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UNIVERSIDADE FEDERAL DE ITAJUBÁ
NOE ASSUNÇÃO
DESIGN INSTRUCIONAL DO CURSO VIRTUAL
“SOCIOLOGIA: CULTURA, PODER E CIDADANIA”
Resende – RJ2015
UNIVERSIDADE FEDERAL DE ITAJUBÁ
NOE ASSUNÇÃO
DESIGN INSTRUCIONAL DO CURSO VIRTUAL
“SOCIOLOGIA: CULTURA, PODER E CIDADANIA”
Monografia submetida à banca examinadora do curso de pós-
graduação lato sensu em Design Instrucional para EaD Virtual
como requisito para obtenção do título de Especialista em
Design Instrucional.
Orientadora: Profa. Dra. Herlane Costa Calheiros.
Resende – RJ2015
UNIVERSIDADE FEDERAL DE ITAJUBÁ
NOE ASSUNÇÃO
DESIGN INSTRUCIONAL DO CURSO VIRTUAL
“SOCIOLOGIA: CULTURA, PODER E CIDADANIA”
Monografia aprovada por banca examinadora em 07 de novembro de 2015.
Banca Examinadora:Profa. Dra. Herlane Costa Calheiros – (Orientadora)
Prof. Dr. José Hamilton Chaves
Prof. Dr. Fabiano Leal
Resende – RJ2015
DEDICATÓRIA
À memória de Joaquim Assunção e Irene Alves de Assunção que estarão
sempre presentes em mim, em meus pensamentos e em meu coração.
Aos amigos pelo apoio incondicional em todos os momentos, principalmente
nos de incerteza, muito comuns para quem tenta trilhar novos caminhos.
Aos professores, professoras e tutoras desse curso, o meu reconhecimento
pela oportunidade de realizar este trabalho ao lado de educadores e educadoras
que transpiram sabedoria; meu respeito e admiração pela serenidade, pelo Dom no
ofício de otimizar o processo de ensino e aprendizagem, inibindo sempre a vaidade
em prol da simplicidade e eficiência.
AGRADECIMENTOS
Aos meus verdadeiros amigos e amigas de uma vida inteira, familiares, em
especial a minha sobrinha Profa. Jovelina Coelho que soube direcionar um momento
das nossas vidas, com a inteligência e amor, armas dignas dos vitoriosos que
amaram e amam verdadeiramente.
Aos companheiros e companheiras que conheci no decorrer do curso e que
foram essenciais na caminhada, pois a companhia de todos e todas foi como luz
para se atingir vários objetivos em diferentes situações, não esquecendo a ajuda
mútua na caminhada.
À professora Herlane Costa Calheiros pelo tempo disponível para poder me
auxiliar nessa reta final de curso. Obrigada por fazer parte desse momento de minha
vida.
Aos trabalhadores e trabalhadoras que estiveram envolvidos neste projeto.
À UAB - Universidade Aberta do Brasil que custeou essa especialização, à
Prefeitura Municipal de Resende que mantém o polo de apoio presencial, em
especial ao Núcleo de Educação a Distância da Universidade Federal de Itajubá
(NEAD - UNIFEI) que acredita na possibilidade de uma especialização na
modalidade a distância.
Mais do que manifestar meus sinceros agradecimentos e meu apreço,
reafirmo o carinho e respeito aos professores, professoras e tutoras que estiveram
sempre atentos e dedicados em clarear caminhos, muitas vezes, nebulosos para
mim e tão claros para a sabedoria de cada um, além da paciência e generosidade
no decorrer do curso.
“Por um lado é preciso uma mudança das condições de criar um sistema de instrução novo; por outro lado, é preciso um sistema de instrução já novo para poder mudar as condições sociais (...) É preciso partir da situação atual.”
KARL MARX
RESUMO
Este trabalho pretende discutir a importância do Designer Instrucional (DI), profissional encarregado do planejamento, organização e implementação do AVA do curso "Sociologia: Cultura, Poder e Cidadania". O curso será utilizado como recurso didático, paralelo às aulas presenciais de sociologia da Secretaria Estadual de Educação do Estado do Rio de Janeiro- SEEDUC/RJ. Essa pesquisa direciona o enfoque na análise dos aspectos fundamentais do curso na modalidade a distância, como o planejamento da matriz de design instrucional, mapa de atividades e storyboard, além da fundamentação teórica. A metodologia aplicada se estrutura na pesquisa qualitativa bibliográfica. Percebe-se que o papel do DI é essencial na elaboração de um curso em EaD, visto que as tecnologias da informação e comunicação se espalham por todos os setores da sociedade, principalmente no contexto educacional formal. O curso "Sociologia: Cultura, Poder e Cidadania" propõe o questionamento crítico frente à diversidade de fatos sociais que compõem o contexto social. Os alunos deverão desenvolver habilidades e competências para argumentar e refletir sobre a sociedade, a partir da organização dos seus pensamentos, amparados pelos conceitos sociológicos. A ideologia dominante ainda é muito presente no cotidiano dos indivíduos, podendo caracterizar-se num entrave para o desenvolvimento de um indivíduo crítico e ciente do seu papel na sociedade.
Palavras-chave: Aprendizagem on line, Designer instrucional, Sociologia.
LISTA DE ILUSTRAÇÕES
Figura 1 - Storyboard da aula 2, tela 1, do curso "Sociologia: Cultura, Poder e
Cidadania"..................................................................................................................39
Figura 2 - Storyboard da aula 2, tela 2, do curso "Sociologia: Cultura, Poder e
cidadania"..................................................................................................................39
Figura 3 - Storyboard da aula 2, tela 3, do curso "Sociologia: Cultura, Poder e
Cidadania"..................................................................................................................40
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 – Dados do projeto do curso ............................................................16
Quadro 2 – Dados do curso Sociologia.............................................................18
Quadro 3 - Cronograma das atividades do projeto do curso............................ 20
Quadro 4 - Composição do custo do curso...................................................... 21
Quadro 5 - Mapa de atividade do curso........................................................... 25
Quadro 6 - Matriz de design instrucional da atividade 20................................. 35
LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS
AVA - Ambiente Virtual de Aprendizagem
DI - Designer Instrucional
EaD - Educação a Distância
EDI 02 - Especialização em Design Instrucional - aula 02
e-PROINFO - Programa Nacional de Informática no Brasil
NEAD - UNIFEI - Núcleo de Educação a Distância - Universidade Federal de Itajubá
SEEDUC- RJ - Secretaria Estadual de Educação do Estado do Rio de Janeiro
TICs - Tecnologias de informação e Comunicação
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO...........................................................................................................12
CAPÍTULO 1 APRESENTAÇÃO DO CURSO..........................................................15
1.1 DADOS DO PROJETO...........................................................................16
1.2 DADOS DO CURSO...............................................................................17
1.3 CRONOGRAMA DO PROJETO.............................................................20
1.4 ORÇAMENTO DO PROJETO................................................................21
CAPÍTULO 2 DESIGN INSTRUCIONAL DO CURSO: APRESENTAÇÃO E ANÁLISE DOS RECURSOS DE PLANEJAMENTO................................................23
2.1 INTRODUÇÃO........................................................................................23
2.2 RECURSOS DE DESIGN INSTRUCIONAL...........................................24
2.2.1 Mapa de atividades..........................................................................24
2.2.2 Matriz de design instrucional............................................................34
2.2.3 Storyboard........................................................................................37
2.3 DIFERENCIAIS E RISCOS DO PROJETO............................................41
CONSIDERAÇÕES FINAIS......................................................................................44
REFERÊNCIAS.........................................................................................................45
12
INTRODUÇÃO
Com a chegada das TICs -Tecnologias da Informação e Comunicação no
cotidiano escolar, um novo horizonte se abre para a didática que se ocupa dos
métodos e técnicas de ensinar. Quando bem utilizadas e compreendidas podem
promover a reconstrução do conhecimento colaborativo, a favor do processo de
ensino e aprendizagem dos conteúdos. Podem contribuir para a inteligência coletiva
de um grupo e ainda caracterizar-se numa ferramenta imprescindível em cursos na
modalidade a distância (EaD). Essa nova modalidade de ensino que começa a se
consolidar através das TICs, possibilita novas relações com a reconstrução do
conhecimento, permitindo a interação e comunicação entre os indivíduos em
espaços e horários diferentes.
O aporte teórico dessa discussão acerca do uso das TICs a favor do
processo de ensino e aprendizagem e da EaD se estrutura a partir de teóricos
como: Pierre Levy, Vani Kenski e Manuel Moran.
