UNIASSELVI – CENTRO UNIVERSITÁRIO LEONARDO DA VINCI

RICARDO DA SILVA

O NOVO PERFIL DO PROFESSOR NAS INSTITUIÇÕES PARTICULARES DE

ENSINO: O PROFESSOR-GESTOR

Rio do Sul (SC)

2011

UNIASSELVI – CENTRO UNIVERSITÁRIO LEONARDO DA VINCI

RICARDO DA SILVA

O NOVO PERFIL DO PROFESSOR NAS INSTITUIÇÕES PARTICULARES DE

ENSINO: O PROFESSOR-GESTOR

Monografia apresentada ao curso de especialização em Administração Escolar, Supervisão e Orientação como requisito parcial à obtenção do grau de especialista em Administração Escolar.

Uniasselvi – Centro Universitário Leonardo Da Vinci

Orientador: Prof.ª Vânia Elisabeth Carbonera

Rio do Sul (SC)

2011

RICARDO DA SILVA

O NOVO PERFIL DO PROFESSOR NAS INSTITUIÇÕES PARTICULARES DE

ENSINO: O PROFESSOR-GESTOR

Esta monografia foi julgada adequada para obtenção do título de especialista em administração escolar, supervisão e orientação e aprovada pela Uniasselvi.

Prof:Uniasselvi – Centro Universitário Leonardo Da Vinci

Prof:Uniasselvi – Centro Universitário Leonardo Da Vinci

Prof: Uniasselvi – Centro Universitário Leonardo Da Vinci

Às escolas particulares em que leciono, pois

confiam no meu trabalho como professor e

aos meus alunos que me motivam a

continuar estudando para que eu seja um

profissional melhor nesta tão respeitosa

profissão.

RESUMO

Apesar de pouca coisa ter fisicamente se modificado na educação ao longo do tempo, falando especificamente da educação particular, as exigências para com o professor vêm se modificando continuamente devido às mudanças nas características da nova geração de pais e consequentemente uma nova geração de alunos que demanda maiores competências dos professores para lidar com questões de dentro e também de fora de sala de aula. O seguinte trabalho irá elencar essas novas características desse novo professor, chamado de professor-gestor. As novas exigências, as novas responsabilidades junto às instituições particulares que esses professores representam. Focalizando os novos papeis desse novo profissional que habitualmente se vê obrigado a se atualizar para que possa continuar seu trabalho de uma forma cada vez mais competente e segura, enxergando a necessidade de lidar com o novo e cada vez mais rápido fazendo com que essas mudanças e atualizações pessoais precisem ser cada vez melhores e mais eficazes. Tentando demonstrar a ansiedade desse profissional que parece nunca estar realmente preparado para o trabalho que antes era o de gestor de alunos em sala de aula e que atualmente se amplia para gestor de tudo o que se encontra no ambiente escolar ou institucional relacionado aos alunos ou a instituição que defendem; tanto como o nome quanto a história dessa instituição. E o papel da escola com relação a esse professor? Com que olhos os gestores da escola precisam observar esse professor e como e o que podem exigir de seu profissional professor-gestor. Os professores devem se amparar na lei de diretrizes e bases da educação brasileira quando estiverem sendo exigidos demais? Lei que determina qual o verdadeiro papel do professor? E a escola? Essa não tem o direito de querer um profissional com as características que preencha as necessidades ao cargo? A nova gestão educacional tem como foco o professor e a importância que este profissional possui dentro de uma instituição particular onde o lucro tem papel fundamental em seu planejamento e missão. A nova geração de professores está sendo desafiada a estar cada vez mais preparada para lidar com novas situações e exigências que o mercado de trabalho necessita junto com o contexto social em que se encontram. Portanto, a monografia seguinte irá apontar e discutir o novo perfil do professor desejado pelas instituições particulares, o professor-gestor.

Palavras-chave: Gestão Escolar; Professor; Particular; Responsabilidades; Exigências.

ABSTRACT

Although few things have physically changed in education over time, speaking specifically about private education, the requirements to be a teacher are changing continuously due to changes in the characteristics of the new generation of parents and consequently a new generation of students who demand from the teachers greater aptitudes to deal with issues from inside and also from outside the classroom. The following paperwork will list these new features from this new teacher, so called the manager-teacher. The new hassles, the new responsibilities in the private institutions those teachers represent. Focusing on the new roles of this new professional who is usually forced to upgrade in order to continue their work in an increasingly competent and safe way, seeing the need to deal with the new, faster and faster making these personal changes and updates become much better and more effective. Trying to demonstrate the anxiety that professionals suffer because their never seem to be really prepared for the work that before was the management of students in the classroom and currently extends to manage everything surrounding the institutional environment. As the institution’s name as its history. What about the role of the schools relating the teacher’s need? How do the school managers need to observe that teacher and what they may require from their professional manager-teacher. Do the teachers must protect themselves according to the Brazilian education guidelines? Law that determines what the true role of the teachers is? The new educational management focuses on the teacher and the importance that these professionals have within a particular institution where the profit is in its initial planning and mission. The new generation of teachers is being challenged to be more prepared to deal with new situations and requirements that their work needs with the social context in which they are nowadays. Therefore, this paperwork will point out and discuss the new profile of the teacher that the private institutions wish, the manager-teacher.

