Os professores diante do saber

autor canadense Maurice Tardif.

Os professores diante do saber: esboço

de uma problemática do saber docente

Professora Cristina Torres

Professora: Cristina Torres

Os professores sabem de certo alguma coisa,

mas o que exatamente?

Quais os saberes necessários para ensinar?

Para aprender novos conceitos?

Para construir novas práticas?

Qual é a função do professor na produção de saberes

pedagógicos?

Como esses saberes são adquiridos pelos professores?

Qual o papel e o peso desses saberes em relação aos

outros conhecimentos do professor?


Para refletir…

• Como podem os professores discutirem

questões da prática docente sem se deixar tomar pela

necessidade da

formação de um novo profissional docente?


Os primeiros cristãos foram também os primeiros

professores da História, porque «professavam», isto é,

declaravam publicamente a sua fé, ainda que lhes

pudesse custar a vida.

A palavra formou-se a partir do latim profiteri, com o

mesmo significado, formada por fateri (confessar),

com o prefixo pro- (diante, com o sentido de «diante

de todos, à vista»).

A partir de certa época, um professor passou a ser

aquele que «professava», ou seja, que declarava

publicamente que possuía conhecimentos em

determinada área do saber e que podia transmiti-los.Professora Cristina Torres

A formação do professor

Tem sido abordada nos últimos anos sob diferentes

enfoques. Em diversas instâncias acadêmicas, esforços e

estudos voltam-se para a busca da qualidade da

formação, centrados no aprimoramento de

instrumental teórico-prático que considere a

especificidade da ação educativa, muitos dos quais na

perspectiva da profissionalização docente.

No Brasil, a política educacional, decorrente dessas reformas, é

traduzida pela atual Lei de Diretrizes e Bases da Educação

Nacional de 1996 e textos legais que a regulamentam.


A formação do professor e o saber

As reformas dos anos 90, todavia, trazem em seu bojo umanova política educacional, introduzindo significativasmudanças em muitas das concepções e fundamentos quedirecionavam, até então, a educação e a formação docente.

Essas mudanças alcançam também a proposta que vinhasendo construída pelo movimento dos educadores a partir deestudos e pesquisas desenvolvidas nas instituiçõesformadoras desde a década de 80: concepção e local própriopara a sua concretização; os princípios de organizaçãocurricular, que passam a ter como centralidade odesenvolvimento de competências e outras concepções comogestão democrática, prática educativa que, no contexto dosatuais textos legais que regulamentam a educação no país.


Saber: Ser capaz de...

Compreender, dominar uma técnica,

Poder manusear e Poder compreender .


Persistem, no debate sobre a formação dos professores,

os problemas crônicos enfrentados pelas instituições

formadoras, como:Reformas escolares e distância entre saberes

acadêmicos e saberes dos professores e a relação por eles estabelecidas com os

respectivos conteúdos;

formação geral e formação

pedagógica;

conteúdos e métodos ;

falta de articulação ensino e pesquisa;

Falta de articulação entre teoria e prática

educacional


A formação do professor e a leiLDB Art. 67º. Os sistemas de ensino promoverão avalorização dos profissionais da educação, assegurando-lhes, inclusive nos termos dos estatutos e dos planos decarreira do magistério público:

I - ingresso exclusivamente por concurso público de provase títulos;

II - aperfeiçoamento profissional continuado, inclusive comlicenciamento periódico remunerado para esse fim;

III - piso salarial profissional;

IV - progressão funcional baseada na titulação ouhabilitação, e na avaliação do desempenho;

V - período reservado a estudos, planejamento e avaliação,incluído na carga de trabalho.


TARDIFF explicita a posição estratégica do

docente na produção dos saberes sociais

e classifica os saberes em:

Saberes profissionais:

produzidos pelos teóricos e transmitidos nos

cursos de licenciatura.

Saberes disciplinares:

saberes que correspondem aos diversos campos

do saber (biologia, matemática etc).

Saberes curriculares:

conteúdos apresentados na escola.

