MODELOS Y TRADICIONESEN LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA

Antonio Fraile Aranda

Modelos y tradiciones

Se relacionan con los diversos tipos de creencias que tendrán incidencia en sus formas de enseñar.

Son el referente teórico de los modelos de formación del profesorado que definen el tipo de enseñanza e investigación a seguir.

Modelos Tradiciones

Tradiciones educativas Tradiciones educativas:

Empírico analítica

Simbólico interpretativa

Crítica

Corriente intelectual

Positivista Fenomenología Teoría crítica

Modelo de formación

Academicista Técnico

PersonalistaPráctico

Social Transformador

Profesor Transmisión Directiva

Participativa deliberativa

Emancipativa

Alumno Receptor Reproductor

Construye Aprendizaje

Desarrolla Autonomía

Curriculum Máximo nivel Concreción

Abierto flexible Participativo consensuado

Metodología Directiva Colaborativa Descubrimiento

Evaluación Control selección social

Iluminativa procesual

Crítica emancipadora

Investigación

Presagio producto

Interpretativa Ecológica

Etnográfica Investigación acción

Tradición empírico analítica

Modelo tradicional academicista

Trata de alcanzar la verdad objetiva (neutralidad científica).

Apoya en lo observable.

Profesor dominador del contenido.

Enseñanza lineal eficaz.

Modelo tecnológico basado en competencias

Profesor eficaz y capaz de resolver problemas.

Habilidades, destrezas y competencias docentes.

Dominio del contenido y de teorías psicopedagógicas y estrategias didácticas para el desarrollo curricular.

Empírico analítico

Tradición simbólico interpretativa Modelo de formación

centrado en la práctica.

Mejorar la capacidad reflexiva y de solución de problemas.

Profesor como investigador en el aula.

Educación integral conexión teoría práctica, colaborativa procesual.

Tradición crítica

Modelo social reconstruccionista

Visión dialéctica Comunidades

autorreflexivas Compensar

desigualdades. Ayudar a pensar y

actuar en forma crítica.

Formación docente

Formación inicial Preparación para una

escuela imprevisible y cambiante y para asumir diversos roles.

Capacidad para transmitir conocimientos como para investigar su propia practica.

DIVERSIDAD DE CONTENIDOS.

FALTA DE INVESTIGACION

Formación permanente

Mayor relación con la sociedad y experimentación del desarrollo curricular.

Investigación-acción, trabajo colaborativo, papel de investigador, reflexivo de su práctica, desarrollo de la autonomía.

PARADIGMAS DE FORMACIÓN DOCENTE EN EDUCACIÓN FÍSICA

Herminia García Ruso

Transmisor de conocimientos

Esquema lineal-lógica deductiva• Adquisición de conocimientos

• Ejercicios prácticos• Evaluación

Predeterminados

Profesor

Enseñanza

Contenidos

Paradigma culturalista-tradicionalista

Orientador delaprendizaje de los alumnos

Desarrollo reflexión y estilo personal• Saberes experienciales

• Comprensión• Nuevas situaciones

Se construyensegún necesidades e intereses de los

futuros profesores

Profesor

Enseñanza

Contenidos

Paradigma psicologicista personalista centrado en el proceso

Ejecutor de destrezasy competencias

Entrenamiento en las competenciasTransferencia a situaciones reales

concretasAplicación de técnicas

Científicos y pedagógicos

Profesor

Enseñanza

Contenidos

Paradigma técnico behaviorista centrado en el proceso

Sujeto activotransformador social

Dotar de instrumentos para interpretarlas situaciones en que se encuentran

y desarrollar estrategias de intervención y modificación

Teorías de la educaciónConocimientos críticos

Profesor

Enseñanza

Contenidos

Paradigma sociologicista

Cualidades, aptitudesy actitudes personales

Preparación en habilidades y estrategias que le permitan enjuiciar las metas

educativas y tomar decisionesHACER Y ANALIZAR SU ACCIÓN

Relación teoría-prácticaContrastación de experiencias

e informaciones

Profesor

Enseñanza

Contenidos

Paradigma técnico centrado en el análisis