PAPEL DA UENF NA IMPLEMENTAÇÃO E GESTÃO

DO CURSO DE LICENCIATURA EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS NA

MODALIDADE EAD NO ÂMBITO DO CONSÓRCIO CEDERJ/UAB

O consórcio Cederj tem como objetivo aumentar a oferta de cursos de licenciatura e interiorizar o Ensino Superior, dessa forma, além de oferecer ensino superior de qualidade, permite que o aluno formado possa atuar em sua região, na tentaria de suprir a necessidade da Educação Básica ao fornecer professores com Ensino Superior nas regiões do interior distantes dos polos universitários1. Dentre as universidades participantes no consórcio está a Universidade Estadual do Norte Fluminense Darcy Ribeiro (Uenf). A Uenf possui mais de vinte anos de existência, oferecendo cursos de graduação presencial desde 1993, dentre eles a licenciatura em Biologia. No ano de 2002 a universidade se insere no consórcio Cederj, com a missão de implementar o curso de licenciatura em Ciência Biológicas a distância (LCB-EaD). A experiência da Uenf no curso presencial e na gestão dos demais cursos oferecidos na mesma ajudou na implantação da LCB-EaD. Para tal uma matriz curricular foi apresentada e o curso foi iniciado em quatro polos regionais na região norte/noroeste fluminense, alguns anos depois a UFRJ e a Uerj começaram a oferecer o curso, que abrange hoje dezenove dos 32 polos regionais do Cederj. A quantidade de matrículas no curso em questão foi sendo ampliada à medida que o curso e o ensino a distância foram se destacando no cenário brasileiro e regional. No curso as disciplinas são então oferecidas pelas três universidades, cabendo à Uenf a oferta de dez disciplinas específicas e as disciplinas pedagógicas. Algumas dessas disciplinas seguem o padrão de avaliação estabelecido pelo Cederj, com avaliações a distância e avaliações presenciais e outras apresentam um método de avaliação e perfil pedagógico da disciplina diferenciado, o que vem favorecendo a aprendizagem dos alunos. Mesmo com o aumento da quantidade de matrículas, a quantidade de alunos que permanece no curso e que se forma é pequena, isto devido ao grande período de integralização, característico de alunos que compõem família, com faixa etária maior que dos alunos presenciais, e possuem trabalho junto ao curso. Outro ponto importante é a evasão, que mesmo considerando as características citadas acima, acaba sendo menor que a dos alunos dos cursos presenciais da licenciatura na Uenf. Dessa forma, em primeira instância, a implementação do curso pela Uenf foi inovadora para a instituição e apesar dos dados de integralização refletem o sucesso que o curso, assim como a EaD possui. Adicionalmente, disciplinas com perfil pedagógico diferenciado podem contribuir de forma positiva para a formação e integralização do aluno.

1. Cidades com grande oferta de curso superior.

Palavas-chave:

Implementação de cursos.

Cursos EaD.

Gestão em EaD.

Uenf.

FERREIRA, Cristina dos SantosMestre. Bolsista de apoio ao ensino/tutoria a

distância do Cederj. UENF.

AGUIAR, Juliana Maciel Mestre. Coordenadora auxiliar EaD. UENF.

GARCIA, Ana BeatrizDoutora. Pró-reitora de Graduação. UENF.

51

468

PARTE III

PR

ÁT

ICA

S T

EC

NO

LÓG

ICA

S E

DE

GE

ST

ÃO

Introdução: Sobre a UENF

A Universidade Estadual do Norte Fluminense Darcy Ribeiro (Uenf) possui quatro Centros onde se desenvolvem as atividades de ensino, pesquisa e extensão. São eles: Centro de Ciências do Homem (CCH); Centro de Ciências e Tecnologia (CCT); Centro de Biociências e Biotecnologia (CBB) e Centro de Ciências e Tecnologias Agropecuárias (CCTA). Cada Centro é formado por laboratórios dotados de infraestrutura necessária para o desenvolvimento das atividades fins da Universidade. Ainda compondo a estrutura da Uenf, esta apresenta seus órgãos suplementares que consistem na Casa de Cultura Vila Maria, doada em testamento para a universidade, funcionando como centro cultural; o Hospital Veterinário, estrutura complementar essencial para o segmento profissionalizante do curso de Medicina Veterinária; o Laboratório de Engenharia e Exploração de Petróleo (Lenep) localizado em Macaé e que é responsável pelo ciclo profissional do curso de graduação em Engenharia de Exploração e Produção de Petróleo, bem como pelo curso de pós-graduação scricto sensu, mestrado e doutorado em Engenharia de Reservatório e de Exploração; a Estação Experimental Uenf/Antonio Sarlo - nas dependências da Escola Agrotécnica de nível médio, que ocupa uma área de cerca de cinquenta hectares, e o Restaurante Universitário resultante de políticas de incentivo à fixação dos estudantes, estendidas a todos os alunos da Uenf. A Universidade possui quatro bibliotecas setoriais localizadas nos Centros, sendo que há um projeto para a construção da Biblioteca Central. Dessa forma, através de convênios a Uenf utiliza-se de suas dependências para atividades de ensino, pesquisa e extensão. (UENF, 2015a).

Seu contingente docente é de aproximadamente 272 professores associados e 32 professores titulares, doutores com dedicação exclusiva. Esses professores estão distribuídos nos trinta laboratórios dos seus quatro Centros – CCH, CCT, CBB e CCTA. (UENF, 2015b). Apresenta em torno de 2.027 matrículas ativas nos dezenove cursos presenciais de graduação e um programa de residência médica veterinária oferecidos e aproximadamente 2.027 matrículas ativas nos três cursos semipresenciais ofertados através do Consórcio Cederj (licenciatura em Ciências Biológicas, licenciatura em Química e licenciatura em Pedagogia). (UENF, 2015c). Em seus 21 anos de existência, a Uenf se tornou referência nacional em diferentes áreas de atuação tendo formado aproximadamente 3.591 alunos entre bacharéis e licenciados em diversas áreas, e produzido também aproximadamente 2.417 dissertações de mestrado e 880 teses de doutorado. (UENF, 2015d).