Keywords – School Management; Teacher; Private; Responsibilities; Demanding

LISTA DE TABELA

Figura 1 – O professor antenado...............................................................................17

Quadro 1 – Gestão de desempenho dos professores...............................................18

Gráfico 1 – Média da relação candidato por vaga para licenciaturas nas

universidades brasileiras............................................................................................19

SUMÁRIO

1.INTRODUÇÃO...........................................................................................................8

2.OS NOVOS PAPÉIS DO PROFESSOR NA VISÃO DAS ESCOLAS E INSTITUIÇÕES PARTICULARES DE ENSINO............................................................9

3.AS CARACTERÍSTICAS DO PROFESSOR-GESTOR...........................................10

1Na instituição/escola: ............................................................................................. 13

2Em sala de aula: .................................................................................................... 14

3No uso das novas tecnologias: .............................................................................. 15

4.EXEMPLO DE INDICADORES DE DESEMPENHO DOS PROFESSORES EM UMA INSTITUIÇÃO PARTICULAR.............................................................................16

5.A VALORIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO AO PROFESSOR-GESTOR........................18

4O PAPEL DA ESCOLA NA FORMAÇÃO DO PROFESSOR-GESTOR ............... 19 5.1.1 Formação de uma equipe...........................................................................195.1.2 Investir em uma formação continuada efetiva e prática.............................195.1.3 Investir no professor....................................................................................205.1.4 Implantar o sistema de meritocracia na educação.....................................21

6.CONCLUSÃO...........................................................................................................21

7.REFERÊNCIAS........................................................................................................26

8

1. INTRODUÇÃO

"estamos num momento histórico em que o mundo é palco de inovações científicas e tecnológicas fundamentais, de mudanças nos domínios da economia e da política, e de transformação de estruturas demográficas e sociais. Estas alterações que irão com certeza acelerar-se no futuro criam tensões enormes, em especial no campo da educação, a qual terá que dar respostas a necessidades crescentes e enfrentar novos desafios de um mundo que muda rapidamente. Para fazer face às exigências do nosso tempo é preciso revelar ao mesmo tempo criatividade, coragem, uma vontade firme de operar mudanças reais e de estar à altura das tarefas que nos esperam”. (AL-MUFTI, In' AM, 2004)

Vivemos na sociedade da informação, uma sociedade nova e que se

modifica e cria novos paradigmas velozmente e que possui como professores muitos

profissionais que foram formados sob características diferentes das atuais se vêem

sendo desafiados a cada vez mais dentro da profissão pelos novos modelos de

gestão e administração que se moldam a essa nova sociedade e suas novas

características. O profissional professor é, naturalmente, de extrema importância

para o futuro de nossa sociedade. Sem entrar no mérito da valorização financeira e

pensando no professor enquanto profissional da educação, seu valor tem sido

reconhecido pela sociedade do conhecimento. Buscando conceitos, definimos o

professor como é o profissional do ensino. O conceito mais comum encontrado em

vários dicionários é: “Professor é aquele que professa ou ensina uma ciência, uma

arte, uma técnica, uma disciplina”. A gestão escolar atual acrescenta um novo

adjetivo à palavra professor. O professor- gestor. Gestor vem do verbo gerir, ou seja,

Segundo o conceito clássico desenvolvido por Henry Fayol, o gestor pode ser

definido pelas suas funções no interior da organização: é a pessoa a quem compete

à interpretação dos objetivos propostos pela organização e atuar, através

do planeamento, da organização, da liderança ou direção e do controle ou

verificação, a fim de atingir os referidos objetivos.

Mas, qual o verdadeiro papel do professor na educação atual? Será que o

novo professor tem, além de gerir uma sala de aula, responsabilidades maiores

como a de fazer parte na gestão escolar ao ponto de ser parte principal com relação

ao crescimento de alunos/clientes da mesma? De acordo com a visão de alguns

9

profissionais que geram as principais escolas particulares da cidade de Rio do Sul a

resposta é positiva e vem acompanhada diretamente da visão administrativa ou

didática desse profissional que atualmente administra essas instituições. Ao decorrer

sobre as principais características desse professor-gestor apresentaremos a visão

da escola (gestora de educação) e do professor (gestor de ensino/aprendizagem)

desta forma balanceando os pontos positivos e negativos com relação ao que é

esperado das novas competências e responsabilidades do professor, profissional

esse que está sempre em evolução e que nunca se aquieta e sem deixar de ser um

aprendiz, um eterno estudante, pois sendo a educação ponto de partida para o

desenvolvimento das sociedades o professor possui as maiores responsabilidades

para o acontecimento desse processo e sendo assim precisa se atualizar modificar e

se adaptar a essas mudanças que com mais freqüência e rapidez ocorrem no

mundo ocidental capitalista.

2. OS NOVOS PAPÉIS DO PROFESSOR NA VISÃO DAS ESCOLAS E INSTITUIÇÕES PARTICULARES DE ENSINO

"O educador não é mais aquele que vende seu tempo para a escola, mas sim um detentor de competências que agregam valor para o alcance dos objetivos institucionais" (Marcelo Freitas).

