UNIVERSIDAD DEL ISTMO

VICERRECTORÍA ACADÉMICA

DIRECCIÓN DE POSTGRADO Y MAESTRÍA

DOCTORADO EN EDUCACIÓN CON

ESPECIALIZACIÓN EN INVESTIGACIÓN

MÓDULO

TECNOLOGIA VIRTUAL Y EDUCACIÓN SUPERIOR.MODULO INSTRUCCIONALES DE APRENDIZAJE

FACILITADOR:

DR. HANSFORD EMILIO DOUGLAS

PARTICIPANTE:

FEDERICO ARTURO CASTRO MIRANDA

SEPTIEMBRE, 2011

SEMINARIO TALLER:

ELABORACION DE MODULOS INSTRUCCIONALES

Y GUIAS DE APRENDIZAJE.

MODULOS INSTRUCCIONALES DE

APRENDIZAJE

SUBTEMAS:

♣ CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE ANDRAGOGIA.

♣ASPECTOS A CONSIDERAR PREVIOS A LA ELABORACION DEL MODULO.

♣ FASES PARA LA ELABORACION DE MODULOS INSTRUCCIONALES DE APRENDIZAJE

Nos complace en presentar el seminario taller:

Elaboración de Módulos Instruccionales de Aprendizaje y

Guías de Aprendizaje.

Objetivos:

• Valorar los aspectos fundamentales de la Andragogía, que

deben considerarse para la elaboración de módulos de

aprendizaje.

• Analizar cada uno de los componentes del Módulo.

• Elaborar módulos Instruccionales de Aprendizaje.

SUBTEMAS:

OBJETIVO:VALORAR LOS ASPECTOS QUE DEBEMOS CONSIDERAR PREVIOS A

LA ELABORACION DEL MODULO.

TEMA:ASPECTOS A CONSIDERAR PREVIOS A LA ELABORACION

DEL MODULO

→FINES DE LA EDUCACION PANAMEÑA→PERFIL DE EGRESO→FUNDAMENTOS CURRICULARES→ENFOQUES CURRICULARES→PROGRAMAS→DOSIFICACION→PLANIFICACION TRIMESTRAL

FINES DE LA EDUCACION PANAMEÑA:

Contribuir con el desarrollo integral del individuo con énfasis en la capacidad crítica,

reflexiva y creadora, para toma de decisiones.

Infundir el conocimiento y la práctica de la democracia como forma de vida y de

gobierno.

Fomentar el desarrollo del conocimiento, habilidades, actitudes y hábitos para la

investigación y la innovación científica y tecnológica, como base para el progreso de la

sociedad y el mejoramiento de la calidad de vida.

Fortalecer los valores de la familia panameña como base fundamental para el desarrollo

de la sociedad.

PERFIL DE EGRESO:

Para el caso de la Educación Básica General de Jóvenes y Adultos: se organizan en saberes.

- Saber: utiliza el lenguaje como instrumento efectivo para el desarrollo del pensamiento

y de la creatividad.

- Saber ser: es consciente de sus fortalezas para desarrollarlas al máximo y de sus

limitaciones, a fin de buscar soluciones para superarlas.

- Saber hacer: es consciente y responsable de la participación que debe tener en el

proceso de aprender a aprender, aprender a ser, aprender a hacer y aprender a convivir.

- Saber convivir: aplica en diferentes situaciones valores éticos, estéticos, morales,

cívicos, religiosos y culturales para contribuir a la formación de la conciencia nacional.

FUNDAMENTOS CURRICULARES:

Filosóficos-Epistemológicos: permiten sistematizar las aspiraciones de la

comunidad en cuanto al tipo de persona y de sociedad que se pretende formar, y a

los valores implícitos en esa sociedad. Tiene que ver con la producción del

conocimiento.

Psicológicos: la Psicología aporta elementos para acercarse al participante y

conocerlo en sus características peculiares, en su forma de enfrentar el proceso de

aprendizaje y de interactuar en situaciones personales y sociales.