A participação da Uenf no Centro de Educação Superior a Distância do Estado do Rio de Janeiro (consórcio Cederj) vem ao encontro da proposta que culminou com a implementação da Uenf, visando à interiorização e ao desenvolvimento da Região Norte Fluminense.

(DIAS; HADDAD, 2001). Localizada estrategicamente, apresenta as características necessárias para dar suporte acadêmico aos polos que serão desenvolvidos na região a fim de consolidar a proposta do Cederj. No consórcio Cederj, a Uenf contribui efetivamente para o curso de Formação de Professores de Biologia, Química e Pedagogia, devido ao seu perfil de polo de pesquisa, criação e transmissão do conhecimento nas diferentes áreas de atuação; o curso de licenciatura a distância é, dessa forma, uma ponte entre a criação e a transferência desses conhecimentos diretamente à sociedade.

Do ponto de vista legal, a Uenf é credenciada junto ao Ministério da Educação para a oferta de cursos na modalidade de ensino a distância, segundo autorização pelo Parecer 223/93 do Conselho Estadual de Educação do Rio de Janeiro, de 23 de junho de 1993 e publicado em D.O.E.R.J. de 24 de junho de 1993. Também é credenciada pelo Parecer de Reconhecimento 334/98 do Conselho Estadual de Educação do Rio de Janeiro, de 30 de dezembro de 1998 e publicado em D.O.E.R.J. de 31 de dezembro de 1998.

O curso de graduação a distância em Biologia

A Biologia tem como sua contribuição básica a produção de conhecimento e geração de informações sobre a natureza, permitindo uma maior e mais eficiente utilização dos recursos naturais para o bem da sociedade. O manejo dos recursos constitui uma das principais características da sociedade humana, estando diretamente ligado aos avanços na qualidade de vida. O princípio que confere importância à Biologia é a ideia de que administramos melhor aquilo que melhor conhecemos. (KRASILCHIK, 2008).

O biólogo, como portador de conhecimento sobre a diversidade da vida e dos processos que a geram e mantêm, tem a responsabilidade maior pela preservação do patrimônio natural, não apenas no sentido da atuação técnica, mas também de assumir a disseminação desse conhecimento por meio da educação. Mostrar como as diversas atividades humanas têm consequências e atentar para as responsabilidades individuais quanto a essa preservação é um exercício de cidadania a ser estimulado. (KRASILCHIK, 2008).

O curso de licenciatura em Ciências Biológicas a distância (LCB-EaD) foi o primeiro que a Uenf implementou junto ao consócio Cederj em 2002. O curso tem como objetivo formar professores para atuar na Educação Básica, por meio do ensino de Ciências nas séries finais do Ensino Fundamental e Biologia no Ensino Médio. (UENF, 2002). Para atingir esse objetivo, os seguintes aspectos foram considerados: utilização de linguagem acessível; articulação entre teoria e prática; integração dos conhecimentos nos sentidos transversal e horizontal; metodologia de ensino que estimule a construção do

469

PART

E III

PR

ÁT

ICA

S T

EC

NO

LÓG

ICA

S E

DE

GE

ST

ÃO

conhecimento como princípio educativo. (FRANÇA; MATTA; ALVES, 2012; LITWIN, 2001)realizou-se revis\u00e3o bibliogr\u00e1fica de publica\u00e7\u00f5es nacionais, entre 1999 e 2009, nas bases de dados SciELO, Lilacs, PsycINFO, BVS e Google Acad\u00eamico. Foram selecionados 69 estudos, dos quais se exclu\u00edram 15, por n\u00e3o serem compat\u00edveis com a pesquisa. Os resultados evidenciaram nove eixos tem\u00e1ticos: (1. O curso visa à consolidação do conhecimento nas áreas específicas da biologia moderna, em paralelo com a formação pedagógica. Ou seja, o conhecimento é construído ao mesmo tempo em que os fundamentos da prática pedagógica são consolidados. As disciplinas de formação pedagógica são distribuídas nos quatro primeiros períodos, a integração dos conteúdos é feita através de um conjunto de disciplinas, denominadas Instrumentação para o Ensino. A prática de ensino, considerando os três momentos – observação, coparticipação e intervenção -, incluindo o estágio supervisionado, é executada em parceria com as escolas da rede estadual de ensino. (OLIVEIRA; NOGUEIRA, 2005). O curso culmina na execução de um Projeto de Ensino, em que os alunos são estimulados a desenvolver métodos alternativos de ensino nas mais diferentes áreas da Biologia.

Entendendo que os professores não são simples técnicos reprodutores de conhecimentos ou monitores de programas preestabelecidos, mas sim agentes ativos e transformadores dos processos de ensino/aprendizagem, a sua formação deve desenvolver, desde o princípio, a capacidade de inovação, de participação e de moderação no processo de construção do conhecimento alheio. (CARVAJAL, 2015; CRÓ, 1998).

A fim de entender a dimensão e importância do curso LCB-EaD para a sociedade, uma pesquisa realizada entre 2005 e 2009 sobre os egressos da licenciatura em Ciências Biológicas-EaD no Rio de Janeiro demonstrou que 88,5% foram aprovados em concursos públicos, sendo ainda o maior grupo de atuação efetiva na Educação Básica na rede pública e em pré-vestibulares, não sendo maioria nos cursos de pós-graduação. (TEIXEIRA et al., 2014). Tais dados demonstram a importância do curso na formação de profissionais atuantes, principalmente nas regiões distantes do polo universitário e/ou metropolitano.

