O Método do Ensino PorInvestigação Aplicado aDiversas ModalidadesDidáticas

I Ciclo de Oficinas Pedagógicas do PIBID – UNASP- SP – SÃO PAULO, 08/06/2015

Autores e Apresentadores

Keylane ViegasRonaldo Santos Leandro Penitente Leticia Oliveira Debora Dizzaro

ProfessoresColaboradores:

Elaine Monteiro Helen Akemi

Supervisão, Orientação e Revisão:

Enios Duarte Marco Aurelio

Ensino por investigação, problematizando as atividades em sala de aula...

Fundamentação Teórica

• Trabalhos que mais influenciaram o cotidiano das salas de aula de Ciências:

• Epistemólogo Piaget, 1974

• Psicólogo Vigotsky, 1984

Piaget

Um dos pontos claros nasentrevistas piagetianas, é aimportância de um problemapara o início da construção doconhecimento.

“A principal meta da educação é criar homens que sejamcapazes de fazer coisas novas, não simplesmente repetir oque outras gerações já fizeram. Homens que sejamcriadores, inventores, descobridores. A segunda meta daeducação é formar mentes que estejam em condições decriticar, verificar e não aceitar tudo que a elas se propõe".(PIAGET, 1974)

• “A educação problematizadora, de caráterautenticamente reflexivo implica numconstante ato de deslevamento darealidade” Quanto mais se problematizamos educandos, como seres no mundo e como mundo, tanto mais se sentirão desafiados.(FREIRE, 1983)

“Para que o aluno pesquise e elabore, torne-se autônomo e criativo, precisa de professores que tenham, de maneira eminente, tais qualidades”. (DEMO, 2004)

Vygotsky• “As mais elevadas funções mentais do indivíduo

emergem de processos sociais” Vygotsky, 1984

• O papel dos conhecimentos iniciais dos alunos, Vygotsky denominou o conjunto destes conhecimentos como zona de desenvolvimento real para a construção de novos conhecimentos.

• O professor e os colegas formam um conjunto de mediadoresda cultura que possibilita progressos no desenvolvimento dacriança. Nessa perspectiva, não cabe analisar somente arelação professor-aluno, mas também a relação aluno-aluno.Para Vygotsky, a construção do conhecimento se darácoletivamente

Relação entre Piaget e Vigotsky

• Piaget, demonstra como o indivíduo constrói os conhecimentos.

• Vygotsky, enfatiza o papel social desta construção e a importância da mediação

O conhecimento empírico por Bachelard, 1938

• “Surpreendeu-me sempre que os professores de Ciências, mas que os outros [...] não reflitam sobre o fato de que o adolescente chega à aula de Física com conhecimentos empíricos já constituídos: trata-se, assim, não de adquirir uma cultura experimental, e sim mais precisamente de mudar de cultura experimental, de derrubar os obstáculos já acumulados pela vida cotidiana.”

A questão da Alfabetização Cientifica por Sasseron e Carvalho, 2011

• “ A visão sociointeracionista apresenta a importância, em um processo de aprendizagem, da interação social com outros mais experientes nos usos das ferramentas intelectuais. A implicação desse fato para o ensino de Ciências é que as interações entre os alunos e principalmente entre professor e alunos devem leva-los à argumentação científica e à alfabetização científica.”

• [...] ao ensinar ciência, ou qualquer matéria, não queremos que os alunos simplesmente repitam as palavras como papagaios. Queremos que sejam capazes de construir significados essenciais com suas próprias palavras [...] mas estas devem expressar os mesmos significados essenciais que hão de ser cientificamente aceitáveis. (LEMKE, 1997, P.105)

• Como os autores

apresentam?

• Como os Docentes podem

utilizar

O QUE É O

MÉTODO?

• ProblemaPassos comuns de

uma Sequência de

Ensino por

Investigação

O PROBLEMA

• São vários os tipos de problemas que pode iniciar uma Sequência De Ensino Investigativo (SEI)

• O PROBLEMA EXPERIMENTAL

• DEMONSTRAÇÕES INVESTIGATIVAS

• PROBLEMAS NÃO EXPERIMENTAIS

• LEITURA DE TEXTO DE SISTEMATIZAÇÃO DO CONHECIMENTO

Base Bibliográfica• Livro: ENSINO DE CIÊNCIAS POR INVESTIGAÇÃO – Condições para

implementação em sala de aula.