O “novo” professor atualmente possui papel fundamental para que as

instituições de ensino possam alcançar seus objetivos, sejam eles quais forem. As

escolas particulares se preparam e se modificam cada vez mais para os novos

alunos que ali entram e consequentemente necessitam de profissionais que

possuam um perfil de transformação e atualização para afrontar a concorrência das

outras escolas que buscam também uma atualização e possuem também o mesmo

objetivo de se atualizar para o atual mercado da educação e consequentemente

melhorar e se desenvolver. Para que isso se torne possível, o profissional contratado

dessas escolas/instituições possui papel importante nessa nova gestão escolar. O

professor que recebe um adjetivo em seu cargo ou posição profissional e junto

desse adjetivo a necessidade de se adaptar a novas exigências e responsabilidades

necessitadas pelas escolas atuais.

10

Desta forma, de acordo com as exigências das escolas/instituições o

professor-gestor antes de tudo deverá trabalhar em rede. Uma rede de

funcionamento que passa por cada um dentro da escola, tudo isso para alcançar

suas metas. Desde a recepção do aluno até sua saída para o tão desejado e

aguardado vestibular; tanto pelos os alunos como para os pais desses alunos, os

verdadeiros clientes.

De acordo com Bordoni (2009), além dos saberes técnicos advindos de seu

curso de formação, o professor deve possuir uma base sólida e ir além dos saberes

cognitivos, buscando conhecimento em: legislações, teorias educacionais e de

aprendizagem, conhecimentos específicos na sua área, português, língua

estrangeiras, filosofia, informática e novas tecnologias, planejamento, administração,

metodologia, relações interpessoais, liderança, marketing e criatividade. O professor

necessita de uma visão ampliada da escola, percebendo sua importância para além

da sala de aula, se percebendo como peça chave de conjunto maior, consciente de

que cada ação sua irá influenciar diretamente em todo o andamento da escola. O

professor tem a competência para a gestão da sala de aula e tem também a visão

do gestor educacional, percebendo a escola como um todo para que os objetivos

institucionais possam ser alcançados. Esse novo profissional da educação é

chamado de professor-gestor

3. AS CARACTERÍSTICAS DO PROFESSOR-GESTOR

Segundo Perrenoud (2002, p.89) “as reformas atuais confrontam os professores com dois desafios de envergadura: reinventar sua escola enquanto local de trabalho e reinventar a si próprios enquanto pessoas e membros de uma profissão”.

Estamos no século XXI, se a escola não obteve grandes transformações

físicas e até filosóficas o perfil da nova geração de alunos mudou, e muito. É

simplesmente impensável, nos dias de hoje, para um professor, concentrar e limitar

seu trabalho ao quadro negro e a sala de aula. As exigências a um professor para

lidar com as novas gerações chamadas Y ou Z dentro de uma sala de aula são

bastante grandes e, além disso, o profissional necessita enxergar a escola como um

11

todo, ter a visão também direcionada para fora da sala de aula, um completo gestor

para que possa ser desejado e valorizado pelas instituições particulares de ensino

onde o profissional é mais bem remunerado e valorizado profissionalmente, porém

consequentemente mais cobrado e exigido. Essa valoração e cobrança têm

instigado o professor a buscar padrões de capacitação no intuito de aperfeiçoar e

valorizar seu potencial e é neste sentido que começa a surgir um novo professor: o

professor gestor.

A gestão do conhecimento na prática docente, a educação tecnológica e a

aprendizagem colaborativa, despontam como uma das principais tendências

didático/pedagógicas adequadas à complexa educação contemporânea, tendo em

vista a existência de diversas possibilidades, alternativas metodológicas e

tecnológicas para a realização e produção de conhecimento, de forma coletiva,

colaborativa e inovadora. O professor, gestor do conhecimento deve ter como

finalidade ir além de ser um repassador de informações sob a justificativa de

promover o aprendizado. Ele deve desenvolver no aluno a capacidade de aprender

e de interagir na busca pela construção do conhecimento desejado, e assim, como

um gerente de grandes organizações empresariais, ele tem como uma das suas

principais características, ser um especialista em pessoas, estando capacitado a

mobilizar, reconhecer, organizar e entender sua equipe.

O artigo 13 da LDB cita como função dos professores:

Artigo 13 - Os docentes incumbir-se-ão de:

I. participar da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de ensino;

II. elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedagógica do

estabelecimento de ensino;

III. zelar pela aprendizagem dos alunos;

IV. estabelecer estratégias de recuperação dos alunos de menor rendimento;

V. ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, além de participar

integralmente dos períodos dedicados ao planejamento, à avaliação e ao

desenvolvimento profissional;

VI. colaborar com as atividades de articulação da escola com as famílias e a

comunidade.