Centro de Educação Superior a Distância do Estado do Rio de Janeiro - Cederj

O Governo do Estado do Rio de Janeiro, por meio da Secretaria de Estado de Ciência e Tecnologia (SECT), utiliza o ensino a distância como política pública para viabilizar a formação de pessoas que vêm sendo excluídas do processo educacional por questões de localização ou por indisponibilidade de tempo nos horários tradicionais de aula. (CECIERJ, 2015; PEREIRA, 2010).

O Cederj é associado à Universidade Aberta do Brasil (UAB), sistema instituído pelo Decreto 5.800,

de 8 de junho de 2006, quando passou a receber financiamento do governo federal. O objetivo da UAB é “o desenvolvimento da modalidade de educação a distância, com a finalidade de expandir e interiorizar a oferta de cursos e programas de educação superior no País”. O Cederj, mesmo em associação com a UAB, não modificou suas características pedagógicas mantendo, dessa forma, seus objetivos e missão.

Um dos aspectos que influiu na formação do consórcio e adesão à UAB foi a dificuldade de deslocamento de alunos do interior do estado para as grandes cidades. Boa parte desses alunos não retorna a seus municípios de origem, o que seria o desejável em razão da importância natural de uma melhor participação social no desenvolvimento das regiões do estado. (MELO; DE MELO; NUNES, 2009). Dessa forma, o ensino a distância contribui na medida em que permite formar profissionais sem deslocá-los de seus municípios. (TORRES; VIANNEY; ROESLER, 2010).

Cabe também mencionar a carência de profissionais da área de educação para o Ensino Fundamental e Médio da rede pública. (ARAUJO; VIANNA, 2011). A rede estadual conta com 1.338 escolas com 1.592.785 alunos, cuja expectativa de crescimento para os próximos anos é comensurada na ordem de uma demanda compatível com crescimento do número de alunos do Ensino Fundamental. (MEC/INEP/SEEDUC, 2014). Além disso, existe a demanda pela formação de professores para as primeiras séries do Ensino Fundamental, fruto da lei de diretrizes e bases (LDB), que torna obrigatório, a partir de 2006, a formação universitária. (BRASIL, 2014).

Para cumprir tais objetivos, uma das estratégias utilizadas é a Educação a Distância (EaD), com a elaboração e o oferecimento de cursos nos mesmos padrões de qualidade de ensino das instituições consorciadas. Tendo sempre presente que “[...] Educação a Distância precisa ser realizada como educação e não como um simples processo de ensino e, muito menos, como uma tecnologia instrucional”. (FAGUNDES, 1996, p. 132).

Os principais centros de divulgação da EaD no mundo são a França, a Espanha e a Inglaterra, que contribuíram de forma significativa para ampliar o campo de aplicação dessa modalidade, servindo de modelo para instituições da América Latina e Caribe, como ocorreu na Venezuela e Costa Rica. (BARRETO, 2010).

Na estratégia da EaD, a exemplo das várias instituições consolidadas, os alunos são construtores de conhecimento, participantes ativos de um processo organizado e sistêmico, no qual o Cederj lhes oferece os instrumentos de mediação, os recursos de tutoria e apropriação de conteúdos, habilidades e competências. (MEDEIROS et al., 2003).

470

PARTE III

PR

ÁT

ICA

S T

EC

NO

LÓG

ICA

S E

DE

GE

ST

ÃO

Adicionalmente, a experiência em ensino de graduação a distância mostrou ser o processo enriquecido quando os alunos dispõem de polos regionais de atendimento. (ALONSO, 2010; BELLONI, 2001). O projeto do estado do Rio de Janeiro previa, originalmente, a implantação de dezoito polos cobrindo o estado, entretanto, com o sucesso de sua gestão, atualmente o consórcio Cederj abrange 32 polos regionais.

Estes servem como referência física aos alunos, que contarão com atendimento personalizado nesses espaços. A infraestrutura e os serviços incluem salas de estudo, microcomputadores conectados à Internet, multimeios, videoconferências, supervisão acadêmica, biblioteca, recursos audiovisuais, seminários presenciais e distribuição de material didático, contribuindo para o vínculo do aluno com o Cederj. Nos polos também são realizados os exames presenciais e entrega dos exames a distância.

No projeto do Cederj, a competência acadêmica está a cargo das universidades, cabendo ao governo do estado a responsabilidade pela produção do material didático e gerenciamento do processo. Ao estado compete, ainda, em conjunto com as prefeituras municipais, a montagem e a operacionalização dos polos. As universidades públicas de Ensino Superior consorciadas são: Centro Federal de Educação Tecnológica (Cefet), Instituto Federal Fluminense (IFF), Universidade do Estado do Rio de Janeiro (Uerj), Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (UFRRJ), Universidade Federal Fluminense (UFF), Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro (Unirio) e Universidade Estadual do Norte Fluminense Darcy Ribeiro (Uenf). (CECIERJ, 2015).

Neste contexto, cabe às universidades o registro acadêmico dos alunos, definir os currículos, elaborar os conteúdos do material didático, realizar tutoria a distância, orientação acadêmica, avaliação dos alunos nas formas presencial e a distância e fornecer os diplomas, sendo responsáveis, também, pelo treinamento dos tutores para os polos regionais e a moderação no ambiente virtual de aprendizagem (AVA). (CECIERJ, 2015).

O processo de ensino e implicações para a aprendizagem

As novas tecnologias de comunicação e informação permitem mudanças significativas nos ambientes educacionais. É variado o conjunto de meios que podem ser utilizados na EaD, constituindo-se, entre outros, de material impresso, áudio, vídeos, multimídias, Internet, correio eletrônico (e-mail), chats, fóruns e videoconferências. (PINTO, 2012; MAIA; MEIRELLES, 2004; MEDEIROS et al., 2003). O uso das TICs foi, de acordo com Vidal e Maia (2010), em um período pós-LDB, o que permitiu às universidades oferecer cursos EaD, experimentar e utilizar de forma diferenciada recursos

pedagógicos oportunizados por essas TICs, permitindo o uso de AVAs com interação síncrona e assíncrona nas quais o aluno aprende a aprender, desenvolvendo habilidades de independência e iniciativa, provocando uma mudança no perfil do alunado em que a autonomia e o senso crítico passam a nortear a aprendizagem.

Dessa forma, a educação a distância se torna globalizante e integradora, caracterizando-se por mediar umarelação entre professor e alunos fisicamente separados. A interação dos estudantes com os docentes e entre si, apesar do distanciamento geográfico, é garantida por diferentes meios tecnológicos, resultando em maior eficiência para o processo de aprendizagem. (VOIGT; LEITE, 2004). Na busca da formação integral dos alunos, para que se transformem em produtores de conhecimento e não em meros receptores de informações, surge a necessidade de uma comunicação multidirecional, mediada por tecnologias apropriadas. (MEHLECKE; TAROUCO, 2003). É essencial a compreensão de que a tecnologia consiste em um meio e não um fim no processo educativo.

A metodologia de educação a distância, adotada no Cederj, está consolidada em quatro pilares principais. O primeiro é o material didático especialmente preparado para educação a distância, em diferentes mídias: impresso, videoaulas, web. (PACHECO; COELHO, 2012). O segundo é o processo de tutoria nas modalidades presencial e a distância. (GIANNELLA; STRUCHINER; RICCIARDI, 2004; LIMA, 2002). O terceiro pilar é o processo de avaliação presencial e a distância, supervisionado pelos coordenadores de disciplina e de curso, que garantem a credibilidade e o acompanhamento do processo ensino-aprendizagem. (OLIVEIRA; GAMA, 2003). O quarto pilar consiste no conjunto de atividades presenciais que acontecem nos polos de apoio presencial, localizados nos municípios do estado do Rio de Janeiro. (CECIERJ, 2015).

A educação a distância requer eficiente acompanhamento dos alunos. É fundamental promover, ao máximo, a interação dos estudantes com seus professores e tutores, compensando problemas inerentes aos processos de ensino e aprendizagem a distância. (OLIVEIRA; FERREIRA; DIAS, 2004). Nem sempre o aluno dispõe de metodologia de estudo que o leve a se acostumar com esses processos. (SCHLOSSER, 2010).

Panorama atual do curso a distância de licenciatura em Ciências Biológicas - Cederj

O curso a distância de licenciatura em Ciências Biológicas tem como objetivo formar professores de Ciências para o Ensino Fundamental, e de Biologia para o Ensino Médio. Com duração prevista de dez semestres, o aluno poderá concluir seus estudos em, no máximo, quinze semestres.

471

PART

E III

PR

ÁT

ICA

S T

EC

NO

LÓG

ICA

S E

DE

GE

ST

ÃO

Os alunos, depois de formados, obtêm a titulação de licenciado em Ciências Biológicas pela Universidade consorciada que oferece o curso (UFRJ, Uenf ou Uerj), conforme o polo escolhido pelo aluno. (UENF, 2002).

Os alunos devem cursar 3.090 horas em disciplinas obrigatórias, sendo 150 horas de disciplinas eletivas restritas, 150 horas de disciplinas eletivas definidas ou condicionadas e 210 horas de Atividades Acadêmicas Especiais, totalizando 3.600 horas. (CEDERJ, 2015a).

A maioria das disciplinas oferecidas no curso são as mesmas para todos os polos regionais, independente da Universidade responsável pelo mesmo. Dessa forma, a Uenf oferece sete disciplinas obrigatórias, duas disciplinas eletivas restritas e uma disciplina eletiva definida ou condicionada (Tabela 1).

Tabela 1 - Disciplinas oferecidas pela Uenf ao curso de licenciatura em Ciências Biológicas do Cederj, em todos os polos que oferecem tal disciplina

CÓDIGOS DISCIPLINASCARGA HORÁRIA

PRÉ-REQUISITO

OBRIGATÓRIAS

EAD02004 Dinâmica da Terra 60

EAD00001Fundamentos da Educação I

60

EAD00002Fundamentos da Educação II

60

EAD00011Prática de Ensino I - Didática

60

EAD00003Fundamentos da Educação III

60

EAD02007 Bioquímica II 75 Bioq I

EAD00004Fundamentos da Educação IV

60

EAD00012 Prática de Ensino II 60 Prát. Ens I

EAD02019 Botânica I 75

EAD02016 Biologia Molecular 75 Bioq I e II

EAD02026Instrumentação para o Ensino de Genética

45 GB

EAD00021Estágio Supervisionado I

60Prát Ens I, Bioq I

EAD02042 Projeto Final 90 (**)

EAD00022Estágio Supervisionado II

90 Est Sup I

EAD02039 Imunologia 45Bioq II e Bio Mol

EAD00023Estágio Supervisionado III

120 Est Sup II

EAD00024Estágio Supervisionado IV

150 Est Sup III

CÓDIGOS DISCIPLINASCARGA HORÁRIA

PRÉ-REQUISITO

ELETIVAS RESTRITAS

EAD02057Tópicos em Biotecnologia

45

Bio Mol, Gen Bas, Bioq II e Bio Cel II

EAD02067

Tecnologias Educacionais para o Ensino de Ciências e Biologia

45

Intro. a Inf. e a partir do 5° Período

ELETIVAS DEFINIDAS/CONDICIONADAS

EAD02075Parasitoses e Meio Ambiente

45

Fonte: Cederj (2015a).

O curso é oferecido atualmente em dezenove dos 32 polos regionais. Destes, o curso é oferecido em sete dos polos cocoordenados pela UFRJ, quatro pela Uerj e oito polos com curso de EaD de licenciatura em Ciências Biológicas sob cocoordenação da Uenf (Tabela 2).

Tabela 2 - Polos que oferecem licenciatura em Ciências Biológicas, e as respectivas universidades consorciadas que cocoordenam os mesmos

POLOS REGIONAIS UNIVERSIDADE

Angra dos Reis UFRJ

Bom Jesus do Itabapoana Uenf

Campo Grande UFRJ

Duque de Caxias UFRJ

Itaocara Uenf

Itaperuna Uenf

Macaé Uenf

Magé Uerj

Nova Friburgo Uerj

Nova Iguaçu UFRJ

Paracambi Uerj

Petrópolis Uenf

Piraí UFRJ

Resende Uerj

São Fidélis Uenf

São Francisco de Itabapoana Uenf

São Gonçalo Uenf

Três Rios UFRJ

Volta Redonda UFRJ

Fonte: Cederj (2015a).

472

PARTE III

PR

ÁT

ICA

S T

EC

NO

LÓG

ICA

S E

DE

GE

ST

ÃO

De acordo com a Tabela 2, a Uenf cocoordena os polos regionais de Bom Jesus de Itabapoana, Itaocara, Itaperuna, Macaé, Petrópolis, São Fidelis, São Francisco de Itabapoana e São Gonçalo.

Disciplinas que a Uenf oferece ao curso de Licenciatura em Ciências Biológicas – Cederj

As disciplinas oferecidas pela Uenf são de caráter obrigatório, eletivas restritas ou definidas/condicionadas (Tabela 1), dentre as disciplinas obrigatórias estão as disciplinas didático-pedagógicas, das quais, excetuando o Estágio Supervisionado, são oferecidas pela Uenf. (CECIERJ, 2015). Tais disciplinas são em sua maioria moldadas no sistema semipresencial, com uso do AVA, com mediação dos tutores a distância e aulas/práticas presenciais mediadas pelos tutores presenciais.

Entretanto algumas das disciplinas em questão são oferecidas completamente a distância, não possuem tutores presenciais nos polos regionais para auxiliar os alunos, somente os tutores a distância. Por esse motivo, essas disciplinas precisam trabalhar de forma diferenciada para contribuir efetivamente para aprendizagem dos alunos. Tais disciplinas são: Instrumentação para o Ensino de Genética, Tópicos em Biotecnologia, Tecnologias Educacionais para o Ensino de Ciências e Biologia e Parasitoses e Meio Ambiente (Tabela 1).

A maioria das disciplinas que a Uenf oferece é semipresencial e segue o perfil de avaliação implementado pelo consócio Cederj, com o uso de avaliações a distância (ADs), entregues diretamente no polo pelos alunos em datas determinadas pelos coordenadores de disciplina e avaliadas pelos tutores, e avaliações presenciais (APs) executadas nos polos regionais e enviadas no sistema de malote às universidades respectivas para correção pelos coordenadores de disciplinas com auxílio dos tutores a distância. Este sistema configura como um todo uma avaliação somativa. Entretanto, algumas das disciplinas oferecidas a distância utilizam a avaliação formativa como forma de ajudar o aluno em sua formação e, consequentemente, em sua carreira docente. (AGUIAR; FERREIRA; GARCIA, 2010). Tais disciplinas não utilizam as ADs e APs e sim atividades/fóruns, entre outros, via plataforma Cederj e requerem uma interação maior entre alunos e tutores. Essa interação permite que o aluno tire suas dúvidas e, de forma síncrona ou assíncrona, entenda o objetivo da atividade e melhore seu desempenho na mesma. Dessa forma, o desempenho acadêmico do aluno depende do quanto ele realmente entendeu e interpretou o conteúdo permitindo que o mesmo tenha uma aprendizagem significativa. (AGUIAR; FERREIRA; GARCIA, 2010).

Panorama atual do curso a distância de Licenciatura em Ciências Biológicas - Uenf

A Uenf integra o Cederj desde 2002, implantando sem apoio de outra instituição superior de ensino o curso a distância de licenciatura em Ciências Biológicas. Dessa forma, a pró-reitoria de graduação da Uenf participa até o momento como cocoordenadora do curso de graduação em licenciatura em Ciências Biológicas, além dos cursos de licenciatura em Química e recentemente licenciatura em Pedagogia, além de ser responsável pelas disciplinas didático-pedagógicas dos demais cursos de graduação oferecidos pelo consórcio. (UENF, 2002).

O curso de Biologia oferecido pela Uenf/Cederj tem como situação atual (2015/2) 1.628 alunos ativos, tendo formado 159 alunos. Tais alunos são distribuídos nos diversos polos sob supervisão da Uenf (Tabela 3).

Tabela 3 - Situação atual dos alunos dos polos Cederj com curso de licenciatura em Ciências Biológicas ofertados pela Uenf

POLOS REGIONAIS

SITUAÇÃO GERAL DOS ALUNOS

MATRICU-LADOS

ATIVOSFOR-MA-DOS

Nº

AB

SO

LU

TO

%*

Nº

AB

SO

LU

TO

%*

*

Nº

AB

SO

LU

TO

Bom Jesus do Itabapoana (BJE)

209 8,7 141 67,5 4

Itaperuna (ITA) 315 13,0 205 65,1 39

Itaocara (ITO) 238 9,9 157 66,0 15

Macaé (MAC) 441 18,3 272 61,7 36

Petrópolis (PET) 418 17,3 296 70,8 39

São Fidélis (SFI) 225 9,3 144 64,0 19

São Francisco de Itabapoana (SFR)

254 10,5 183 72,0 7

São Gonçalo (SGO) 314 13,0 230 73,2 0

Total 2414 1628 67,4 159

* % de matriculados nos polo em relação ao total de alunos matriculados

** % de alunos ativos em relação aos matriculados no polo respectivo

Fonte: Adaptado de Cederj (2015b).

No início da implantação do curso, a Uenf ofertou vagas apenas para quatro polos regionais (ITA, MAC, PET e SFI); no decorrer tempo, mais polos foram surgindo e a implantação do curso de licenciatura em Biologia pela Uenf foi sendo expandida. Em 2004 a UFRJ começou a

473

PART

E III

PR

ÁT

ICA

S T

EC

NO

LÓG

ICA

S E

DE

GE

ST

ÃO

oferecer o curso enquanto a Uerj começou a oferecê-lo somente a partir de 2006.

De acordo com a Tabela 3, as maiores porcentagens de matrícula permanecem nos polos onde o curso foi iniciado (ITA, MAC, PET) e em SGO. Quando verificada a porcentagem de alunos que permanecem ativos em relação à matrícula, é possível observar que há uma média de 67,5% de permanência, o que indica uma evasão de aproximadamente 32%, destoando da evasão observada nos cursos presenciais da Uenf, em média 40% nos cursos de licenciatura. (GARCIA; FERREIRA, 2014). A evasão apresentada é também menor que a discutida por Lacerda e Espíndola (2013) no mesmo curso, no polo regional de Nova Friburgo nos períodos entre 2006-2011, em que a evasão foi de 43% concentrada nos períodos iniciais do curso. Adicionalmente a EaD possui características específicas que influenciam o aumento da evasão, como faixa etária, falta de tempo para estudo, por se dedicar a tarefas domésticas, filhos e/ou ao trabalho, além da própria adaptação ao método de estudo. (NETTO; GUIDOTTI; SANTOS, 2012; ABBAD; ZERBINI; SOUZA, 2010).

Quando analisamos com mais detalhe a quantidade de matrículas no curso de LCB-EaD nos polos regionais sob cocoordenação da Uenf, observamos que as vagas ofertadas e o número de matrículas nesses polos foram sendo ampliadas de 2002 até o presente, como apresentado na Tabela 4.

Tabela 4 - Aumento gradativo das matrículas de alunos da Uenf nos polos cocoordenados pela mesma no curso EaD de licenciatura em Ciências Biológicas

Semestres

Matrículas nos polos regionais cocoordenados pela Uenf

BJE

ITA

ITO

MA

C

PE

T

SF

I

SF

R

SG

O

2002.1 - 29 - 30 30 30 - -

2003.1 - 21 - 22 22 26 - -

2003.2 - 64 - 62 68 66 - -

2004.1 - 109 - 108 108 110 - -

2004.2 - 155 19 152 151 151 32 -

2005.1 - 200 34 190 193 196 63 -

2005.2 - 244 - 234 235 219 93 -

2006.1 - 280 72 263 256 223 123 -

2006.2 - 309 87 283 269 232 150 -

2007.1 30 324 96 294 277 236 174 -

2007.2 - 363 - - 323 269 203 -

2008.1 - - 121 375 362 283 232 -

2008.2 110 440 132 412 393 308 255 -

2009.1 141 477 147 451 427 321 280 -

2009.2 - 396 - - 373 241 223 -

2010.1 130 366 375 222 201 -

2010.2 156 389 132 377 369 221 187 -

2011.1 150 374 148 394 373 200 173 -

2011.2 150 349 170 411 367 204 189 35

2012.1 158 343 185 416 371 200 184 68

2012.2 165 333 191 427 383 205 196 122

2013.1 183 326 207 439 394 233 218 166

2013.2 192 320 221 436 410 229 227 212

2014.1 209 320 228 442 433 239 245 248

2014.2 200 318 229 437 411 232 244 289

2015.1 209 314 241 441 418 226 250 313

2015.2 209 315 238 441 418 225 254 314

Fonte: Cederj (2015b).

As vagas no curso, nos polos cocoordenados pela Uenf, podem ser oferecidas pela Uenf (o que é em sua maioria), assim como pode ser oferecida pelas demais universidades que ofertam o curso (UFRJ, Uerj), assim como a Uenf oferta vagas nos polos cocoordenados por estas. Entretanto, esse fato vem diminuindo ao longo do tempo, à medida que todos os alunos matriculados nos polos cocoordenados pela Uenf tenham a matrícula nesta e, consequentemente, sejam diplomados pela Uenf, assim como nos outros polos e seus respectivos cocoordenadores. (CEDERJ, 2015b).

Nos quatro polos (ITA, MAC, PET e SFI) onde a oferta de vagas da Uenf iniciou (Tabela 4), o aumento de matrículas foi ampliado, dois anos após a implantação do curso (2004), nos demais polos tal ampliação se deu em 2006 (polo regional de São Francisco de Itabapoana) ou 2008. Atualmente a média de matrículas em todos os polos regionais cocoordenados pela Uenf chega a aproximadamente 302 matrículas por polo, com destaque para os polos regionais de Macaé e Petrópolis com mais de quatrocentas matrículas no segundo semestre de 2005. Tais fatos representam o sucesso da implantação do curso pela Uenf e a competência da mesma em cocoordenar os polos regionais e a disciplina ofertada. Adicionalmente a Uenf e o consórcio Cederj vêm favorecendo as políticas de expansão de vagas para o Ensino Superior, o que fica claro ao observar os dados da Tabela 4. Neste sentido, pode-se dizer que o consórcio e a Uenf cumprem com o compromisso que é pilar da EaD, a democratização do acesso ao Ensino Superior e a necessidade de formar profissionais de educação, com objetivo de melhorar a qualidade do ensino básico (ALONSO, 2010), não só nas capitais e regiões metropolitanas, mas no interior do estado do Rio de Janeiro.

474

PARTE III

PR

ÁT

ICA

S T

EC

NO

LÓG

ICA

S E

DE

GE

ST

ÃO

Considerações finais

Muito mais que um novo modelo, a EaD com a formação e oportunidade de aprendizagem utilizando os ambientes virtuais, mesmo com as adaptações e os problemas inerentes, vem traçando no horizonte uma linha menos tênue que anos atrás era vista apenas como mais um ato político que educacional. A EaD passa a ser vista como uma forma de educação significativa que promove realmente a aprendizagem, aliando tecnologia, comunicação e educação numa proposta comum, voltada para uma ação educativa centrada no aluno, na interação, colaboração e construção coletiva do conhecimento (NETO, 2002), culminando no bem da maioria, não apenas daqueles poucos que podem e conseguem se mudar para os polos universitários.

Quanto à gestão da EaD e/ou de seus cursos, o principal desafio é a existência de uma visão que dimensione de forma realista o planejamento e a implantação dos cursos e da própria EaD, como um todo. Há também uma preocupação em integrar os diversos setores responsáveis de forma dinâmica, entender suas necessidades e demandas, aliar de forma eficiente tecnologia e estratégias pedagógicas de ensino, modificando a forma de usar o termo ensino-aprendizagem. Adicionalmente, busca-se enfrentar e vencer as distâncias de forma a compreender as necessidades de alunos e demais atores do processo, culminando, dessa forma, em uma gestão eficiente que priorize a formação, democratização do ensino e o desenvolvimento regional.

Referências

ABBAD, G. da S.; ZERBINI, T.; SOUZA, D. de. Panorama das pesquisas em educação a distância no Brasil. Estudos de Psicologia, 2010.

AGUIAR, J.; FERREIRA, C.; GARCIA, A. Aplicação de modelo de tutoria proativa na modalidade semipresencial de ensino a distância utilizando ferramentas de interatividade e personalização. EAD em FOCO, 2010.

ALONSO, K. Morosov. A expansão do ensino supeiror no Brasil e a EaD: dinâmicas e lugares. Educ. Soc., v. 31, n. 113, p. 1319–1335, 2010.

ARAUJO, R. S.; VIANNA, D. M. A Carência de professores de ciências e matemática na educação básica e a ampliação das vagas no ensino superior. Ciência & Educação, v. 17, n. 4, p. 807–822, 2011.

BARRETO, L. Educação a distância: perspectiva histórica As bases legais da educação a distância no brasil. Anais...Associação Brasileira de Mantenedoras de Ensino Superior, 2010. Disponível em: <http://www.abmes.org.br/abmes/public/arquivos/publicacoes/Estudos26.pdf#page=7>. Acesso em: 3 ago. 2015

BELLONI, M. L. Educação a distância. 2. ed. [s. l.] Campinas, SP: Autores Associados, 2001.

BRASIL. LDB: Lei de diretrizes e bases da educação nacional – estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, , 2014. Disponível em: <file:///C:/Users/Cristina/Dropbox/PROGRAD/boas praticas em EAD/artigos - gestao/ldb_9ed.pdf>. Acesso em: 5 ago. 2015.

CARVAJAL, E. Uma nova formação para professores de ciências biológicas no rio de janeiro: a capacitação na área meio-ambiente Introdução. Aproximando, v. 1, n. 1, p. 1–4, 2015.

CECIERJ, F. Centro de Educação a Distância do Estado do Rio de Janeiro. 2015. Disponível em: <http://cederj.edu.br>. Acesso em: 5 ago. 2015.

CEDERJ. Grade curricular da licenciatura em Ciências Biológicas do CEDERJ. 2015a. Disponível em: <http://cederj.edu.br/cederj/cursos/ciencias-biologicas/>. Acesso em: 5 ago. 2015.

CEDERJ. Sistema acadêmico do CEDERJ. 2015b. Disponível em: <http://sistacad.cederj.edu.br/polo_inscricao_total.asp?tipo=curpol>. Acesso em: 5 ago. 2015.

CRÓ, M. DE L. Formação inicial e contìnua de educadores/Professores. Estratégias e Intervenção. [s. l.] Porto: Porto Editora, 1998.

DIAS, M. F. X.; HADDAD, A. N. Campos dos Goytacazes como difusor a educação de nível superior no norte fluminense – a contribuição do ensino público.VII Encontro Ensino em Engenharia. Anais...2001.

FAGUNDES, L. Educação a distância (EAD) e as novas tecnologias. Revista de Tecnologia Educacional. Rio de Janeiro, v. 25, n. 132/133, p. 132, 1996.

FRANÇA, C. L.; MATTA, K. W. da; ALVES, E. D. Psicologia e educação a distância: uma revisão bibliográfica. Psicologia: Ciência e Profissão, v. 32, n. 1, p. 04–15, 2012.

GARCIA, A. B.; FERREIRA, C. dos S. Relatório sobre cotas: Ingresso, Evasão e Permanência. [s. l., s. p.], 2014.

GIANNELLA, T. R.; STRUCHINER, M.; RICCIARDI, R. M. V. Lições aprendidas em experiências de tutoria a distância: fatores potencializadores e limitantes. Tecnologia Educacional, v. 32, p. 20–28, 2004.

KRASILCHIK, M. Prática de ensino de biologia. 6. ed. [s.l.] Edusp, 2008.

LACERDA, F. K. D. de; ESPÍNDOLA, R. de M. Evasão na educação a distância: um estudo de caso. EAD em FOCO, v. 3, n. 1, p. 96–108, 2013.

LIMA, R. L. Tutoria do cederj - capacitação de profissionais comprometidos com o aprendizado do aluno. 2002. Disponível em: <http://www.aedi.ufpa.br/v2/incAjax/inc.ajax.publicacoes.php?i=20080125110146>.Acesso em: 6 ago. 2015.

475

PART

E III

PR

ÁT

ICA

S T

EC

NO

LÓG

ICA

S E

DE

GE

ST

ÃO

LITWIN, E. Educação a distância. Temas para o debate de uma nova agenda educativa. Porto Alegre: Atmed, 2001.

