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PLANEJAMENTO ESCOLAR E
SEQUEcircNCIAS DIDAacuteTICAS Subprojeto Interdisciplinar Linguagens
Supervisor e Prof Caique Fernando da S Fistarol
POR QUE PLANEJAR O ENSINO
Para fazermos escolhas
coerentes
Organizarmos as
rotinas
Termos objetivos
delimitados
Saber aonde queremos
chegar
Delimitarmos o que
precisamos ensinar aos
nossos alunos
E O CURRIacuteCULO
Os documentos
curriculares (PCNs
PCSC e DCMs)
constituem-se de
orientaccedilotildees que
podem reger o trabalho
do professor
Por isso influencia no
planejamentos e nos
processos de mediaccedilatildeo
dos professores
Quando as aulas satildeo bem planejadas os
estudantes se envolvem muito mais
Contudo isso natildeo quer dizer que devamos nos
preocupar apenas com o planejamento das
atividades mas sobretudo com nossas
posturas os modos de mediaccedilatildeo e agrave
capacidade de explicar e dialogar com nossas
crianccedilas pois a melhoria da praacutetica pedagoacutegica
envolve por um lado a ampliaccedilatildeo contiacutenua
dos conhecimentos mas tambeacutem o
desenvolvimento de modos de interagir com
nossos alunos
Eacute interessante que os professores
planejem atividades permanentes que
favoreccedilam o interesse e crescimento de
seus alunos Uma sugestatildeo eacute realizar
atividades que envolvam a leitura de
gecircneros textuais como contos charges
histoacuterias em quadrinhos podcasts
videocasts blogs
Vieira e Fernandes argumentam que ldquopor
ser a escola agraves vezes o uacutenico espaccedilo onde
algumas crianccedilas teratildeo oportunidade de
acesso a livros eacute importante favorecer
este acessordquo
COMO ENSINAR AS PRODUCcedilOtildeES
ORAL E ESCRITA
Atraveacutes da sequecircncia didaacutetica
ldquoTem a finalidade de ajudar o aluno a dominar
melhor um gecircnero de texto permitindo-lhe assim
escrever ou falar de uma maneira adequada numa
dada situaccedilatildeo de comunicaccedilatildeordquo (Schneuwly 2004 )
SEQUEcircNCIAS DIDAacuteTICAS
Uma boa forma de organizar o trabalho pedagoacutegico satildeo as sequecircncias didaacuteticas ou atividades sequenciais que satildeo as situaccedilotildees em que as atividades satildeo dependentes umas das outras e a ordem das atividades eacute importante Por meio das atividades didaacuteticas um mesmo conteuacutedo pode ser revisitado em diferentes aulas de modo articulado e integrado
SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA ndash PARA QUE SERVE
Organizar as intenccedilotildees pedagoacutegicas atraveacutes de temas objetivos conteuacutedos que atendam as necessidades do projeto didaacutetico dos professores e dos alunos
Organizar as intenccedilotildees pedagoacutegicas de tal forma que garanta a transversalidade de seus conteuacutedos temas e objetivos
SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA ndash PARA QUE SERVE
Preparar teacutecnica e academicamente o professor tornando-o capaz de fomentar e propiciar a construccedilatildeo de conhecimentos especiacuteficos com o grupo de alunos sob sua responsabilidade posto que eacute fundamental que se procure atraveacutes de pesquisas ter conhecimentos preacutevios que ultrapassem o senso comum o oacutebvio
SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA E OS GEcircNEROS TEXTUAIS
Gecircneros textuais satildeo as mais diferentes espeacutecies de textos escritos ou falados que circulam na sociedade e que satildeo reconhecidos com facilidade pelas pessoas
Por exemplo carta bilhete poema sermatildeo notiacutecia de jornal receita culinaacuteria conversa ao telefone piada romance videocast podcast fotonovela hipertexto etc
SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA ndash VANTAGENS
A elaboraccedilatildeo de sequecircncias didaacuteticas permite ao professor aquisiccedilatildeo de novos
conhecimentos (amplia seus horizontes)
ampliaccedilatildeo de repertoacuterio
previsatildeo de materiais e novas possibilidades de trabalho
SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
COLETIVA E INTERDISCIPLINAR
Ao trabalhar coletivamente satildeo colocados agrave
mesa os conhecimentos e as habilidades de
cada professor (formaccedilatildeo inicial criatividade
inciativa escrita danccedila artes)
Portanto eacute a convergecircncia das competecircncias
que garante a qualidade dos serviccedilos
educacionais oferecidos agrave comunidade
Seria ingecircnuo desconsiderar que ao mesmo tempo
divergecircncias surgem e eacute por elas que amadurecemos
profissionalmente
Trabalhar as competecircncias do grupo ao inveacutes de
investir insistentemente nas dificuldades
individuais natildeo esquecendo que eacute preciso reconhececirc-
las para superaacute-las
SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
COLETIVA E INTERDISCIPLINAR
Em uma sequecircncia
didaacutetica natildeo haacute uma
cronologia a ser
seguida o professor tem
total autonomia para
colocaacute-la em praacutetica
considerando que os
objetivos devem ser
cumpridos assim como
o tema estabelecido
O CUMPRIMENTO DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
Para fazermos uma sequecircncia didaacutetica eacute preciso estudo e pesquisa Portanto para fazecirc-las natildeo haacute alternativa senatildeo sairmos da zona de conforto Uma sequecircncia didaacutetica assim como a muacutesica precisa de um comeccedilo um meio e um fim e aleacutem disso de muita inspiraccedilatildeo e estudo
O CUMPRIMENTO DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
A SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA E SUAS ETAPAS
1ordf ETAPA APRESENTACcedilAtildeO DA SITUACcedilAtildeO
Compartilhar a proposta de trabalho com os alunos
Analisar as marcas do gecircnero
Sondar o conhecimento preacutevio dos alunos acerca do gecircnero
Ler diferentes textos do gecircnero escolhido
Buscar informaccedilotildees sobre o tema
2ordf ETAPA PRODUCcedilAtildeO INICIAL
Mapear o conhecimento preacutevio dos alunos
Nessa etapa ao propor a primeira produccedilatildeo aos
alunos o professor deve detalhar a situaccedilatildeo de
comunicaccedilatildeo para quem se destina o texto (pais
colegas professores) qual eacute a finalidade (informar
convencer divertir) que posiccedilatildeo tem o autor (aluno
representante da turma narrador) onde o texto vai ser
publicado (no jornal da escola no mural da sala de
aula no jornal local)
Essa produccedilatildeo aponta os saberes dos alunos e daacute
pistas para que o professor possa melhor intervir no
processo de aprendizagem
2ordf ETAPA PRODUCcedilAtildeO INICIAL
Analisar as marcas do gecircnero
No decorrer das atividades eacute essencial a mediaccedilatildeo do
professor para que os alunos consigam analisar e
identificar os recursos utilizados pelos autores na
escrita Por exemplo ler textos identificar as marcas
proacuteprias do gecircnero ( as expressotildees proacuteprias os
tempos verbais utilizados)
3ordf ETAPA ORGANIZACcedilAtildeO E SISTEMATIZACcedilAtildeO
DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
Nos moacutedulos de modo geral procura-se trabalhar os problemas que apareceram na produccedilatildeo inicial e dar aos alunos os instrumentos necessaacuterios para superaacute-los
O professor avalia as principais dificuldades da expressatildeo oral ou escrita dos alunos e constroacutei moacutedulos com diversas atividades e estrateacutegias para trabalhar a superaccedilatildeo de cada problema
Os moacutedulos assim como toda a sequecircncia didaacutetica natildeo satildeo fixos mas possuem um movimento que vai do mais complexo ao mais simples para no final voltar ao complexo que eacute a produccedilatildeo final
3ordf ETAPA ORGANIZACcedilAtildeO E SISTEMATIZACcedilAtildeO
DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
bull Identificar a situaccedilatildeo de comunicaccedilatildeo Quem escreve Para quem Por quecirc Onde circula O que natildeo pode faltar
Moacutedulo 01 ndash
Condiccedilotildees de produccedilatildeo e conteuacutedos
temaacuteticos
bull Analisar os elementos proacuteprios da composiccedilatildeo do gecircnero
bull Adequaccedilatildeo da linguagem ao gecircnero
Moacutedulo 02 ndash
Plano global
bullAnalisar as convenccedilotildees de escrita
bullAnalisar as convenccedilotildees sintaacuteticas (estudo gramatical contextualizado)
bullObservar o niacutevel semacircntico da expressatildeo
Moacutedulo o3 ndash
Estilos ou marcas linguiacutesticas
3ordf ETAPA ORGANIZACcedilAtildeO E SISTEMATIZACcedilAtildeO
DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
Instrumentos necessaacuterios para superaccedilatildeo dos
problemas
o Em cada um desses niacuteveis o aluno encontraraacute problemas
especiacuteficos de cada gecircnero e deve ao final ser capaz de
resolvecirc-los simultaneamente Para isso em cada moacutedulo
ldquoeacute muito importante propor atividades as mais
diversificadas possiacuteveis dando assim a cada aluno a
possibilidade de ter acesso por diferentes vias agraves noccedilotildees
e aos instrumentos aumentando desse modo suas
chances de sucessordquo
3ordf ETAPA ORGANIZACcedilAtildeO E SISTEMATIZACcedilAtildeO
DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
Por isso eacute importante um trabalho sequecircncia didaacutetica
envolvendo atividades com uma ou mais linguagens seja
em Liacutengua Inglesa ou de modo interdisciplinar
Pictoacuterica ndash desenho
Musical ndash vocalizaccedilatildeo oralidade rota fonoloacutegica e voz
Sinesteacutesica ndash movimento psicomotricidade
Midiaacutetica ndash computador celular tablet etc
Graacutefica ndash as letras e os nuacutemeros
4ordf ETAPA PRODUCcedilAtildeO FINAL
o O produto final ao ser planejado pelo professor deveraacute enfocar os
objetivos iniciais geral e especiacuteficos assim como exigir do aluno
as competecircncias e habilidades exploradas ao longo das
conceituaccedilotildees e atividades desenvolvidas ao longo da sequecircncia
didaacutetica
o O produto final natildeo pode ser uma mera reproduccedilatildeo do conteuacutedo
estudado ao longo da sequecircncia didaacutetica O produto final visa
estabelecer um olhar sobre o todo conjunto de accedilotildees e
demonstrar o ensino-aprendizagem estabelecida desde o iniacutecio da
sequecircncia didaacutetica
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo eacute um tema de grande complexidade natildeo havendo ainda um
consenso em torno de um modelo
Poreacutem a avaliaccedilatildeo ocorre em todos os momentos da sequecircncia
didaacutetica
Diagnoacutestica entrada ndash iniacutecio da sequecircncia didaacutetica
Formativa (processual) contiacutenua - acompanhamento ndash qualitativa
Somativa final ndash produto ndash quantitativa
Uma avaliaccedilatildeo sem a devida fundamentaccedilatildeo teoacuterica e
metodoloacutegica constitui-se em mero ato mecacircnico
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo soacute tem sentido para a aprendizagem quando os resultados
permitem ao aluno continuar progredindo E isto soacute seraacute possiacutevel
quando a avaliaccedilatildeo dos resultados que se transmite ao aluno for
feita com relaccedilatildeo a suas capacidades e ao esforccedilo realizado Este eacute
provavelmente o uacutenico conhecimento que eacute preciso saber com
justiccedila jaacute que eacute o permite promover a auto-estima e a motivaccedilatildeo
para continuar (Zabala 1998)
A avaliaccedilatildeo deve ser usada sempre para melhorar nunca para
eliminar selecionar ou segregar Ensinar aprender e avaliar natildeo
satildeo momentos separados Formam um contiacutenuo em interaccedilatildeo
permanente (Meacutendez 2005)
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo Processual Formativa
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo Formativa ou Processual
Eacute realizada com o propoacutesito de informar o professor e o aluno sobre o
resultado da aprendizagem durante o desenvolvimento das
atividades escolares Localiza deficiecircncias na organizaccedilatildeo do ensino-
aprendizagem de modo a possibilitar reformulaccedilotildees no mesmo e
assegurar o alcance dos objetivos
Eacute denominada formativa porque demonstra como os alunos estatildeo se
modificando em direccedilatildeo aos objetivos
A avaliaccedilatildeo formativa ou processual pode ser feita de maneira contiacutenua
e informal no dia-a-dia da sala de aula e pode tambeacutem ser feita em
oportunidades regulares incluindo o uso de instrumentos mais formais
como testes provas apresentaccedilotildees de relatoacuterios de trabalhos
competiccedilotildees e jogos
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Quando realizar e como avaliar
Diariamente ao rever os cadernos o dever de casa fazer e receber
perguntas observar o desempenho dos alunos nas diversas atividades
de classe
Ocasionalmente por meio de provas ou outros instrumentos mais ou
menos formais para aferir a aprendizagem e outros desempenhos dos
alunos
Periodicamente utilizando testes ao final de cada sequecircncia didaacutetica
sub-unidade unidade projeto trimestre (bimestre) ou semestre
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Parar que avaliar
Para corrigir rumos rever melhorar reformar adequar o ensino
de forma que o aluno atinja os objetivos de aprendizagem
Estabelecer criteacuterios e os niacuteveis de eficiecircncia para comparar os
resultados da produccedilatildeo inicial ao longo e ao teacutermino da sequecircncia
didaacutetica
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo para aleacutem do cognitivo inicial processual e somatoacuteria
Avaliaccedilatildeo totalizadora
A Conhecer
A Fazer
A Viver juntos
A Ser
Cognitivo
Psicomotor
Afetivo
(Bloom 1970)
Factual
Conceitual
Procedimental
Atitudinal
(Zabala1998)
CADA PLANEJAMENTO DA SEQUEcircNCIA DEVERAacute CONTER
TEMPO
ESTIMADO
MATERIAL
NECESSAacuteRIO
OBJETIVOS O que se espera que os alunos aprendam com a atividade
proposta tendo como foco a aprendizagem e natildeo o
ensino
CONTEUacuteDOS Conteuacutedos curriculares trabalhados na atividade
DESENVOLVIMENTO
Envolve as vaacuterias etapas da atividade as
intervenccedilotildees a serem feitas a criaccedilatildeo de situaccedilotildees
mais adequadas agrave realidade da turma
AVALIACcedilAtildeO
Verificaccedilatildeo do processo de aprendizagem
Paracircmetros a serem usados no decorrer das etapas
Atividades especiacuteficas como problemas e perguntas
REFEREcircNCIAS
o AMARAL Heloiacutesa Como e por que trabalhar com gecircneros textuais no Precircmio Escrevendo o
Futuro Disponiacutevel emlthttpwwwcenpecorgbr gtndash Acesso em 22 mar 2015
o BAKHTIN Mikhail Esteacutetica da Criaccedilatildeo Verbal Satildeo Paulo Martins Fontes 1992
o BLOOM B HASTINGS J T MADAUS G F Manual de avaliaccedilatildeo formativa e somativa
do aprendizado escolar Satildeo Paulo Pioneira 1983
o KOCH IV ELIAS VM Ler e compreender os sentidos do texto Satildeo Paulo Contexto
2006
o MARCUSCHI Luis Antocircnio Gecircneros textuais definiccedilatildeo e funcionalidade In DIONISIO
AP MACHADO A R BEZERRA M A Gecircneros Textuais e Ensino Rio de Janeiro
Lucerna 2003
o MEacuteNDEZ Juan Manuel Alvarez Avaliar para Conhecer ndash Examinar para Excluir trad
Magda Schwartzhaupt Chaves Porto Alegre RS Artmed Editora 2005
o SCHNEUWLY Bernard DOLZ Joaquim Gecircneros orais e escritos Campinas Mercado de
letras 2004
o ZABALA Antoni A Praacutetica Educativa como ensinar Porto Alegre Artmed 1998
POR QUE PLANEJAR O ENSINO
Para fazermos escolhas
coerentes
Organizarmos as
rotinas
Termos objetivos
delimitados
Saber aonde queremos
chegar
Delimitarmos o que
precisamos ensinar aos
nossos alunos
E O CURRIacuteCULO
Os documentos
curriculares (PCNs
PCSC e DCMs)
constituem-se de
orientaccedilotildees que
podem reger o trabalho
do professor
Por isso influencia no
planejamentos e nos
processos de mediaccedilatildeo
dos professores
Quando as aulas satildeo bem planejadas os
estudantes se envolvem muito mais
Contudo isso natildeo quer dizer que devamos nos
preocupar apenas com o planejamento das
atividades mas sobretudo com nossas
posturas os modos de mediaccedilatildeo e agrave
capacidade de explicar e dialogar com nossas
crianccedilas pois a melhoria da praacutetica pedagoacutegica
envolve por um lado a ampliaccedilatildeo contiacutenua
dos conhecimentos mas tambeacutem o
desenvolvimento de modos de interagir com
nossos alunos
Eacute interessante que os professores
planejem atividades permanentes que
favoreccedilam o interesse e crescimento de
seus alunos Uma sugestatildeo eacute realizar
atividades que envolvam a leitura de
gecircneros textuais como contos charges
histoacuterias em quadrinhos podcasts
videocasts blogs
Vieira e Fernandes argumentam que ldquopor
ser a escola agraves vezes o uacutenico espaccedilo onde
algumas crianccedilas teratildeo oportunidade de
acesso a livros eacute importante favorecer
este acessordquo
COMO ENSINAR AS PRODUCcedilOtildeES
ORAL E ESCRITA
Atraveacutes da sequecircncia didaacutetica
ldquoTem a finalidade de ajudar o aluno a dominar
melhor um gecircnero de texto permitindo-lhe assim
escrever ou falar de uma maneira adequada numa
dada situaccedilatildeo de comunicaccedilatildeordquo (Schneuwly 2004 )
SEQUEcircNCIAS DIDAacuteTICAS