12

Nota-se que o papel do professor, segundo a LDB, está muito além da simples

transmissão de informações. Dentro do conceito de uma gestão escolar

democrática, ele participa da elaboração da proposta pedagógica do

estabelecimento de ensino, isto é, decide solidariamente com a comunidade

educativa o perfil de aluno que se quer formar, os objetivos a seguir, as metas a

alcançar. E isso não apenas com relação a sua própria disciplina, mas toda a

proposta pedagógica da escola. A LDB discorre sobre a elaboração e o cumprimento

do plano de trabalho, trazendo à tona a organização do professor e a objetividade no

exercício de sua função. No tocante à aprendizagem dos alunos, fala em zelo no

sentido de acompanhamento dessa aprendizagem, que se dá de forma

heterogênea, individual. Zelar é mais do que avaliar, é preocupar-se, comprometer-

se, buscar as causas que dificultam o processo de aprendizagem e insistir em outros

mecanismos que possam recuperar os alunos que apresentem alguma espécie de

bloqueio para o aprendizado.

A revista Nova Escola aponta as seis características do professor do século

21 em reportagem sobre o novo perfil do professor:

1° - Ter boa formação – onde a revista aponta o mestrado com caminho

para o profissional ter ferramentas para solucionar os novos problemas e

indagações que surgem a cada dia.

2° - Utilizar as novas tecnologias – como ferramenta e recurso para

apresentar os conteúdos de uma forma mais eficaz e próxima a realidade do aluno.

3° - Atualizar-se nas novas didáticas – como técnicas e estratégias de sala

de aula, pois a graduação não prepara completamente para a sala de aula, onde a

formação continuada tem papel fundamental na preparação do professor. Tanto a

oferecida pelos sindicatos e particulares quanto pela escola com foco no

aprendizado dos conteúdos em sala de aula.

4° - Trabalhar bem em equipe – com a troca de ideias todos ganham. Planejar

atividades, compartilhar informações e analisar o que funcionou ou não é uma forma

mais eficaz de ensinar. Facilitando o trabalho de todos dentro da equipe. Ter os pais

como aliados também é de suma importância Nas reuniões de pais, explicar a

concepção de trabalho para que entendam como diferentes atividades favorecem o

ensino da leitura, entre outras habilidades. Quando todos - família, professores e

gestores - se envolvem, a criança sempre ganha.

13

5° - Planejar e avaliar sempre - usar meios avaliativos para checar o que de

verdade os alunos aprenderam e, com isso, verificar a qualidade e a consistência

das estratégias de ensino para reorientar o trabalho em sala. A escola precisa ter um

currículo bem estruturado, pois somente assim os professores e alunos podem

saber quais são as expectativas de aprendizagem para cada conteúdo.

6° - Ter atitude e postura profissional - a sala de aula, assim como todos os

lugares também têm normas de convivência; tanto para alunos como para

professores. Todos, independentemente de seu histórico e comportamento, têm a

capacidade e o direito de aprender e, por isso, deve sempre esperar o melhor de

cada um. Todo docente deve analisar cada caso, olhar para as dificuldades de

convivência, pensar em estratégias para sanar os problemas e criar o melhor

ambiente para a aprendizagem. O que ocorre na sala de aula é reflexo da Educação

como um todo

Na sequência serão elencados as principais características do professor-

gestor em três ambientes específicos segundo especialistas:

1 NA INSTITUIÇÃO/ESCOLA:

Segundo Bordoni (2009) são papéis do professor-gestor na instituição:

• Ser pró-ativo;

• Buscar atualização, em diversas áreas, constantemente;

• Ser participativo e comprometido com a escola e seus alunos;

• Planejar suas ações, prevendo suas conseqüências;

• Comunicar-se bem e manter a todos bem informados sobre o seu trabalho -

do porteiro ao diretor;

• Ser corresponsável pela captação e fidelização de alunos;

• Manter contato com os ex-alunos, e com outras pessoas interessantes para a

escola;

• Estimular e utilizar as tecnologias disponíveis na escola;

14

• Envolver pais, alunos e os outros professores com os seus projetos para a

escola;

• Fundamentar suas ações a partir do PPP e da realidade da escola;

• Estabelecer, com os alunos, metas de curto, médio e longo prazo e criar

instrumentos para acompanhamento;

• Descobrir o que os alunos, pais, diretores, supervisores e os diversos

públicos de interesse valorizam;

• Compreender o ambiente escolar e o cenário externo e interno; Conhecer a

cultura da escola e sentir o seu pulsar.

2 EM SALA DE AULA:

Ainda Segundo Bordoni (2009) são papéis do professor-gestor em sala de

aula:

• Gerenciar o tempo e os processos;

• Contextualizar o ensino;

• Possuir uma postura interdisciplinar;

• Estimular e utilizar as tecnologias disponíveis na escola;

• Trabalhar pautado na realidade e na sociedade atual;

• Adotar metodologia de pesquisa e separar a ideia de competência de

conteúdos;

• Promover o trabalho em grupo e com projetos;

• Não trazer para os alunos respostas para perguntas que eles não fizeram e

sim, formular com eles novas perguntas, incentivando novas descobertas;

• Valorizar os alunos. Saber que até os "com mais dificuldades" têm

características positivas e habilidades diversas que podem suscitar o

recebimento de elogios que melhoram a sua autoestima;

• Promover a colaboração. Saber que não é detentor único do saber;

• Reconhecer nos conflitos uma oportunidade para o crescimento e

amadurecimento da turma;

15

• Utilizar os meios burocráticos e tradicionais do ensino para facilitar, não para

constranger.