• Ana Maria Pessoa de Carvalho (org.)

• Cap. 1- O ensino de Ciências e a proposição de sequências de ensino investigativas

• DEMO, P. 2004. Ser professor é cuidar que o aluno aprenda. Editora Mediação, 4º edição

• FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido. 13 a. Ed, Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983.

• PIAGET, Jean. Aprendizagem e Conhecimento. In: Aprendizagem e conhecimento. Tradução Equipe da Livraria Freitas Bastos. Rio de Janeiro

, 1974.

Modalidade Didática: Experimentação Didática

Modalidade Didática: Textos

Modalidade Didática: Recursos Audiovisuais (Modelos)

• Objetivo Especifico: Demonstrar uma Sequência Investigativa de Ensino (SEI) aplicado na construção de modelos:

• Fósseis do tipo “Impressão”

• Atividade Prática: Interpretando restos e impressões fósseis

• Material Utilizado:

• Argila ou massa para modelar

• Gesso em pó

• Pequenos animais de plástico

Considerações Finais“Quero saber quantasestrelas tem no céu

Quero saber quantospeixes tem no mar

Quero saber quantosraios tem o sol ...”

(Da canção de João daGuabiraba e EdsonVieira, interpretadapor Lia de Itamaracá,PE Apud PAVÃO)

Quando

Alguém passa a

ser um

cientista?

• Quando faz

Doutorado?

Fazer

Ciência

• É Possível

essa relação?

• Como fazer?

Ensinar

Ciências

Esquema retirado da Wikipédia – Acesso em: http://pt.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9todo_cient%C3%ADfico

• “A escola é um microcosmo da sociedade. Queremos umaescola baseada na troca construtiva de ideias, onde aprendertem uma dimensão lúdica, o conhecimento é desejado emvez de imposto. As crianças são as que mais perguntam, asque mais respondem, as que mais ouvem... Qual é adificuldade em educá-las para utilizar uma metodologiacientífica de investigação e criação?” (Antônio Carlos Pavão)

O Ensino de Ciências e a questão da Cidadania

• “O ensino de qualidade que a sociedade demanda atualmenteexpressa-se aqui como a possibilidade de o sistemaeducacional vir a propor uma prática educativa adequada àsnecessidades sociais, políticas, econômicas e culturais darealidade brasileira, que considere os interesses e asmotivações dos alunos e garanta as aprendizagens essenciaispara a formação de cidadãos autônomos, críticos eparticipativos, capazes de atuar com competência, dignidadee responsabilidade na sociedade em que vivem.” (PCN’s1997)

A Questão da Argumentação

• Segundo Philippe Breton (1996), a opinião é aomesmo tempo o conjunto das crenças, dos valores,das representações de mundo e da confiança nosoutros que um indivíduo forma para ser elemesmo. A opinião está em perpétua mutação,submetida aos outros e levada por uma correntede mudanças permanentes”

A questão da Aprendizagem Significativa

“A integração de elementos do ensino das Ciências comoutros elementos do currículo além de levar à análisede suas implicações sociais, dá significado aos conceitosapresentados, aos valores discutidos e às habilidadesnecessárias para um trabalho rigoroso e produtivo.”(Krasilchik e Marandino 2004, p. 43)

Referências Bibliográficas• BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: Introdução (1º e 2º ciclos).

Vol. 1 / Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília: MEC/SEF, 1997.

• BRETON, P. A argumentação na comunicação. 1ª ed. Bauru SP: EDUSC, 1999. (Tradução do original francês L’argumentation dans lacommunication, Paris, Éditions La Découverte 1996).

• PAVÃO, A.C. ENSINAR CIÊNCIAS FAZENDO CIÊNCIA. Disponível Em : http://dafis.ct.utfpr.edu.br/~charlie/docs/PPGFCET/4_TEXTO_01_ENSINAR%20CI%C3%8ANCIAS%20FAZENDO%20CI%C3%8ANCIA.pdf Acesso: 30/05/2014

• KRASILCHIK, M. e MARANDINO, M. Ensino de ciências e cidadania. São Paulo: Moderna, 2004.