Antropológicos: permite comprender el papel que asumirá ante el contexto

sociocultural al planificar y ejecutar el currículo. Permite conocer los rasgos

culturales y sociales y la forman en que interactúan los actores sociales, en un

determinado contexto.

ENFOQUES CURRICULARES:

Enfoque Constructivista: se prevén experiencias de aprendizaje que permitan a los

participantes construir sus conocimientos, a partir de los aprendizajes previos y

considerando tanto los conceptos como las actitudes y procedimientos.

Enfoque Sociorreconstructivista: busca el estímulo de aprendizajes significativos que

permitan elevar la calidad de vida en relación con las necesidades y la sociedad en

general. Propicia la participación crítica, creativa, comprometida y dinámica.

Enfoque Andragógico: en este enfoque los objetivos de aprendizaje se plantean en

términos de los intereses y análisis de experiencias de los participantes. El facilitador

coopera con el participante, orienta con su capacidad de análisis, reflexión y

disposición de acción.

PROGRAMAS:

Responden al enfoque y sustentos teóricos sumidos en la propuesta de

transformación curricular.

1. Centrados en el aprendizaje: enfatizan el proceso orientación -aprendizaje.

2. Consideran al participante como el sujeto principal del currículo.

3. Propician la diversidad de enfoques con énfasis en principiosconstructivistas.

4. Integran elementos de la vida cotidiana y la cultura sistematizada.

5. Permiten la adecuación o contextualización curricular. flexibles,considera expectativas, necesidades e intereses.

DOSIFICACIÓN:

Acción que tiene la finalidad de seleccionar y ordenar lógica y andragógicamente

los objetivos imprescindibles para el logro de los objetivos de asignatura y aportar

lo que le compete al perfil de egreso.

Debe tomar en cuenta:

1. Cantidad de horas trimestrales.

2. Cantidad de objetivos por nivel de la asignatura.

3. Cantidad de trimestres en que se desarrolla la asignatura.

4. Cantidad de veces en que se repite la asignatura en otros

niveles.

PLANIFICACION TRIMESTRAL

Se realiza luego de la dosificación anual. En la misma se utilizan como

objetivo general los que aparecen en el programa.

Como objetivos específicos los que aparecen desdoblados en los programas.

Nota: estos los podemos adecuar de acuerdo al contexto. Luego se describen

los contenidos correspondientes a los objetivos planteados.

En la tercera columna se plantean las estrategias de aprendizaje y las

actividades de evaluación propuestas para el logro de los objetivos.

Por último al final se debe incluir la bibliografía utilizada o recomendada para

el desarrollo del curso.

Áreas Semana

1-2

Semana

3-4

Semana

5-6

Semana 7,8

Área I Coloque el N° delobjetivoseleccionado delprograma de suasignatura

Área 2

Área 3

Objetivos Específicos ContenidosActividades de Aprendizaje

y Evaluación

Adecuar de

acuerdo al

contexto.

Propuestos en los

programas y

sugeridos por el

facilitador.

Sugeridas en los

programas.

Sugeridas por el

facilitador.

Negociadas con los

participantes.

DEFINICION DE CONCEPTOS:

Modulo instruccional de aprendizaje: Constituye un recurso didáctico, un medio de

comunicación en el cual se desarrollan los contenidos de un curso previamente planificado,

dosificado y contextualizado. Se prevé que algunos objetivos los alcanzará el participante por sí

sólo mientras que otros los logrará con la guía y orientación del facilitador. Es un todo dividido en

segmentos, cada uno con su estructura y significación propia denominadas, guías de aprendizaje.

Módulo autoinstruccional: Documento didáctico en el cual se desarrollan contenidos

fundamentales de un curso previamente planificado, con el propósito de que el participante logre

los aprendizajes por si mismo, sin la necesidad de asistir a clases presenciales.