Uma boa forma de organizar o trabalho pedagoacutegico satildeo as sequecircncias didaacuteticas ou atividades sequenciais que satildeo as situaccedilotildees em que as atividades satildeo dependentes umas das outras e a ordem das atividades eacute importante Por meio das atividades didaacuteticas um mesmo conteuacutedo pode ser revisitado em diferentes aulas de modo articulado e integrado
SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA ndash PARA QUE SERVE
Organizar as intenccedilotildees pedagoacutegicas atraveacutes de temas objetivos conteuacutedos que atendam as necessidades do projeto didaacutetico dos professores e dos alunos
Organizar as intenccedilotildees pedagoacutegicas de tal forma que garanta a transversalidade de seus conteuacutedos temas e objetivos
SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA ndash PARA QUE SERVE
Preparar teacutecnica e academicamente o professor tornando-o capaz de fomentar e propiciar a construccedilatildeo de conhecimentos especiacuteficos com o grupo de alunos sob sua responsabilidade posto que eacute fundamental que se procure atraveacutes de pesquisas ter conhecimentos preacutevios que ultrapassem o senso comum o oacutebvio
SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA E OS GEcircNEROS TEXTUAIS
Gecircneros textuais satildeo as mais diferentes espeacutecies de textos escritos ou falados que circulam na sociedade e que satildeo reconhecidos com facilidade pelas pessoas
Por exemplo carta bilhete poema sermatildeo notiacutecia de jornal receita culinaacuteria conversa ao telefone piada romance videocast podcast fotonovela hipertexto etc
SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA ndash VANTAGENS
A elaboraccedilatildeo de sequecircncias didaacuteticas permite ao professor aquisiccedilatildeo de novos
conhecimentos (amplia seus horizontes)
ampliaccedilatildeo de repertoacuterio
previsatildeo de materiais e novas possibilidades de trabalho
SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
COLETIVA E INTERDISCIPLINAR
Ao trabalhar coletivamente satildeo colocados agrave
mesa os conhecimentos e as habilidades de
cada professor (formaccedilatildeo inicial criatividade
inciativa escrita danccedila artes)
Portanto eacute a convergecircncia das competecircncias
que garante a qualidade dos serviccedilos
educacionais oferecidos agrave comunidade
Seria ingecircnuo desconsiderar que ao mesmo tempo
divergecircncias surgem e eacute por elas que amadurecemos
profissionalmente
Trabalhar as competecircncias do grupo ao inveacutes de
investir insistentemente nas dificuldades
individuais natildeo esquecendo que eacute preciso reconhececirc-
las para superaacute-las
SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
COLETIVA E INTERDISCIPLINAR
Em uma sequecircncia
didaacutetica natildeo haacute uma
cronologia a ser
seguida o professor tem
total autonomia para
colocaacute-la em praacutetica
considerando que os
objetivos devem ser
cumpridos assim como
o tema estabelecido
O CUMPRIMENTO DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
Para fazermos uma sequecircncia didaacutetica eacute preciso estudo e pesquisa Portanto para fazecirc-las natildeo haacute alternativa senatildeo sairmos da zona de conforto Uma sequecircncia didaacutetica assim como a muacutesica precisa de um comeccedilo um meio e um fim e aleacutem disso de muita inspiraccedilatildeo e estudo
O CUMPRIMENTO DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
A SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA E SUAS ETAPAS
1ordf ETAPA APRESENTACcedilAtildeO DA SITUACcedilAtildeO
Compartilhar a proposta de trabalho com os alunos
Analisar as marcas do gecircnero
Sondar o conhecimento preacutevio dos alunos acerca do gecircnero
Ler diferentes textos do gecircnero escolhido
Buscar informaccedilotildees sobre o tema
2ordf ETAPA PRODUCcedilAtildeO INICIAL
Mapear o conhecimento preacutevio dos alunos
Nessa etapa ao propor a primeira produccedilatildeo aos
alunos o professor deve detalhar a situaccedilatildeo de
comunicaccedilatildeo para quem se destina o texto (pais
colegas professores) qual eacute a finalidade (informar
convencer divertir) que posiccedilatildeo tem o autor (aluno
representante da turma narrador) onde o texto vai ser
publicado (no jornal da escola no mural da sala de
aula no jornal local)
Essa produccedilatildeo aponta os saberes dos alunos e daacute
pistas para que o professor possa melhor intervir no
processo de aprendizagem
2ordf ETAPA PRODUCcedilAtildeO INICIAL
Analisar as marcas do gecircnero
No decorrer das atividades eacute essencial a mediaccedilatildeo do
professor para que os alunos consigam analisar e
identificar os recursos utilizados pelos autores na
escrita Por exemplo ler textos identificar as marcas
proacuteprias do gecircnero ( as expressotildees proacuteprias os
tempos verbais utilizados)
3ordf ETAPA ORGANIZACcedilAtildeO E SISTEMATIZACcedilAtildeO
DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
Nos moacutedulos de modo geral procura-se trabalhar os problemas que apareceram na produccedilatildeo inicial e dar aos alunos os instrumentos necessaacuterios para superaacute-los
O professor avalia as principais dificuldades da expressatildeo oral ou escrita dos alunos e constroacutei moacutedulos com diversas atividades e estrateacutegias para trabalhar a superaccedilatildeo de cada problema
Os moacutedulos assim como toda a sequecircncia didaacutetica natildeo satildeo fixos mas possuem um movimento que vai do mais complexo ao mais simples para no final voltar ao complexo que eacute a produccedilatildeo final
3ordf ETAPA ORGANIZACcedilAtildeO E SISTEMATIZACcedilAtildeO
DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
bull Identificar a situaccedilatildeo de comunicaccedilatildeo Quem escreve Para quem Por quecirc Onde circula O que natildeo pode faltar
Moacutedulo 01 ndash
Condiccedilotildees de produccedilatildeo e conteuacutedos
temaacuteticos
bull Analisar os elementos proacuteprios da composiccedilatildeo do gecircnero
bull Adequaccedilatildeo da linguagem ao gecircnero
Moacutedulo 02 ndash
Plano global
bullAnalisar as convenccedilotildees de escrita
bullAnalisar as convenccedilotildees sintaacuteticas (estudo gramatical contextualizado)
bullObservar o niacutevel semacircntico da expressatildeo
Moacutedulo o3 ndash
Estilos ou marcas linguiacutesticas
3ordf ETAPA ORGANIZACcedilAtildeO E SISTEMATIZACcedilAtildeO
DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
Instrumentos necessaacuterios para superaccedilatildeo dos
problemas
o Em cada um desses niacuteveis o aluno encontraraacute problemas
especiacuteficos de cada gecircnero e deve ao final ser capaz de
resolvecirc-los simultaneamente Para isso em cada moacutedulo
ldquoeacute muito importante propor atividades as mais
diversificadas possiacuteveis dando assim a cada aluno a
possibilidade de ter acesso por diferentes vias agraves noccedilotildees
e aos instrumentos aumentando desse modo suas
chances de sucessordquo
3ordf ETAPA ORGANIZACcedilAtildeO E SISTEMATIZACcedilAtildeO
DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
Por isso eacute importante um trabalho sequecircncia didaacutetica
envolvendo atividades com uma ou mais linguagens seja
em Liacutengua Inglesa ou de modo interdisciplinar
Pictoacuterica ndash desenho
Musical ndash vocalizaccedilatildeo oralidade rota fonoloacutegica e voz
Sinesteacutesica ndash movimento psicomotricidade
Midiaacutetica ndash computador celular tablet etc
Graacutefica ndash as letras e os nuacutemeros
4ordf ETAPA PRODUCcedilAtildeO FINAL
o O produto final ao ser planejado pelo professor deveraacute enfocar os
objetivos iniciais geral e especiacuteficos assim como exigir do aluno
as competecircncias e habilidades exploradas ao longo das
conceituaccedilotildees e atividades desenvolvidas ao longo da sequecircncia
didaacutetica
o O produto final natildeo pode ser uma mera reproduccedilatildeo do conteuacutedo
estudado ao longo da sequecircncia didaacutetica O produto final visa
estabelecer um olhar sobre o todo conjunto de accedilotildees e
demonstrar o ensino-aprendizagem estabelecida desde o iniacutecio da
sequecircncia didaacutetica
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo eacute um tema de grande complexidade natildeo havendo ainda um
consenso em torno de um modelo
Poreacutem a avaliaccedilatildeo ocorre em todos os momentos da sequecircncia
didaacutetica
Diagnoacutestica entrada ndash iniacutecio da sequecircncia didaacutetica
Formativa (processual) contiacutenua - acompanhamento ndash qualitativa
Somativa final ndash produto ndash quantitativa
Uma avaliaccedilatildeo sem a devida fundamentaccedilatildeo teoacuterica e
metodoloacutegica constitui-se em mero ato mecacircnico
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo soacute tem sentido para a aprendizagem quando os resultados
permitem ao aluno continuar progredindo E isto soacute seraacute possiacutevel
quando a avaliaccedilatildeo dos resultados que se transmite ao aluno for
feita com relaccedilatildeo a suas capacidades e ao esforccedilo realizado Este eacute
provavelmente o uacutenico conhecimento que eacute preciso saber com
justiccedila jaacute que eacute o permite promover a auto-estima e a motivaccedilatildeo
para continuar (Zabala 1998)
A avaliaccedilatildeo deve ser usada sempre para melhorar nunca para
eliminar selecionar ou segregar Ensinar aprender e avaliar natildeo
satildeo momentos separados Formam um contiacutenuo em interaccedilatildeo
permanente (Meacutendez 2005)
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo Processual Formativa
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo Formativa ou Processual
Eacute realizada com o propoacutesito de informar o professor e o aluno sobre o
resultado da aprendizagem durante o desenvolvimento das
atividades escolares Localiza deficiecircncias na organizaccedilatildeo do ensino-
aprendizagem de modo a possibilitar reformulaccedilotildees no mesmo e
assegurar o alcance dos objetivos
Eacute denominada formativa porque demonstra como os alunos estatildeo se
modificando em direccedilatildeo aos objetivos
A avaliaccedilatildeo formativa ou processual pode ser feita de maneira contiacutenua
e informal no dia-a-dia da sala de aula e pode tambeacutem ser feita em
oportunidades regulares incluindo o uso de instrumentos mais formais
como testes provas apresentaccedilotildees de relatoacuterios de trabalhos
competiccedilotildees e jogos
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Quando realizar e como avaliar
Diariamente ao rever os cadernos o dever de casa fazer e receber
perguntas observar o desempenho dos alunos nas diversas atividades
de classe
Ocasionalmente por meio de provas ou outros instrumentos mais ou
menos formais para aferir a aprendizagem e outros desempenhos dos
alunos
Periodicamente utilizando testes ao final de cada sequecircncia didaacutetica
sub-unidade unidade projeto trimestre (bimestre) ou semestre
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Parar que avaliar
Para corrigir rumos rever melhorar reformar adequar o ensino
de forma que o aluno atinja os objetivos de aprendizagem
Estabelecer criteacuterios e os niacuteveis de eficiecircncia para comparar os
resultados da produccedilatildeo inicial ao longo e ao teacutermino da sequecircncia
didaacutetica
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo para aleacutem do cognitivo inicial processual e somatoacuteria
Avaliaccedilatildeo totalizadora
A Conhecer
A Fazer
A Viver juntos
A Ser
Cognitivo
Psicomotor
Afetivo
(Bloom 1970)
Factual
Conceitual
Procedimental
Atitudinal
(Zabala1998)
CADA PLANEJAMENTO DA SEQUEcircNCIA DEVERAacute CONTER
TEMPO
ESTIMADO
MATERIAL
NECESSAacuteRIO
OBJETIVOS O que se espera que os alunos aprendam com a atividade
proposta tendo como foco a aprendizagem e natildeo o
ensino
CONTEUacuteDOS Conteuacutedos curriculares trabalhados na atividade
DESENVOLVIMENTO
Envolve as vaacuterias etapas da atividade as
intervenccedilotildees a serem feitas a criaccedilatildeo de situaccedilotildees
mais adequadas agrave realidade da turma
AVALIACcedilAtildeO
Verificaccedilatildeo do processo de aprendizagem
Paracircmetros a serem usados no decorrer das etapas
Atividades especiacuteficas como problemas e perguntas
REFEREcircNCIAS
o AMARAL Heloiacutesa Como e por que trabalhar com gecircneros textuais no Precircmio Escrevendo o
Futuro Disponiacutevel emlthttpwwwcenpecorgbr gtndash Acesso em 22 mar 2015
o BAKHTIN Mikhail Esteacutetica da Criaccedilatildeo Verbal Satildeo Paulo Martins Fontes 1992
o BLOOM B HASTINGS J T MADAUS G F Manual de avaliaccedilatildeo formativa e somativa
do aprendizado escolar Satildeo Paulo Pioneira 1983
o KOCH IV ELIAS VM Ler e compreender os sentidos do texto Satildeo Paulo Contexto
2006
o MARCUSCHI Luis Antocircnio Gecircneros textuais definiccedilatildeo e funcionalidade In DIONISIO
AP MACHADO A R BEZERRA M A Gecircneros Textuais e Ensino Rio de Janeiro
Lucerna 2003
o MEacuteNDEZ Juan Manuel Alvarez Avaliar para Conhecer ndash Examinar para Excluir trad
Magda Schwartzhaupt Chaves Porto Alegre RS Artmed Editora 2005
o SCHNEUWLY Bernard DOLZ Joaquim Gecircneros orais e escritos Campinas Mercado de
letras 2004
o ZABALA Antoni A Praacutetica Educativa como ensinar Porto Alegre Artmed 1998
E O CURRIacuteCULO
Os documentos
curriculares (PCNs
PCSC e DCMs)
constituem-se de
orientaccedilotildees que
podem reger o trabalho
do professor
Por isso influencia no
planejamentos e nos
processos de mediaccedilatildeo
dos professores
Quando as aulas satildeo bem planejadas os
estudantes se envolvem muito mais
Contudo isso natildeo quer dizer que devamos nos
preocupar apenas com o planejamento das
atividades mas sobretudo com nossas
posturas os modos de mediaccedilatildeo e agrave
capacidade de explicar e dialogar com nossas
crianccedilas pois a melhoria da praacutetica pedagoacutegica
envolve por um lado a ampliaccedilatildeo contiacutenua
dos conhecimentos mas tambeacutem o
desenvolvimento de modos de interagir com
nossos alunos
Eacute interessante que os professores
planejem atividades permanentes que
favoreccedilam o interesse e crescimento de
seus alunos Uma sugestatildeo eacute realizar
atividades que envolvam a leitura de
gecircneros textuais como contos charges
histoacuterias em quadrinhos podcasts
videocasts blogs
Vieira e Fernandes argumentam que ldquopor
ser a escola agraves vezes o uacutenico espaccedilo onde
algumas crianccedilas teratildeo oportunidade de
acesso a livros eacute importante favorecer
este acessordquo
COMO ENSINAR AS PRODUCcedilOtildeES
ORAL E ESCRITA
Atraveacutes da sequecircncia didaacutetica
ldquoTem a finalidade de ajudar o aluno a dominar
melhor um gecircnero de texto permitindo-lhe assim
escrever ou falar de uma maneira adequada numa
dada situaccedilatildeo de comunicaccedilatildeordquo (Schneuwly 2004 )
SEQUEcircNCIAS DIDAacuteTICAS
Uma boa forma de organizar o trabalho pedagoacutegico satildeo as sequecircncias didaacuteticas ou atividades sequenciais que satildeo as situaccedilotildees em que as atividades satildeo dependentes umas das outras e a ordem das atividades eacute importante Por meio das atividades didaacuteticas um mesmo conteuacutedo pode ser revisitado em diferentes aulas de modo articulado e integrado
SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA ndash PARA QUE SERVE
Organizar as intenccedilotildees pedagoacutegicas atraveacutes de temas objetivos conteuacutedos que atendam as necessidades do projeto didaacutetico dos professores e dos alunos
Organizar as intenccedilotildees pedagoacutegicas de tal forma que garanta a transversalidade de seus conteuacutedos temas e objetivos
SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA ndash PARA QUE SERVE
Preparar teacutecnica e academicamente o professor tornando-o capaz de fomentar e propiciar a construccedilatildeo de conhecimentos especiacuteficos com o grupo de alunos sob sua responsabilidade posto que eacute fundamental que se procure atraveacutes de pesquisas ter conhecimentos preacutevios que ultrapassem o senso comum o oacutebvio
SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA E OS GEcircNEROS TEXTUAIS
Gecircneros textuais satildeo as mais diferentes espeacutecies de textos escritos ou falados que circulam na sociedade e que satildeo reconhecidos com facilidade pelas pessoas
Por exemplo carta bilhete poema sermatildeo notiacutecia de jornal receita culinaacuteria conversa ao telefone piada romance videocast podcast fotonovela hipertexto etc
SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA ndash VANTAGENS
A elaboraccedilatildeo de sequecircncias didaacuteticas permite ao professor aquisiccedilatildeo de novos
conhecimentos (amplia seus horizontes)
ampliaccedilatildeo de repertoacuterio
previsatildeo de materiais e novas possibilidades de trabalho
SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
COLETIVA E INTERDISCIPLINAR
Ao trabalhar coletivamente satildeo colocados agrave
mesa os conhecimentos e as habilidades de
cada professor (formaccedilatildeo inicial criatividade
inciativa escrita danccedila artes)
Portanto eacute a convergecircncia das competecircncias