Saberes experienciais:

produzidos no decorrer da experiência de docência.Professora Cristina Torres

[...] o saber não é uma coisa que flutua no espaço:

o saber dos professores é o saber deles e está

relacionado com a pessoa e a identidade deles,

com a sua experiência de vida e com a sua

história profissional, com as suas relações com

aos alunos em sala de aula e com os outros atores

escolares na escola, etc. Por isso é necessário

estudá-lo relacionando-os com esses elementos

constitutivos do trabalho docente. (TARDIF, 2002,

p.11 )


O saber não é uma substância ou um conteúdo

fechado em si mesmo; ele se manifesta através

de relações complexas entre o professor e seus

alunos. Por conseguinte, é preciso inscrever no

próprio cerne do saber dos professores a relação

com o outro, e, principalmente, com esse outro

coletivo representado por uma turma de alunos.

(TARDIF, 2002, p. 13)


O trabalho docente, entendido como

atividade pedagógica do professor, busca os

seguintes objetivos primordiais:Assegurar aos alunos o domínio

mais seguro e duradouro possível dos conhecimentos científicos;

Criar as condições e os meiospara que os alunosdesenvolvam capacidades ehabilidades intelectuais demodo que dominem métodosde estudo e de trabalhointelectual visando a suaautonomia no processo deaprendizagem eindependência depensamento;

Orientar as tarefas deensino para objetivoseducativos de formaçãoda personalidade, isto é,ajudar os alunos aescolherem umcaminho na vida, aterem atitudes econvicções quenorteiem suas opçõesdiante dos problemas esituações da vida real.


Identidade e profissionalização docente

Trata das qualidades do professor progressista, seu

perfil profissiográfico e algumas considerações sobre o

professor reflexivo e a prática reflexiva. Pretende-se,

assim,

Entender o significado de identidade do professor;

Identificar características do perfil do professor;

Destacar a importância da formação do professor e da escola

reflexiva.


A identidade do professor, conforme Pimenta (1999, p. 19), é construída

[...] a partir da significação social da profissão; darevisão constante dos significados sociais da profissão; darevisão das tradições. Mas também da reafirmação daspráticas consagradas culturalmente e que permanecemsignificativas. Práticas que resistem a inovações porqueprenhes de saberes válidos às necessidades darealidade. Do confronto entre as teorias e as práticas,da análise sistemática das práticas à luz das teoriasexistentes, da construção de novas teorias


Pimenta (1999, p. 19-25) afirma, ainda, que

existem os seguintes passos

para a construção da identidade do professor:

.

Significação social da profissão:

reafirmação da prática, revisão das tradições;

Discussão da questão do conhecimento, o qual

se subdivide em três estágios :

informação, análise, classificação e

contextualização da informação =

inteligência, sabedoria e consciência;

Conhecer a realidade escolar com olhar de

futuro professor, não mais como aluno.Professora Cristina Torres

Libâneo, determina, duas dimensões da formação profissional do professor para o trabalho didático em sala de aula.

A técnico–prática

que representa o trabalho docente incluindo a didática,metodologias, pesquisa e outras facetas práticas do trabalho doprofessor.

A teórico-científica

formada de conhecimentos de filosofia, sociologia,

história da educação e pedagogia.


CONCLUINDO...o autor do texto realiza a interlocução entre saberes sociais e

educação, é dado ênfase que o professor é aquele que sabe

alguma coisa e o ensina a alguém. É com muita propriedade, que

Tardif apresenta os quatro saberes que constroem a profissão

docente: os saberes da formação profissional (das ciências da

educação e da ideologia pedagógica), os saberes disciplinares,

os saberes curriculares e os saberes experienciais.

É dada toda a ênfase aos saberes experienciais como aquele que

surge na e pela prática, validados pelo professor e acoplados na

constituição de seu profissionalismo.


Questões para discussão

Após a leitura do texto elabore cinco perguntas que devem

ser respondidas pelos grupos de estudo.


REFERÊNCIAS

FREIRE, Paulo.Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1982.

______.Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo:Paz e Terra, 1996.

LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 1994.

PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Formação de Professores: identidade e saberes da docência. São Paulo: Cortez, 1999.

TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis, RJ: Vozes, 2002.



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