Módulo Informativo: Compendio de lecturas o separatas para que el participante estudie.

Sirven de complemento al módulo instruccional.

CARACTERISTICAS Y COMPONENTES DEL MODULO INSTRUCCIONAL DE

APRENDIZAJE:

a. Propósito específico y dirigirse al logro de objetivos académicos definidos.

b. Estructuración lógica, psicológica y andragógica de los contenidos.

c. Contener estrategias de enseñanza (orientación) que orienten al participante a construir

su propio conocimiento.

d. Establecer controles para orientar al participante y al facilitador.

e. Cumplir funciones específicas de orientación y guía al participante.

f. Guiar el autoaprendizaje a la vez que fortalece la relación entre facilitador –

participante.

g. Poseer experiencias de aprendizaje constructivistas.

h. Promover el análisis, pensamiento critico y reflexivo.

COMPONENTES DE LOS MODULOS INSTRUCCIONALES DE

APRENDIZAJE:

1. Portada

2. Presentación

3. Conocimientos previos

4. Contenidos.

5. Unidades de aprendizaje o temas.

6. Experiencias de aprendizaje

7. Textos paralelos

8. Auto-evaluaciones iníciales, intermedias

9. Consignas de aprendizaje y evaluación final

10. Referencias bibliográficas.

REPUBLICA DE PANAMA

MINISTERIO DE EDUCACION

DIRECCION NACIONAL DE EDUCACION DE JOVENES Y ADULTOS

DIRECCION NACIONAL DE FORMACION Y

PERFECCIONAMIENTO PROFESIONAL

TEMA:

MODULOS INSTRUCCIONALES DE APRENDIZAJE.

SUBTEMAS:

CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE ANDRAGOGIA

ASPECTOS A CONSIDERAR PREVIOS A LA ELABORACION DEL MODULO.

FASES PARA LA ELABORACION DE MODULOS.

PARTICIPANTE____________________________________________.

1. Saludo y exhortación

2. Áreas de conocimiento que abarca.

3. Objetivos del módulo.

4. Creación de expectativas.

5. Indicaciones sobre lo que debe hacer el

participante.

CONOCIMIENTOS PREVIOS:

1. Minitexto sobre la temática a

desarrollar.

2. Preguntas exploratorias.

3. Reflexiones.

4. Resúmenes.

5. Prueba diagnóstica.

CONTENIDO:

1.Estructurados lógica, psicológica y

andragógicamente.

2.Basados en el enfoque constructivista.

3.Considerar la consistencia científica.

4.Incorporar: ideas fuerza, pistas tipográficas y

discursivas.

UNIDADES DE APRENDIZAJE:

1. Partes en que subdivide el módulo(subtemas).

2. Mantiene relación de interdependencia entre todos las unidades.

3. Posee estructura propia.

4. Cada unidad contiene las experiencias de aprendizaje y consignas de aprendizaje y evaluación.

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE:

1. Mediarán la compresión de los conocimientos de los contenidos.

2. Se le indica imperativamente al participante lo que debe hacer (investigue, lea y comente).

3. Considera contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

4.Diseñar experiencias individuales y grupales.

TEXTOS PARALELOS:

1. Espacios para que el participanteanote dudas y aportes.

2. Espacios en el módulo para queparticipante construya su propiocontenido.

3. Material bibliográfico de apoyo enel desarrollo de alguna temática delmódulo.

Objetivos

específicos

descritos en el

plan trimestral

Descrita en plan

trimestral

correspondiente al

objetivo señalado

en la columna

anterior.

Pueden ser más de

una.

Descripción de la

competencia que

debe demostrar el

participante para

determinar si se

logró el objetivo.

Puntos asignados

de acuerdo al

grado en que

demostró el logro

de la competencia

Estos determinan

la nota.

• CONTRATO DE APRENDIZAJE

• FORMATO DE AUTOEVALUACION

• FORMATO DE COEVALUACION

• REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS