PLANEJAMENTO ESCOLAR E

SEQUNCIAS DIDTICAS Subprojeto Interdisciplinar Linguagens

Supervisor e Prof. Caique Fernando da S. Fistarol

POR QUE PLANEJAR O ENSINO?

Para fazermos escolhas

coerentes;

Organizarmos as

rotinas;

Termos objetivos

delimitados;

Saber aonde queremos

chegar;

Delimitarmos o que

precisamos ensinar aos

nossos alunos.

E O CURRCULO?

Os documentos

curriculares (PCNs,

PCSC e DCMs)

constituem-se de

orientaes que

podem reger o trabalho

do professor.

Por isso, influencia no

planejamentos e nos

processos de mediao

dos professores.

Quando as aulas so bem planejadas, os

estudantes se envolvem muito mais.

Contudo, isso no quer dizer que devamos nos

preocupar apenas com o planejamento das

atividades, mas sobretudo com nossas

posturas, os modos de mediao e

capacidade de explicar e dialogar com nossas

crianas, pois a melhoria da prtica pedaggica

envolve, por um lado, a ampliao contnua

dos conhecimentos, mas tambm o

desenvolvimento de modos de interagir com

nossos alunos.

interessante que os professores

planejem atividades permanentes que

favoream o interesse e crescimento de

seus alunos. Uma sugesto realizar

atividades que envolvam a leitura de

gneros textuais, como contos, charges,

histrias em quadrinhos, podcasts,

videocasts, blogs.

Vieira e Fernandes argumentam que por ser a escola, s vezes, o nico espao onde

algumas crianas tero oportunidade de

acesso a livros, importante favorecer

este acesso.

COMO ENSINAR AS PRODUES

ORAL E ESCRITA?

Atravs da sequncia didtica:

Tem a finalidade de ajudar o aluno a dominar melhor um gnero de texto, permitindo-lhe, assim,

escrever ou falar de uma maneira adequada numa

dada situao de comunicao. (Schneuwly, 2004 )

SEQUNCIAS DIDTICAS

Uma boa forma de organizar o trabalho pedaggico so as sequncias didticas ou atividades sequenciais, que so as situaes em que as atividades so dependentes umas das outras e a ordem das atividades importante. Por meio das atividades didticas, um mesmo contedo pode ser revisitado em diferentes aulas, de modo articulado e integrado.

SEQUNCIA DIDTICA PARA QUE SERVE?

Organizar as intenes pedaggicas atravs de temas, objetivos, contedos que atendam as necessidades do projeto didtico, dos professores e dos alunos;

Organizar as intenes pedaggicas de tal forma que garanta a transversalidade de seus contedos, temas e objetivos;

SEQUNCIA DIDTICA PARA QUE SERVE?

Preparar tcnica e academicamente o professor, tornando-o capaz de fomentar e propiciar a construo de conhecimentos especficos com o grupo de alunos sob sua responsabilidade, posto que fundamental que se procure, atravs de pesquisas, ter conhecimentos prvios que ultrapassem o senso comum, o bvio.

SEQUNCIA DIDTICA E OS GNEROS TEXTUAIS

Gneros textuais so as mais diferentes espcies de textos, escritos ou falados, que circulam na sociedade e que so reconhecidos com facilidade pelas pessoas.

Por exemplo: carta, bilhete, poema, sermo, notcia de jornal, receita culinria, conversa ao telefone, piada, romance, videocast, podcast, fotonovela, hipertexto, etc.

SEQUNCIA DIDTICA VANTAGENS

A elaborao de sequncias didticas permite ao professor: aquisio de novos

conhecimentos (amplia seus horizontes);

ampliao de repertrio;

previso de materiais e novas possibilidades de trabalho.

SEQUNCIA DIDTICA

COLETIVA E INTERDISCIPLINAR?

Ao trabalhar coletivamente, so colocados,

mesa, os conhecimentos e as habilidades de

cada professor (formao inicial, criatividade,

inciativa, escrita, dana, artes).

Portanto, a convergncia das competncias

que garante a qualidade dos servios

educacionais oferecidos comunidade.

Seria ingnuo desconsiderar que, ao mesmo tempo,

divergncias surgem e, por elas que amadurecemos

profissionalmente.

Trabalhar as competncias do grupo, ao invs de

investir, insistentemente, nas dificuldades

individuais, no esquecendo que preciso reconhec-

las para super-las.

SEQUNCIA DIDTICA

COLETIVA E INTERDISCIPLINAR?

Em uma sequncia

didtica, no h uma

cronologia a ser

seguida, o professor tem

total autonomia para

coloc-la em prtica,

considerando que os

objetivos devem ser

cumpridos, assim como,

o tema estabelecido.

O CUMPRIMENTO DA SEQUNCIA DIDTICA

Para fazermos uma sequncia didtica preciso estudo e pesquisa. Portanto, para faz-las no h alternativa seno sairmos da zona de conforto. Uma sequncia didtica, assim como a msica, precisa de um comeo, um meio e um fim e, alm disso, de muita inspirao e estudo.

O CUMPRIMENTO DA SEQUNCIA DIDTICA

A SEQUNCIA DIDTICA E SUAS ETAPAS

1 ETAPA: APRESENTAO DA SITUAO

Compartilhar a proposta de trabalho com os alunos;

Analisar as marcas do gnero;

Sondar o conhecimento prvio dos alunos acerca do gnero;

Ler diferentes textos do gnero escolhido;

Buscar informaes sobre o tema.

2 ETAPA: PRODUO INICIAL

Mapear o conhecimento prvio dos alunos:

Nessa etapa, ao propor a primeira produo aos

alunos, o professor deve detalhar a situao de

comunicao: para quem se destina o texto (pais,

colegas, professores), qual a finalidade (informar,

convencer, divertir), que posio tem o autor (aluno,

representante da turma, narrador), onde o texto vai ser

publicado (no jornal da escola, no mural da sala de

aula, no jornal local).

Essa produo aponta os saberes dos alunos e d

pistas para que o professor possa melhor intervir no

processo de aprendizagem.

2 ETAPA: PRODUO INICIAL

Analisar as marcas do gnero:

No decorrer das atividades, essencial a mediao do

professor, para que os alunos consigam analisar e

identificar os recursos utilizados pelos autores na

escrita. Por exemplo: ler textos, identificar as marcas

prprias do gnero ( as expresses prprias, os

tempos verbais utilizados).

3 ETAPA: ORGANIZAO E SISTEMATIZAO

DA SEQUNCIA DIDTICA

Nos mdulos, de modo geral, procura-se trabalhar os problemas que apareceram na produo inicial e dar aos alunos os instrumentos necessrios para super-los.

O professor avalia as principais dificuldades da expresso oral ou escrita dos alunos e constri mdulos com diversas atividades e estratgias para trabalhar a superao de cada problema.

Os mdulos, assim como toda a sequncia didtica, no so fixos, mas possuem um movimento que vai do mais complexo ao mais simples, para, no final, voltar ao complexo, que a produo final.

3 ETAPA: ORGANIZAO E SISTEMATIZAO

DA SEQUNCIA DIDTICA

Identificar a situao de comunicao: Quem escreve? Para quem? Por qu? Onde circula? O que no pode faltar?

Mdulo 01

Condies de produo e contedos

temticos

Analisar os elementos prprios da composio do gnero.

Adequao da linguagem ao gnero.

Mdulo 02

Plano global

Analisar as convenes de escrita.

Analisar as convenes sintticas (estudo gramatical contextualizado).

Observar o nvel semntico da expresso.

Mdulo o3

Estilos ou marcas lingusticas

3 ETAPA: ORGANIZAO E SISTEMATIZAO

DA SEQUNCIA DIDTICA

Instrumentos necessrios para superao dos

problemas

o Em cada um desses nveis, o aluno encontrar problemas

especficos de cada gnero e deve, ao final, ser capaz de

resolv-los simultaneamente. Para isso, em cada mdulo,

muito importante propor atividades as mais diversificadas possveis, dando, assim, a cada aluno a

possibilidade de ter acesso, por diferentes vias, s noes

e aos instrumentos, aumentando, desse modo, suas

chances de sucesso.

3 ETAPA: ORGANIZAO E SISTEMATIZAO

DA SEQUNCIA DIDTICA

Por isso, importante um trabalho/ sequncia didtica

envolvendo atividades com uma ou mais linguagens, seja

em Lngua Inglesa ou de modo interdisciplinar.

Pictrica desenho; Musical vocalizao, oralidade, rota fonolgica e voz; Sinestsica movimento/ psicomotricidade; Miditica computador, celular, tablet, etc.; Grfica as letras e os nmeros.

4 ETAPA: PRODUO FINAL

o O produto final ao ser planejado pelo professor dever enfocar os

objetivos iniciais geral e especficos, assim como, exigir do aluno

as competncias e habilidades exploradas ao longo das

conceituaes e atividades desenvolvidas ao longo da sequncia

didtica.

o O produto final no pode ser uma mera reproduo do contedo

estudado ao longo da sequncia didtica. O produto final visa

estabelecer um olhar sobre o todo/ conjunto de aes e

demonstrar o ensino-aprendizagem estabelecida desde o incio da

sequncia didtica.

5 ETAPA: AVALIAO

Avaliao um tema de grande complexidade no havendo ainda um

consenso em torno de um modelo.

Porm a avaliao ocorre em todos os momentos da sequncia

didtica.

Diagnstica: entrada incio da sequncia didtica.

