEXIONES INTERNAS.

ESTA CONCEPCIÓN DEL ORGANISMO CAJA-VACÍA HACE VOLUNTARIAMENTE ABSTRACCIÓN DE TODA VIDA MENTAL PARA OCUPARSE ÚNICAMENTE DEL

COMPORTAMIENTO.

ENTRADAS (INPUT)

OBJETIVOS

RESULTADOS (OUPUT)

EVALUACIÓN DE LOGRO DE OBJETIVOS

MECANICISTAS VS. ORGANICISTAS

MECANICISTAS SUPONE QUE EL HOMBRE ES UNA CIERTA CLASE DE MÁQUINA. LA EJECUCIÓN SERÍA SU CONDUCTA EXTERNA LA EDUCACIÓN SERÍA UNO DE LOS MEDIOS PARA HACER ESAS

RESPUESTAS EXTERNAS LO MÁS EFECTIVA POSIBLES. UN ALUMNO SERÍA VISTO COMO UN APARATO CUYO TRABAJO

PODRÍA REGULARSE DELIBERADAMENTE DESDE EL EXTERIOR- LA ENSEÑANZA CONSISTIRÍA EN ORGANIZAR LOS INSUMOS

ADECUADOS-CONOCIMIENTOS, DESTREZAS Y ACTITUDES

ORGANICISTAS

EL ALUMNO ES ESENCIALMENTE UNA CRIATURA “EN CRECIMIENTO”

LA EDUCACIÓN SERÍA UN INTENTO POR ESTIMULAR EL DESARROLLO INDIVIDUAL DESDE DENTRO, INVOLUCRANDO UN

CRECIMIENTO ORGÁNICO MÁS QUE LA ADAPTACIÓN MECÁNICA A PRESIONES AMBIENTALES

Componentes del Modelo Pedagógico Dialogante.

Propósito: Su función es garantizar el desarrollo cognitivo-valorativo y práxiológico de los estudiantes.

Contenidos: La escuela debe trabajar contenidos cognitivos, procedimentales y valorativos.

Metodología: Deben ser interestructurante y dialogante.

Evaluación: Debe describir y explicar el nivel de desarrollo, teniendo en cuenta su historia personal, social y familiar.

La Escuela Histórico-Cultural

Primera. La pedagogía no debe orientarse hacia el ayer sino hacia el mañana del desarrollo infantil...(hacer lo contraria sería) orientarse por la línea de menor resistencia, atendiendo a la debilidad del niño y no a su fuerza”.

Segundo. “El buen aprendizaje es aquel que las capacidades del sujeto no le permiten atender”.Es decir que jala al desarrollo.

Tercero. El aprendizaje aparece dos veces primero en el plano cultural y luego en el plano interno del sujeto.

Componentes del Modelo Pedagógico Dialogante.

Propósito: Su función es garantizar el desarrollo cognitivo-valorativo y práxiológico de los estudiantes.

Contenidos: La escuela debe trabajar contenidos cognitivos, procedimentales y valorativos.

Metodología: Deben ser interestructurante y dialogante.

Evaluación: Debe describir y explicar el nivel de desarrollo, teniendo en cuenta su historia personal, social y familiar.

Diferencia entre la Pedagogía Conductista y la Constructivista

Conocimientos: Pedagogía Conductista el alumno adquiere conocimientos establecidos previamente en un proceso pasivo. Pedagogía Constructivista el alumno construye sus propios conocimientos en un proceso activo.

Aprendizaje: Pedagogía Conductista se logra en la medida que se selecciona los estímulos y reforzamientos adecuados. Pedagogía Constructivista el aprendizaje significativo se logra mediante un conjunto de actividades organizadas a partir de sus saberes previos.

Alumno: Pedagogía Conductista aprende a pesar que se le considera un ser pasivo. Pedagogía Constructivista agente activo y responsable de su aprendizaje.

Profesor: Pedagogía Conductista debe conocer los programas curriculares establecidos. Pedagogía Constructivista debe conocer las etapas del desarrollo mental de sus alumnos.

Funciones Psicológicas: Pedagogía Conductista están supeditadas a los cambios de conducta observable y medible. Pedagogía Constructivista las funciones psicológicas superiores de los alumnos se dan en el plano social.

Metodología : Pedagogía Conductista utiliza repetidamente estímulos discriminantes que permitan el incremento de la frecuencia de las respuestas en términos de conducta preestablecida. Pedagogía Constructivista se crean posibilidades para desarrollar las capacidades mentales que se encuentran inmaduras en los alumnos.