MOOC: um novo paradigma e modelo de ensino?

MOOC: um novo paradigma e modelo de ensino?

Joana Viana

FÍSICA 2014. 19ª Conferência Nacional de Física. 24º Encontro Ibérico para o Ensino da Física. 2 – 4 setembro 2014.

Tecnologias Digitais

Sociedade da informação, sociedade em

rede

Sociedade do conhecimento

Uso e participação na Internet Sociedade da

aprendizaem

Sociedade digital

European Comission, 1995; Ministério da Ciência e da Tecnologia, 1997; Cardoso, Costa, Conceição & Gomes, 2005; Castells, 2002; Hargreaves, 2003 Pozo, 2004

Educação Emergência de novos paradigmas Mais abertos e flexíveis

Condizentes com as práticas pedagógicas atuais[1]

[1] Pacheco, 2001; Beyer, 2004; Anderson, 2004; Nóvoa, 2005; Canário, 2005; Marsh & Willis, 2006; McAuley, Stewart, Siemens & Cormier, 2010; Selwyn, 2011; Roldão, 2011

Aprendizagem online •  Evolução do uso de tecnologias digitais

•  Aumento da oferta de cursos online

•  Gestão académica e administrativa nas IES

•  Aumento dos RH dedicados ao desenvolvimento de sistemas e plataformas (Formiga, 2013)

A aposta e investimento no desenvolvimento de MOOC por parte das IES (EUA, Europa, …) tem aumentado substancialmente nos últimos tempos. Link to: http://www.bestcollegesonline.org/moocs/ Link to: http://blog.coursera.org/post/64907189712/

a-triple-milestone-107-partners-532-courses-5-2

Criação e expansão

MOOC Massive Open Online Course

Curso online (disciplina) que usa uma ou mais plataformas

Aberto, gratuito e de livre acesso à participação

Massivo, frequentado por um grande número de alunos

Fonte: Hands-on ICT (2014). Designing a MOOC on training teachers to use ICT. Disponível em: http://handsonict.eu/2014/05/26/designing-for-a-mooc/

Massive Open Online Laboratories

Small Private Online Course

MOOC MOOL

SPOC

SMOC

Scalable Managed Online Course

Promotores Internacionais

Fonte: http://www.diygenius.com/the-ultimate-guide-to-moocs/

Fonte: e-Literate (2014). MOOC history as presented at AACN13 conference. Disponível em: http://mfeldstein.com/mooc-history-presented-aacn13-conference/

Promotores Internacionais

•  Universidade Aberta [Alterações Climáticas]

•  Instituto Politécnico de Leiria [alguns cursos]

•  Universidade de Coimbra [Escrita Criativa]

•  Instituto Politécnico de Santarém [Bullying em contexto escolar e outros cursos]

Experiências nacionais

Modelo Pedagógico

i) Cronograma / percurso ou sequência de aprendizagem

inclui um cronograma orientador da atividade, com indicação dos

temas ou tópicos semanais;

ii) Curso organizado em pequenos segmentos de “aulas”

as aulas tradicionais são substituídas por sequências de pequenos

segmentos de vídeo tipicamente com cerca de 10 minutos cada;

são usadas animações ou é mostrado o docente a interagir com a

apresentação, sublinhando e anotando os tópicos mais

importantes;

iii) Interação com os alunos através de questões

cada sessão/aula pode incluir questões que o aluno é solicitado a

responder para confirmar que está a compreender e a seguir o

conteúdo; Car

acte

ríst

icas

Car

acte

ríst

icas

Modelo Pedagógico

iv) Avaliação contínua, formativa e sumativa, individual e em

grupo

a avaliação compreende normalmente fichas, projetos e exames e,

dado o volume de alunos, é normalmente realizada por processos

automáticos e/ou é solicitado aos alunos que avaliem os seus

colegas segundo critérios bem estabelecidos;

v) fórum de discussão, questões com votação

cada disciplina possui um fórum de discussão associado,

administrado pelos professores/tutores, e onde os alunos colocam

dúvidas ou discutem a matéria;

os mecanismos de voto permitem que as questões mais

importantes sejam rapidamente visíveis pelos docentes que podem

esclarecer conjuntos grandes de alunos de uma só vez e podem

manter esse esclarecimento disponível para o futuro.