Formativa (processual): contnua - acompanhamento qualitativa

Somativa: final produto quantitativa

Uma avaliao sem a devida fundamentao terica e

metodolgica constitui-se em mero ato mecnico.

5 ETAPA: AVALIAO

Avaliao s tem sentido para a aprendizagem quando os resultados

permitem ao aluno continuar progredindo. E isto s ser possvel

quando a avaliao dos resultados que se transmite ao aluno for

feita com relao a suas capacidades e ao esforo realizado. Este

provavelmente o nico conhecimento que preciso saber com

justia, j que o permite promover a auto-estima e a motivao

para continuar. (Zabala, 1998)

A avaliao deve ser usada sempre para melhorar, nunca para

eliminar, selecionar ou segregar. Ensinar, aprender e avaliar no

so momentos separados. Formam um contnuo em interao

permanente. (Mndez, 2005)

5 ETAPA: AVALIAO

Avaliao Processual/ Formativa

5 ETAPA: AVALIAO

Avaliao Formativa ou Processual

realizada com o propsito de informar o professor e o aluno sobre o

resultado da aprendizagem, durante o desenvolvimento das

atividades escolares. Localiza deficincias na organizao do ensino-

aprendizagem de modo a possibilitar reformulaes no mesmo e

assegurar o alcance dos objetivos.

denominada formativa porque demonstra como os alunos esto se

modificando em direo aos objetivos.

A avaliao formativa ou processual pode ser feita de maneira contnua

e informal, no dia-a-dia da sala de aula, e pode tambm ser feita em

oportunidades regulares, incluindo o uso de instrumentos mais formais

como testes, provas, apresentaes de relatrios de trabalhos,

competies e jogos.

5 ETAPA: AVALIAO

Quando realizar e como avaliar?

Diariamente: ao rever os cadernos, o dever de casa, fazer e receber

perguntas, observar o desempenho dos alunos, nas diversas atividades

de classe;

Ocasionalmente: por meio de provas ou outros instrumentos, mais ou

menos formais, para aferir a aprendizagem e outros desempenhos dos

alunos;

Periodicamente: utilizando testes ao final de cada sequncia didtica,

sub-unidade, unidade, projeto, trimestre (bimestre) ou semestre.

5 ETAPA: AVALIAO

Parar que avaliar?

Para corrigir rumos, rever, melhorar, reformar, adequar o ensino

de forma que o aluno atinja os objetivos de aprendizagem;

Estabelecer critrios e os nveis de eficincia para comparar os

resultados da produo inicial, ao longo e ao trmino da sequncia

didtica;

5 ETAPA: AVALIAO

Avaliao para alm do cognitivo: inicial, processual e somatria

Avaliao totalizadora

A. Conhecer;

A. Fazer;

A. Viver juntos;

A. Ser.

Cognitivo;

Psicomotor;

Afetivo.

(Bloom, 1970)

Factual;

Conceitual;

Procedimental;

Atitudinal.

(Zabala,1998)

CADA PLANEJAMENTO DA SEQUNCIA DEVER CONTER:

TEMPO

ESTIMADO

MATERIAL

NECESSRIO

OBJETIVOS O que se espera que os alunos aprendam com a atividade

proposta, tendo como foco a aprendizagem, e no o

ensino.

CONTEDOS Contedos curriculares trabalhados na atividade.

DESENVOLVIMENTO

Envolve as vrias etapas da atividade, as

intervenes a serem feitas, a criao de situaes

mais adequadas realidade da turma.

AVALIAO

Verificao do processo de aprendizagem.

Parmetros a serem usados no decorrer das etapas.

Atividades especficas, como problemas e perguntas.

REFERNCIAS

o AMARAL, Helosa. Como e por que trabalhar com gneros textuais no Prmio Escrevendo o

Futuro. Disponvel em: Acesso em: 22 mar 2015.

o BAKHTIN, Mikhail. Esttica da Criao Verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1992.

o BLOOM, B.; HASTINGS, J. T.; MADAUS, G. F. Manual de avaliao formativa e somativa

do aprendizado escolar. So Paulo: Pioneira, 1983.

o KOCH, I.V.; ELIAS, V.M. Ler e compreender: os sentidos do texto. So Paulo: Contexto,

2006.

o MARCUSCHI, Luis Antnio. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In DIONISIO,

A.P.; MACHADO, A. R.; BEZERRA, M. A. Gneros Textuais e Ensino. Rio de Janeiro:

Lucerna, 2003.

o MNDEZ, Juan Manuel Alvarez. Avaliar para Conhecer Examinar para Excluir.; trad. Magda Schwartzhaupt Chaves. Porto Alegre, RS: Artmed Editora, 2005.

o SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ Joaquim. Gneros orais e escritos. Campinas: Mercado de

letras, 2004.

o ZABALA, Antoni. A Prtica Educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998