As TICs contribuem para a autonomia e inteligência coletiva no ambiente
virtual, que tende a afastar a reconstrução do conhecimento apoiada apenas na
figura inquestionável do professor. É inegável que as TICs, inseridas no ambiente
escolar, se constituirão em fortes elementos para uma grande transformação cultural
no contexto educacional, constituindo em valiosas aliadas na otimização do
processo de ensino e aprendizagem dos conteúdos. (LEVY, 2013)
As TICs só produzirão resultados positivos no contexto educacional se as
escolas se prepararem para receber os indivíduos que nasceram nessa
contemporaneidade permeada pelas novas técnicas. Antes de chegarem até às
escolas, os alunos já vivenciaram e se relacionaram com alguma tecnologia da
informação e comunicação. As universidades devem preparar os futuros docentes
para manusear tais técnicas a favor das suas práticas pedagógicas. (KENSKI, 2003)
As TICs ao atravessarem os muros das escolas poderão revolucionar o
cotidiano escolar, favorecendo novos olhares sobre a prática pedagógica e o
gerenciamento das informações. Faz-se necessário considerar que as TICs não se
tornarão a redentora de todos os males da educação, se mal compreendida poderá
13
constituir-se em elemento de exclusão para os indivíduos que não detém o
manuseio das novas técnicas. (MORAN, 2000)
A escolha de um curso de sociologia em EaD, teve como motivação inicial o
fato do autor desse projeto estar inserido no cotidiano escolar como docente numa
instituição pública, e perceber como o clima de desencantamento de professores,
professoras, alunos e alunas no que se refere às aulas é notória. Fica evidente nos
encontros pedagógicos, que a escola reclama emergencialmente por ações que
possam transformar esse quadro.
Nesse contexto um ambiente virtual de aprendizagem que caminhe junto
com as aulas presenciais pode caracterizar-se em solução imediata para o
problema. As TICs se espalham por todo o tecido social, tornado-se cada vez mais
presente nas escolas por intermédio de uma educação informal, aquela que os
atores trazem de fora dos muros da escola e também através de políticas públicas
voltadas para a inclusão digital, nos laboratórios de informática como o PROINFO -
Programa Nacional de Informática na Educação.
Mesmo compreendendo que está distante o modelo eficiente de inclusão
digital que privilegie a todos independente da sua classe social, tem-se avançado
mesmo que em passos lentos no que se refere ao processo de informatização das
escolas. A relevância da proposta de um curso em EaD paralelo ao presencial, toma
corpo no momento em que pretende-se refletir de maneira concisa acerca de uma
didática que se relacione com o tempo presente.
Abrir as portas da escola para as TICs, à discussão, implementação de
ações e elaboração de projetos para essa nova realidade, caracteriza-se num
desafio emergencial e recorrente para que a educação entre em sintonia com um
mundo que se faz e desfaz a todo instante.
O objetivo dessa monografia é apresentar o planejamento do curso
"Sociologia: Cultura, Poder e Cidadania", voltado para os alunos do ensino médio
regular da SEEDUC-RJ. Constituíram em elementos para o planejamento desse
projeto: dados do projeto e do curso, cronograma e orçamento do projeto, mapa de
atividades, matriz de design instrucional e storyboard.
Os dados relativos ao curso e ao design instrucional, foram levantados via
internet e através da experiência profissional própria como tutor a distância de uma
instituição federal de ensino. Na disciplina EDI02 do curso de especialização em
14
design instrucional da Universidade Federal de Itajubá, mais precisamente na aula 3
"Planejando seu curso de EaD - fase diagnóstica", foi sugerida uma atividade que
tinha como mote principal um checklist, com perguntas básicas a respeito do curso a
ser planejado.
O checklist faz parte da fase diagnóstica na elaboração de um curso na
modalidade a distância, conhecida também como a fase de análise, do planejamento
do curso.Os elementos principais do checklist privilegia o público alvo, recursos
humanos e materiais, projeto pedagógico, programação, inclusão, cronograma,
avaliação e referências bibliográficas. A coleta dos dados foi facilitada por um
questionário de perguntas objetivas fornecido pela instituição em voga.
O ambiente virtual de aprendizagem escolhido para a implantação do curso
é o moodle por tratar-se de uma ferramenta gratuita e de fácil manipulação, além de
ser um objeto de aprendizagem dominado pelo autor desse projeto.
A monografia está organizada na forma de capítulos, sendo que o capítulo 1
é composto pela apresentação do curso através dos dados do projeto, duração do
projeto, recursos humanos, infraestrutura, os objetivos, carga horária, vagas,
duração, público alvo, pré requisitos, critérios de aprovação, justificativa, relevância,
cronograma e por fim o orçamento.
No capítulo 2 estão descritas a apresentação e análise dos recursos de
planejamento do projeto envolvendo o mapa de atividades, matriz de design
instrucional, storyboard, diferenciais e riscos do projeto.
15
Capítulo 1
Apresentação do projetoO curso virtual “Sociologia: Cultura, Poder e Cidadania” será destinado aos
alunos do 3º ano do ensino médio regular da Secretaria Estadual de Educação do
Estado do Rio de Janeiro - SEEDUC-RJ, no âmbito da Sociologia, disciplina
obrigatória no ensino médio através da Lei 11.684/2008. A finalidade deste curso é
que possa caracterizar-se num objeto de aprendizagem a distância, propiciando aos
educandos um espaço alternativo no ensino da sociologia, fora das salas de aulas
presenciais.
A sociologia desde que se tornou uma ciência no século XIX, vem
construindo conhecimento acerca da organização da sociedade, bem como a
dinâmica das relações sociais que se estruturam no interior de um grupo social, e as
diferentes maneiras com que esses grupos se relacionam entre si.
A inserção da sociologia no ensino médio tem como princípio norteador levar
o educando a refletir sobre a realidade social na qual está inserido, desenvolver uma
consciência crítica de que toda sociedade é uma construção histórica e que pode ser
construída e reconstruída de acordo com as necessidades dos grupos e atores
envolvidos. Além da reflexão sobre a sociedade, o educando deverá desenvolver
habilidades e competências para transformá-la, se não for possível, pelo menos
perceber que a sociedade é passível de transformação.
O planejamento do curso "Sociologia: Cultura, Poder e Cidadania" é
apresentado por meio dos quadros 1 e 2 onde estão contidos os dados do projeto e
do curso. O cronograma de atividades do projeto está no quadro 3 e a composição
dos custos - orçamento está no quadro 4. O quadro 5 dispõe sobre o mapa de
atividades e a matriz de design instrucional está contida no quadro 6.
16
1.1 DADOS DO PROJETO
O curso "Sociologia: Cultura, Poder e Cidadania" é um projeto experimental
que será implementado numa instituição escolar que faz parte da Secretaria
Estadual de Educação do Rio de Janeiro - SEEDUC-RJ, caracterizando-se num
objeto de aprendizagem a distância, com o objetivo de otimizar o processo de
ensino e aprendizagem dos conteúdos de sociologia, veja o quadro 1.
Quadro 1 – Dados do projeto do curso "Sociologia: Cultura, Poder e Cidadania"
AVA Moodle
Duração do projeto
19 semanas
Recursos humanos
1 tutor a distância, 1 tutor presencial, 1 professor conteudista, 1 web designer, 1 revisor, 1 coordenador, 1 administrativo, 1 design instrucional, 1 pedagogo, 1 suporte técnico.
Infraestrutura física
Núcleo de Educação a Distância, com o propósito de reunir os profissionais envolvidos para reuniões periódicas, além de constituir-se em lócus de tutoria a distância com computadores e acesso à internet.
Laboratório de informática nas escolas privilegiadas pelo curso com acesso à internet, para que os cursistas possam frequentar.
Materiais de divulgação do curso.
Data show
Custo total R$ 10.470,00
O projeto do curso "Sociologia: Cultura, Poder e Cidadania", terá a duração de
19 semanas, que serão distribuídas por cinco etapas distintas: análise, design,
desenvolvimento, implementação e avaliação.
Na análise, reservou-se três semanas para a identificação das necessidades
de aprendizagem, definição do público alvo, viabilidade orçamentária do projeto,
recursos tecnológicos e humanos disponíveis.
17
O design é a etapa em que os profissionais selecionados estarão reunidos, a
fim de desenvolver o mapa de atividades do curso, matriz de design instrucional e o
stroyboard. A elaboração dos três recursos de design instrucional ocorrerão
concomitantes, visto que são processos interdependentes. Previsão de cinco
semanas.
O desenvolvimento do projeto terá como objetivo a produção do material
didático que será disponibilizado no curso, bem como a adaptação dos recursos no
AVA. Previsão de sete semanas.
A implementação do curso é o momento de colocá-lo em prática,
disponibilizando as unidades no AVA e permitindo o acesso dos cursistas nas
unidades do curso. Previsão de oito semanas.
As avaliações diagnóstica, formativas e somativas previstas para o curso
"Sociologia: Cultura, Poder e Cidadania" ocorrerão ao longo das unidades, porém a
avaliação do curso ocorrerá no final do curso. Previsão de três semanas.
1.2 DADOS DO CURSO
O objetivo do curso, quadro 2, é desenvolver nos alunos habilidades e
competências para que possam refletir sobre a noção de cultura como instrumento
de poder e construção social. Construir uma visão crítica da indústria cultural,
reconhecendo as diversas ideologias que a atravessam, bem como sua
transformação em cultura de massa. Discutir os conceitos de cidadania, democracia
e participação cidadã num enfoque sociológico, associado aos fenômenos sociais do
cotidiano e as relações de poder que perpassam pelo tecido social em toda a sua
dimensão.