3 NO USO DAS NOVAS TECNOLOGIAS:

"O computador nunca substituirá o professor. Por mais evoluída que seja a máquina, por mais que a robótica profetize evoluções fantásticas, há um dado que não pode ser desconsiderado: a máquina reflete e não é capaz de dar afeto, de passar emoção, de vibrar com a conquista de cada aluno. Isso é um privilégio humano." (Grabriel Chalita, 2003)

Tedesco (2004) diz que experiências em atualização de professores para o uso

das novas tecnologias demonstram que como para a grande maioria dos professores

são necessários bem mais do que um ou dois cursos, e ainda, que os professores levam

de três a quatro anos para desenvolver os conhecimentos necessários para integrar, de

maneira proveitosa, as tecnologias às suas tarefas docentes. O professor também

necessita de atualização permanente, buscar sempre informações, saber o que está

acontecendo, estar consciente da relação entre os diferentes saberes. Saber

somente sobre a sua área de atuação não é mais suficiente para atender as

necessidades dos alunos. Isto não quer dizer que o professor precise saber tudo,

mas sim, saber o que o aluno quer conhecer. O processo educativo precisa estar

vinculado ao contexto social, em que o sujeito - aluno - está inserido. Isso irá

implicar em conhecer e utilizar a tecnologia disponível, bem como outros recursos

pedagógicos.

O professor possui a sua disposição uma série de ferramentas, que podem

ser utilizadas através do computador, internet e celular. Portanto é necessário que o

profissional tenha conhecimento técnico para a utilização das tecnologias

disponíveis aos alunos e que busque esse conhecimento necessário para a

utilização eficaz das ferramentas em questão e que possa em sala de aula ou até

mesmo fora dela utilizar as que estão a sua disposição e que fazem parte da vida do

aluno desde muito cedo. Para as novas gerações (X e Z) o uso de tecnologias e

novos gadgets eletrônicos são praticamente obrigatórios para obtenção de sua

atenção e consequentemente poder demonstrar a relevância de determinado

assunto ou conteúdo.

16

A revista Veja na reportagem A Escola do Futuro de 25/03/2009 projeta o

novo professor e o uso das tecnologias em sala da aula:

FIGURA 1 – O PROFESSOR ANTENADOFONTE: Revista Veja - 25/03/2009

4. EXEMPLO DE INDICADORES DE DESEMPENHO DOS PROFESSORES EM UMA INSTITUIÇÃO PARTICULAR

Como exemplo, na página seguinte está os indicadores de desempenho do

Colégio Dom Bosco de Rio do Sul – SC que são cobrados dos professores onde os

mesmos são avaliados com uma pontuação ao final do ano letivo com o objetivo de

17

se manter um padrão de qualidade entre os profissionais da escola. Os indicadores

em questão possuem como características principais serem semelhantes aos das

instituições de ensino superior.

1. PPD (Projeto Pedagógico Disciplinar) - planejamento anual;2. PROJETOS - Utilização de projetos de trabalho - especialmente os projetos

indicados pelo livro da SER;

3. SISTEMA PREVENTIVO - iniciativas a cerca da pedagogia salesiana;

4. AÇÃO EVANGELIZADORA - uso da pedagogia salesiana em mensagens: na

reunião, BOM DIA, BOA TARDE;

5. PPSA (Projeto Pedagógico de Sala de Aula) - planejamento que pode ser:

semanal/mensal/bimestral;

6. PLANEJAMENTO DE INFORMÁTICA - Precisa constar no PPSA e formulário

no quadro da sala dos professores;

7. EDUCAÇÃO CONTINUADA - presença nas reuniões de 2ª feira (17h45min às

18h45min);

8. ASSESSORIA PEDAGÓGICA – presença;

9. USO DE MÍDIAS: retro-projetor - vídeo - DVD - estação multimídia = Registro

nos formulários de sala de aula/recepção/sala dos professores;

10. PARTICIPAÇÃO EM EVENTOS;

11. PRESENÇA NA REUNIÃO DE PAIS;

12. VISIBILIDADE DO TRABALHO - feiras, mostras, olimpíadas, mural no

corredor, texto no site, apresentação para outras salas, apresentação para pais.

QUADRO 1 - GESTÃO DE DESEMPENHO DOS PROFESSORESFONTE: Colégio Dom Bosco – Rio do Sul - SC

Podemos ter uma visão clara dos papéis exigidos por esta escola particular

para com seus professores-gestores. Onde suas responsabilidades são ampliadas

para fora da sala de aula e pontuadas avaliando-se individualmente cada

profissional com relação à organização mais completa às atividades programadas

para a sala de aula. Podemos ver as exigências com relação à organização,

preparação, trabalho em rede, conhecimento filosófico da escola, utilização das

tecnologias, educação continuada, manter todos informados sobre seu trabalho, ou

18

seja, podemos enxergar as características exigidas ao professor-gestores que

citamos anteriormente.

5. A VALORIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO AO PROFESSOR-GESTOR

Sim, o professor é fundamental para a sociedade e exerce um trabalho importante,

nobre, gratificante e de muita responsabilidade. Mas, não, obrigado, não queremos ir

para a sala de aula. É isso que diz a maior parte dos jovens brasileiros hoje.

