O Cérebro em Mudança na Era da Informação - Teresa Silveira

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V Encontro de Serviços de Apoio às Bibliotecas Esco lares"Biblioteca Pública e Bibliotecas Escolares: um SAB E(R) em Construção"

Biblioteca Municipal Camilo Castelo Branco 6 e 7 de Dezembro de 2012

Estudo sobre o comportamento leitor de adolescentes do Norte de Portugal

(…) An estimated 20 % of adults lack the literacy skills

they need to function fully in a modern society. An

estimated 73 million European adults lack

qualifications above upper secondary school level,

many because their poor literacy makes educational

progress impossible. The next generation of adults is

on course to do no better. The latest results from PISA,

the OECD’s Programme for International Student

Assessment, show that in 2009, one in five EU 15-year-

olds had poor reading skills. The EU has made almost

no progress over the past decade in reducing this

percentage. Even as literacy becomes more necessary,

reading levels have stagnated (…).

Relatório do GRUPO DE PERITOS DE ALTO NÍVEL SOBRE LITERACIA DA UE (2012) relata:

AB

OR

DA

R O

PR

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A

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ABORDAR O PROBLEMA

A curiosidade é mais importante que o conhecimento.Albert Einstein

(Scholastic, 2010)

O CÉREBRO EM MUDANÇA NA ERA DA INFORMAÇÃO:Estudo sobre o comportamento leitor de adolescentes do Norte de Portugal_________________________________________________

ABORDAR O PROBLEMA

Ciência da InformaçãoCiência da Informação

Ciências da

Educação

Medicina

NeurociênciasCiências Sociais e

Humanas

KUHL, P. K.; TSAO, F. M.; LIU, H. M.;ZHANGh, Y.; BOER, B. (2001).Language/Culture/Mind/Brain: Progress atthe Margins between Disciplines. In A. R.Damasio (Ed.). Unity of Knowledge: TheConvergence of Natural and HumanScience. New York: The New York Academyof Sciences, pp. 136-174

PRENSKY, Marc. - Digital Natives, DigitalImmigrants, Part II: Do they really thinkdifferently?

BLACKMORE, Sarah; FRITH, Uta (2010). O cérebro queaprende. Lisboa: Gradiva

DEHAENE, Stanislas (2009). Reading in the brain.NewYork: VIKING

KNUDSEN,. Eric I. (2004). Sensitive Periods in theDevelopment of the Brain and Behaviour. In Journal ofCognitive Neuroscience 16:8, p. 1415.

CASTELLS, Manuel (2005). A Era daInformação: economia, sociedade e cultura.

SANTELLA, Lúcia. A leitura fora do livro. [Emlinha]. Brasil, 2010. [Consult. a 15 de Março de2010]. Disponível em:http://artenumerica.multiply.com/reviews/item/2

MALHEIRO, Armando - Inclusão Digital eLiteracia Informacional em Ciência daInformação [Em linha]. Portugal, 2009 [Consult.02 de Janeiro de 2009]. Disponível em:http://prisma.cetac.up.pt/, nº7

Helena Mendonça para o notícias magazine(JN) nº244/122 do dia 31 de Janeiro intitulado:Geração Copy/Paste.

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O que faz um leitor?

O CÉREBRO EM MUDANÇA NA ERA DA INFORMAÇÃO:Estudo sobre o comportamento leitor de adolescentes do Norte de Portugal

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• A competência de ler é o resultado de umprocesso de aprendizagem contínuo no qualo cérebro assume o papel central.

Circunvolução angular; o PlanumTemporal e o Lobo Temporal esquerdo.

Períodos sensíveis/ críticos

Trata-se de umperíodo no qual,com facilidade erapidez, seadquirem, moldamou se alteramdeterminadossistemas internosde acção.


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O que faz um leitor?O desenvolvimento do cérebro leitor está intimamenterelacionado com arepetição da acção ou com acargaemotiva a ela associada. Arepetição é assim um processointrínseco essencialpara formar rotinas de acção e torná-laverdadeiramente eficiente.

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O processo de “poda”


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A neuroplasticidade

A plasticidade neural permite ao cérebroorganizar-se e aprender ao longo da vida,não possibilita, no entanto, activar áreascerebrais específicas para desenvolveracções particulares como ler, escrever econtar que não o tenham sido durante osperíodos sensíveis.

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A neuroplasticidade

Fonte: fisiochiodi.blogspot.com

• Em termos práticos, estas notas enquadradoras dosresultados procuram expressar que o cérebro humanotem timings muito limitados para desenhar edesenvolver toda a arquitectura que permitirá fazer doacto leitor uma prática intrínseca, natural e fluída, ou seja,a base para a aquisição e desenvolvimento dascompetências informacionais.