18
Quadro 2 – Dados do curso "Sociologia: Cultura, Poder e Cidadania”. (continua)
Nome do curso Sociologia: Cultura, Poder e Cidadania
Objetivos do curso Distinguir sobre a noção de Cultura, Poder e Cidadania como instrumentos de poder e construção social.
Compreender o conceito de indústria cultural, reconhecendo as diversas ideologias que a atravessam, bem como sua transformação em cultura de massa e aparelho ideológico de alienação.
Analisar os conceitos de cidadania, democracia e participação cidadã num enfoque sociológico, os associando aos fenômenos sociais do cotidiano.
Desenvolver uma postura crítica acerca do papel dos indivíduos na construção de uma sociedade democrática e igualitária.
Criticar as diversas relações de poder que transitam pelo tecido social, bem como as relações de poder nas esferas públicas e sua interferência no contexto social
Carga Horária Presencial 0
Virtual 28 horas
Número de vagas 20
Duração do Curso 28 horas – Aproximadamente 1 mês
Público-alvo Cursistas do ensino médio da Secretaria Estadual de Educação do Estado do Rio de Janeiro - SEEDUC RJ.
Pré-requisitos Habilidades fundamentais no manuseio do computador.
Habilidades e competências na escrita e leitura.
Dedicação, disciplina, autonomia e organização.
Operacionalizar o correio eletrônico.
Acessibilidade Neste primeiro momento não atenderá às pessoas com
deficiência.
Ementa Conceitos sociológicos básicos: cultura, poder, Estado, sociedade, dominação e exclusão social. Exercício da democracia e sua relação com a cidadania e participação política. Formas de violência e criminalidade.
Matriz curricular:
Aula1: Cultura: construção histórica e social de um conceito.Aula 2: Estado e Poder.Aula 3: Cidadania e participação política.Aula 4: Violência, conflitos e segregação sociais.
Critério de Aprovação Serão considerados aprovados, os cursistas que atingirem avaliação final igual ou superior a 6,0.
19
Quadro 2 – Dados do curso "Sociologia: Cultura, Poder e Cidadania”. (conclusão)
Nome do curso Sociologia: Cultura, Poder e Cidadania
Justificativa e relevância
A Sociologia busca compreender a sociedade, estrutura, organização dos indivíduos e instituições que a integram, concebendo que essas relações não são estáticas e estão sempre em movimento de transformação.
Numa sociedade em que o processo de corrupção por parte do governo estampa as principais manchetes dos meios de comunicação de massa, as desigualdades sociais são vistas como “naturais, a violência se torna algo banal no nosso cotidiano e o Estado muitas vezes não assume o seu papel enquanto instituição de poder e que deve resguardar os direitos fundamentais dos indivíduos, um olhar mais questionador sobre essa realidade faz-se necessário.
Nesse contexto, é emergencial um olhar crítico sobre essa sociedade, amparado na sociologia que através de autores e pesquisadores que dedicaram os seus esforços no seu estudo, poderão nos fornecer subsídios para que possamos entender essas dinâmicas sociais e quem sabe desenvolvermos mecanismos para caminhar na direção de uma transformação ou revolução das estruturas consolidadas.
Como requisitos para a realização do curso foram solicitados conhecimentos
básicos de computação e fluência com a língua portuguesa, além de outros
elementos como o comprometimento, a autonomia, a disciplina, a motivação, o
interesse, a organização, a persistência, os hábitos de leitura, o tempo disponível
(em média 1 hora diária).
Neste primeiro momento o curso não atenderá às pessoas com deficiência,
no entanto, sendo identificada tal necessidade, as ferramentas para acessibilidade
poderão ser disponibilizadas como: como o uso de legendas, lente de aumento,
Narrator, DosVox, On-Screen Keyboard ou Teclado Virtual.
1.3 CRONOGRAMA DO PROJETOO curso "Sociologia: Cultura, Poder e Cidadania" organiza-se num
cronograma envolvendo cinco fases distintas: análise, design, desenvolvimento,
implementação e avaliação com previsão de duração de 19 semanas conforme
quadro 3.
Na fase da análise reservou-se 3 semanas para identificar a necessidade da
implementação do curso enquanto suporte a distância para uma disciplina
20
obrigatória do ensino médio regular da SEEDUC RJ, bem como um levantamento
prévio do público-alvo através de uma pesquisa com os alunos dos terceiros anos,
na intenção de registrar o interesse pelo curso.
Na fase do design que pretende ser concluída em cinco semanas, iniciarão
os trabalhos técnicos do curso como o desenvolvimento do mapa de atividades
(quatro semanas), da matriz de design instrucional (duas semanas) e a construção
do storyboard (três semanas). Algumas dessas atividades ocorrerão
concomitantemente.
Quadro 3 - Cronograma das atividades do projeto do curso "Sociologia: Cultura,
Poder e Cidadania". (em semanas)
Atividades
Aná
lise Identificação das
necessidades de aprendizagem e do público-alvo
Des
ign
Desenvolvimento do mapa de atividades
Desenvolvimento da matriz de
design instrucional
Desenvolvimento do storyboard
Des
envo
lvim
ento Produção do
material didático
Adaptação dos recursos para o ambiente virtual
Impl
emen
taçã
o Disponibilização das unidades de aprendizagem
Oferecimento do curso
Ava
liaçã
o
Avaliação da efetividade do
curso
21
A fase do desenvolvimento pretende abarcar sete semanas do cronograma,
sendo que a produção do material didático (quatro semanas) será o momento de
organizar, em parceria com os professores formadores, pedagogo e coordenação os
materiais didáticos que servirão de suporte para as aulas. Além da seleção, todo o
material terá que ser adaptado para o AVA que deverá ser concluída em três
semanas. Em alguns momentos as duas fases ocorrerão concomitantes.
Na fase da implementação, o AVA já deverá está desenvolvido e
funcionando, para que o material selecionado seja disponibilizado e distribuído pelas
unidades previstas no mapa de atividades. Esta fase ocorrerá em quatro semanas.
Durante a implementação do curso será feito o oferecimento do curso aos alunos
dos terceiros anos da unidade escolar que hospedará o projeto.
Por fim, a fase da avaliação da efetividade do curso que abarcará as três
últimas semanas do cronograma.
1.4 ORÇAMENTO DO PROJETO
A previsão de orçamento para o curso “Sociologia: Cultura, Poder e
Cidadania” estima-se em R$ 10.470,00 (dez mil e quatrocentos e setenta reais)
conforme demonstra o quadro 4.
A instituição mantenedora do projeto é a SEEDUC-RJ (Secretaria Estadual
de Educação do Estado do Rio de Janeiro).
Quadro 4- Composição do custo do curso “Sociologia: Cultura, Poder e Cidadania” (continua)
DESIGN / DESENVOLVIMENTO
ITEM QUANT. VALORUNITÁRIO
VALORFINAL
Designer instrucional 1 765,00 765,00Professor conteudista 1 1.000,00 1.000,00Web designer 1 300,00 300,00Revisor 1 250,00 250,00
CUSTO DE DESIGN/DESENVOLVIMENTO 2.315,00
22
Quadro 4-Composição do custo do curso “Sociologia: Cultura, Poder e Cidadania” (conclusão)
APLICAÇÃO
ITEM QUANT. VALORUNITÁRIO
VALORFINAL
Professor conteudista 1 1.000,00 1.000,00Designer instrucional 1 765,00 765,00Tutor a distância 1 765,00 765,00Tutor presencial 1 765,00 765,00Revisor 1 250,00 250,00
CUSTO DE APLICAÇÃO 3.545,00
INFRAESTRUTURA DE TI
ITEM QUANT. VALORUNITÁRIO
VALORFINAL
Servidor- hospedagem 1 (60 dias) 200,00 400,00Computador – Sala de informática da escola - - -
Software - licença 1 90,00 (mês) 180,00 (2 meses)
CUSTO DE INFRAESTRUTURA DE TI 580,00
GESTÃO / ADMINISTRAÇÃO
ITEM QUANT. VALORUNITÁRIO
VALORFINAL
Coordenador 1 1.000,00 1.000,00Pedagogo 1 1.000,00 1.000,00Suporte administrativo 1 765,00 765,00Suporte técnico 1 765,00 765,00
CUSTO DE GESTÃO / ADMINISTRAÇÃO 3.530,00
DESPESAS DE FUNCIONAMENTO
ITEM QUANT. VALORUNITÁRIO
VALORFINAL
Certificados 50 10,00 500,00
CUSTO COM DESPESAS DE FUNCIONAMENTOCUSTO TOTAL 10.470,00
O público inicial é de 20 alunos. Portanto, o custo médio por aluno foi de R$
523,50. A estimativa é que esse custo decresça nas próximas edições do curso,
visto que essa primeira edição será um bom laboratório para aparar arestas e
adaptar a dinâmica do curso de acordo com a estrutura adotada, além de colocá-la
em consonância com os atores envolvidos.