que garante a qualidade dos serviccedilos
educacionais oferecidos agrave comunidade
Seria ingecircnuo desconsiderar que ao mesmo tempo
divergecircncias surgem e eacute por elas que amadurecemos
profissionalmente
Trabalhar as competecircncias do grupo ao inveacutes de
investir insistentemente nas dificuldades
individuais natildeo esquecendo que eacute preciso reconhececirc-
las para superaacute-las
SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
COLETIVA E INTERDISCIPLINAR
Em uma sequecircncia
didaacutetica natildeo haacute uma
cronologia a ser
seguida o professor tem
total autonomia para
colocaacute-la em praacutetica
considerando que os
objetivos devem ser
cumpridos assim como
o tema estabelecido
O CUMPRIMENTO DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
Para fazermos uma sequecircncia didaacutetica eacute preciso estudo e pesquisa Portanto para fazecirc-las natildeo haacute alternativa senatildeo sairmos da zona de conforto Uma sequecircncia didaacutetica assim como a muacutesica precisa de um comeccedilo um meio e um fim e aleacutem disso de muita inspiraccedilatildeo e estudo
O CUMPRIMENTO DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
A SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA E SUAS ETAPAS
1ordf ETAPA APRESENTACcedilAtildeO DA SITUACcedilAtildeO
Compartilhar a proposta de trabalho com os alunos
Analisar as marcas do gecircnero
Sondar o conhecimento preacutevio dos alunos acerca do gecircnero
Ler diferentes textos do gecircnero escolhido
Buscar informaccedilotildees sobre o tema
2ordf ETAPA PRODUCcedilAtildeO INICIAL
Mapear o conhecimento preacutevio dos alunos
Nessa etapa ao propor a primeira produccedilatildeo aos
alunos o professor deve detalhar a situaccedilatildeo de
comunicaccedilatildeo para quem se destina o texto (pais
colegas professores) qual eacute a finalidade (informar
convencer divertir) que posiccedilatildeo tem o autor (aluno
representante da turma narrador) onde o texto vai ser
publicado (no jornal da escola no mural da sala de
aula no jornal local)
Essa produccedilatildeo aponta os saberes dos alunos e daacute
pistas para que o professor possa melhor intervir no
processo de aprendizagem
2ordf ETAPA PRODUCcedilAtildeO INICIAL
Analisar as marcas do gecircnero
No decorrer das atividades eacute essencial a mediaccedilatildeo do
professor para que os alunos consigam analisar e
identificar os recursos utilizados pelos autores na
escrita Por exemplo ler textos identificar as marcas
proacuteprias do gecircnero ( as expressotildees proacuteprias os
tempos verbais utilizados)
3ordf ETAPA ORGANIZACcedilAtildeO E SISTEMATIZACcedilAtildeO
DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
Nos moacutedulos de modo geral procura-se trabalhar os problemas que apareceram na produccedilatildeo inicial e dar aos alunos os instrumentos necessaacuterios para superaacute-los
O professor avalia as principais dificuldades da expressatildeo oral ou escrita dos alunos e constroacutei moacutedulos com diversas atividades e estrateacutegias para trabalhar a superaccedilatildeo de cada problema
Os moacutedulos assim como toda a sequecircncia didaacutetica natildeo satildeo fixos mas possuem um movimento que vai do mais complexo ao mais simples para no final voltar ao complexo que eacute a produccedilatildeo final
3ordf ETAPA ORGANIZACcedilAtildeO E SISTEMATIZACcedilAtildeO
DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
bull Identificar a situaccedilatildeo de comunicaccedilatildeo Quem escreve Para quem Por quecirc Onde circula O que natildeo pode faltar
Moacutedulo 01 ndash
Condiccedilotildees de produccedilatildeo e conteuacutedos
temaacuteticos
bull Analisar os elementos proacuteprios da composiccedilatildeo do gecircnero
bull Adequaccedilatildeo da linguagem ao gecircnero
Moacutedulo 02 ndash
Plano global
bullAnalisar as convenccedilotildees de escrita
bullAnalisar as convenccedilotildees sintaacuteticas (estudo gramatical contextualizado)
bullObservar o niacutevel semacircntico da expressatildeo
Moacutedulo o3 ndash
Estilos ou marcas linguiacutesticas
3ordf ETAPA ORGANIZACcedilAtildeO E SISTEMATIZACcedilAtildeO
DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
Instrumentos necessaacuterios para superaccedilatildeo dos
problemas
o Em cada um desses niacuteveis o aluno encontraraacute problemas
especiacuteficos de cada gecircnero e deve ao final ser capaz de
resolvecirc-los simultaneamente Para isso em cada moacutedulo
ldquoeacute muito importante propor atividades as mais
diversificadas possiacuteveis dando assim a cada aluno a
possibilidade de ter acesso por diferentes vias agraves noccedilotildees
e aos instrumentos aumentando desse modo suas
chances de sucessordquo
3ordf ETAPA ORGANIZACcedilAtildeO E SISTEMATIZACcedilAtildeO
DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
Por isso eacute importante um trabalho sequecircncia didaacutetica
envolvendo atividades com uma ou mais linguagens seja
em Liacutengua Inglesa ou de modo interdisciplinar
Pictoacuterica ndash desenho
Musical ndash vocalizaccedilatildeo oralidade rota fonoloacutegica e voz
Sinesteacutesica ndash movimento psicomotricidade
Midiaacutetica ndash computador celular tablet etc
Graacutefica ndash as letras e os nuacutemeros
4ordf ETAPA PRODUCcedilAtildeO FINAL
o O produto final ao ser planejado pelo professor deveraacute enfocar os
objetivos iniciais geral e especiacuteficos assim como exigir do aluno
as competecircncias e habilidades exploradas ao longo das
conceituaccedilotildees e atividades desenvolvidas ao longo da sequecircncia
didaacutetica
o O produto final natildeo pode ser uma mera reproduccedilatildeo do conteuacutedo
estudado ao longo da sequecircncia didaacutetica O produto final visa
estabelecer um olhar sobre o todo conjunto de accedilotildees e
demonstrar o ensino-aprendizagem estabelecida desde o iniacutecio da
sequecircncia didaacutetica
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo eacute um tema de grande complexidade natildeo havendo ainda um
consenso em torno de um modelo
Poreacutem a avaliaccedilatildeo ocorre em todos os momentos da sequecircncia
didaacutetica
Diagnoacutestica entrada ndash iniacutecio da sequecircncia didaacutetica
Formativa (processual) contiacutenua - acompanhamento ndash qualitativa
Somativa final ndash produto ndash quantitativa
Uma avaliaccedilatildeo sem a devida fundamentaccedilatildeo teoacuterica e
metodoloacutegica constitui-se em mero ato mecacircnico
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo soacute tem sentido para a aprendizagem quando os resultados
permitem ao aluno continuar progredindo E isto soacute seraacute possiacutevel
quando a avaliaccedilatildeo dos resultados que se transmite ao aluno for
feita com relaccedilatildeo a suas capacidades e ao esforccedilo realizado Este eacute
provavelmente o uacutenico conhecimento que eacute preciso saber com
justiccedila jaacute que eacute o permite promover a auto-estima e a motivaccedilatildeo
para continuar (Zabala 1998)
A avaliaccedilatildeo deve ser usada sempre para melhorar nunca para
eliminar selecionar ou segregar Ensinar aprender e avaliar natildeo
satildeo momentos separados Formam um contiacutenuo em interaccedilatildeo
permanente (Meacutendez 2005)
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo Processual Formativa
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo Formativa ou Processual
Eacute realizada com o propoacutesito de informar o professor e o aluno sobre o
resultado da aprendizagem durante o desenvolvimento das
atividades escolares Localiza deficiecircncias na organizaccedilatildeo do ensino-
aprendizagem de modo a possibilitar reformulaccedilotildees no mesmo e
assegurar o alcance dos objetivos
Eacute denominada formativa porque demonstra como os alunos estatildeo se
modificando em direccedilatildeo aos objetivos
A avaliaccedilatildeo formativa ou processual pode ser feita de maneira contiacutenua
e informal no dia-a-dia da sala de aula e pode tambeacutem ser feita em
oportunidades regulares incluindo o uso de instrumentos mais formais
como testes provas apresentaccedilotildees de relatoacuterios de trabalhos
competiccedilotildees e jogos
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Quando realizar e como avaliar
Diariamente ao rever os cadernos o dever de casa fazer e receber
perguntas observar o desempenho dos alunos nas diversas atividades
de classe
Ocasionalmente por meio de provas ou outros instrumentos mais ou
menos formais para aferir a aprendizagem e outros desempenhos dos
alunos
Periodicamente utilizando testes ao final de cada sequecircncia didaacutetica
sub-unidade unidade projeto trimestre (bimestre) ou semestre
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Parar que avaliar
Para corrigir rumos rever melhorar reformar adequar o ensino
de forma que o aluno atinja os objetivos de aprendizagem
Estabelecer criteacuterios e os niacuteveis de eficiecircncia para comparar os
resultados da produccedilatildeo inicial ao longo e ao teacutermino da sequecircncia
didaacutetica
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo para aleacutem do cognitivo inicial processual e somatoacuteria
Avaliaccedilatildeo totalizadora
A Conhecer
A Fazer
A Viver juntos
A Ser
Cognitivo
Psicomotor
Afetivo
(Bloom 1970)
Factual
Conceitual
Procedimental
Atitudinal
(Zabala1998)
CADA PLANEJAMENTO DA SEQUEcircNCIA DEVERAacute CONTER
TEMPO
ESTIMADO
MATERIAL
NECESSAacuteRIO
OBJETIVOS O que se espera que os alunos aprendam com a atividade
proposta tendo como foco a aprendizagem e natildeo o
ensino
CONTEUacuteDOS Conteuacutedos curriculares trabalhados na atividade
DESENVOLVIMENTO
Envolve as vaacuterias etapas da atividade as
intervenccedilotildees a serem feitas a criaccedilatildeo de situaccedilotildees
mais adequadas agrave realidade da turma
AVALIACcedilAtildeO
Verificaccedilatildeo do processo de aprendizagem
Paracircmetros a serem usados no decorrer das etapas
Atividades especiacuteficas como problemas e perguntas
REFEREcircNCIAS
o AMARAL Heloiacutesa Como e por que trabalhar com gecircneros textuais no Precircmio Escrevendo o
Futuro Disponiacutevel emlthttpwwwcenpecorgbr gtndash Acesso em 22 mar 2015
o BAKHTIN Mikhail Esteacutetica da Criaccedilatildeo Verbal Satildeo Paulo Martins Fontes 1992
o BLOOM B HASTINGS J T MADAUS G F Manual de avaliaccedilatildeo formativa e somativa
do aprendizado escolar Satildeo Paulo Pioneira 1983
o KOCH IV ELIAS VM Ler e compreender os sentidos do texto Satildeo Paulo Contexto
2006
o MARCUSCHI Luis Antocircnio Gecircneros textuais definiccedilatildeo e funcionalidade In DIONISIO
AP MACHADO A R BEZERRA M A Gecircneros Textuais e Ensino Rio de Janeiro
Lucerna 2003
o MEacuteNDEZ Juan Manuel Alvarez Avaliar para Conhecer ndash Examinar para Excluir trad
Magda Schwartzhaupt Chaves Porto Alegre RS Artmed Editora 2005
o SCHNEUWLY Bernard DOLZ Joaquim Gecircneros orais e escritos Campinas Mercado de
letras 2004
o ZABALA Antoni A Praacutetica Educativa como ensinar Porto Alegre Artmed 1998
Quando as aulas satildeo bem planejadas os
estudantes se envolvem muito mais
Contudo isso natildeo quer dizer que devamos nos
preocupar apenas com o planejamento das
atividades mas sobretudo com nossas
posturas os modos de mediaccedilatildeo e agrave
capacidade de explicar e dialogar com nossas
crianccedilas pois a melhoria da praacutetica pedagoacutegica
envolve por um lado a ampliaccedilatildeo contiacutenua
dos conhecimentos mas tambeacutem o
desenvolvimento de modos de interagir com
nossos alunos
Eacute interessante que os professores
planejem atividades permanentes que
favoreccedilam o interesse e crescimento de
seus alunos Uma sugestatildeo eacute realizar
atividades que envolvam a leitura de
gecircneros textuais como contos charges
histoacuterias em quadrinhos podcasts
videocasts blogs
Vieira e Fernandes argumentam que ldquopor
ser a escola agraves vezes o uacutenico espaccedilo onde
algumas crianccedilas teratildeo oportunidade de
acesso a livros eacute importante favorecer
este acessordquo
COMO ENSINAR AS PRODUCcedilOtildeES
ORAL E ESCRITA
Atraveacutes da sequecircncia didaacutetica
ldquoTem a finalidade de ajudar o aluno a dominar
melhor um gecircnero de texto permitindo-lhe assim
escrever ou falar de uma maneira adequada numa
dada situaccedilatildeo de comunicaccedilatildeordquo (Schneuwly 2004 )
SEQUEcircNCIAS DIDAacuteTICAS
Uma boa forma de organizar o trabalho pedagoacutegico satildeo as sequecircncias didaacuteticas ou atividades sequenciais que satildeo as situaccedilotildees em que as atividades satildeo dependentes umas das outras e a ordem das atividades eacute importante Por meio das atividades didaacuteticas um mesmo conteuacutedo pode ser revisitado em diferentes aulas de modo articulado e integrado
SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA ndash PARA QUE SERVE
Organizar as intenccedilotildees pedagoacutegicas atraveacutes de temas objetivos conteuacutedos que atendam as necessidades do projeto didaacutetico dos professores e dos alunos
Organizar as intenccedilotildees pedagoacutegicas de tal forma que garanta a transversalidade de seus conteuacutedos temas e objetivos
SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA ndash PARA QUE SERVE
Preparar teacutecnica e academicamente o professor tornando-o capaz de fomentar e propiciar a construccedilatildeo de conhecimentos especiacuteficos com o grupo de alunos sob sua responsabilidade posto que eacute fundamental que se procure atraveacutes de pesquisas ter conhecimentos preacutevios que ultrapassem o senso comum o oacutebvio
SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA E OS GEcircNEROS TEXTUAIS
Gecircneros textuais satildeo as mais diferentes espeacutecies de textos escritos ou falados que circulam na sociedade e que satildeo reconhecidos com facilidade pelas pessoas
Por exemplo carta bilhete poema sermatildeo notiacutecia de jornal receita culinaacuteria conversa ao telefone piada romance videocast podcast fotonovela hipertexto etc
SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA ndash VANTAGENS
A elaboraccedilatildeo de sequecircncias didaacuteticas permite ao professor aquisiccedilatildeo de novos
conhecimentos (amplia seus horizontes)
ampliaccedilatildeo de repertoacuterio
previsatildeo de materiais e novas possibilidades de trabalho
SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
COLETIVA E INTERDISCIPLINAR
Ao trabalhar coletivamente satildeo colocados agrave
mesa os conhecimentos e as habilidades de
cada professor (formaccedilatildeo inicial criatividade
inciativa escrita danccedila artes)
Portanto eacute a convergecircncia das competecircncias
que garante a qualidade dos serviccedilos
educacionais oferecidos agrave comunidade
Seria ingecircnuo desconsiderar que ao mesmo tempo
divergecircncias surgem e eacute por elas que amadurecemos
profissionalmente
Trabalhar as competecircncias do grupo ao inveacutes de
investir insistentemente nas dificuldades
individuais natildeo esquecendo que eacute preciso reconhececirc-
las para superaacute-las
SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
COLETIVA E INTERDISCIPLINAR
Em uma sequecircncia
didaacutetica natildeo haacute uma
cronologia a ser
seguida o professor tem
total autonomia para
colocaacute-la em praacutetica
considerando que os
objetivos devem ser
cumpridos assim como
o tema estabelecido
O CUMPRIMENTO DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
Para fazermos uma sequecircncia didaacutetica eacute preciso estudo e pesquisa Portanto para fazecirc-las natildeo haacute alternativa senatildeo sairmos da zona de conforto Uma sequecircncia didaacutetica assim como a muacutesica precisa de um comeccedilo um meio e um fim e aleacutem disso de muita inspiraccedilatildeo e estudo
O CUMPRIMENTO DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
A SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA E SUAS ETAPAS
1ordf ETAPA APRESENTACcedilAtildeO DA SITUACcedilAtildeO
Compartilhar a proposta de trabalho com os alunos
Analisar as marcas do gecircnero
Sondar o conhecimento preacutevio dos alunos acerca do gecircnero
Ler diferentes textos do gecircnero escolhido
Buscar informaccedilotildees sobre o tema
2ordf ETAPA PRODUCcedilAtildeO INICIAL
Mapear o conhecimento preacutevio dos alunos
Nessa etapa ao propor a primeira produccedilatildeo aos
alunos o professor deve detalhar a situaccedilatildeo de
comunicaccedilatildeo para quem se destina o texto (pais
colegas professores) qual eacute a finalidade (informar
convencer divertir) que posiccedilatildeo tem o autor (aluno
representante da turma narrador) onde o texto vai ser
publicado (no jornal da escola no mural da sala de
aula no jornal local)
Essa produccedilatildeo aponta os saberes dos alunos e daacute
pistas para que o professor possa melhor intervir no
processo de aprendizagem
2ordf ETAPA PRODUCcedilAtildeO INICIAL
Analisar as marcas do gecircnero
No decorrer das atividades eacute essencial a mediaccedilatildeo do
professor para que os alunos consigam analisar e
identificar os recursos utilizados pelos autores na
escrita Por exemplo ler textos identificar as marcas
proacuteprias do gecircnero ( as expressotildees proacuteprias os
tempos verbais utilizados)
3ordf ETAPA ORGANIZACcedilAtildeO E SISTEMATIZACcedilAtildeO
DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
Nos moacutedulos de modo geral procura-se trabalhar os problemas que apareceram na produccedilatildeo inicial e dar aos alunos os instrumentos necessaacuterios para superaacute-los
O professor avalia as principais dificuldades da expressatildeo oral ou escrita dos alunos e constroacutei moacutedulos com diversas atividades e estrateacutegias para trabalhar a superaccedilatildeo de cada problema
Os moacutedulos assim como toda a sequecircncia didaacutetica natildeo satildeo fixos mas possuem um movimento que vai do mais complexo ao mais simples para no final voltar ao complexo que eacute a produccedilatildeo final
3ordf ETAPA ORGANIZACcedilAtildeO E SISTEMATIZACcedilAtildeO
DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
bull Identificar a situaccedilatildeo de comunicaccedilatildeo Quem escreve Para quem Por quecirc Onde circula O que natildeo pode faltar
Moacutedulo 01 ndash
Condiccedilotildees de produccedilatildeo e conteuacutedos
temaacuteticos
bull Analisar os elementos proacuteprios da composiccedilatildeo do gecircnero
bull Adequaccedilatildeo da linguagem ao gecircnero
Moacutedulo 02 ndash
Plano global
bullAnalisar as convenccedilotildees de escrita
bullAnalisar as convenccedilotildees sintaacuteticas (estudo gramatical contextualizado)
bullObservar o niacutevel semacircntico da expressatildeo
Moacutedulo o3 ndash
Estilos ou marcas linguiacutesticas
3ordf ETAPA ORGANIZACcedilAtildeO E SISTEMATIZACcedilAtildeO
DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
Instrumentos necessaacuterios para superaccedilatildeo dos
problemas
o Em cada um desses niacuteveis o aluno encontraraacute problemas
especiacuteficos de cada gecircnero e deve ao final ser capaz de
resolvecirc-los simultaneamente Para isso em cada moacutedulo
ldquoeacute muito importante propor atividades as mais
diversificadas possiacuteveis dando assim a cada aluno a
possibilidade de ter acesso por diferentes vias agraves noccedilotildees
e aos instrumentos aumentando desse modo suas
chances de sucessordquo
3ordf ETAPA ORGANIZACcedilAtildeO E SISTEMATIZACcedilAtildeO
DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
Por isso eacute importante um trabalho sequecircncia didaacutetica
envolvendo atividades com uma ou mais linguagens seja
em Liacutengua Inglesa ou de modo interdisciplinar
Pictoacuterica ndash desenho
Musical ndash vocalizaccedilatildeo oralidade rota fonoloacutegica e voz
Sinesteacutesica ndash movimento psicomotricidade
Midiaacutetica ndash computador celular tablet etc
Graacutefica ndash as letras e os nuacutemeros
4ordf ETAPA PRODUCcedilAtildeO FINAL
o O produto final ao ser planejado pelo professor deveraacute enfocar os
objetivos iniciais geral e especiacuteficos assim como exigir do aluno
as competecircncias e habilidades exploradas ao longo das
conceituaccedilotildees e atividades desenvolvidas ao longo da sequecircncia
didaacutetica
o O produto final natildeo pode ser uma mera reproduccedilatildeo do conteuacutedo
estudado ao longo da sequecircncia didaacutetica O produto final visa
estabelecer um olhar sobre o todo conjunto de accedilotildees e
demonstrar o ensino-aprendizagem estabelecida desde o iniacutecio da
sequecircncia didaacutetica
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo eacute um tema de grande complexidade natildeo havendo ainda um
consenso em torno de um modelo
Poreacutem a avaliaccedilatildeo ocorre em todos os momentos da sequecircncia
didaacutetica
Diagnoacutestica entrada ndash iniacutecio da sequecircncia didaacutetica
Formativa (processual) contiacutenua - acompanhamento ndash qualitativa
Somativa final ndash produto ndash quantitativa
Uma avaliaccedilatildeo sem a devida fundamentaccedilatildeo teoacuterica e
metodoloacutegica constitui-se em mero ato mecacircnico
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo soacute tem sentido para a aprendizagem quando os resultados
permitem ao aluno continuar progredindo E isto soacute seraacute possiacutevel
quando a avaliaccedilatildeo dos resultados que se transmite ao aluno for
feita com relaccedilatildeo a suas capacidades e ao esforccedilo realizado Este eacute
provavelmente o uacutenico conhecimento que eacute preciso saber com
justiccedila jaacute que eacute o permite promover a auto-estima e a motivaccedilatildeo
para continuar (Zabala 1998)
A avaliaccedilatildeo deve ser usada sempre para melhorar nunca para
eliminar selecionar ou segregar Ensinar aprender e avaliar natildeo
satildeo momentos separados Formam um contiacutenuo em interaccedilatildeo
permanente (Meacutendez 2005)
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo Processual Formativa
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo Formativa ou Processual
Eacute realizada com o propoacutesito de informar o professor e o aluno sobre o
resultado da aprendizagem durante o desenvolvimento das
atividades escolares Localiza deficiecircncias na organizaccedilatildeo do ensino-
aprendizagem de modo a possibilitar reformulaccedilotildees no mesmo e
assegurar o alcance dos objetivos
Eacute denominada formativa porque demonstra como os alunos estatildeo se
modificando em direccedilatildeo aos objetivos
A avaliaccedilatildeo formativa ou processual pode ser feita de maneira contiacutenua
e informal no dia-a-dia da sala de aula e pode tambeacutem ser feita em
oportunidades regulares incluindo o uso de instrumentos mais formais
como testes provas apresentaccedilotildees de relatoacuterios de trabalhos
competiccedilotildees e jogos
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Quando realizar e como avaliar
Diariamente ao rever os cadernos o dever de casa fazer e receber
perguntas observar o desempenho dos alunos nas diversas atividades
de classe
Ocasionalmente por meio de provas ou outros instrumentos mais ou
menos formais para aferir a aprendizagem e outros desempenhos dos
alunos
Periodicamente utilizando testes ao final de cada sequecircncia didaacutetica
sub-unidade unidade projeto trimestre (bimestre) ou semestre
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Parar que avaliar
Para corrigir rumos rever melhorar reformar adequar o ensino
de forma que o aluno atinja os objetivos de aprendizagem
Estabelecer criteacuterios e os niacuteveis de eficiecircncia para comparar os
resultados da produccedilatildeo inicial ao longo e ao teacutermino da sequecircncia
didaacutetica
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo para aleacutem do cognitivo inicial processual e somatoacuteria
Avaliaccedilatildeo totalizadora
A Conhecer
A Fazer
A Viver juntos
A Ser
Cognitivo
Psicomotor
Afetivo
(Bloom 1970)
Factual
Conceitual
Procedimental
Atitudinal
(Zabala1998)
CADA PLANEJAMENTO DA SEQUEcircNCIA DEVERAacute CONTER
TEMPO
ESTIMADO
MATERIAL
NECESSAacuteRIO
OBJETIVOS O que se espera que os alunos aprendam com a atividade
proposta tendo como foco a aprendizagem e natildeo o
ensino
CONTEUacuteDOS Conteuacutedos curriculares trabalhados na atividade
DESENVOLVIMENTO
Envolve as vaacuterias etapas da atividade as
intervenccedilotildees a serem feitas a criaccedilatildeo de situaccedilotildees
mais adequadas agrave realidade da turma
AVALIACcedilAtildeO
Verificaccedilatildeo do processo de aprendizagem
Paracircmetros a serem usados no decorrer das etapas
Atividades especiacuteficas como problemas e perguntas
REFEREcircNCIAS
o AMARAL Heloiacutesa Como e por que trabalhar com gecircneros textuais no Precircmio Escrevendo o
Futuro Disponiacutevel emlthttpwwwcenpecorgbr gtndash Acesso em 22 mar 2015
o BAKHTIN Mikhail Esteacutetica da Criaccedilatildeo Verbal Satildeo Paulo Martins Fontes 1992
o BLOOM B HASTINGS J T MADAUS G F Manual de avaliaccedilatildeo formativa e somativa
do aprendizado escolar Satildeo Paulo Pioneira 1983
o KOCH IV ELIAS VM Ler e compreender os sentidos do texto Satildeo Paulo Contexto
2006
o MARCUSCHI Luis Antocircnio Gecircneros textuais definiccedilatildeo e funcionalidade In DIONISIO
AP MACHADO A R BEZERRA M A Gecircneros Textuais e Ensino Rio de Janeiro
Lucerna 2003
o MEacuteNDEZ Juan Manuel Alvarez Avaliar para Conhecer ndash Examinar para Excluir trad
Magda Schwartzhaupt Chaves Porto Alegre RS Artmed Editora 2005
o SCHNEUWLY Bernard DOLZ Joaquim Gecircneros orais e escritos Campinas Mercado de
letras 2004
o ZABALA Antoni A Praacutetica Educativa como ensinar Porto Alegre Artmed 1998
Eacute interessante que os professores
planejem atividades permanentes que
favoreccedilam o interesse e crescimento de
seus alunos Uma sugestatildeo eacute realizar
atividades que envolvam a leitura de
gecircneros textuais como contos charges
histoacuterias em quadrinhos podcasts
videocasts blogs
Vieira e Fernandes argumentam que ldquopor
ser a escola agraves vezes o uacutenico espaccedilo onde
algumas crianccedilas teratildeo oportunidade de
acesso a livros eacute importante favorecer
este acessordquo
COMO ENSINAR AS PRODUCcedilOtildeES
ORAL E ESCRITA
Atraveacutes da sequecircncia didaacutetica
ldquoTem a finalidade de ajudar o aluno a dominar
melhor um gecircnero de texto permitindo-lhe assim
escrever ou falar de uma maneira adequada numa
dada situaccedilatildeo de comunicaccedilatildeordquo (Schneuwly 2004 )
SEQUEcircNCIAS DIDAacuteTICAS
Uma boa forma de organizar o trabalho pedagoacutegico satildeo as sequecircncias didaacuteticas ou atividades sequenciais que satildeo as situaccedilotildees em que as atividades satildeo dependentes umas das outras e a ordem das atividades eacute importante Por meio das atividades didaacuteticas um mesmo conteuacutedo pode ser revisitado em diferentes aulas de modo articulado e integrado
SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA ndash PARA QUE SERVE
Organizar as intenccedilotildees pedagoacutegicas atraveacutes de temas objetivos conteuacutedos que atendam as necessidades do projeto didaacutetico dos professores e dos alunos
Organizar as intenccedilotildees pedagoacutegicas de tal forma que garanta a transversalidade de seus conteuacutedos temas e objetivos
SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA ndash PARA QUE SERVE
Preparar teacutecnica e academicamente o professor tornando-o capaz de fomentar e propiciar a construccedilatildeo de conhecimentos especiacuteficos com o grupo de alunos sob sua responsabilidade posto que eacute fundamental que se procure atraveacutes de pesquisas ter conhecimentos preacutevios que ultrapassem o senso comum o oacutebvio
SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA E OS GEcircNEROS TEXTUAIS
Gecircneros textuais satildeo as mais diferentes espeacutecies de textos escritos ou falados que circulam na sociedade e que satildeo reconhecidos com facilidade pelas pessoas
Por exemplo carta bilhete poema sermatildeo notiacutecia de jornal receita culinaacuteria conversa ao telefone piada romance videocast podcast fotonovela hipertexto etc
SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA ndash VANTAGENS
A elaboraccedilatildeo de sequecircncias didaacuteticas permite ao professor aquisiccedilatildeo de novos
conhecimentos (amplia seus horizontes)
ampliaccedilatildeo de repertoacuterio
previsatildeo de materiais e novas possibilidades de trabalho
SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
COLETIVA E INTERDISCIPLINAR
Ao trabalhar coletivamente satildeo colocados agrave
mesa os conhecimentos e as habilidades de
cada professor (formaccedilatildeo inicial criatividade
inciativa escrita danccedila artes)
Portanto eacute a convergecircncia das competecircncias
que garante a qualidade dos serviccedilos
educacionais oferecidos agrave comunidade
Seria ingecircnuo desconsiderar que ao mesmo tempo
divergecircncias surgem e eacute por elas que amadurecemos
profissionalmente
Trabalhar as competecircncias do grupo ao inveacutes de
investir insistentemente nas dificuldades
individuais natildeo esquecendo que eacute preciso reconhececirc-
las para superaacute-las
SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
COLETIVA E INTERDISCIPLINAR
Em uma sequecircncia
didaacutetica natildeo haacute uma
cronologia a ser
seguida o professor tem
total autonomia para
colocaacute-la em praacutetica
considerando que os
objetivos devem ser
cumpridos assim como
o tema estabelecido
O CUMPRIMENTO DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
Para fazermos uma sequecircncia didaacutetica eacute preciso estudo e pesquisa Portanto para fazecirc-las natildeo haacute alternativa senatildeo sairmos da zona de conforto Uma sequecircncia didaacutetica assim como a muacutesica precisa de um comeccedilo um meio e um fim e aleacutem disso de muita inspiraccedilatildeo e estudo
O CUMPRIMENTO DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
A SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA E SUAS ETAPAS
1ordf ETAPA APRESENTACcedilAtildeO DA SITUACcedilAtildeO
Compartilhar a proposta de trabalho com os alunos
Analisar as marcas do gecircnero
Sondar o conhecimento preacutevio dos alunos acerca do gecircnero
Ler diferentes textos do gecircnero escolhido
Buscar informaccedilotildees sobre o tema
2ordf ETAPA PRODUCcedilAtildeO INICIAL
Mapear o conhecimento preacutevio dos alunos
Nessa etapa ao propor a primeira produccedilatildeo aos
alunos o professor deve detalhar a situaccedilatildeo de
comunicaccedilatildeo para quem se destina o texto (pais
colegas professores) qual eacute a finalidade (informar
convencer divertir) que posiccedilatildeo tem o autor (aluno
representante da turma narrador) onde o texto vai ser
publicado (no jornal da escola no mural da sala de
aula no jornal local)
Essa produccedilatildeo aponta os saberes dos alunos e daacute
pistas para que o professor possa melhor intervir no
processo de aprendizagem
2ordf ETAPA PRODUCcedilAtildeO INICIAL
Analisar as marcas do gecircnero
No decorrer das atividades eacute essencial a mediaccedilatildeo do
professor para que os alunos consigam analisar e
identificar os recursos utilizados pelos autores na
escrita Por exemplo ler textos identificar as marcas
proacuteprias do gecircnero ( as expressotildees proacuteprias os
tempos verbais utilizados)
3ordf ETAPA ORGANIZACcedilAtildeO E SISTEMATIZACcedilAtildeO
DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
Nos moacutedulos de modo geral procura-se trabalhar os problemas que apareceram na produccedilatildeo inicial e dar aos alunos os instrumentos necessaacuterios para superaacute-los
O professor avalia as principais dificuldades da expressatildeo oral ou escrita dos alunos e constroacutei moacutedulos com diversas atividades e estrateacutegias para trabalhar a superaccedilatildeo de cada problema
Os moacutedulos assim como toda a sequecircncia didaacutetica natildeo satildeo fixos mas possuem um movimento que vai do mais complexo ao mais simples para no final voltar ao complexo que eacute a produccedilatildeo final
3ordf ETAPA ORGANIZACcedilAtildeO E SISTEMATIZACcedilAtildeO
DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
bull Identificar a situaccedilatildeo de comunicaccedilatildeo Quem escreve Para quem Por quecirc Onde circula O que natildeo pode faltar
Moacutedulo 01 ndash
Condiccedilotildees de produccedilatildeo e conteuacutedos
temaacuteticos
bull Analisar os elementos proacuteprios da composiccedilatildeo do gecircnero
bull Adequaccedilatildeo da linguagem ao gecircnero
Moacutedulo 02 ndash
Plano global
bullAnalisar as convenccedilotildees de escrita
bullAnalisar as convenccedilotildees sintaacuteticas (estudo gramatical contextualizado)
bullObservar o niacutevel semacircntico da expressatildeo
Moacutedulo o3 ndash
Estilos ou marcas linguiacutesticas
3ordf ETAPA ORGANIZACcedilAtildeO E SISTEMATIZACcedilAtildeO
DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
Instrumentos necessaacuterios para superaccedilatildeo dos
problemas
o Em cada um desses niacuteveis o aluno encontraraacute problemas
especiacuteficos de cada gecircnero e deve ao final ser capaz de
resolvecirc-los simultaneamente Para isso em cada moacutedulo
ldquoeacute muito importante propor atividades as mais
diversificadas possiacuteveis dando assim a cada aluno a
possibilidade de ter acesso por diferentes vias agraves noccedilotildees
e aos instrumentos aumentando desse modo suas
chances de sucessordquo
3ordf ETAPA ORGANIZACcedilAtildeO E SISTEMATIZACcedilAtildeO
DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
Por isso eacute importante um trabalho sequecircncia didaacutetica
envolvendo atividades com uma ou mais linguagens seja
em Liacutengua Inglesa ou de modo interdisciplinar
Pictoacuterica ndash desenho
Musical ndash vocalizaccedilatildeo oralidade rota fonoloacutegica e voz
Sinesteacutesica ndash movimento psicomotricidade
Midiaacutetica ndash computador celular tablet etc
Graacutefica ndash as letras e os nuacutemeros
4ordf ETAPA PRODUCcedilAtildeO FINAL
o O produto final ao ser planejado pelo professor deveraacute enfocar os
objetivos iniciais geral e especiacuteficos assim como exigir do aluno
as competecircncias e habilidades exploradas ao longo das
conceituaccedilotildees e atividades desenvolvidas ao longo da sequecircncia
didaacutetica
o O produto final natildeo pode ser uma mera reproduccedilatildeo do conteuacutedo
estudado ao longo da sequecircncia didaacutetica O produto final visa
estabelecer um olhar sobre o todo conjunto de accedilotildees e
demonstrar o ensino-aprendizagem estabelecida desde o iniacutecio da
sequecircncia didaacutetica
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo eacute um tema de grande complexidade natildeo havendo ainda um
consenso em torno de um modelo
Poreacutem a avaliaccedilatildeo ocorre em todos os momentos da sequecircncia
didaacutetica
Diagnoacutestica entrada ndash iniacutecio da sequecircncia didaacutetica
Formativa (processual) contiacutenua - acompanhamento ndash qualitativa
Somativa final ndash produto ndash quantitativa
Uma avaliaccedilatildeo sem a devida fundamentaccedilatildeo teoacuterica e
metodoloacutegica constitui-se em mero ato mecacircnico
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo soacute tem sentido para a aprendizagem quando os resultados
permitem ao aluno continuar progredindo E isto soacute seraacute possiacutevel
quando a avaliaccedilatildeo dos resultados que se transmite ao aluno for
feita com relaccedilatildeo a suas capacidades e ao esforccedilo realizado Este eacute
provavelmente o uacutenico conhecimento que eacute preciso saber com
justiccedila jaacute que eacute o permite promover a auto-estima e a motivaccedilatildeo
para continuar (Zabala 1998)
A avaliaccedilatildeo deve ser usada sempre para melhorar nunca para
eliminar selecionar ou segregar Ensinar aprender e avaliar natildeo
satildeo momentos separados Formam um contiacutenuo em interaccedilatildeo
permanente (Meacutendez 2005)
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo Processual Formativa
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo Formativa ou Processual
Eacute realizada com o propoacutesito de informar o professor e o aluno sobre o
resultado da aprendizagem durante o desenvolvimento das
atividades escolares Localiza deficiecircncias na organizaccedilatildeo do ensino-
aprendizagem de modo a possibilitar reformulaccedilotildees no mesmo e
assegurar o alcance dos objetivos
Eacute denominada formativa porque demonstra como os alunos estatildeo se
modificando em direccedilatildeo aos objetivos
A avaliaccedilatildeo formativa ou processual pode ser feita de maneira contiacutenua
e informal no dia-a-dia da sala de aula e pode tambeacutem ser feita em
oportunidades regulares incluindo o uso de instrumentos mais formais
como testes provas apresentaccedilotildees de relatoacuterios de trabalhos
competiccedilotildees e jogos
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Quando realizar e como avaliar
Diariamente ao rever os cadernos o dever de casa fazer e receber
perguntas observar o desempenho dos alunos nas diversas atividades
de classe
Ocasionalmente por meio de provas ou outros instrumentos mais ou
menos formais para aferir a aprendizagem e outros desempenhos dos
alunos
Periodicamente utilizando testes ao final de cada sequecircncia didaacutetica
sub-unidade unidade projeto trimestre (bimestre) ou semestre
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Parar que avaliar
Para corrigir rumos rever melhorar reformar adequar o ensino
de forma que o aluno atinja os objetivos de aprendizagem
Estabelecer criteacuterios e os niacuteveis de eficiecircncia para comparar os
resultados da produccedilatildeo inicial ao longo e ao teacutermino da sequecircncia
didaacutetica
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo para aleacutem do cognitivo inicial processual e somatoacuteria
Avaliaccedilatildeo totalizadora
A Conhecer
A Fazer
A Viver juntos
A Ser
Cognitivo
Psicomotor
Afetivo
(Bloom 1970)
Factual
Conceitual
Procedimental
Atitudinal
(Zabala1998)
CADA PLANEJAMENTO DA SEQUEcircNCIA DEVERAacute CONTER
TEMPO
ESTIMADO
MATERIAL
NECESSAacuteRIO
OBJETIVOS O que se espera que os alunos aprendam com a atividade
proposta tendo como foco a aprendizagem e natildeo o
ensino
CONTEUacuteDOS Conteuacutedos curriculares trabalhados na atividade
DESENVOLVIMENTO
Envolve as vaacuterias etapas da atividade as
intervenccedilotildees a serem feitas a criaccedilatildeo de situaccedilotildees
mais adequadas agrave realidade da turma
AVALIACcedilAtildeO
Verificaccedilatildeo do processo de aprendizagem
Paracircmetros a serem usados no decorrer das etapas
Atividades especiacuteficas como problemas e perguntas
REFEREcircNCIAS
o AMARAL Heloiacutesa Como e por que trabalhar com gecircneros textuais no Precircmio Escrevendo o
Futuro Disponiacutevel emlthttpwwwcenpecorgbr gtndash Acesso em 22 mar 2015
o BAKHTIN Mikhail Esteacutetica da Criaccedilatildeo Verbal Satildeo Paulo Martins Fontes 1992
o BLOOM B HASTINGS J T MADAUS G F Manual de avaliaccedilatildeo formativa e somativa
do aprendizado escolar Satildeo Paulo Pioneira 1983
o KOCH IV ELIAS VM Ler e compreender os sentidos do texto Satildeo Paulo Contexto
2006
o MARCUSCHI Luis Antocircnio Gecircneros textuais definiccedilatildeo e funcionalidade In DIONISIO
AP MACHADO A R BEZERRA M A Gecircneros Textuais e Ensino Rio de Janeiro
Lucerna 2003
o MEacuteNDEZ Juan Manuel Alvarez Avaliar para Conhecer ndash Examinar para Excluir trad
Magda Schwartzhaupt Chaves Porto Alegre RS Artmed Editora 2005
o SCHNEUWLY Bernard DOLZ Joaquim Gecircneros orais e escritos Campinas Mercado de
letras 2004
o ZABALA Antoni A Praacutetica Educativa como ensinar Porto Alegre Artmed 1998
COMO ENSINAR AS PRODUCcedilOtildeES
ORAL E ESCRITA
Atraveacutes da sequecircncia didaacutetica
ldquoTem a finalidade de ajudar o aluno a dominar
melhor um gecircnero de texto permitindo-lhe assim
escrever ou falar de uma maneira adequada numa
dada situaccedilatildeo de comunicaccedilatildeordquo (Schneuwly 2004 )
SEQUEcircNCIAS DIDAacuteTICAS
Uma boa forma de organizar o trabalho pedagoacutegico satildeo as sequecircncias didaacuteticas ou atividades sequenciais que satildeo as situaccedilotildees em que as atividades satildeo dependentes umas das outras e a ordem das atividades eacute importante Por meio das atividades didaacuteticas um mesmo conteuacutedo pode ser revisitado em diferentes aulas de modo articulado e integrado
SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA ndash PARA QUE SERVE
Organizar as intenccedilotildees pedagoacutegicas atraveacutes de temas objetivos conteuacutedos que atendam as necessidades do projeto didaacutetico dos professores e dos alunos
Organizar as intenccedilotildees pedagoacutegicas de tal forma que garanta a transversalidade de seus conteuacutedos temas e objetivos
SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA ndash PARA QUE SERVE
Preparar teacutecnica e academicamente o professor tornando-o capaz de fomentar e propiciar a construccedilatildeo de conhecimentos especiacuteficos com o grupo de alunos sob sua responsabilidade posto que eacute fundamental que se procure atraveacutes de pesquisas ter conhecimentos preacutevios que ultrapassem o senso comum o oacutebvio
SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA E OS GEcircNEROS TEXTUAIS
Gecircneros textuais satildeo as mais diferentes espeacutecies de textos escritos ou falados que circulam na sociedade e que satildeo reconhecidos com facilidade pelas pessoas
Por exemplo carta bilhete poema sermatildeo notiacutecia de jornal receita culinaacuteria conversa ao telefone piada romance videocast podcast fotonovela hipertexto etc
SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA ndash VANTAGENS
A elaboraccedilatildeo de sequecircncias didaacuteticas permite ao professor aquisiccedilatildeo de novos
conhecimentos (amplia seus horizontes)
ampliaccedilatildeo de repertoacuterio
previsatildeo de materiais e novas possibilidades de trabalho
SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
COLETIVA E INTERDISCIPLINAR
Ao trabalhar coletivamente satildeo colocados agrave
mesa os conhecimentos e as habilidades de
cada professor (formaccedilatildeo inicial criatividade
inciativa escrita danccedila artes)
Portanto eacute a convergecircncia das competecircncias
que garante a qualidade dos serviccedilos
educacionais oferecidos agrave comunidade
Seria ingecircnuo desconsiderar que ao mesmo tempo
divergecircncias surgem e eacute por elas que amadurecemos
profissionalmente
Trabalhar as competecircncias do grupo ao inveacutes de
investir insistentemente nas dificuldades
individuais natildeo esquecendo que eacute preciso reconhececirc-
las para superaacute-las
SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
COLETIVA E INTERDISCIPLINAR
Em uma sequecircncia
didaacutetica natildeo haacute uma
cronologia a ser
seguida o professor tem
total autonomia para
colocaacute-la em praacutetica
considerando que os
objetivos devem ser
cumpridos assim como
o tema estabelecido
O CUMPRIMENTO DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
Para fazermos uma sequecircncia didaacutetica eacute preciso estudo e pesquisa Portanto para fazecirc-las natildeo haacute alternativa senatildeo sairmos da zona de conforto Uma sequecircncia didaacutetica assim como a muacutesica precisa de um comeccedilo um meio e um fim e aleacutem disso de muita inspiraccedilatildeo e estudo
O CUMPRIMENTO DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
A SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA E SUAS ETAPAS
1ordf ETAPA APRESENTACcedilAtildeO DA SITUACcedilAtildeO
Compartilhar a proposta de trabalho com os alunos
Analisar as marcas do gecircnero
Sondar o conhecimento preacutevio dos alunos acerca do gecircnero
Ler diferentes textos do gecircnero escolhido
Buscar informaccedilotildees sobre o tema
2ordf ETAPA PRODUCcedilAtildeO INICIAL
Mapear o conhecimento preacutevio dos alunos
Nessa etapa ao propor a primeira produccedilatildeo aos
alunos o professor deve detalhar a situaccedilatildeo de
comunicaccedilatildeo para quem se destina o texto (pais
colegas professores) qual eacute a finalidade (informar
convencer divertir) que posiccedilatildeo tem o autor (aluno
representante da turma narrador) onde o texto vai ser
publicado (no jornal da escola no mural da sala de
aula no jornal local)
Essa produccedilatildeo aponta os saberes dos alunos e daacute
pistas para que o professor possa melhor intervir no
processo de aprendizagem
2ordf ETAPA PRODUCcedilAtildeO INICIAL
Analisar as marcas do gecircnero
No decorrer das atividades eacute essencial a mediaccedilatildeo do
professor para que os alunos consigam analisar e
identificar os recursos utilizados pelos autores na
escrita Por exemplo ler textos identificar as marcas
proacuteprias do gecircnero ( as expressotildees proacuteprias os
tempos verbais utilizados)
3ordf ETAPA ORGANIZACcedilAtildeO E SISTEMATIZACcedilAtildeO
DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
Nos moacutedulos de modo geral procura-se trabalhar os problemas que apareceram na produccedilatildeo inicial e dar aos alunos os instrumentos necessaacuterios para superaacute-los
O professor avalia as principais dificuldades da expressatildeo oral ou escrita dos alunos e constroacutei moacutedulos com diversas atividades e estrateacutegias para trabalhar a superaccedilatildeo de cada problema
Os moacutedulos assim como toda a sequecircncia didaacutetica natildeo satildeo fixos mas possuem um movimento que vai do mais complexo ao mais simples para no final voltar ao complexo que eacute a produccedilatildeo final
3ordf ETAPA ORGANIZACcedilAtildeO E SISTEMATIZACcedilAtildeO
DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
bull Identificar a situaccedilatildeo de comunicaccedilatildeo Quem escreve Para quem Por quecirc Onde circula O que natildeo pode faltar
Moacutedulo 01 ndash
Condiccedilotildees de produccedilatildeo e conteuacutedos
temaacuteticos
bull Analisar os elementos proacuteprios da composiccedilatildeo do gecircnero
bull Adequaccedilatildeo da linguagem ao gecircnero
Moacutedulo 02 ndash
Plano global
bullAnalisar as convenccedilotildees de escrita
bullAnalisar as convenccedilotildees sintaacuteticas (estudo gramatical contextualizado)
bullObservar o niacutevel semacircntico da expressatildeo
Moacutedulo o3 ndash
Estilos ou marcas linguiacutesticas
3ordf ETAPA ORGANIZACcedilAtildeO E SISTEMATIZACcedilAtildeO
DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
Instrumentos necessaacuterios para superaccedilatildeo dos
problemas
o Em cada um desses niacuteveis o aluno encontraraacute problemas
especiacuteficos de cada gecircnero e deve ao final ser capaz de
resolvecirc-los simultaneamente Para isso em cada moacutedulo
ldquoeacute muito importante propor atividades as mais
diversificadas possiacuteveis dando assim a cada aluno a
possibilidade de ter acesso por diferentes vias agraves noccedilotildees
e aos instrumentos aumentando desse modo suas
chances de sucessordquo
3ordf ETAPA ORGANIZACcedilAtildeO E SISTEMATIZACcedilAtildeO
DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
Por isso eacute importante um trabalho sequecircncia didaacutetica
envolvendo atividades com uma ou mais linguagens seja
em Liacutengua Inglesa ou de modo interdisciplinar
Pictoacuterica ndash desenho
Musical ndash vocalizaccedilatildeo oralidade rota fonoloacutegica e voz
Sinesteacutesica ndash movimento psicomotricidade
Midiaacutetica ndash computador celular tablet etc
Graacutefica ndash as letras e os nuacutemeros
4ordf ETAPA PRODUCcedilAtildeO FINAL
o O produto final ao ser planejado pelo professor deveraacute enfocar os
objetivos iniciais geral e especiacuteficos assim como exigir do aluno
as competecircncias e habilidades exploradas ao longo das
conceituaccedilotildees e atividades desenvolvidas ao longo da sequecircncia
didaacutetica
o O produto final natildeo pode ser uma mera reproduccedilatildeo do conteuacutedo
estudado ao longo da sequecircncia didaacutetica O produto final visa
estabelecer um olhar sobre o todo conjunto de accedilotildees e
demonstrar o ensino-aprendizagem estabelecida desde o iniacutecio da
sequecircncia didaacutetica
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo eacute um tema de grande complexidade natildeo havendo ainda um
consenso em torno de um modelo
Poreacutem a avaliaccedilatildeo ocorre em todos os momentos da sequecircncia
didaacutetica
Diagnoacutestica entrada ndash iniacutecio da sequecircncia didaacutetica
Formativa (processual) contiacutenua - acompanhamento ndash qualitativa
Somativa final ndash produto ndash quantitativa
Uma avaliaccedilatildeo sem a devida fundamentaccedilatildeo teoacuterica e
metodoloacutegica constitui-se em mero ato mecacircnico
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo soacute tem sentido para a aprendizagem quando os resultados
permitem ao aluno continuar progredindo E isto soacute seraacute possiacutevel
quando a avaliaccedilatildeo dos resultados que se transmite ao aluno for
feita com relaccedilatildeo a suas capacidades e ao esforccedilo realizado Este eacute
provavelmente o uacutenico conhecimento que eacute preciso saber com
justiccedila jaacute que eacute o permite promover a auto-estima e a motivaccedilatildeo
para continuar (Zabala 1998)
A avaliaccedilatildeo deve ser usada sempre para melhorar nunca para
eliminar selecionar ou segregar Ensinar aprender e avaliar natildeo
satildeo momentos separados Formam um contiacutenuo em interaccedilatildeo
permanente (Meacutendez 2005)
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo Processual Formativa
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo Formativa ou Processual
Eacute realizada com o propoacutesito de informar o professor e o aluno sobre o
resultado da aprendizagem durante o desenvolvimento das
atividades escolares Localiza deficiecircncias na organizaccedilatildeo do ensino-
aprendizagem de modo a possibilitar reformulaccedilotildees no mesmo e
assegurar o alcance dos objetivos
Eacute denominada formativa porque demonstra como os alunos estatildeo se
modificando em direccedilatildeo aos objetivos
A avaliaccedilatildeo formativa ou processual pode ser feita de maneira contiacutenua
e informal no dia-a-dia da sala de aula e pode tambeacutem ser feita em
oportunidades regulares incluindo o uso de instrumentos mais formais
como testes provas apresentaccedilotildees de relatoacuterios de trabalhos
competiccedilotildees e jogos
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Quando realizar e como avaliar
Diariamente ao rever os cadernos o dever de casa fazer e receber
perguntas observar o desempenho dos alunos nas diversas atividades
de classe
Ocasionalmente por meio de provas ou outros instrumentos mais ou
menos formais para aferir a aprendizagem e outros desempenhos dos
alunos
Periodicamente utilizando testes ao final de cada sequecircncia didaacutetica
sub-unidade unidade projeto trimestre (bimestre) ou semestre
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Parar que avaliar
Para corrigir rumos rever melhorar reformar adequar o ensino
de forma que o aluno atinja os objetivos de aprendizagem
Estabelecer criteacuterios e os niacuteveis de eficiecircncia para comparar os
resultados da produccedilatildeo inicial ao longo e ao teacutermino da sequecircncia
didaacutetica
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo para aleacutem do cognitivo inicial processual e somatoacuteria
Avaliaccedilatildeo totalizadora
A Conhecer
A Fazer
A Viver juntos
A Ser
Cognitivo
Psicomotor
Afetivo
(Bloom 1970)
Factual
Conceitual
Procedimental
Atitudinal
(Zabala1998)
CADA PLANEJAMENTO DA SEQUEcircNCIA DEVERAacute CONTER
TEMPO
ESTIMADO
MATERIAL
NECESSAacuteRIO
OBJETIVOS O que se espera que os alunos aprendam com a atividade
proposta tendo como foco a aprendizagem e natildeo o
ensino
CONTEUacuteDOS Conteuacutedos curriculares trabalhados na atividade
DESENVOLVIMENTO
Envolve as vaacuterias etapas da atividade as
intervenccedilotildees a serem feitas a criaccedilatildeo de situaccedilotildees
mais adequadas agrave realidade da turma
AVALIACcedilAtildeO
Verificaccedilatildeo do processo de aprendizagem
Paracircmetros a serem usados no decorrer das etapas
Atividades especiacuteficas como problemas e perguntas
REFEREcircNCIAS
o AMARAL Heloiacutesa Como e por que trabalhar com gecircneros textuais no Precircmio Escrevendo o
Futuro Disponiacutevel emlthttpwwwcenpecorgbr gtndash Acesso em 22 mar 2015
o BAKHTIN Mikhail Esteacutetica da Criaccedilatildeo Verbal Satildeo Paulo Martins Fontes 1992
o BLOOM B HASTINGS J T MADAUS G F Manual de avaliaccedilatildeo formativa e somativa
do aprendizado escolar Satildeo Paulo Pioneira 1983
o KOCH IV ELIAS VM Ler e compreender os sentidos do texto Satildeo Paulo Contexto
2006
o MARCUSCHI Luis Antocircnio Gecircneros textuais definiccedilatildeo e funcionalidade In DIONISIO
AP MACHADO A R BEZERRA M A Gecircneros Textuais e Ensino Rio de Janeiro
Lucerna 2003
o MEacuteNDEZ Juan Manuel Alvarez Avaliar para Conhecer ndash Examinar para Excluir trad
Magda Schwartzhaupt Chaves Porto Alegre RS Artmed Editora 2005
o SCHNEUWLY Bernard DOLZ Joaquim Gecircneros orais e escritos Campinas Mercado de
letras 2004
o ZABALA Antoni A Praacutetica Educativa como ensinar Porto Alegre Artmed 1998
SEQUEcircNCIAS DIDAacuteTICAS
Uma boa forma de organizar o trabalho pedagoacutegico satildeo as sequecircncias didaacuteticas ou atividades sequenciais que satildeo as situaccedilotildees em que as atividades satildeo dependentes umas das outras e a ordem das atividades eacute importante Por meio das atividades didaacuteticas um mesmo conteuacutedo pode ser revisitado em diferentes aulas de modo articulado e integrado
SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA ndash PARA QUE SERVE
Organizar as intenccedilotildees pedagoacutegicas atraveacutes de temas objetivos conteuacutedos que atendam as necessidades do projeto didaacutetico dos professores e dos alunos
Organizar as intenccedilotildees pedagoacutegicas de tal forma que garanta a transversalidade de seus conteuacutedos temas e objetivos
SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA ndash PARA QUE SERVE
Preparar teacutecnica e academicamente o professor tornando-o capaz de fomentar e propiciar a construccedilatildeo de conhecimentos especiacuteficos com o grupo de alunos sob sua responsabilidade posto que eacute fundamental que se procure atraveacutes de pesquisas ter conhecimentos preacutevios que ultrapassem o senso comum o oacutebvio
SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA E OS GEcircNEROS TEXTUAIS
Gecircneros textuais satildeo as mais diferentes espeacutecies de textos escritos ou falados que circulam na sociedade e que satildeo reconhecidos com facilidade pelas pessoas
Por exemplo carta bilhete poema sermatildeo notiacutecia de jornal receita culinaacuteria conversa ao telefone piada romance videocast podcast fotonovela hipertexto etc
SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA ndash VANTAGENS
A elaboraccedilatildeo de sequecircncias didaacuteticas permite ao professor aquisiccedilatildeo de novos
conhecimentos (amplia seus horizontes)
ampliaccedilatildeo de repertoacuterio
previsatildeo de materiais e novas possibilidades de trabalho
SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
COLETIVA E INTERDISCIPLINAR
Ao trabalhar coletivamente satildeo colocados agrave
mesa os conhecimentos e as habilidades de
cada professor (formaccedilatildeo inicial criatividade
inciativa escrita danccedila artes)
Portanto eacute a convergecircncia das competecircncias
que garante a qualidade dos serviccedilos
educacionais oferecidos agrave comunidade
Seria ingecircnuo desconsiderar que ao mesmo tempo
divergecircncias surgem e eacute por elas que amadurecemos
profissionalmente
Trabalhar as competecircncias do grupo ao inveacutes de
investir insistentemente nas dificuldades
individuais natildeo esquecendo que eacute preciso reconhececirc-
las para superaacute-las
SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
COLETIVA E INTERDISCIPLINAR
Em uma sequecircncia
didaacutetica natildeo haacute uma
cronologia a ser
seguida o professor tem
total autonomia para
colocaacute-la em praacutetica
considerando que os
objetivos devem ser
cumpridos assim como
o tema estabelecido
O CUMPRIMENTO DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
Para fazermos uma sequecircncia didaacutetica eacute preciso estudo e pesquisa Portanto para fazecirc-las natildeo haacute alternativa senatildeo sairmos da zona de conforto Uma sequecircncia didaacutetica assim como a muacutesica precisa de um comeccedilo um meio e um fim e aleacutem disso de muita inspiraccedilatildeo e estudo
O CUMPRIMENTO DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
A SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA E SUAS ETAPAS
1ordf ETAPA APRESENTACcedilAtildeO DA SITUACcedilAtildeO
Compartilhar a proposta de trabalho com os alunos
Analisar as marcas do gecircnero
Sondar o conhecimento preacutevio dos alunos acerca do gecircnero
Ler diferentes textos do gecircnero escolhido
Buscar informaccedilotildees sobre o tema
2ordf ETAPA PRODUCcedilAtildeO INICIAL
Mapear o conhecimento preacutevio dos alunos
Nessa etapa ao propor a primeira produccedilatildeo aos
alunos o professor deve detalhar a situaccedilatildeo de
comunicaccedilatildeo para quem se destina o texto (pais
colegas professores) qual eacute a finalidade (informar
convencer divertir) que posiccedilatildeo tem o autor (aluno
representante da turma narrador) onde o texto vai ser
publicado (no jornal da escola no mural da sala de
aula no jornal local)
Essa produccedilatildeo aponta os saberes dos alunos e daacute
pistas para que o professor possa melhor intervir no
processo de aprendizagem
2ordf ETAPA PRODUCcedilAtildeO INICIAL
Analisar as marcas do gecircnero
No decorrer das atividades eacute essencial a mediaccedilatildeo do
professor para que os alunos consigam analisar e
identificar os recursos utilizados pelos autores na
escrita Por exemplo ler textos identificar as marcas
proacuteprias do gecircnero ( as expressotildees proacuteprias os
tempos verbais utilizados)
3ordf ETAPA ORGANIZACcedilAtildeO E SISTEMATIZACcedilAtildeO
DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
Nos moacutedulos de modo geral procura-se trabalhar os problemas que apareceram na produccedilatildeo inicial e dar aos alunos os instrumentos necessaacuterios para superaacute-los
O professor avalia as principais dificuldades da expressatildeo oral ou escrita dos alunos e constroacutei moacutedulos com diversas atividades e estrateacutegias para trabalhar a superaccedilatildeo de cada problema
Os moacutedulos assim como toda a sequecircncia didaacutetica natildeo satildeo fixos mas possuem um movimento que vai do mais complexo ao mais simples para no final voltar ao complexo que eacute a produccedilatildeo final
3ordf ETAPA ORGANIZACcedilAtildeO E SISTEMATIZACcedilAtildeO
DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
bull Identificar a situaccedilatildeo de comunicaccedilatildeo Quem escreve Para quem Por quecirc Onde circula O que natildeo pode faltar
Moacutedulo 01 ndash
Condiccedilotildees de produccedilatildeo e conteuacutedos
temaacuteticos
bull Analisar os elementos proacuteprios da composiccedilatildeo do gecircnero
bull Adequaccedilatildeo da linguagem ao gecircnero
Moacutedulo 02 ndash
Plano global
bullAnalisar as convenccedilotildees de escrita
bullAnalisar as convenccedilotildees sintaacuteticas (estudo gramatical contextualizado)
bullObservar o niacutevel semacircntico da expressatildeo
Moacutedulo o3 ndash
Estilos ou marcas linguiacutesticas
3ordf ETAPA ORGANIZACcedilAtildeO E SISTEMATIZACcedilAtildeO
DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
Instrumentos necessaacuterios para superaccedilatildeo dos
problemas
o Em cada um desses niacuteveis o aluno encontraraacute problemas
especiacuteficos de cada gecircnero e deve ao final ser capaz de
resolvecirc-los simultaneamente Para isso em cada moacutedulo
ldquoeacute muito importante propor atividades as mais
diversificadas possiacuteveis dando assim a cada aluno a
possibilidade de ter acesso por diferentes vias agraves noccedilotildees
e aos instrumentos aumentando desse modo suas
chances de sucessordquo
3ordf ETAPA ORGANIZACcedilAtildeO E SISTEMATIZACcedilAtildeO
DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
Por isso eacute importante um trabalho sequecircncia didaacutetica
envolvendo atividades com uma ou mais linguagens seja
em Liacutengua Inglesa ou de modo interdisciplinar
Pictoacuterica ndash desenho
Musical ndash vocalizaccedilatildeo oralidade rota fonoloacutegica e voz
Sinesteacutesica ndash movimento psicomotricidade
Midiaacutetica ndash computador celular tablet etc
Graacutefica ndash as letras e os nuacutemeros
4ordf ETAPA PRODUCcedilAtildeO FINAL
o O produto final ao ser planejado pelo professor deveraacute enfocar os
objetivos iniciais geral e especiacuteficos assim como exigir do aluno
as competecircncias e habilidades exploradas ao longo das
conceituaccedilotildees e atividades desenvolvidas ao longo da sequecircncia
didaacutetica
o O produto final natildeo pode ser uma mera reproduccedilatildeo do conteuacutedo
estudado ao longo da sequecircncia didaacutetica O produto final visa
estabelecer um olhar sobre o todo conjunto de accedilotildees e
demonstrar o ensino-aprendizagem estabelecida desde o iniacutecio da
sequecircncia didaacutetica
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo eacute um tema de grande complexidade natildeo havendo ainda um
consenso em torno de um modelo
Poreacutem a avaliaccedilatildeo ocorre em todos os momentos da sequecircncia
didaacutetica
Diagnoacutestica entrada ndash iniacutecio da sequecircncia didaacutetica
Formativa (processual) contiacutenua - acompanhamento ndash qualitativa
Somativa final ndash produto ndash quantitativa
Uma avaliaccedilatildeo sem a devida fundamentaccedilatildeo teoacuterica e
metodoloacutegica constitui-se em mero ato mecacircnico
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo soacute tem sentido para a aprendizagem quando os resultados
permitem ao aluno continuar progredindo E isto soacute seraacute possiacutevel
quando a avaliaccedilatildeo dos resultados que se transmite ao aluno for
feita com relaccedilatildeo a suas capacidades e ao esforccedilo realizado Este eacute
provavelmente o uacutenico conhecimento que eacute preciso saber com
justiccedila jaacute que eacute o permite promover a auto-estima e a motivaccedilatildeo
para continuar (Zabala 1998)
A avaliaccedilatildeo deve ser usada sempre para melhorar nunca para
eliminar selecionar ou segregar Ensinar aprender e avaliar natildeo
satildeo momentos separados Formam um contiacutenuo em interaccedilatildeo
permanente (Meacutendez 2005)
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo Processual Formativa
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo Formativa ou Processual
Eacute realizada com o propoacutesito de informar o professor e o aluno sobre o
resultado da aprendizagem durante o desenvolvimento das
atividades escolares Localiza deficiecircncias na organizaccedilatildeo do ensino-
aprendizagem de modo a possibilitar reformulaccedilotildees no mesmo e
assegurar o alcance dos objetivos
Eacute denominada formativa porque demonstra como os alunos estatildeo se
modificando em direccedilatildeo aos objetivos
A avaliaccedilatildeo formativa ou processual pode ser feita de maneira contiacutenua
e informal no dia-a-dia da sala de aula e pode tambeacutem ser feita em
oportunidades regulares incluindo o uso de instrumentos mais formais
como testes provas apresentaccedilotildees de relatoacuterios de trabalhos
competiccedilotildees e jogos
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Quando realizar e como avaliar
Diariamente ao rever os cadernos o dever de casa fazer e receber
perguntas observar o desempenho dos alunos nas diversas atividades
de classe
Ocasionalmente por meio de provas ou outros instrumentos mais ou
menos formais para aferir a aprendizagem e outros desempenhos dos
alunos
Periodicamente utilizando testes ao final de cada sequecircncia didaacutetica
sub-unidade unidade projeto trimestre (bimestre) ou semestre
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Parar que avaliar
Para corrigir rumos rever melhorar reformar adequar o ensino
de forma que o aluno atinja os objetivos de aprendizagem
Estabelecer criteacuterios e os niacuteveis de eficiecircncia para comparar os
resultados da produccedilatildeo inicial ao longo e ao teacutermino da sequecircncia
didaacutetica
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo para aleacutem do cognitivo inicial processual e somatoacuteria
Avaliaccedilatildeo totalizadora
A Conhecer
A Fazer
A Viver juntos
A Ser
Cognitivo
Psicomotor
Afetivo
(Bloom 1970)
Factual
Conceitual
Procedimental
Atitudinal
(Zabala1998)
CADA PLANEJAMENTO DA SEQUEcircNCIA DEVERAacute CONTER
TEMPO
ESTIMADO
MATERIAL
NECESSAacuteRIO
OBJETIVOS O que se espera que os alunos aprendam com a atividade
proposta tendo como foco a aprendizagem e natildeo o
ensino
CONTEUacuteDOS Conteuacutedos curriculares trabalhados na atividade
DESENVOLVIMENTO
Envolve as vaacuterias etapas da atividade as
intervenccedilotildees a serem feitas a criaccedilatildeo de situaccedilotildees
mais adequadas agrave realidade da turma
AVALIACcedilAtildeO
Verificaccedilatildeo do processo de aprendizagem
Paracircmetros a serem usados no decorrer das etapas
Atividades especiacuteficas como problemas e perguntas
REFEREcircNCIAS
o AMARAL Heloiacutesa Como e por que trabalhar com gecircneros textuais no Precircmio Escrevendo o
Futuro Disponiacutevel emlthttpwwwcenpecorgbr gtndash Acesso em 22 mar 2015
o BAKHTIN Mikhail Esteacutetica da Criaccedilatildeo Verbal Satildeo Paulo Martins Fontes 1992
o BLOOM B HASTINGS J T MADAUS G F Manual de avaliaccedilatildeo formativa e somativa
do aprendizado escolar Satildeo Paulo Pioneira 1983
o KOCH IV ELIAS VM Ler e compreender os sentidos do texto Satildeo Paulo Contexto
2006
o MARCUSCHI Luis Antocircnio Gecircneros textuais definiccedilatildeo e funcionalidade In DIONISIO
AP MACHADO A R BEZERRA M A Gecircneros Textuais e Ensino Rio de Janeiro
Lucerna 2003
o MEacuteNDEZ Juan Manuel Alvarez Avaliar para Conhecer ndash Examinar para Excluir trad
Magda Schwartzhaupt Chaves Porto Alegre RS Artmed Editora 2005
o SCHNEUWLY Bernard DOLZ Joaquim Gecircneros orais e escritos Campinas Mercado de
letras 2004
o ZABALA Antoni A Praacutetica Educativa como ensinar Porto Alegre Artmed 1998
SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA ndash PARA QUE SERVE
Organizar as intenccedilotildees pedagoacutegicas atraveacutes de temas objetivos conteuacutedos que atendam as necessidades do projeto didaacutetico dos professores e dos alunos
Organizar as intenccedilotildees pedagoacutegicas de tal forma que garanta a transversalidade de seus conteuacutedos temas e objetivos
SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA ndash PARA QUE SERVE
Preparar teacutecnica e academicamente o professor tornando-o capaz de fomentar e propiciar a construccedilatildeo de conhecimentos especiacuteficos com o grupo de alunos sob sua responsabilidade posto que eacute fundamental que se procure atraveacutes de pesquisas ter conhecimentos preacutevios que ultrapassem o senso comum o oacutebvio
SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA E OS GEcircNEROS TEXTUAIS
Gecircneros textuais satildeo as mais diferentes espeacutecies de textos escritos ou falados que circulam na sociedade e que satildeo reconhecidos com facilidade pelas pessoas
Por exemplo carta bilhete poema sermatildeo notiacutecia de jornal receita culinaacuteria conversa ao telefone piada romance videocast podcast fotonovela hipertexto etc
SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA ndash VANTAGENS
A elaboraccedilatildeo de sequecircncias didaacuteticas permite ao professor aquisiccedilatildeo de novos
conhecimentos (amplia seus horizontes)
ampliaccedilatildeo de repertoacuterio
previsatildeo de materiais e novas possibilidades de trabalho
SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
COLETIVA E INTERDISCIPLINAR