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METODOLOGIA E AMOSTRA• Investigação Quantitativa.• Aplicação de um inquérito fechado “variante

directa”.• Amostra constituída por 178 raparigas e 150

rapazes, num total de 328 inquiridos.• Inquiriram-se jovens adolescentes dos 5 distritos

do Norte de Portugal.• O tratamento dos dados: do geral para o

particular: totalidade da amostra – confrontação de sexos – separação da amostra por geografia.

• A análise das disparidades entre frequências foi feita pelo teste do Qui-quadrado.

• Optou-se pela mediação ordinal.

� A relação desproporcional de tempo despendido com astecnologias, mais especificamente com o computador, emdetrimento do tempo com a prática da leitura contemplativa.

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� As várias horas por dia no computador e navegação na Web,utilizadas pelos adolescentes, não serão sinónimo de aumento eenriquecimento de competências informacionais, nem da suaconsciência enquanto Prossumidores.

32%

67%

1% 0%

Participa ou tem um blogueTotal

Participo ou tenho um blogue

Não participo ou tenho um blogue

Não respondeu

Respostas inválidas

Que actividades desenvolvem em ambiente digital? Eque tipo de competências são estimuladas edesenvolvidas?

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Que actividades desenvolvem em ambiente digital? Eque tipo de competências são estimuladas edesenvolvidas?

Do ponto de vista do seu comportamento tecnológico, qual éa actividade unânime e rotineiramente praticada?

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� O gosto leitor está associado a diferentes motivações para aleitura.


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Dykeman (2008) reports that there is no doubtthat the way we read the web pages have a major

impact on what we read, how long we read, andhow attentively we read (…).

� Não é a leitura em suporte digital que per se condicionapositivamente a relação com a leitura.

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• O ambiente digital e oimpacto deste nodesenvolvimentoneuronal.

• A preparação emoldagem do cérebropara a resolução dequestões pontuais e oaprimoramento dascompetênciasmotoras finas.

• A concepção de gostoleitor poderá tambémser distinta, maisassociada a umaleitura “utilitária” emenos literária.

OS FACTOS AS INTENÇÕES• Moldar o cérebro para o

pensar, questionar,responder e questionaras respostas.

• A promoção da leitura,especialmente do tipocontemplativa, é um dosmeios possíveis queconcretiza esta intenção.

• O recurso a programas depromoção da leituracontinuados, onde aanimação deverá ter lugarantes, durante e depoisda leitura.

OS PERIGOS• O fortalecimento de

um cérebro operativopode enfraquecer asua capacidade deexercício global e logomais resistente aactividades denatureza reflexiva.

• As diferentespercepções e previsõessobre a abordagem deassuntos entreimigrantes e nativosdigitais.


CONCLUSÕES


CONCLUSÕES

Tendência da evolução do comportamento leitor

Leitura Sequencial Leitura fragmentada

Leitura contemplativa Leitura “utilitária”

Concentração exclusiva no actoleitor

“Disputa” de atenção entre leituras.

Leitura em profundidade Leitura superficial

Adaptada de Loan, 2012

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CONCLUSÕES


CONCLUSÕES

� Não prestar atenção é um estadocerebral que não existe.

� O cérebro está permanentemente a“vasculhar” o ambiente à procura denovos estímulos.

� A percepção e a previsão (preception/ prediction), quer na conquista, querno desvio da atenção, são basilares.

PERCEPÇÃO

PREVISÃO

Significado atribuído à informaçãoquando esta é recebida pelos sentidos

Antecipação do que vai acontecer

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CONCLUSÕES

PERCEPÇÃOSignificado atribuído àinformação quando esta érecebida pelos sentidos

Antecipação do que vai acontecer

PREVISÃO

PERCEPÇÃO PREVISÃO

E

E NÃO

NÃO PERCEPÇÃOE NÃO PREVISÃO


CONCLUSÕES. A animação é um todocomposto por duas partes:animação para a leitura e aanimação da leitura.

Animação para a leitura –marketing em torno do livrocom vista à criação danecessidade/desejo dechegar, estar e descobrir olivro.

Animação da leitura –actividades que fazem aintermediação entre o que foilido e o que se vai ler.

PERCEPÇÃO = mais relevante gerao enriquecimento das “estruturasinformativas”.

= menos relevanteestimula a formação de uma“subestrutura informativa”

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CONCLUSÕES

O cérebro malabarista, capaz de acolher e deatender aos vários estímulos em simultâneo,mas cada vez mais incompatível comactividades como a leitora, cujo gozo e acompensação derivam da capacidade deultrapassar a natureza de alerta do cérebro,isolando-o unicamente para a actividade leitora,tornando-se esta o estímulo per se

(GPANL UE,2012)

Neste sentido…

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CONCLUSÕES

O importante é isto: Estar pronto para, a qualquer

momento, sacrificar o que somos pelo que

podemos vir a ser.Charles Dubois

Os meus filhos terão computadores, sim, mas antes terão

livros. Sem livros, sem leitura, os nossos filhos serão

incapazes de escrever - inclusive a sua própria história.

Bill Gates

Education

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