A SEEDUC-RJ não cobrará nenhum valor dos participantes, visto que o
curso é destinado exclusivamente para alunos do terceiro ano do ensino médio de
uma instituição escolar específica.A estimativa orçamentária teve como parâmetro o
valor de mercado referentes aos recursos humanos e outras despesas envolvendo a
implementação, otimização e gestão do curso.
23
Capítulo 2Design instrucional do curso: apresentação e análise
dos recursos de planejamento
2.1 INTRODUÇÃO
Os recursos de design instrucional utilizados no planejamento de um curso na
modalidade a distância, caracterizam-se em ferramentas com o objetivo de minimizar as
dificuldades na implementação e organização das estratégias e objetos pedagógicos de
cursos em EaD. Nesse contexto faz-se necessário enfatizar a importância do mapa de
atividades, matriz de design instrucional e storyBoard. Tais recursos de planejamento
visam estabelecer a interação e multidisciplinaridade da equipe envolvida no projeto,
garantindo que todos falem a mesma língua, bem como caminhem na direção de
objetivos comuns.
Através dos recursos de planejamento em voga, o designer instrucional cria as
possibilidades para se atingir os objetivos previamente estabelecidos na organização de
um curso em EaD. Tais recursos possibilitam os cursistas, habilidades e competências
para enfrentar os entraves reais de um ambiente virtual de aprendizagem, bem como
desenvolver-se autônomo na assimilação e consolidação dos conteúdos.
Outra vantagem dos recursos de planejamento é planejar um curso privilegiando
a equalização do tempo, ou seja definir o equilíbrio entre o tempo de duração e os
objetivos estabelecidos.
Fornecer uma visão objetiva e clara dos conteúdos do curso no ambiente virtual é
requisito necessário ao trabalho de design instrucional, oportunizando uma efetiva
compreensão de todos os atores envolvidos com relação à dinâmica do curso.
A seguir apresentam-se os recursos de planejamento: mapa de atividades, matriz
de design instrucional e storyBoard.
24
2.2 RECURSOS DE DESIGN INSTRUCIONAL
2.2.1 Mapa de atividadesO mapa de atividades, é num instrumento de planejamento de um curso na
modalidade EaD. Recurso pedagógico específico de design instrucional de um curso que
apresenta detalhadamente as aulas ou unidades do curso, atividades teóricas e
atividades práticas. Cada aula ou unidade do curso organiza-se através de objetivos
específicos a serem alcançados com objetos de aprendizagem previamente selecionados
que possam garantir a assimilação e consolidação dos conteúdos, bem como o processo
de ensino e aprendizagem.
O mapa de atividades bem elaborado detalha todas as informações necessárias para que o professor crie as atividades ou tarefas planejadas, diretamente nas ferramentas do ambiente de aprendizagem virtual. (BARRETO, 2004, p/24)
Os responsáveis pelo design instrucional de um curso na modalidade a distância
tem a responsabilidade de estruturá-lo com instrumentos educacionais que viabilizem o
processo de ensino e aprendizagem dos conteúdos, garantindo a validade para o público
alvo e o contexto social no qual estão inseridos.
Ao detalhar todas as atividades teóricas e práticas no mapa de atividades, a
equipe do DI otimiza o planejamento e execução de um curso na modalidade a distância.
Através dessa organização didática, as atividades teóricas e práticas serão inseridas no
AVA, tornando o entendimento claro e objetivo, minimizando a desmotivação dos
cursistas frente aos desafios da EAD.
O mapa de atividades do curso “Sociologia: Cultura, Poder e Cidadania” se
apresenta através do quadro 5:
25
Quadro 5 – Mapa de atividades do Curso “Sociologia: Cultura, Poder e Cidadania”(continua)
Aula/Semana Período
UnidadeTema
principal
SubunidadesSubtemas
Objetivos específicos
Atividades teóricas e mídias/ ferramentas de EAD
Atividades práticas e mídias/ferramentas de EAD
Aula 17 h7 dias
Cultura: Construção histórica e social de um conceito
- Conceito de Cultura
-Etnocentrismo
- Examinar o conceito de cultura sob vários enfoques.
- Debater o conceito de etnocentrismo.
- Discutir sobre o conceito de cultura como instrumento de poder e como construção histórica e social.
- Identificar as dimensões que o etnocentrismo se apresenta na sociedade.
Atividade 1: Leitura do texto "Cultura" Dicionário de Conceitos Históricos - Kalina Vanderlei Silva e Maciel Henrique Silva – Ed. Contexto – São Paulo; 2006. Ferramenta: Página- http://www.igtf.rs.gov.br/wp-content/uploads/2012/03/conceito_CULTURA.pdfMídia: PDF: 4 páginas
Atividade 3: Acessar a apresentação de slides sobre etnocentrismo - Profa. Andreia Regina Moura Mendes no Slide share.Ferramenta: Páginahttp://pt.slideshare.net/andreiamendes2/o-que-etnocentrismo?qid=e9aa17cd-84c3-4dab-a41b-f7f1488831df&v=qf1&b=&from_search=1Mídia: PDF. 11 slides
Atividade 2: Fórum de discussão - “Enunciado de maneira menos formal, etnocentrismo é o hábito de cada grupo de tomar como certa a superioridade de sua cultura”.( Fonte: HORTON, P. B. & HUNT, C. L. Sociologia. Tradução de Auriphebo Berrance Simões. São Paulo: McGraw-Hill do Brasil, 1982. p. 46-47) De que maneira isso se manifesta na prática, cite exemplos que possam ilustrar essa frase.Ferramenta: FórumAvaliativa: diagnósticaValor: 50 pontosPeso: 2Período: 7 diasAtividade 4: Envio de tarefa: Questões discursivas envolvendo os conceitos de cultura e etnocentrismo.(30 questões) Ferramenta: TarefaAvaliativa: somativaValor: 100 pontosPeso: 1Duração: 7 dias Atividade 6: Cruzadinha da cultura.Ferramenta: Hot PotatoesAvaliativa: somativaValor: 100 pontosPeso: 1Duração: 3 dias
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Quadro 5 – Mapa de atividades do Curso “Sociologia: Cultura, Poder e Cidadania” (continua)Aula/
Semana Período
UnidadeTema
principal
Subunidades
SubtemasObjetivos
específicosAtividades teóricas e mídias/
ferramentas de EAD Atividades práticas e mídias/ferramentas de EAD
Aula 27 h7 dias
Estado e Poder
- Teoria clássica do conceito de Estado.
- Exercício de poder e dominação do Estado
- Identificar o conceito de Estado e Poder, de acordo com os teóricos clássicos da sociologia.
- Contrastar as diferentes facetas do exercício de poder e dominação.
- Debater a concepção de Estado e Poder, relacionando-os ao processo de dominação, apoiado nas teorias sociológicas dos conceitos em voga.
- Construir uma visão crítica das relações de poder e dominação.
Atividade 5: Leitura do texto: "Conceitos básicos da teoria geral do Estado". Autores: Juliano Taveira e Olavo A V A Ferreira.Ferramenta: Página-http://www.editorajuspodivm.com.br/i/f/tomo%20I%20soltas.pdfMídia: PDF. 14 páginas
Atividade 7: Assistir o vídeo "Tipos de dominação e rotinização do carisma" Prof. Robson Lima.Ferramenta: PáginaMídia: Vídeo (18:22)https://www.youtube.com/watch?v=TZ-Rp9Y38G8
Atividade 9: Acessar a apresentação de slides sobre o conceito de Estado - Prof. Noe Assunção no Slide share.Ferramenta: Páginahttp://pt.slideshare.net/noeassuncao1/aula-48342757Mídia: PDF. 14 slides
Atividade 8: Fórum de discussão: De acordo com texto disponível quais as principais teorias sobre o conceito de estado e seus respectivos autores De maneira prática como se manifesta a dominação do Estado sobre os indivíduos numa sociedadeFerramenta: FórumAvaliativa: formativaValor: 100 pontos Peso: 1Período: 7 dias
Atividade 10: Questionário on line: Questões objetivas sobre o conceito de Estado e Poder.(30 questões)Ferramenta: QuestionárioAvaliativa: somativaValor: 50 pontosPeso: 2Duração: 7 dias
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Quadro 5 – Mapa de atividades do Curso “Sociologia: Cultura, Poder e Cidadania” (continua)Aula/
Semana Período
UnidadeTema
principalSubunidades
Subtemas Objetivos específicos Atividades teóricas e mídias/ ferramentas de EAD Atividades práticas e mídias/ferramentas de EAD
Aula 37 h7 dias
Cidadania e participação política
- Conceito de Cidadania e sua trajetória histórica.
- Cidadania e participação política.