Questões em aberto

• Certificação e acreditação.

•  Financiamento,

sustentabilidade financeira,

modelo de negócio.

… •  ...

Fonte (agosto 2014): Open Education Europa (2014). Understanding the MOOC Scoreboard: Methodology and Misconceptions. In: http://www.openeducationeuropa.eu/en/blogs/understanding-mooc-scoreboard-methodology-and-misconceptions

Resultados preliminares

Fonte: Open Education Europa (2014). Understanding the MOOC Scoreboard: Methodology and Misconceptions. In: http://www.openeducationeuropa.eu/en/blogs/understanding-mooc-scoreboard-methodology-and-misconceptions


Nos últimos 2 anos, aumentou fortemente…

•  O número de cursos disponibilizados online

•  O número de inscritos em MOOC

•  O número de parceiros institucionais envolvidos em cada projeto de desenvolvimento de MOOC

•  O investimento das Universidades no desenvolvimento de MOOC

Fontes:

CT by The Numbers (2013). MOOCs Started, Not Finished, in Massive Numbers; Rapid Growth Raises Questions. Disponível em: http://ctbythenumbers.info/2013/10/30/moocs-started-finished-massive-numbers-rapid-growth-raises-questions/

Coursera (2013). A Triple Milestone: 107 Partners, 532 Courses, 5.2 Million Students and Counting!. Disponível em: http://blog.coursera.org/post/64907189712/a-triple-milestone-107-partners-532-courses-5-2

The Best Colleges (2013). Are MOOCs the Future of Online Education? Disponível em: http://www.bestcollegesonline.org/moocs


Quem são os participantes nos MOOC?

•  Especialmente alunos do ensino superior e pós-graduados (na sua maioria empregados)

•  De países como EUA, Reino Unido, Índia, Brasil, Canadá, Espanha, Austrália, …

Fontes:

CT by The Numbers (2013). MOOCs Started, Not Finished, in Massive Numbers; Rapid Growth Raises Questions. Disponível em: http://ctbythenumbers.info/2013/10/30/moocs-started-finished-massive-numbers-rapid-growth-raises-questions/

Coursera (2013). A Triple Milestone: 107 Partners, 532 Courses, 5.2 Million Students and Counting!. Disponível em: http://blog.coursera.org/post/64907189712/a-triple-milestone-107-partners-532-courses-5-2

The Best Colleges (2013). Are MOOCs the Future of Online Education? Disponível em: http://www.bestcollegesonline.org/moocs


•  Em média, apenas entre 3-10% dos alunos inscritos concluem o respetivo MOOC.

•  Em geral, os cursos à distância apresentam taxas de desistência mais elevadas do que o ensino tradicional .


Como é possível contrariar esta tendência, assegurando a qualidade do MOOC desenvolvido?

Considerações finais •  Vantagens na aposta em cursos assentes em modelos mistos

de b-learning

•  O modelo de tutoria usado determina o sucesso do curso em

regime de e-learning

•  A articulação entre a natureza do conteúdo e as estratégias

de ensino e aprendizagem usadas é determinante no

desenvolvimento do MOOC.

Aposta na concertação e colaboração inter-institucional, através

do (re)aproveitamento dos seus recursos (humanos,

materiais, ...) e do foco no desenvolvimento de um MOOC de

(alta) qualidade científica e pedagógica

ao invés do desenvolvimento de muitos cursos (quantidade),

dispersos, similares e focalizados em pequenos territórios

(contextos), sobre tópicos muito concretos em função das áreas

de especialidade das (pequenas) equipas de cada instituição.

Questões para discutir e refletir •  Em que circunstâncias (porquê) e com que objetivos

(para quê) faz sentido investir no desenvolvimento de MOOC?

•  Como é que as instituições de ensino poderão tirar partido dos MOOC (resultados)?

•  Como é possível assegurar a viabilidade de um curso massivo, no âmbito da Física, integrando a componente de trabalho experimental?

•  Queremos organizar uma rede nacional (ou no âmbito da CPLP) de criação de MOOC para os amigos da Física?