MAIA, M. de C.; MEIRELLES, F. D. S. As TICs aplicadas na Educação a Distância no Ensino Superior no Brasil. 2004. Disponível em: <http://www.researchgate.net/profile/Marta_Maia/publication/265965886_As_TICs_aplicadas_na_Educao_a_Distncia_no_Ensino_Superior_no_Brasil/links/54220cdd0cf26120b7a00f5c.pdf>. Acesso em: 1 jul. 2015.

MEC/INEP/SEEDUC. Total de Matrículas da Educação Básica - Censo Escolar 2014. Disponível em: <http://download.rj.gov.br/documentos/10112/2317550/DLFE-74907.pdf/TotaldeMatriculas_censo2014_v32801.pdf>. Acesso em: 6 ago. 2015.

MEDEIROS, M. F. de et al. Movimentos de um Paradigma em EAD: Um Cristal em seus Desdobramentos e Diferenciações. Associação Brasileira de Educação a distância. Anais...2003. Disponível em: <http://www.abed.org.br/congresso2003/docs/anais/TC40.pdf>. Acesso em: 6 ago. 2015.

MEDEIROS, M. F. de; MEDEIROS, G. M. de; BEILER, A. O cenário da educação a distância: compromissos da Universidade Brasileira. Associação Brasileira de Educação a distância. Anais...2003. Disponível em: <http://www.abed.org.br/congresso2003/docs/anais/TC41.pdf>. Acesso em: 6 ago. 2015.

MEHLECKE, Q. T. C.; TAROUCO, L. M. R. Ambientes de suporte para educação a distância: A mediação para aprendizagem cooperativa. World Wide Web Internet And Web Information Systems, v. 1, n. 1, p. 1–13, 2003.

MELO, P. A.; DE MELO, M. B.; NUNES, R. D. S. A Educação a Distância como Política de Expansão e Interiorização da Educação Superior no Brasil. Revista de Ciências da Administração, v. 11, n. 24, p. 278–304, 2009.

NETO, A. S. Planejando EAD: uma tipologia das formas de educação a distância com base nos meios utilizados e no grau de interação entre os agentes. Colabor@ - Revista Digital da CVA - Ricesu, v. 1, n. 4, p. 51–67, 2002.

NETTO, C.; GUIDOTTI, V.; SANTOS, P. K. A evasão na EaD: investigando causas, propondo estratégias. Conferencia Latino Americana Sobre el Abandono de la Educación Superior. Anais...2012. Disponível em: <http://www.alfaguia.org/www-alfa/images/ponencias/clabesII/LT_1/ponencia_completa_26.pdf>. Acesso em: 6 ago. 2015.

OLIVEIRA, E. D. S. G. de; FERREIRA, A. C. D. R.; DIAS, A. C. S. Tutoria Em Educação a Distância: Avaliação E Compromisso Com a Qualidade. 11º Congresso Internacional ABED de Educação a Distância, p. 1–10, 2004.

OLIVEIRA, E. da S. G. de; NOGUEIRA, M. L. de L. Educação a distância e formação continuada de

professores: novas perspectivas. Colabor@ - Revista Digital da CVA - Ricesu, v. 3, n. 10, 2005.

OLIVEIRA, E. da S. G. de; GAMA, Z. J. O desafio da avaliação da aprendizagem em programas de educação à distância. Encuentro Internacional de Educação Superior - UNAM. Anais...2003. Disponível em: <http://www.aedi.ufpa.br/v2/incAjax/inc.ajax.publicacoes.php?i=20080125110146.DOC>. Acesso em: 6 ago. 2015.

PACHECO, L. R. E.; COELHO, C. F. O material didático impresso como facilitador na educação a distância. 1 Simpósio internacional de educação a distância. Anais...2012.

PEREIRA, J. Políticas públicas de educação no Brasil: a utilização da EAD como instrumento de inclusão social. Journal of Technology Management & Innovation, 2010.

PINTO, A. M. As novas tecnologias ea educação. Revista Portal Anped sul. v. 5, p. 1–7, 2012.

SCHLOSSER, R. L. A atuação dos tutores nos cursos de educação a distância. Colabor@ - Revista Digital da CVA - Ricesu, v. 6, n. 22, 2010.

TEIXEIRA, D. E. et al. Perfil e destino ocupacional de egressos graduados em ciências biológicas nas modalidades a distância e presencial. Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências, v. 16, n. 1, p. 67–84, 2014.

TORRES, P. L.; VIANNEY, J.; ROESLER, J. Educación Superior a Distancia en Brasil. In: TORRES, P. L.; RAMA, C.; (COORD). La educación superior a distancia en América Latina y el Caribe. 1. ed. Santa Catarina: Unisul, 2010. p. 252.

UENF. Projeto político pedagógico do curso de licenciatura em ciências biológicas, 2002.

_____. Institucional. 2015a Disponível em: <http://www.uenf.br/portal/index.php/br/>. Acesso em: 6 ago. 2015.

_____. Listagem de servidores ativos. 2015b. Disponível em: <http://uenf.br/Uenf/Downloads/GRH_9526_1432741260.pdf>. Acesso em: 6 ago. 2015.

_____. Dados estatísticos - Quantitativo de alunos. 2015c. Disponível em: <http://uenf.br/reitoria/secacad/graduacao/dados-estatisticos/>. Acesso em: 6 ago. 2015.

_____. Dados estatísticos - Quantitativo de teses defendidas. 2015d. Disponível em: <http://uenf.br/reitoria/secacad/pos-graduacao/dados-estatisticos/>. Acesso em: 7 ago. 2015.

VIDAL, E. M.; MAIA, J. E. B. Introdução à Educação a Distância. [s.l.] RDS editora, 2010.

VOIGT, P. da C. G.; LEITE, L. S. Investigando o papel do professor em cursos de educação a distância. Associação Brasileira de Educação a distância. Anais...2004. Disponível em: <http://www.abed.org.br/congresso2004/por/htm/143-TC-D2.htm>. Acesso em: 5 ago. 2015.