- Identificar nas diferentes manifestações sociais, o exercício ou não dos conceitos de cidadania e participação política dos indivíduos , relacionando-os à ideologia dos meios de comunicação de massa, a favor de uma determinada classe social em detrimento de outra.
- Debater o conceito de cidadania o relacionando com uma participação política efetiva dos indivíduos frente aos problemas sociais de cunho popular, na construção de uma sociedade que caminhe na direção da democracia.
- Analisar a importância da conscientização dos indivíduos em relação ao conceito de cidadania e seu efetivo exercício a favor dos movimentos sociais.
Atividade 11: Leitura do texto: "A eloquência das ruas - Jorge Chaloub".http://www.cis.puc-rio.br/cedes/PDF/julho_2013/Artigo%20-%20Jorge%20Chaloub.pdfFerramenta: PáginaMídia: PDF. 7 páginas
Atividade 13: Assistir o vídeo "Os gritos da rua"Ferramenta: PáginaMídia: Vídeo (1:03:36)https://www.youtube.com/watch?v=VwyAZYJiVW4
Atividade 12: Fórum de discussão: de que maneira os objetos de aprendizagem apresentados contribuem para refletirmos e agirmos como verdadeiros cidadãos no contexto social?Ferramenta: FórumAvaliativa: formativaValor: 100 pontosPeso: 1Período: 7 dias
Atividade 14: Envio de tarefa: Questões discursivas envolvendo os conceitos de cidadania, participação cidadã e movimentos sociais. (20 questões)Ferramenta: TarefaAvaliativa: somativaValor: 50Peso: 2Duração: 7 dias
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Quadro 5 – Mapa de atividades do Curso “Sociologia: Cultura, Poder e Cidadania” (conclusão)Aula/
Semana Período
UnidadeTema
principal
Subunidades
SubtemasObjetivos específicos Atividades teóricas e mídias/
ferramentas de EAD Atividades práticas e mídias/ferramentas de EAD
Aula 47 h7 dias
Violência: conflitos e segregações sociais.
- Diferentes facetas do conceito de violência.
- Violência e cidade: processo de exclusão e segregação dos indivíduos nos espaços territoriais.
- Identificar e contrastar as diferentes facetas da violência no contexto social.
- Debater o conceito de violência relacionando-o com a invisibilidade das minorias e disputas territoriais nas cidades.
- Construir uma visão crítica acerca do enfrentamento da violência e seu desdobramento no contexto social.
- Produzir novos discursos sobre a violência, dialogando com referenciais teóricos e considerando o
Atividade 15: Assistir o vídeo " Ônibus 174 - José Padilha"Ferramenta: PáginaMídia: Vídeo (1:58:07) https://www.youtube.com/watch?v=4mQ2b-PE7Iw .
Atividade 17: Assistir o vídeo da música (Minha alma" a paz que eu não quero do RAPPA.Ferramenta: PáginaMídia: Vídeo (5:50)https://www.youtube.com/watch?v=vF1Ad3hrdzY
Atividade 19: Leitura do texto: "Violência no Brasil - outro olhar - Autor: Orson Camargo.Ferramenta: PáginaMídia: Arquivo PDF (Estimativa de 15 páginas)
Atividade 16: Fórum de discussão: Debate sobre o conceito de violência e de que maneira ela se manifesta na sociedade?"Ferramenta: FórumAvaliativa: formativaValor: 100 pontosPeso: 1Período: 7 diasAtividade 18:Atividade em grupo.Construção de uma WIKI. Qual o tipo de paz que se tem, qual o tipo de paz que se pretende ter nas grandes cidades.Ferramenta: WIKIAvaliativa: formativaValor: 50Peso: 2Duração: 7 diasAtividade 20:Elaborar uma apresentação em Power Point (PPT) de acordo com uma síntese do texto. Após postá-lo num site de compartilhamento (Ex: slide share)Ferramenta: Power pointAvaliativa: formativaValor: 50Peso: 2Duração: 7 diasObs: Vide detalhamento na matriz de design instrucional
29
conhecimento do senso comum.
30
O mapa de atividades para que possa atingir a sua validade de acordo com
os seus objetivos, faz-se necessário considerar alguns critérios importantes. O
modelo utilizado nesta monografia é sugestão do NEAD - UNIFEI - Núcleo de
Educação a Distância da Universidade Federal de Itajubá.
- Período da aula ou unidade.
- Tema principal para cada aula ou unidade.
- Subunidades ou sub temas.
- Objetivos específicos para cada aula ou unidade.
- Atividades teóricas e práticas em consonância com os objetivos
estabelecidos.
Para que o mapa de atividades atenda os critérios descritos anteriormente
efetivando o processo de ensino e aprendizagem dos conteúdos, torna-se
necessário considerar as necessidades e realidade do público alvo. É imprescindível
que o cliente forneça o maior número de informações importantes que viabilizem a
estrutura e organização do mapa, coerente com os objetivos específicos
estabelecidos.
No que se refere ao período das aulas ou unidades, uma sugestão é de que
não seja longo, mas que não comprometa o cumprimento dos objetivos específicos
e que as atividades propostas possam ser cumpridas de acordo com o cronograma.
Pensando nisso, o curso “Sociologia: Cultura, Poder e Cidadania” estruturou-se em
4 aulas, de 7 dias cada com uma carga horária de 7 horas. (quadro 5).
Outra possibilidade interessante é alternar atividades coletivas e individuais
que garantam a reconstrução do conhecimento de maneira coletiva e colaborativa, a
favor da inteligência coletiva do grupo. Observando o quadro 5 é possível perceber
atividades individuais em todas as atividades teóricas 1,3,5,7,9,11,13,16,17 e 19, e
ainda nas atividades práticas 4, 6, 10 e 14. As atividades coletivas estão dispostas
nas atividades 2, 8, 12, 16, 18 e 20.
O curso “Sociologia: Cultura, Poder e Cidadania” se fundamenta na
concepção pedagógica construtivista. Organizado com metodologias ativas que dão
suporte aos cursistas para que possam reconstruir o conhecimento através da
autonomia, organizando o seu tempo no contexto da EaD. O aluno deverá perceber
que o conhecimento sociológico não são verdades absolutas e imutáveis, pelo
contrário, o cursista deverá conscientizar-se enquanto um ser ativo que participa do
31
processo educativo e evolutivo. O questionamento e a postura crítica devem nortear
os estudos, visto que o curso se relaciona com a reflexão sobre a sociedade, suas
permanências e transformações, bem como a importância do indivíduo intervir nesse
sistema organizado por uma classe social privilegiada de maneira crítica, autônoma
e reflexiva, bem como ações que contribuam para as transformações.
A concepção construtivista tem como referência Jean Piaget que percebeu
através de suas experiências pessoais que o conhecimento se reconstrói através da
relação do indivíduo com o meio no qual está inserido e diz:
O conhecimento...não pode ser concebido como algo predeterminado nem nas estruturas internas do sujeito, porquanto estas resultam de uma construção efetiva e contínua, nem nas características preexistentes do objeto, uma vez que elas só são conhecidas graças á mediação necessária dessas estruturas, e que essas, ao enquadrá-las, enriquecem-nas. (PIAGET, 2007, p/1).
Todas as atividades propostas no mapa de atividades (quadro 5) contribuem
para uma postura construtivista dos alunos. Tanto as atividades teóricas quanto as
práticas ajudam a desenvolver a autonomia e o questionamento crítico dos alunos
acerca do mundo, em constante interação com os seus pares no contexto social no
qual estão inseridos. O construtivismo fica evidente nas atividades que envolvem o
fórum de discussão (atividades 2, 8, 12 e 16), no qual o conhecimento é
reconstruído de maneira coletiva e cooperativa. Uma postura construtivista, também
fica evidente na construção da wiki (atividade 18), na qual um grupo de alunos terão
que construir um texto coletivo e na elaboração de uma apresentação em power
point (atividade 20), construída em pares no google docs.
O grau das interações do curso “Sociologia: Cultura, Poder e Cidadania”
está garantido pela variedade de mídias utilizadas em sua elaboração como: textos
no formato PDF, vídeos, filmes, música e apresentação em power poin (atividades 1,
3, 5, 7, 9, 11, 13, 15, 17 e 19). Os conteúdos do curso são elaborados em arquivos
PDF, um formato seguro que evita alterações por terceiros, garantindo a integridade
do documento, preservando o arquivo original (atividades 1, 3, 5, 9, 11 e 19).
As mídias selecionadas contribuem para uma variedade de estímulos,
facilitando o processo de aprendizagem dos alunos de diversos estilos de
32
aprendizagem. Os textos e as apresentações em power point atendem os alunos
com estilo de aprendizagem visual,. Os vídeos e filmes possuem estímulo auditivo e
visual. A música atende aos alunos com estilo de aprendizagem auditivo.
Assim como cada modalidade de ensino requer o tratamento diferenciado do mesmo conteúdo – de acordo com os alunos, os objetivos a serem alcançados, o espaço e tempo disponível para sua realização – cada um dos suportes midiáticos tem cuidados e formas de tratamento específicas que, ao serem utilizadas, alteram a maneira como se dá e como se faz educação. (KENSKI, 2005, p/2).