Ao trabalhar coletivamente satildeo colocados agrave
mesa os conhecimentos e as habilidades de
cada professor (formaccedilatildeo inicial criatividade
inciativa escrita danccedila artes)
Portanto eacute a convergecircncia das competecircncias
que garante a qualidade dos serviccedilos
educacionais oferecidos agrave comunidade
Seria ingecircnuo desconsiderar que ao mesmo tempo
divergecircncias surgem e eacute por elas que amadurecemos
profissionalmente
Trabalhar as competecircncias do grupo ao inveacutes de
investir insistentemente nas dificuldades
individuais natildeo esquecendo que eacute preciso reconhececirc-
las para superaacute-las
SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
COLETIVA E INTERDISCIPLINAR
Em uma sequecircncia
didaacutetica natildeo haacute uma
cronologia a ser
seguida o professor tem
total autonomia para
colocaacute-la em praacutetica
considerando que os
objetivos devem ser
cumpridos assim como
o tema estabelecido
O CUMPRIMENTO DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
Para fazermos uma sequecircncia didaacutetica eacute preciso estudo e pesquisa Portanto para fazecirc-las natildeo haacute alternativa senatildeo sairmos da zona de conforto Uma sequecircncia didaacutetica assim como a muacutesica precisa de um comeccedilo um meio e um fim e aleacutem disso de muita inspiraccedilatildeo e estudo
O CUMPRIMENTO DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
A SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA E SUAS ETAPAS
1ordf ETAPA APRESENTACcedilAtildeO DA SITUACcedilAtildeO
Compartilhar a proposta de trabalho com os alunos
Analisar as marcas do gecircnero
Sondar o conhecimento preacutevio dos alunos acerca do gecircnero
Ler diferentes textos do gecircnero escolhido
Buscar informaccedilotildees sobre o tema
2ordf ETAPA PRODUCcedilAtildeO INICIAL
Mapear o conhecimento preacutevio dos alunos
Nessa etapa ao propor a primeira produccedilatildeo aos
alunos o professor deve detalhar a situaccedilatildeo de
comunicaccedilatildeo para quem se destina o texto (pais
colegas professores) qual eacute a finalidade (informar
convencer divertir) que posiccedilatildeo tem o autor (aluno
representante da turma narrador) onde o texto vai ser
publicado (no jornal da escola no mural da sala de
aula no jornal local)
Essa produccedilatildeo aponta os saberes dos alunos e daacute
pistas para que o professor possa melhor intervir no
processo de aprendizagem
2ordf ETAPA PRODUCcedilAtildeO INICIAL
Analisar as marcas do gecircnero
No decorrer das atividades eacute essencial a mediaccedilatildeo do
professor para que os alunos consigam analisar e
identificar os recursos utilizados pelos autores na
escrita Por exemplo ler textos identificar as marcas
proacuteprias do gecircnero ( as expressotildees proacuteprias os
tempos verbais utilizados)
3ordf ETAPA ORGANIZACcedilAtildeO E SISTEMATIZACcedilAtildeO
DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
Nos moacutedulos de modo geral procura-se trabalhar os problemas que apareceram na produccedilatildeo inicial e dar aos alunos os instrumentos necessaacuterios para superaacute-los
O professor avalia as principais dificuldades da expressatildeo oral ou escrita dos alunos e constroacutei moacutedulos com diversas atividades e estrateacutegias para trabalhar a superaccedilatildeo de cada problema
Os moacutedulos assim como toda a sequecircncia didaacutetica natildeo satildeo fixos mas possuem um movimento que vai do mais complexo ao mais simples para no final voltar ao complexo que eacute a produccedilatildeo final
3ordf ETAPA ORGANIZACcedilAtildeO E SISTEMATIZACcedilAtildeO
DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
bull Identificar a situaccedilatildeo de comunicaccedilatildeo Quem escreve Para quem Por quecirc Onde circula O que natildeo pode faltar
Moacutedulo 01 ndash
Condiccedilotildees de produccedilatildeo e conteuacutedos
temaacuteticos
bull Analisar os elementos proacuteprios da composiccedilatildeo do gecircnero
bull Adequaccedilatildeo da linguagem ao gecircnero
Moacutedulo 02 ndash
Plano global
bullAnalisar as convenccedilotildees de escrita
bullAnalisar as convenccedilotildees sintaacuteticas (estudo gramatical contextualizado)
bullObservar o niacutevel semacircntico da expressatildeo
Moacutedulo o3 ndash
Estilos ou marcas linguiacutesticas
3ordf ETAPA ORGANIZACcedilAtildeO E SISTEMATIZACcedilAtildeO
DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
Instrumentos necessaacuterios para superaccedilatildeo dos
problemas
o Em cada um desses niacuteveis o aluno encontraraacute problemas
especiacuteficos de cada gecircnero e deve ao final ser capaz de
resolvecirc-los simultaneamente Para isso em cada moacutedulo
ldquoeacute muito importante propor atividades as mais
diversificadas possiacuteveis dando assim a cada aluno a
possibilidade de ter acesso por diferentes vias agraves noccedilotildees
e aos instrumentos aumentando desse modo suas
chances de sucessordquo
3ordf ETAPA ORGANIZACcedilAtildeO E SISTEMATIZACcedilAtildeO
DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
Por isso eacute importante um trabalho sequecircncia didaacutetica
envolvendo atividades com uma ou mais linguagens seja
em Liacutengua Inglesa ou de modo interdisciplinar
Pictoacuterica ndash desenho
Musical ndash vocalizaccedilatildeo oralidade rota fonoloacutegica e voz
Sinesteacutesica ndash movimento psicomotricidade
Midiaacutetica ndash computador celular tablet etc
Graacutefica ndash as letras e os nuacutemeros
4ordf ETAPA PRODUCcedilAtildeO FINAL
o O produto final ao ser planejado pelo professor deveraacute enfocar os
objetivos iniciais geral e especiacuteficos assim como exigir do aluno
as competecircncias e habilidades exploradas ao longo das
conceituaccedilotildees e atividades desenvolvidas ao longo da sequecircncia
didaacutetica
o O produto final natildeo pode ser uma mera reproduccedilatildeo do conteuacutedo
estudado ao longo da sequecircncia didaacutetica O produto final visa
estabelecer um olhar sobre o todo conjunto de accedilotildees e
demonstrar o ensino-aprendizagem estabelecida desde o iniacutecio da
sequecircncia didaacutetica
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo eacute um tema de grande complexidade natildeo havendo ainda um
consenso em torno de um modelo
Poreacutem a avaliaccedilatildeo ocorre em todos os momentos da sequecircncia
didaacutetica
Diagnoacutestica entrada ndash iniacutecio da sequecircncia didaacutetica
Formativa (processual) contiacutenua - acompanhamento ndash qualitativa
Somativa final ndash produto ndash quantitativa
Uma avaliaccedilatildeo sem a devida fundamentaccedilatildeo teoacuterica e
metodoloacutegica constitui-se em mero ato mecacircnico
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo soacute tem sentido para a aprendizagem quando os resultados
permitem ao aluno continuar progredindo E isto soacute seraacute possiacutevel
quando a avaliaccedilatildeo dos resultados que se transmite ao aluno for
feita com relaccedilatildeo a suas capacidades e ao esforccedilo realizado Este eacute
provavelmente o uacutenico conhecimento que eacute preciso saber com
justiccedila jaacute que eacute o permite promover a auto-estima e a motivaccedilatildeo
para continuar (Zabala 1998)
A avaliaccedilatildeo deve ser usada sempre para melhorar nunca para
eliminar selecionar ou segregar Ensinar aprender e avaliar natildeo
satildeo momentos separados Formam um contiacutenuo em interaccedilatildeo
permanente (Meacutendez 2005)
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo Processual Formativa
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo Formativa ou Processual
Eacute realizada com o propoacutesito de informar o professor e o aluno sobre o
resultado da aprendizagem durante o desenvolvimento das
atividades escolares Localiza deficiecircncias na organizaccedilatildeo do ensino-
aprendizagem de modo a possibilitar reformulaccedilotildees no mesmo e
assegurar o alcance dos objetivos
Eacute denominada formativa porque demonstra como os alunos estatildeo se
modificando em direccedilatildeo aos objetivos
A avaliaccedilatildeo formativa ou processual pode ser feita de maneira contiacutenua
e informal no dia-a-dia da sala de aula e pode tambeacutem ser feita em
oportunidades regulares incluindo o uso de instrumentos mais formais
como testes provas apresentaccedilotildees de relatoacuterios de trabalhos
competiccedilotildees e jogos
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Quando realizar e como avaliar
Diariamente ao rever os cadernos o dever de casa fazer e receber
perguntas observar o desempenho dos alunos nas diversas atividades
de classe
Ocasionalmente por meio de provas ou outros instrumentos mais ou
menos formais para aferir a aprendizagem e outros desempenhos dos
alunos
Periodicamente utilizando testes ao final de cada sequecircncia didaacutetica
sub-unidade unidade projeto trimestre (bimestre) ou semestre
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Parar que avaliar
Para corrigir rumos rever melhorar reformar adequar o ensino
de forma que o aluno atinja os objetivos de aprendizagem
Estabelecer criteacuterios e os niacuteveis de eficiecircncia para comparar os
resultados da produccedilatildeo inicial ao longo e ao teacutermino da sequecircncia
didaacutetica
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo para aleacutem do cognitivo inicial processual e somatoacuteria
Avaliaccedilatildeo totalizadora
A Conhecer
A Fazer
A Viver juntos
A Ser
Cognitivo
Psicomotor
Afetivo
(Bloom 1970)
Factual
Conceitual
Procedimental
Atitudinal
(Zabala1998)
CADA PLANEJAMENTO DA SEQUEcircNCIA DEVERAacute CONTER
TEMPO
ESTIMADO
MATERIAL
NECESSAacuteRIO
OBJETIVOS O que se espera que os alunos aprendam com a atividade
proposta tendo como foco a aprendizagem e natildeo o
ensino
CONTEUacuteDOS Conteuacutedos curriculares trabalhados na atividade
DESENVOLVIMENTO
Envolve as vaacuterias etapas da atividade as
intervenccedilotildees a serem feitas a criaccedilatildeo de situaccedilotildees
mais adequadas agrave realidade da turma
AVALIACcedilAtildeO
Verificaccedilatildeo do processo de aprendizagem
Paracircmetros a serem usados no decorrer das etapas
Atividades especiacuteficas como problemas e perguntas
REFEREcircNCIAS
o AMARAL Heloiacutesa Como e por que trabalhar com gecircneros textuais no Precircmio Escrevendo o
Futuro Disponiacutevel emlthttpwwwcenpecorgbr gtndash Acesso em 22 mar 2015
o BAKHTIN Mikhail Esteacutetica da Criaccedilatildeo Verbal Satildeo Paulo Martins Fontes 1992
o BLOOM B HASTINGS J T MADAUS G F Manual de avaliaccedilatildeo formativa e somativa
do aprendizado escolar Satildeo Paulo Pioneira 1983
o KOCH IV ELIAS VM Ler e compreender os sentidos do texto Satildeo Paulo Contexto
2006
o MARCUSCHI Luis Antocircnio Gecircneros textuais definiccedilatildeo e funcionalidade In DIONISIO
AP MACHADO A R BEZERRA M A Gecircneros Textuais e Ensino Rio de Janeiro
Lucerna 2003
o MEacuteNDEZ Juan Manuel Alvarez Avaliar para Conhecer ndash Examinar para Excluir trad
Magda Schwartzhaupt Chaves Porto Alegre RS Artmed Editora 2005
o SCHNEUWLY Bernard DOLZ Joaquim Gecircneros orais e escritos Campinas Mercado de
letras 2004
o ZABALA Antoni A Praacutetica Educativa como ensinar Porto Alegre Artmed 1998
SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA ndash PARA QUE SERVE
Preparar teacutecnica e academicamente o professor tornando-o capaz de fomentar e propiciar a construccedilatildeo de conhecimentos especiacuteficos com o grupo de alunos sob sua responsabilidade posto que eacute fundamental que se procure atraveacutes de pesquisas ter conhecimentos preacutevios que ultrapassem o senso comum o oacutebvio
SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA E OS GEcircNEROS TEXTUAIS
Gecircneros textuais satildeo as mais diferentes espeacutecies de textos escritos ou falados que circulam na sociedade e que satildeo reconhecidos com facilidade pelas pessoas
Por exemplo carta bilhete poema sermatildeo notiacutecia de jornal receita culinaacuteria conversa ao telefone piada romance videocast podcast fotonovela hipertexto etc
SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA ndash VANTAGENS
A elaboraccedilatildeo de sequecircncias didaacuteticas permite ao professor aquisiccedilatildeo de novos
conhecimentos (amplia seus horizontes)
ampliaccedilatildeo de repertoacuterio
previsatildeo de materiais e novas possibilidades de trabalho
SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
COLETIVA E INTERDISCIPLINAR
Ao trabalhar coletivamente satildeo colocados agrave
mesa os conhecimentos e as habilidades de
cada professor (formaccedilatildeo inicial criatividade
inciativa escrita danccedila artes)
Portanto eacute a convergecircncia das competecircncias
que garante a qualidade dos serviccedilos
educacionais oferecidos agrave comunidade
Seria ingecircnuo desconsiderar que ao mesmo tempo
divergecircncias surgem e eacute por elas que amadurecemos
profissionalmente
Trabalhar as competecircncias do grupo ao inveacutes de
investir insistentemente nas dificuldades
individuais natildeo esquecendo que eacute preciso reconhececirc-
las para superaacute-las
SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
COLETIVA E INTERDISCIPLINAR
Em uma sequecircncia
didaacutetica natildeo haacute uma
cronologia a ser
seguida o professor tem
total autonomia para
colocaacute-la em praacutetica
considerando que os
objetivos devem ser
cumpridos assim como
o tema estabelecido
O CUMPRIMENTO DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
Para fazermos uma sequecircncia didaacutetica eacute preciso estudo e pesquisa Portanto para fazecirc-las natildeo haacute alternativa senatildeo sairmos da zona de conforto Uma sequecircncia didaacutetica assim como a muacutesica precisa de um comeccedilo um meio e um fim e aleacutem disso de muita inspiraccedilatildeo e estudo
O CUMPRIMENTO DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
A SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA E SUAS ETAPAS
1ordf ETAPA APRESENTACcedilAtildeO DA SITUACcedilAtildeO
Compartilhar a proposta de trabalho com os alunos
Analisar as marcas do gecircnero
Sondar o conhecimento preacutevio dos alunos acerca do gecircnero
Ler diferentes textos do gecircnero escolhido
Buscar informaccedilotildees sobre o tema
2ordf ETAPA PRODUCcedilAtildeO INICIAL
Mapear o conhecimento preacutevio dos alunos
Nessa etapa ao propor a primeira produccedilatildeo aos
alunos o professor deve detalhar a situaccedilatildeo de
comunicaccedilatildeo para quem se destina o texto (pais
colegas professores) qual eacute a finalidade (informar
convencer divertir) que posiccedilatildeo tem o autor (aluno
representante da turma narrador) onde o texto vai ser
publicado (no jornal da escola no mural da sala de
aula no jornal local)
Essa produccedilatildeo aponta os saberes dos alunos e daacute
pistas para que o professor possa melhor intervir no
processo de aprendizagem
2ordf ETAPA PRODUCcedilAtildeO INICIAL
Analisar as marcas do gecircnero
No decorrer das atividades eacute essencial a mediaccedilatildeo do
professor para que os alunos consigam analisar e
identificar os recursos utilizados pelos autores na
escrita Por exemplo ler textos identificar as marcas
proacuteprias do gecircnero ( as expressotildees proacuteprias os
tempos verbais utilizados)
3ordf ETAPA ORGANIZACcedilAtildeO E SISTEMATIZACcedilAtildeO
DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
Nos moacutedulos de modo geral procura-se trabalhar os problemas que apareceram na produccedilatildeo inicial e dar aos alunos os instrumentos necessaacuterios para superaacute-los
O professor avalia as principais dificuldades da expressatildeo oral ou escrita dos alunos e constroacutei moacutedulos com diversas atividades e estrateacutegias para trabalhar a superaccedilatildeo de cada problema
Os moacutedulos assim como toda a sequecircncia didaacutetica natildeo satildeo fixos mas possuem um movimento que vai do mais complexo ao mais simples para no final voltar ao complexo que eacute a produccedilatildeo final
3ordf ETAPA ORGANIZACcedilAtildeO E SISTEMATIZACcedilAtildeO
DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
bull Identificar a situaccedilatildeo de comunicaccedilatildeo Quem escreve Para quem Por quecirc Onde circula O que natildeo pode faltar
Moacutedulo 01 ndash
Condiccedilotildees de produccedilatildeo e conteuacutedos
temaacuteticos
bull Analisar os elementos proacuteprios da composiccedilatildeo do gecircnero
bull Adequaccedilatildeo da linguagem ao gecircnero
Moacutedulo 02 ndash
Plano global
bullAnalisar as convenccedilotildees de escrita
bullAnalisar as convenccedilotildees sintaacuteticas (estudo gramatical contextualizado)
bullObservar o niacutevel semacircntico da expressatildeo
Moacutedulo o3 ndash
Estilos ou marcas linguiacutesticas
3ordf ETAPA ORGANIZACcedilAtildeO E SISTEMATIZACcedilAtildeO
DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
Instrumentos necessaacuterios para superaccedilatildeo dos
problemas
o Em cada um desses niacuteveis o aluno encontraraacute problemas