Na pesquisa da Fundação Victor Civita (FVC) e da Fundação Carlos Chagas (FCC),

apenas 2% dos estudantes do terceiro ano apontaram a Pedagogia ou algum tipo de

Licenciatura como primeira opção de carreira.

Esse resultado bate com o panorama dos maiores vestibulares do país. De acordo

com o Censo da Educação Superior de 2009, Pedagogia, Licenciaturas e outros

cursos ligados à formação de professores têm uma relação candidato/vaga bastante

desfavorável de acordo com o gráfico abaixo:

Gráfico 1 – Média da relação candidato por vaga para licenciaturas nas

universidades brasileiras

FONTE: Censo da Educação Superior 2009.

Na média das universidades brasileiras e no maior vestibular do país, a relação

candidato/vaga dos cursos de Pedagogia e Licenciaturas é uma das mais baixas.

19

Devido a essa falta de mão de obra, as escolas precisam se investir na formação do

e na valorização do profissional desejado, para que se crie uma atratividade dessas

vagas existentes nas escolas particulares e se transforme o profissional professor

em professor-gestor. Para que suas características possam se desenvolver é

preciso alguns fatores que serão discutidos no próximo tópico.

4 O PAPEL DA ESCOLA NA FORMAÇÃO DO PROFESSOR-GESTOR

5.1.1 Formação de uma equipe

Perrenoud (2002) nos diz que trabalhar em conjunto torna-se uma necessidade mais

ligada à evolução do ofício do que uma escolha pessoal, mas ao mesmo tempo há

os que desejam trabalhar em equipe visando a níveis de cooperação. Julgamos

assim que o trabalho em equipe é para quem busca excelência. Partindo do ponto

em que "cada indivíduo traz para o grupo sua personalidade que já é uma

combinação de fatores" e de que, portanto o próprio fato de trabalhar em equipe é

um processo formativo porque é desse trabalho que surgem as inovações, visto que

a personalidade de um membro da equipe e assim o professor precisa enxergar a

necessidade de fazer parte da equipe e dividir seus receios, preocupações e

conquistas com a equipe onde se encontra. Mas, Ter uma equipe altamente eficaz é

mais do que ter um grupo de pessoas, visto que o trabalho em equipe precisa ser

planejado, elaborado. Portanto, a escola precisa elaborar uma equipe e organizá-la

para que esta tenha um padrão de regras, comportamento e qualidade ao defender

seu trabalho junto à escola.

5.1.2 Investir em uma formação continuada efetiva e prática

As ações para formação continuada de professores no Brasil intensificaram-se a

partir da década de 1980 (SEF, 1999). No entanto, só na década de 1990, a

formação continuada passou a ser considerada como uma das estratégias

fundamentais para o processo de construção de um novo perfil profissional do

professor (VEIGA, 1998). Investir na inteligência e na formação continuada do

professor e dar sentido à necessidade da equipe. Somente a gestão não é o ideal,

ser professor é algo que necessita de sensibilidade e atualização constante e é

20

papel da escola abrir espaços para que essa atualização aconteça. A formação

continuada de professores, deve incentivar a apropriação dos saberes pelos

professores, rumo à autonomia, e levar a uma prática crítico-reflexiva, abrangendo a

vida cotidiana da escola e os saberes derivados da experiência docente. Fazer com

que isso aconteça ao dar sentido real e valorizar a formação continuada é um dos

desafios a ser enfrentados pela coordenação da escola.

5.1.3 Investir no professor

Com os rendimentos atuais dos professores não basta a vontade do educador em

capacitar-se, é necessário um investimento sério da escola, não só em nível

financeiro, mas na concessão de espaços e tempos de formação. Uma das maiores

necessidades do educador, junto com o fator econômico, é tempo disponível para

dedicar a si mesmo e a reflexão da sua prática. Não se pode inovar quando se

segue o turbilhão das grandes águas. Aqui não cabem cursos de férias porque o

educador, como qualquer outro profissional, precisa de férias, afinal ele não é um

filantropo, um religioso consagrado à humanidade, à educação. É imperativo dar ao

educador gestor a oportunidade de participar e financiar cursos dirigidos à sua

prática e, mais do que isso, abrir-se à inovação que essa formação trará à escola.

Não se pode ser hipócrita ao proporcionar ao educador uma formação e tornar,

depois, inviável as mudanças de posturas e atitudes que essa formação sugere. A

escola geralmente investe bastante em infraestrutura, em tecnologia, isso é

importante, mas, mais do que esses instrumentais, ela precisa investir nas pessoas,

pois são elas que determinam o sucesso ou o fracasso da escola; são as pessoas

que determinam o futuro da escola através da visão e do perfil que imprimem à

mesma. Quando a escola investe no professor-gestor ela investe no

desenvolvimento das competências que vão abrir portas para novas oportunidades

no futuro, bem como a descoberta de novos modelos para as situações atuais.

A escola deve, para isso, levar em consideração as funções específicas que o

profissional deve desempenhar e o desenvolvimento de capacidades para assumir

seu lugar na educação com convicção e segurança.

21

5.1.4 Implantar o sistema de meritocracia na educação

Valorizar e premiar os melhores profissionais com avaliações individuais.