Há várias formas de assimilar e consolidar o conhecimento, e cada indivíduo
utiliza uma forma particular de interação, aceitação e processamento de estímulos
na reconstrução do conhecimento. Essas diferentes possibilidades na forma de
aprender denomina-se estilos de aprendizagem. Diferentes autores desenvolveram
pesquisas acerca dos estilos de aprendizagem, e cada qual apresenta uma
concepção diferente. Conhecer o estilo de aprendizagem do aluno é abrir
precedentes para a elaboração de estratégias didáticas que seja mais recomendável
para que o aluno assimile e consolide o conhecimento de maneira eficaz.
No curso "Sociologia: Cultura, Poder e Cidadania" privilegiou o método
desenvolvido por Felder e Silverman (1988, p/675) que divide os estilos de
aprendizagem em cinco dimensões: visual/verbal, ativo/reflexivo, sensorial/intuitivo,
sequencial/global e intuitivo/dedutivo. No mapa de atividades (quadro 5) observa-se
os estilos de aprendizagem verbal, visual, reflexivo. ativo e intuitivo.
O Mapa de Atividades (quadro 5) desenvolvido para o curso “Sociologia:
Cultura, Poder e Cidadania”, foi composto por vinte atividades, sendo dez atividades
práticas e dez teóricas. Nas atividades teóricas foram privilegiados os seguintes
estilos de aprendizagem de acordo com Felder e Silverman:
1) verbal (os alunos se afinam mais com textos; gostam de ouvir e anotar;
aprendem melhor falando ou escrevendo. Atividades 1, 3, 5, 9, 11 e 19).
2) visual (Aprendem melhor vendo; substituem as palavras pelas
representações visuais. Atividades 7, 13, 15 e 17).
Apesar das atividades teóricas serem constituídas apenas por 2 estilos de
aprendizagem, os conteúdos disponibilizados em forma de texto e vídeo, agregam
33
conteúdos suficientes para contribuir com a assimilação e consolidação dos
conteúdos por parte dos alunos.
As atividades práticas privilegiam os seguintes estilos de aprendizagem:
1) reflexivo (Esses alunos preferem refletir sozinhos e calmamente. Estilo
presente em todas as atividades teóricas e atividades 6, 10 e 14);
2) ativo (Esses alunos preferem trabalhar em grupo, assimilam e consolidam
o conhecimento a partir da discussão coletiva. Atividades 2, 8, 12, 16, 18 e 20).
3) intuitivo (Esses alunos preferem as descobertas e relações entre os
fenômenos ou fatos. Gostam de inovação e não apreciam a repetição. Atividades do
quadro 5 que contribuem para esse estilo de aprendizagem. Atividade 4 e 6 –tarefa
e cruzadinha. Atividade 10- questionário. Atividade 14- tarefa discursiva. Atividade
18- elaboração de uma wiki. Atividade 20- elaboração de uma apresentação em
power point.
Na elaboração de um curso na modalidade EaD, a avaliação da
aprendizagem torna-se um recurso imprescindível para o processo educativo. Dessa
forma é possível detectar o conhecimento prévio do aluno e também acompanhar o
seu desenvolvimento na reconstrução do seu conhecimento.
O processo avaliativo não deve limitar-se apenas em notas, pelo contrário,
está muito além disso, está inserida no processo de ensino e aprendizagem, no qual
professores e alunos devem caminhar juntos a favor do bem comum. O processo
avaliativo só faz sentido, se os resultados obtidos possibilitam uma reflexão sobre os
recursos didáticos e pedagógicos desenvolvidos. (HAYDT, 1988, p/13)
Dessa forma, Haydt (1988) divide a avaliação da aprendizagem em três
dimensões: diagnosticar (investigar), controlar (acompanhar) e classificar (valorar).
Avaliação diagnóstica, formativa e somativa.
No mapa de atividades (quadro 5) verifica-se as três formas de avaliação,
que se encontram distribuídas pelas atividades práticas do curso "Sociologia:
Cultura, Poder e Cidadania".
A avaliação diagnóstica é aquela que geralmente acontece no início de
qualquer aula, possibilitando ao professor detectar os conhecimentos prévios dos
alunos, diagnosticando o nível de conhecimento de cada um e se possuem
34
habilidades e competências para adquirir novos conhecimentos e identificar as
dificuldades de aprendizagem. (HAYDT, 1988,p/16-17).
No curso "Sociologia: Cultura, Poder e Cidadania" (quadro 5), optou-se em
definir como avaliação diagnóstica a atividade 2, que é um fórum de discussão, no
qual pretende-se discutir o conceito de cultura, que estará presente em todas as
aulas. Torna-se imprescindível detectar, qual a abrangência de conhecimento dos
alunos sobre cultura. Apesar de pontuada, o critério mais relevante a ser
considerado é o diagnóstico do conhecimento prévio dos alunos.
Outro tipo de avaliação que compõe o mapa de atividades do curso
“Sociologia: Cultura, Poder e Cidadania” é a avaliação formativa, que acontece
durante o processo de ensino e aprendizagem dos conteúdos, apostando nos
recursos pedagógicos que funcionam e repensando acerca daquelas propostas que
não atingiram os objetivos e que não fizeram o aluno aprender. Através de
atividades que privilegiam a avaliação formativa, o professor detém uma função de
controle, que contribui para a verificação de resultados durante o desenvolvimento
das atividades. Através desse tipo de avaliação os alunos conhecem os seus
acertos e erros e encontram estímulos para encaminhar os estudos de maneira
organizada e sistemática. (HAYDT, 1988, p/17-18).
No mapa de atividades (quadro 5), algumas atividades práticas se orientam
pela avaliação formativa, como os fóruns de discussão (atividades 8, 12 e 16).
Através das postagens dos alunos acerca de um tema proposto para o fórum e da
interação entre os pares, o professor acompanha o desenvolvimento dos alunos no
processo de reconstrução do conhecimento. Esse movimento deverá acontecer ao
longo de todas as aulas.
A atividade 18, que se define pela elaboração de uma wiki, na qual um
grupo de alunos terão que construir um texto coletivo, também caracteriza-se numa
avaliação formativa. A partir do texto produzido pelos alunos, o professor poderá
detectar o nível de aprendizagem dos mesmos, continuando com a atividade se o
resultado for positivo e se for negativo, buscar outras atividades que atendam às
expectativas do curso e dos alunos.
A elaboração de uma apresentação em power point por um grupo de alunos
na atividade 20, também caracteriza-se numa avaliação formativa. O resultado final
dessa atividade é uma oportunidade concreta para demonstrar se os alunos
35
consolidaram ou não os conteúdos. O professor poderá verificar a consistência do
processo de aprendizagem e a solidez da reconstrução do conhecimento.
A avaliação somativa também está presente em algumas atividades práticas
do mapa de atividades (quadro 5). A avaliação somativa, tem o caráter valorativo do
processo de aprendizagem, de cunho classificatório e que se realiza ao final de um
curso, período letivo ou unidade de ensino. É o juízo de valor de acordo com os
níveis de aproveitamento e rendimento alcançado pelos alunos acerca dos
conteúdos propostos. (HAYDT, 1988,p/18).
No mapa de atividade do curso “Sociologia: Cultura, Poder e Cidadania”
(quadro5), as atividades de caráter somativo estão distribuídas ao longo das aulas,
não como instrumento punitivo e discriminatório, mas como instrumento de
verificação se os alunos estão assimilando e consolidando os conteúdos.
Caracterizam-se como avaliação somativa, as tarefas com questões
discursivas (atividades 4 e 14) que deverão ser elaboradas pelos alunos
individualmente, possibilitando aos mesmos comprovar o nível de conhecimento
adquirido. Uma cruzadinha proposta na atividade 6 e um questionário proposto na
atividade 10, também são recursos que contribuem para a verificação da eficácia do
curso e da proposta didática selecionada.
Os resultados obtidos pelas atividades de cunho somativo, não devem ser
confundidas com castigo ou sentença, mas deve caracterizar-se numa ferramenta
que possibilite o professor, diagnosticar e orientar sua didática e os recursos
pedagógicos disponíveis no curso.
2.2.2 Matriz de design instrucional
A matriz instrucional apresentada no quadro 6, caracteriza-se num recurso
do design instrucional para o curso Sociologia: Cultura, Poder e Cidadania. Pode ser
elaborado pelos professores formadores e designer instrucional no planejamento de
alguma aula ou atividade que necessite de informações mais detalhadas, definindo
estratégias para a implementação das mesmas, principalmente aquelas em que o
cursista necessita interagir com o ambiente virtual de aprendizagem, realizando
diferentes procedimentos para executarem de maneira autônoma as atividades
propostas no curso.
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Quadro 6 - Matriz de Design Instrucional do curso "Sociologia: Cultura, Poder e Cidadania"Ambiente virtual de
aprendizagem: Moodle
Curso/disciplina: Sociologia: Cultura, Poder e Cidadania
Designer Instrucional: Noe Assunção
Identificação da atividade,
conforme o Mapa de
atividades
Detalhamento da Dinâmica
Atividade 20
Título da dinâmica: Elaboração de slides no Power point (ppt)e
postagem no slide share
Descrição / proposta da dinâmica:Atividade 20:- Após o texto coletivo concluído e postado na atividade 18, o
grupo se organizará novamente no fórum do grupo a fim de sintetizar as ideias para a elaboração dos slides de apresentação.
- O grupo deverá eleger um líder para as postagens finais e permitir acesso dos colegas no google docs.
- O tutor deverá sugerir aos grupos que organizem os slides no google docs, no qual todos os cursistas poderão inserir ou modificar os slides, depois de cadastrados por um líder, que será previamente escolhido pelo grupo.
- Concluído a apresentação em slides, o líder deverá postá-lo em algum canal de compartilhamento na web, como por exemplo o slide share.
Objetivo(s):- Identificar e contrastar criticamente as diferentes manifestações
da violência no contexto social, identificando a sua relação com a invisibilidade das minorias e disputas territoriais nas cidades que contribuem para o processo de exclusão e segregação sócio espacial das cidades, bem como qual tipo de paz se pretende no contexto social.
Critérios / avaliação:Atividade 20:- Competência em organizar a dinâmica do grupo, no que se
refere a elaboração dos slides, fora da plataforma do curso, como por exemplo no google docs.
- Poder de síntese, organização das ideias e domínio dos conteúdos.
Tipo de interação:Atividade 20: Em grupo
Prazo:Atividade 20: 7 dias
Ferramenta(s):Fórum, wiki, power point e slide share.
Produção dos alunos / avaliação:- Atividade 20: Produção coletiva, sob liderança de um cursista
eleito pelo grupo, da apresentação de slides abarcando a síntese do texto. Feedback:- Atividade 20: 7 dias após o encerramento do prazo
estabelecido, publicação no site de compartilhamento.
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Através da matriz de design instrucional é possível definir quais as
atividades teóricas e práticas que serão selecionadas a fim de atender os objetos
propostos na elaboração do curso. Na matriz é importante relacionar todo o
conteúdo pertinente ao curso e objetos de aprendizagem que serão necessários
para compor e atender as atividades teóricas e práticas do mesmo.
Ao selecionar os objetos de aprendizagem que irão compor as dinâmicas
pedagógicas do curso, faz-se necessário observar quais serão os níveis de
interação entre os atores envolvidos e os conteúdos selecionados, bem como o tipo
de ambiente virtual de aprendizagem será necessário para a otimização das
atividades. (FILATRO, 2008, p/44)
A matriz de design instrucional caracteriza-se como instrumento de
comunicação que auxilia no diálogo entre os atores envolvidos na elaboração de um
curso em EaD e outros atores que não participam dessa etapa como: cursistas,
clientes e outros.
Tem como princípio básico detalhar as atividades teóricas e práticas que
compõem uma determinada atividade virtual, tornando-a motivadora. A motivação e
a autonomia dos cursistas são desafios importantes para a equipe multidisciplinar de
um curso de EaD, visto que essa equipe tem que criar possibilidades e estratégias
para que uma atividade seja bem compreendida pelos cursistas no AVA.
A matriz clareia a proposta de uma atividade sugerida e que não esteja clara
no mapa de atividades. É importante que a dúvida não seja uma constante num
curso de EaD, visto que a distância pode comprometer um feedback rápido ou
simultâneo entre cursistas e equipe multidisciplinar, acarretando prejuízos
educacionais para os envolvidos. Atividades bem detalhadas através da matriz de
design instrucional promovem a segurança dos cursistas, visto que estão sozinhos
no AVA e não contam com o apoio dos colegas e professores em tempo real,
comum num curso presencial.
Para uma melhor compreensão de como elaborar uma matriz instrucional de
um curso na modalidade EaD, algumas informações básicas tornam-se
necessárias,como: identificação da aula ou atividade que merece ser detalhada
(Identificação da atividade); explicação detalhada sobre como será a dinâmica, bem
como o nome da mesma (Descrição/proposta da dinâmica); objetivos de
aprendizagem das atividades teóricas e práticas e ainda a definição dos critérios de
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avaliação (Objetivos); definição se as atividades serão individual, dupla ou em grupo
(Tipo de interação); organização dos prazos para a conclusão e entrega das tarefas,
considerando a flexibilidade do tempo de acordo com a complexidade das tarefas
(Prazo); definição das ferramentas que serão disponibilizadas aos cursistas para a
realização das atividades, considerando que atividades mais complexas, sugere-se
diferentes ferramentas (Ferramenta); indicação dos conteúdos que servirão de
aporte teórico na execução das atividades, de preferência que estejam disponíveis
no AVA ( Conteúdos de apoio e complementares); definição do produto final que se
espera dos cursistas no final das atividades, bem como os critérios de avaliação do
mesmo (Produção dos alunos/avaliação); avaliação somativa e feedback das
atividades executadas pelos cursistas (Feedback). (FRANCO, 2011, p/166)
Todos os critérios estabelecidos por Franco foram utilizados na matriz do
curso "Sociologia: Cultura, Poder e Cidadania". A escolha da atividade 20, da aula 4
do curso acima descrito, justifica-se por considerá-la complexa com três tipos de
ações distintas e que devem ser bem explicadas, a fim de dirimir quaisquer dúvidas
na sua execução pelos cursistas. Foram selecionados um fórum de discussão, a
construção de uma wiki, a elaboração de slides no Power point e a publicação dos
mesmos na web, em sítios da internet de caráter colaborativo e gratuito como o slide
share.
2.2.3 Storyboard
O storyboard (SB) é um recurso de design instrucional que se caracteriza
numa importante ferramenta para a equipe de produção, que de maneira detalhada,
organiza as informações que serão apresentadas acerca de algum objeto de
aprendizagem. De acordo com Filatro (2008), o SB tem como princípio esclarecer à
equipe de produção, as propostas para a organização do conteúdo que servirão de
base, para a elaboração do produto final que será disponibilizado no AVA de um
curso na modalidade EaD.
O storyboard ao estruturar-se enquanto organizador prévio das informações
de um programa de EaD, apresentação de uma aula com templates, layout de um
curso ou outro elemento que compõe a estrutura de um curso na modalidade EaD,
deverá privilegiar a conexão e interação entre, imagens, instruções de programação,
39
conteúdos e navegação, tornando o rascunho um processo enriquecedor e
desafiador.
Acerca do storyboard Filatro ( 2008,p/58-59) diz:
No aprendizado eletrônico, podemos usar roteiros ou storyboards para especificar detalhadamente os conteúdos de um curso (na forma de textos, imagens e sons), as orientações de atividades propostas, os diálogos dos personagens (se houver) e as falas em off (aquelas em que a pessoa que narra não aparecem no vídeo ou animação) determinando a seqüência em que eles serão exibidos no produto final. Se for necessário criar cenários, eles também são detalhados no documento de especificação.
No storyboard do curso "Sociologia: Cultura, Poder e Cidadania”(figuras 1 a
3) optou-se em elaborá-los através de templates do Power point. Trata-se do esboço
da atividade 9, inserida na aula 2 na qual pretende-se reconstruir o conhecimento
acerca dos conceitos de Estado e Poder.
O storyboard representado nas figuras 1 a 3, explica detalhadamente para a
equipe de produção envolvida no design instrucional do curso “Sociologia: Cultura,
Poder e Cidadania”, aquilo que se espera do OA (Objeto de Aprendizagem) que será
o produto final resultante das informações colhidas através do SB em voga . Um OA
é um recurso digital que possibilita o aluno realizar experimentos, simular
possibilidades e reconstruir o conhecimento de maneira autônoma e que sirva de
apoio para o processo próprio de aprendizagem dos conteúdos.
Percebe-se nas figuras 1 a 3 que uma equipe multidisciplinar foi mobilizada
com a finalidade de estabelecer a troca de ideias, reflexão e cuidado na construção
do OA pretendido.
No OA (figuras 1 a 3) pretende-se desenvolver nos alunos competências e
habilidades para a formação de uma consciência reflexiva sobre o conceito de
Estado, relacionando-o com outro conceito sociológico importante que é o de Poder.
Através desse OA de cunho teórico, o aluno poderá reconstruir novos significados
para o conceito em voga, definindo seu próprio sentido da realidade em consonância
com as suas experiências individuais e sociais.
40
Figura 1 - Storyboard da aula 2, tela 01, do curso "Sociologia: Cultura, Poder e Cidadania".
Figura 2 - Storyboard da aula 2, tela 02, do curso "Sociologia: Cultura, Poder e Cidadania".
41
Figura 3 - Storyboard da aula 2, tela 03, do curso "Sociologia: Cultura, Poder e
Cidadania".