Meritocracia na educação é premiar com promoção e aumento de salário os

professores que formam mais alunos capazes de atingir boa colocação em disputas

acadêmicas. Cada profissional merece ter uma avaliação e valorização individual

como regra básica de respeito ao indivíduo e tratamento ao profissional que presta

serviço a uma instituição que preza pelo crescimento intelectual e pessoal das

pessoas que passam por suas portas. Essas instituições avaliam seus educadores

da forma que lhes é mais conveniente, mas estas não podem deixar de avaliar de

uma forma justa e individual tanto com relação aos deveres quanto aos seus direitos

de serem recompensados por cumprirem seus papéis de uma forma correta e

profissional. Com as avaliações individuais os professores se sentem confortáveis

para buscarem uma melhora nos pontos fracos e estar sempre em movimento para

que seus pontos fortes se desenvolvam. Discutir a questão da meritocracia

direcionada aos profissionais da educação na escola é o pontapé inicial da questão.

6. CONCLUSÃO

Dificilmente encontraremos um professor perfeito tecnicamente falando,

aliás, aquele que se acha perfeito, e, portanto nada mais tem a aprender, acaba se

transformando num risco para a escola em que se encontra. Por mais que o diretor

ou o coordenador pedagógico tenham boa intenção, nenhum projeto será eficiente

se não for aceito, abraçado pelos professores porque é com eles que os alunos têm

maior contato.

A parceria escola/família, escola/comunidade é vital para o sucesso do

educando. Sem ela a já difícil compreensão do mundo por parte do aluno se torna

cada vez mais complexa. Juntas, sem denegar responsabilidades, a família, a

escola, a comunidade podem significar um avanço efetivo nesse novo conceito

educacional: a formação do cidadão. Tem se a certeza de que não se admite mais

um professor mal formado ou que pare de estudar e se informar sobre o mundo a

sua volta.

22

O professor somente conseguirá fazer com que o aluno aprenda se ele

próprio continuar a aprender. A aprendizagem do aluno é, indiscutivelmente,

diretamente proporcional à capacidade de aprendizado dos professores.

Sendo assim, se alguma escola particular pretende que seu professor se

“transforme” em um professor-gestor ela terá que se organizar e preparar para que

isso possa acontecer de uma forma justa e correta, investir na inteligência,

formação, atualização e no sentido de equipe, valorizar seu trabalho com

“comissões” ou aumento do valor hora de acordo com seu desempenho nos

indicadores adotados. Os professores abaixo do rendimento esperado poderão

receber algo tipo de “punição”. Muito se é cobrado do professor, mas no final das

contas existe a injustiça com relação ao valor/hora pago no papel de professor que

recebe sobre as horas de sala de aula, mas acaba não recebendo no momento em

que este é cobrado como gestor, onde necessita utilizar horários diferentes daqueles

ditos de trabalho para deixar de viver sua vida e deixar suas próprias

responsabilidades como pai ou mãe de família, esposo, esposa e amigo para

defender uma escola e que acaba não sendo remunerado e valorizado da forma

justa, como se o professor tem o dever de estar sempre à disposição da escola

como que de plantão.

Existe a cobrança do professor fora de sala de aula, mas a aula em si muitas

vezes é deixada para segundo plano. As preocupações sobre o andamento correto

do ensino/aprendizagem e a caminhada para se chegar ao objetivo didático

delimitado é dificultado por todas as cobranças que são feitas com relação ao pré-

aula e pós-aula, ou seja todo um retrabalho desnecessário que existe com relação a

atividades não relevantes ao real aprendizado do aluno. Um bom planejamento

sempre foi o ponto principal de uma aula, mas existem exageros atualmente com o

tempo necessitado para a organização deste planejamento dentro de um ambiente

virtual de aprendizagem e o retrabalho de escrever o mesmo manualmente para que

fique arquivado em algum lugar empoeirado. Anotações para o acompanhamento

dos pais e marcações de tarefas cumpridas ou não acabam tomando um tempo

essencial na busca pelo real sentido do aprender, da concentração necessária da

uma turma para com o professor e para com o aprendizado. Além do problema

gerado pela administração escolar voltada ao lucro que é a superlotação das salas,

com muitos alunos dificultando o bom andamento da aula com paradas para

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organização de disciplina ou até mesmo com relação ao espaço da sala. A

necessidade de utilizar todas as tecnologias que a escola tem a disposição muitas

vezes direciona o professor a preparar aulas sem sentido real ou continuidade pela

falta de objetivo que a má utilização de certas tecnologias pode ocasionar.

Portanto, a escola particular deve sim ter no professor o ponto principal na

busca de seus novos clientes, mas preferivelmente tendo como foco a sala de aula,

seu devido lugar de trabalho como profissional professor. Se a instituição particular

deseja que o além da sala aconteça, deve-se valorizar o profissional da forma mais

justa possível e não permitindo que este profissional defenda várias bandeiras com

ideologias diferentes simplesmente porque necessita trabalhar em três turnos para

alcançar um salário que lhe permita gozar do conforto e segurança que deseja para

ele e sua família.

E o profissional professor, o que pensa sobre o assunto? Quais são as

consequências que o acumulo de tarefas que o papel do gestor pode causar a rotina

e vida familiar do professor. Talvez seja tema para uma próxima pesquisa

acadêmica sobre o assunto.