O SB (figuras 1 a 3), atendem às expectativas de um OA na medida em que
estabelece uma sequência lógica dos tópicos, poucas informações, porém
significativas e explicativas, cores, animações e aporte teórico, importantes para o
processo de ensino e aprendizagem dos conteúdos. (TAVARES,2004, p/55)
O planejamento de um OA, realizado através de um SB (figuras 1 a 3),
descreverá, em detalhes, o que cada membro da equipe de produção deverá
realizar. Nas figuras 1 a 3 observa-se a mobilização do professor formador,
ilustrador, web designer, designer instrucional e pedagogo.
Apesar da economia de efeitos e detalhes sofisticados, o SB desenvolvido
para a atividade 9, da aula 2 do curso “Sociologia: Cultura, Poder e Cidadania”
(figuras 1 a 3), apresentam todo o detalhamento necessário ao produto final do OA.
A figura 1 esboça o slide de apresentação do OA com informações importantes
sobre a instituição mantenedora do curso, nome do curso e do professor formador,
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além de uma imagem expressiva que represente o conteúdo do OA. Na figura 2 a
exigência de inserir a imagem do autor ao lado da descrição do seu conceito,
propicia ao aluno sintetizar e consolidar o conhecimento sobre o conteúdo. Na figura
3, a construção de um diagrama sintetizando as três formas de dominação,
conduzirá o aluno a reconstruir o conhecimento, a partir das experiências individuais
e sociais com os teóricos selecionados para esse OA.
Um OA deve possibilitar habilidades e competências ao aluno para que ele
reconstrua conhecimentos acerca do que ele está estudando. Dessa maneira o OA
deve ter uma organização didática consistente, para que os saberes prévios dos
educandos sejam absorvidos, aproximando-o cada vez mais de uma aprendizagem
significativa. (TAVARES, 2004, p/60)
2.3 DIFERENCIAIS E RISCOS DO PROJETOObserva-se no curso “Sociologia: Cultura, Poder e Cidadania”, uma gama de
aspectos positivos que pretendem contribuir para o sucesso do mesmo. Inicia pela
necessidade dos cursistas do ensino médio regular da SEEDUC-RJ, público alvo
deste projeto, de desenvolverem habilidades e competências no que se refere à
leitura crítica do mundo, tornando-os sujeitos das suas histórias.
Outro aspecto positivo é a reflexão e o questionamento acerca da sociedade
em todas as suas dimensões, propondo ações de transformação das permanências
e continuidades dos problemas sociais que circundam pelo nosso cotidiano. Por fim,
esse curso contribui para o desenvolvimento do raciocínio sociológico,
desnaturalizando os problemas sociais, estranhando o familiar e o banal.
Os aspectos positivos para o sucesso do curso em voga, perpassam pelo
seu desenvolvimento (elaboração do curso dentro do ambiente), execução
(aplicação do curso) e avaliação (da qualidade do curso).
Uma equipe multidisciplinar, selecionada pela SEEDUC-RJ, se encarregará
do desenvolvimento e implementação do curso no portal da instituição. O curso se
organizará na plataforma Moodle, que se caracteriza num ambiente virtual de
aprendizagem de fácil manuseio, que se estrutura num eficiente instrumento a favor
da educação a distância.
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Esse AVA se constitui em vantagem, na medida em que os atores
envolvidos podem assimilar e consolidar conhecimento através de atividades
teóricas e práticas como: fóruns de discussão, tarefas, wiki, elaboração de slides e
sua publicação em sítios da internet de compartilhamento,
A aplicação do curso ocorrerá concomitante com as aulas presenciais de
sociologia do terceiro ano do ensino médio, no período de quatro semanas
equivalentes ao segundo bimestre do currículo mínimo proposto pela SEEDUC RJ.
A qualidade do curso estará garantida primeiramente pelo conhecimento
ímpar dos profissionais envolvidos, tanto no âmbito prático e teórico das suas
práticas pedagógicas. O cursista contará ainda com o ambiente virtual de
aprendizagem alocado no sítio da SEEDUC RJ, que é constantemente atualizado
para que os processos que envolvem um curso na modalidade a distância ocorram
dentro da normalidade.
Apesar da sólida estrutura de uma instituição pública como a SEEDUC-RJ, o
curso “Sociologia: Cultura, Poder e Cidadania” está sujeito a riscos ao longo do seu
desenvolvimento. Inicialmente o curso limitou o seu público alvo entre os alunos do
terceiro ano do ensino médio regular, de uma determinada unidade escolar que
compõe a SEEDUC-RJ. Porém não havendo interesse dos referidos alunos ou o
número de inscritos seja inferior a 10 cursistas, o curso deverá se estender aos
primeiros e segundos anos do ensino médio regular da mesma unidade escolar.
Durante o processo seletivo dos profissionais que irão compor a equipe do
curso, a SEEDUC-RJ deverá cadastrar todos os selecionados, mesmo aqueles além
das vagas disponíveis, a fim de compor um quadro de reserva para possíveis
rompimentos ou substituições da equipe ao longo do desenvolvimento do curso.
Dessa maneira, transtornos e atropelos que poderão comprometer a qualidade do
curso, bem como o processo de ensino e aprendizagem dos conteúdos, poderão ser
evitados.
Os aspectos tecnológicos e de infraestrutura para a implementação do curso
serão de responsabilidade da coordenação tecnológica da SEEDUC-RJ, que
organizará o núcleo de educação a distância na sala de informática da escola que
irá sediar o projeto. Os possíveis problemas pode ser a baixa velocidade da internet
e poucos computadores disponíveis para o atendimento aos cursistas, que poderão
ser sanados pela substituição de um servidor de internet que atenda às expectativas
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do curso e a compra ou empréstimos de computadores de outras unidades que não
são utilizados.
Por tratar-se de um curso mantido por uma instituição pública de ensino o
orçamento foi elaborado de maneira enxuta, a fim de atender à demanda dos
interessados. Os ganhos neste caso é a possível melhoria no processo de ensino e
aprendizagem dos conteúdos de sociologia dos cursistas do ensino médio regular.
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CONSIDERAÇÕES FINAIS
Ao trazer à luz da discussão a possibilidade de associar um curso na
modalidade a distância, enquanto suporte pedagógico, para as aulas presenciais de
sociologia, a instituição mantenedora de um projeto como o descrito nesta
monografia, abre novas possibilidades na reconstrução do conhecimento de caráter
compartilhado e cooperativo entre os atores e seus pares.
Nesse contexto, uma instituição escolar que acolhe um projeto no qual o
aluno possa reconstruir o conhecimento tanto presencialmente quanto num
ambiente virtual de aprendizagem, poderá provocar mudanças relevantes no seu
processo de ensino e aprendizagem.
Na perspectiva de um curso presencial associado a um curso em EaD, pode
ser a revolução preconizada por Moran, na qual o ensino e a aprendizagem poderão
se desenvolver num processo cooperativo entre setores internos e externos das
instituições escolares
A EaD não será a redentora de todos os males da educação, principalmente
se articuladas individualmente no cotidiano escolar. Faz-se necessário uma
formação continuada dos profissionais, a fim de que sejam habilitados a reconhecer
a sua importância e manuseio das novas técnicas, a favor do processo de ensino e
aprendizagem.
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REFERÊNCIAS
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FELDER, R. M. SILVERMAN, L.K. Learning and teaching styles in engineering education. Engineering Education, V.78, Nº7, 1988.Disponível:www4.ncsu.edu/unity/lockers/users/f/.../LS-1988.pdf
FILATRO, Andréa. Design Instrucional na Prática. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2008.
FRANCO, Lucia Regina Horta; BRAGA, Dilma Bustamante; RODRIGUES, Alessandra (2011). EaD Virtual: Entre Teoria e Prática. 2ª ed. Assis: Triunfal Gráfica e Editora, 2011. 166 p.
HAYDT, R. C. C. Avaliação do processo ensino-aprendizagem. São Paulo: Ática, 1988.
KENSKI, Vani M. Educação e Tecnologia. O novo ritmo da informação. São Paulo: Papirus, 2003.Disponível: http://books.google.com.br/books? id=ncTG4el0Sk0C&printsec=frontcover&hl=pt-BR&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false
LEVY, Pierre. Internet e escola de mãos dadas. Gestão Educacional. Curitiba- PR, 12 de abril de 2013. Entrevista à Dulce Mesquita.Disponível:http://www.gestaoeducacional.com.br/index.php/reportagens/entrevistas/115-internet-e-escola-de-maos-dadas
MORAN, José Manuel; MASETTO, Marcos T.; BEHRENS, Marilda Aparecida. Novas tecnologias e mediação pedagógica. Campinas : Papirus, 2000.Disponível: www.adidatica.com.br/arquivos/ MORAN .doc
PIAGET, Jean. Epistemologia genética. Tradução de Álvaro Cabral. 3. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2007.
TAVARES, Romero. Aprendizagem significativa. Conceitos (João Pessoa), João Pessoa-PB,v.10, 2004.