Como ilustração do pensamento desse autor segue abaixo um texto de Frei

Betto escritor e filósofo bastante citado e utilizado por escolas e professores como

uma visão utópica, mas possível da formação da escola atual. Particular ou não.

A Escola dos meus Sonhos

Na escola dos meus sonhos, os alunos aprendem a cozinhar, costurar,

consertar eletrodomésticos, a fazer pequenos reparos de eletricidade e de

instalações hidráulicas, a conhecer mecânica de automóvel e de geladeira e algo de

construção civil. Trabalham em horta, marcenaria e oficinas de escultura, desenho,

pintura e música. Cantam no coro e tocam na orquestra. Uma semana ao ano

integram-se, na cidade, ao trabalho de lixeiros, enfermeiras, carteiros, guardas de

trânsito, policiais, repórteres, feirantes e cozinheiros profissionais. Assim aprendem

como a cidade se articula por baixo, mergulhando em suas conexões que, à

superfície, nos asseguram limpeza urbana, socorro de saúde, segurança,

informação e alimentação.

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Não há temas tabus. Todas as situações-limite da vida são tratadas com

abertura e profundidade: dor, perda, falência, parto, morte, enfermidade,

sexualidade e espiritualidade. Ali os alunos aprendem o texto dentro do contexto: a

Matemática busca exemplos na corrupção dos precatórios e nos leilões das

privatizações; o Português, na fala dos apresentadores de TV e nos textos de

jornais; a Geografia, nos suplementos de turismo e nos conflitos internacionais; a

Física, nas corridas de Fórmula-1 e nas pesquisas do supertelescópio Huble; a

Química, na qualidade dos cosméticos e na culinária; a História, na violência de

policiais contra cidadãos, para mostrar os antecedentes na relação colonizadores -

índios, senhores - escravos, Exército - Canudos, etc. Na escola dos meus sonhos, a

interdisciplinaridade permite que os professores de Biologia e de Educação Física se

complementem; a multidisciplinaridade faz com que a História do livro seja estudada

a partir da análise de textos bíblicos; a transdisciplinaridade introduz aulas de

meditação e dança e associa a história da arte à história das ideologias e das

expressões litúrgicas. Se a escola for laica, o ensino religioso é plural: o rabino fala

do judaísmo, o pai-de-santo, do candomblé; o padre, do catolicismo; o médium, do

espiritismo; o pastor, do protestantismo; o guru, do budismo, etc. Se for católica, há

periódicos retiros espirituais e adequação do currículo ao calendário litúrgico da

Igreja. Na escola dos meus sonhos, os professores são obrigados a fazer periódicos

treinamentos e cursos de capacitação e só são admitidos se, além da competência,

comungam os princípios fundamentais da proposta pedagógica e didática. Porque é

uma escola com ideologia, visão de mundo e perfil definido do que sejam

democracia e cidadania. Essa escola não forma consumidores, mas cidadãos.

Ela não briga com a TV, mas leva-a para a sala de aula: são exibidos vídeos

de anúncios e programas e, em seguida, analisados criticamente. A publicidade do

iogurte é debatida; o produto adquirido; sua química, analisada e comparada com a

fórmula declarada pelo fabricante; as incompatibilidades denunciadas, bem como os

fatores porventura nocivos à saúde. O programa de auditório de domingo é

destrinchado: a proposta de vida subjacente, a visão de felicidade, a relação

animador-platéia, os tabus e preconceitos reforçados, etc. Em suma, não se fecham

os olhos à realidade, muda-se a ótica de encará-la. Há uma integração entre escola,

família e sociedade. A Política, com P maiúsculo, é disciplina obrigatória. As

eleições para o grêmio ou diretório estudantil são levadas a sério e, um mês por

ano, setores não vitais da instituição são administrados pelos próprios alunos. Os

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políticos e candidatos são convidados para debates e seus discursos analisados e

comparados às suas práticas. Não há provas baseadas no prodígio da memória

nem na sorte da múltipla escolha. Como fazia meu velho mestre Geraldo França de

Lima, professor de História (hoje romancista e membro da Academia Brasileira de

Letras), no dia da prova sobre a Independência do Brasil, os alunos traziam para a

classe a bibliografia pertinente e, dadas as questões, consultavam os textos,

aprendendo a pesquisar. Não há coincidência entre o calendário gregoriano e o

curricular. João pode cursar a 5ª série em seis meses ou em seis anos, dependendo

de sua disponibilidade, aptidão e seus recursos. É mais importante educar do que

instruir; formar pessoas que profissionais; ensinar a mudar o mundo que ascender à

elite. Dentro de uma concepção holística, ali a ecologia vai do meio ambiente aos

cuidados com nossa unidade corpo-espírito e o enfoque curricular estabelece

conexões com o noticiário da mídia. Na escola dos meus sonhos, os professores

são bem pagos e não precisam pular de colégio em colégio para se poderem

manter. Pois é a escola de uma sociedade em que educação não é privilégio, mas

direito universal, e o acesso a ela, dever obrigatório.

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7. REFERÊNCIAS

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tesouro a descobrir. São Paulo: Cortez; Brasília, DF: MEC: UNESCO, 2004. 9ª

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