especiacuteficos de cada gecircnero e deve ao final ser capaz de
resolvecirc-los simultaneamente Para isso em cada moacutedulo
ldquoeacute muito importante propor atividades as mais
diversificadas possiacuteveis dando assim a cada aluno a
possibilidade de ter acesso por diferentes vias agraves noccedilotildees
e aos instrumentos aumentando desse modo suas
chances de sucessordquo
3ordf ETAPA ORGANIZACcedilAtildeO E SISTEMATIZACcedilAtildeO
DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
Por isso eacute importante um trabalho sequecircncia didaacutetica
envolvendo atividades com uma ou mais linguagens seja
em Liacutengua Inglesa ou de modo interdisciplinar
Pictoacuterica ndash desenho
Musical ndash vocalizaccedilatildeo oralidade rota fonoloacutegica e voz
Sinesteacutesica ndash movimento psicomotricidade
Midiaacutetica ndash computador celular tablet etc
Graacutefica ndash as letras e os nuacutemeros
4ordf ETAPA PRODUCcedilAtildeO FINAL
o O produto final ao ser planejado pelo professor deveraacute enfocar os
objetivos iniciais geral e especiacuteficos assim como exigir do aluno
as competecircncias e habilidades exploradas ao longo das
conceituaccedilotildees e atividades desenvolvidas ao longo da sequecircncia
didaacutetica
o O produto final natildeo pode ser uma mera reproduccedilatildeo do conteuacutedo
estudado ao longo da sequecircncia didaacutetica O produto final visa
estabelecer um olhar sobre o todo conjunto de accedilotildees e
demonstrar o ensino-aprendizagem estabelecida desde o iniacutecio da
sequecircncia didaacutetica
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo eacute um tema de grande complexidade natildeo havendo ainda um
consenso em torno de um modelo
Poreacutem a avaliaccedilatildeo ocorre em todos os momentos da sequecircncia
didaacutetica
Diagnoacutestica entrada ndash iniacutecio da sequecircncia didaacutetica
Formativa (processual) contiacutenua - acompanhamento ndash qualitativa
Somativa final ndash produto ndash quantitativa
Uma avaliaccedilatildeo sem a devida fundamentaccedilatildeo teoacuterica e
metodoloacutegica constitui-se em mero ato mecacircnico
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo soacute tem sentido para a aprendizagem quando os resultados
permitem ao aluno continuar progredindo E isto soacute seraacute possiacutevel
quando a avaliaccedilatildeo dos resultados que se transmite ao aluno for
feita com relaccedilatildeo a suas capacidades e ao esforccedilo realizado Este eacute
provavelmente o uacutenico conhecimento que eacute preciso saber com
justiccedila jaacute que eacute o permite promover a auto-estima e a motivaccedilatildeo
para continuar (Zabala 1998)
A avaliaccedilatildeo deve ser usada sempre para melhorar nunca para
eliminar selecionar ou segregar Ensinar aprender e avaliar natildeo
satildeo momentos separados Formam um contiacutenuo em interaccedilatildeo
permanente (Meacutendez 2005)
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo Processual Formativa
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo Formativa ou Processual
Eacute realizada com o propoacutesito de informar o professor e o aluno sobre o
resultado da aprendizagem durante o desenvolvimento das
atividades escolares Localiza deficiecircncias na organizaccedilatildeo do ensino-
aprendizagem de modo a possibilitar reformulaccedilotildees no mesmo e
assegurar o alcance dos objetivos
Eacute denominada formativa porque demonstra como os alunos estatildeo se
modificando em direccedilatildeo aos objetivos
A avaliaccedilatildeo formativa ou processual pode ser feita de maneira contiacutenua
e informal no dia-a-dia da sala de aula e pode tambeacutem ser feita em
oportunidades regulares incluindo o uso de instrumentos mais formais
como testes provas apresentaccedilotildees de relatoacuterios de trabalhos
competiccedilotildees e jogos
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Quando realizar e como avaliar
Diariamente ao rever os cadernos o dever de casa fazer e receber
perguntas observar o desempenho dos alunos nas diversas atividades
de classe
Ocasionalmente por meio de provas ou outros instrumentos mais ou
menos formais para aferir a aprendizagem e outros desempenhos dos
alunos
Periodicamente utilizando testes ao final de cada sequecircncia didaacutetica
sub-unidade unidade projeto trimestre (bimestre) ou semestre
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Parar que avaliar
Para corrigir rumos rever melhorar reformar adequar o ensino
de forma que o aluno atinja os objetivos de aprendizagem
Estabelecer criteacuterios e os niacuteveis de eficiecircncia para comparar os
resultados da produccedilatildeo inicial ao longo e ao teacutermino da sequecircncia
didaacutetica
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo para aleacutem do cognitivo inicial processual e somatoacuteria
Avaliaccedilatildeo totalizadora
A Conhecer
A Fazer
A Viver juntos
A Ser
Cognitivo
Psicomotor
Afetivo
(Bloom 1970)
Factual
Conceitual
Procedimental
Atitudinal
(Zabala1998)
CADA PLANEJAMENTO DA SEQUEcircNCIA DEVERAacute CONTER
TEMPO
ESTIMADO
MATERIAL
NECESSAacuteRIO
OBJETIVOS O que se espera que os alunos aprendam com a atividade
proposta tendo como foco a aprendizagem e natildeo o
ensino
CONTEUacuteDOS Conteuacutedos curriculares trabalhados na atividade
DESENVOLVIMENTO
Envolve as vaacuterias etapas da atividade as
intervenccedilotildees a serem feitas a criaccedilatildeo de situaccedilotildees
mais adequadas agrave realidade da turma
AVALIACcedilAtildeO
Verificaccedilatildeo do processo de aprendizagem
Paracircmetros a serem usados no decorrer das etapas
Atividades especiacuteficas como problemas e perguntas
REFEREcircNCIAS
o AMARAL Heloiacutesa Como e por que trabalhar com gecircneros textuais no Precircmio Escrevendo o
Futuro Disponiacutevel emlthttpwwwcenpecorgbr gtndash Acesso em 22 mar 2015
o BAKHTIN Mikhail Esteacutetica da Criaccedilatildeo Verbal Satildeo Paulo Martins Fontes 1992
o BLOOM B HASTINGS J T MADAUS G F Manual de avaliaccedilatildeo formativa e somativa
do aprendizado escolar Satildeo Paulo Pioneira 1983
o KOCH IV ELIAS VM Ler e compreender os sentidos do texto Satildeo Paulo Contexto
2006
o MARCUSCHI Luis Antocircnio Gecircneros textuais definiccedilatildeo e funcionalidade In DIONISIO
AP MACHADO A R BEZERRA M A Gecircneros Textuais e Ensino Rio de Janeiro
Lucerna 2003
o MEacuteNDEZ Juan Manuel Alvarez Avaliar para Conhecer ndash Examinar para Excluir trad
Magda Schwartzhaupt Chaves Porto Alegre RS Artmed Editora 2005
o SCHNEUWLY Bernard DOLZ Joaquim Gecircneros orais e escritos Campinas Mercado de
letras 2004
o ZABALA Antoni A Praacutetica Educativa como ensinar Porto Alegre Artmed 1998
SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA E OS GEcircNEROS TEXTUAIS
Gecircneros textuais satildeo as mais diferentes espeacutecies de textos escritos ou falados que circulam na sociedade e que satildeo reconhecidos com facilidade pelas pessoas
Por exemplo carta bilhete poema sermatildeo notiacutecia de jornal receita culinaacuteria conversa ao telefone piada romance videocast podcast fotonovela hipertexto etc
SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA ndash VANTAGENS
A elaboraccedilatildeo de sequecircncias didaacuteticas permite ao professor aquisiccedilatildeo de novos
conhecimentos (amplia seus horizontes)
ampliaccedilatildeo de repertoacuterio
previsatildeo de materiais e novas possibilidades de trabalho
SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
COLETIVA E INTERDISCIPLINAR
Ao trabalhar coletivamente satildeo colocados agrave
mesa os conhecimentos e as habilidades de
cada professor (formaccedilatildeo inicial criatividade
inciativa escrita danccedila artes)
Portanto eacute a convergecircncia das competecircncias
que garante a qualidade dos serviccedilos
educacionais oferecidos agrave comunidade
Seria ingecircnuo desconsiderar que ao mesmo tempo
divergecircncias surgem e eacute por elas que amadurecemos
profissionalmente
Trabalhar as competecircncias do grupo ao inveacutes de
investir insistentemente nas dificuldades
individuais natildeo esquecendo que eacute preciso reconhececirc-
las para superaacute-las
SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
COLETIVA E INTERDISCIPLINAR
Em uma sequecircncia
didaacutetica natildeo haacute uma
cronologia a ser
seguida o professor tem
total autonomia para
colocaacute-la em praacutetica
considerando que os
objetivos devem ser
cumpridos assim como
o tema estabelecido
O CUMPRIMENTO DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
Para fazermos uma sequecircncia didaacutetica eacute preciso estudo e pesquisa Portanto para fazecirc-las natildeo haacute alternativa senatildeo sairmos da zona de conforto Uma sequecircncia didaacutetica assim como a muacutesica precisa de um comeccedilo um meio e um fim e aleacutem disso de muita inspiraccedilatildeo e estudo
O CUMPRIMENTO DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
A SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA E SUAS ETAPAS
1ordf ETAPA APRESENTACcedilAtildeO DA SITUACcedilAtildeO
Compartilhar a proposta de trabalho com os alunos
Analisar as marcas do gecircnero
Sondar o conhecimento preacutevio dos alunos acerca do gecircnero
Ler diferentes textos do gecircnero escolhido
Buscar informaccedilotildees sobre o tema
2ordf ETAPA PRODUCcedilAtildeO INICIAL
Mapear o conhecimento preacutevio dos alunos
Nessa etapa ao propor a primeira produccedilatildeo aos
alunos o professor deve detalhar a situaccedilatildeo de
comunicaccedilatildeo para quem se destina o texto (pais
colegas professores) qual eacute a finalidade (informar
convencer divertir) que posiccedilatildeo tem o autor (aluno
representante da turma narrador) onde o texto vai ser
publicado (no jornal da escola no mural da sala de
aula no jornal local)
Essa produccedilatildeo aponta os saberes dos alunos e daacute
pistas para que o professor possa melhor intervir no
processo de aprendizagem
2ordf ETAPA PRODUCcedilAtildeO INICIAL
Analisar as marcas do gecircnero
No decorrer das atividades eacute essencial a mediaccedilatildeo do
professor para que os alunos consigam analisar e
identificar os recursos utilizados pelos autores na
escrita Por exemplo ler textos identificar as marcas
proacuteprias do gecircnero ( as expressotildees proacuteprias os
tempos verbais utilizados)
3ordf ETAPA ORGANIZACcedilAtildeO E SISTEMATIZACcedilAtildeO
DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
Nos moacutedulos de modo geral procura-se trabalhar os problemas que apareceram na produccedilatildeo inicial e dar aos alunos os instrumentos necessaacuterios para superaacute-los
O professor avalia as principais dificuldades da expressatildeo oral ou escrita dos alunos e constroacutei moacutedulos com diversas atividades e estrateacutegias para trabalhar a superaccedilatildeo de cada problema
Os moacutedulos assim como toda a sequecircncia didaacutetica natildeo satildeo fixos mas possuem um movimento que vai do mais complexo ao mais simples para no final voltar ao complexo que eacute a produccedilatildeo final
3ordf ETAPA ORGANIZACcedilAtildeO E SISTEMATIZACcedilAtildeO
DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
bull Identificar a situaccedilatildeo de comunicaccedilatildeo Quem escreve Para quem Por quecirc Onde circula O que natildeo pode faltar
Moacutedulo 01 ndash
Condiccedilotildees de produccedilatildeo e conteuacutedos
temaacuteticos
bull Analisar os elementos proacuteprios da composiccedilatildeo do gecircnero
bull Adequaccedilatildeo da linguagem ao gecircnero
Moacutedulo 02 ndash
Plano global
bullAnalisar as convenccedilotildees de escrita
bullAnalisar as convenccedilotildees sintaacuteticas (estudo gramatical contextualizado)
bullObservar o niacutevel semacircntico da expressatildeo
Moacutedulo o3 ndash
Estilos ou marcas linguiacutesticas
3ordf ETAPA ORGANIZACcedilAtildeO E SISTEMATIZACcedilAtildeO
DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
Instrumentos necessaacuterios para superaccedilatildeo dos
problemas
o Em cada um desses niacuteveis o aluno encontraraacute problemas
especiacuteficos de cada gecircnero e deve ao final ser capaz de
resolvecirc-los simultaneamente Para isso em cada moacutedulo
ldquoeacute muito importante propor atividades as mais
diversificadas possiacuteveis dando assim a cada aluno a
possibilidade de ter acesso por diferentes vias agraves noccedilotildees
e aos instrumentos aumentando desse modo suas
chances de sucessordquo
3ordf ETAPA ORGANIZACcedilAtildeO E SISTEMATIZACcedilAtildeO
DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
Por isso eacute importante um trabalho sequecircncia didaacutetica
envolvendo atividades com uma ou mais linguagens seja
em Liacutengua Inglesa ou de modo interdisciplinar
Pictoacuterica ndash desenho
Musical ndash vocalizaccedilatildeo oralidade rota fonoloacutegica e voz
Sinesteacutesica ndash movimento psicomotricidade
Midiaacutetica ndash computador celular tablet etc
Graacutefica ndash as letras e os nuacutemeros
4ordf ETAPA PRODUCcedilAtildeO FINAL
o O produto final ao ser planejado pelo professor deveraacute enfocar os
objetivos iniciais geral e especiacuteficos assim como exigir do aluno
as competecircncias e habilidades exploradas ao longo das
conceituaccedilotildees e atividades desenvolvidas ao longo da sequecircncia
didaacutetica
o O produto final natildeo pode ser uma mera reproduccedilatildeo do conteuacutedo
estudado ao longo da sequecircncia didaacutetica O produto final visa
estabelecer um olhar sobre o todo conjunto de accedilotildees e
demonstrar o ensino-aprendizagem estabelecida desde o iniacutecio da
sequecircncia didaacutetica
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo eacute um tema de grande complexidade natildeo havendo ainda um
consenso em torno de um modelo
Poreacutem a avaliaccedilatildeo ocorre em todos os momentos da sequecircncia
didaacutetica
Diagnoacutestica entrada ndash iniacutecio da sequecircncia didaacutetica
Formativa (processual) contiacutenua - acompanhamento ndash qualitativa
Somativa final ndash produto ndash quantitativa
Uma avaliaccedilatildeo sem a devida fundamentaccedilatildeo teoacuterica e
metodoloacutegica constitui-se em mero ato mecacircnico
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo soacute tem sentido para a aprendizagem quando os resultados
permitem ao aluno continuar progredindo E isto soacute seraacute possiacutevel
quando a avaliaccedilatildeo dos resultados que se transmite ao aluno for
feita com relaccedilatildeo a suas capacidades e ao esforccedilo realizado Este eacute
provavelmente o uacutenico conhecimento que eacute preciso saber com
justiccedila jaacute que eacute o permite promover a auto-estima e a motivaccedilatildeo
para continuar (Zabala 1998)
A avaliaccedilatildeo deve ser usada sempre para melhorar nunca para
eliminar selecionar ou segregar Ensinar aprender e avaliar natildeo
satildeo momentos separados Formam um contiacutenuo em interaccedilatildeo
permanente (Meacutendez 2005)
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo Processual Formativa
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo Formativa ou Processual
Eacute realizada com o propoacutesito de informar o professor e o aluno sobre o
resultado da aprendizagem durante o desenvolvimento das
atividades escolares Localiza deficiecircncias na organizaccedilatildeo do ensino-
aprendizagem de modo a possibilitar reformulaccedilotildees no mesmo e
assegurar o alcance dos objetivos
Eacute denominada formativa porque demonstra como os alunos estatildeo se
modificando em direccedilatildeo aos objetivos
A avaliaccedilatildeo formativa ou processual pode ser feita de maneira contiacutenua
e informal no dia-a-dia da sala de aula e pode tambeacutem ser feita em
oportunidades regulares incluindo o uso de instrumentos mais formais
como testes provas apresentaccedilotildees de relatoacuterios de trabalhos
competiccedilotildees e jogos
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Quando realizar e como avaliar
Diariamente ao rever os cadernos o dever de casa fazer e receber
perguntas observar o desempenho dos alunos nas diversas atividades
de classe
Ocasionalmente por meio de provas ou outros instrumentos mais ou
menos formais para aferir a aprendizagem e outros desempenhos dos
alunos
Periodicamente utilizando testes ao final de cada sequecircncia didaacutetica
sub-unidade unidade projeto trimestre (bimestre) ou semestre
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Parar que avaliar
Para corrigir rumos rever melhorar reformar adequar o ensino
de forma que o aluno atinja os objetivos de aprendizagem
Estabelecer criteacuterios e os niacuteveis de eficiecircncia para comparar os
resultados da produccedilatildeo inicial ao longo e ao teacutermino da sequecircncia
didaacutetica
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo para aleacutem do cognitivo inicial processual e somatoacuteria
Avaliaccedilatildeo totalizadora
A Conhecer
A Fazer
A Viver juntos
A Ser
Cognitivo
Psicomotor
Afetivo
(Bloom 1970)
Factual
Conceitual
Procedimental
Atitudinal
(Zabala1998)
CADA PLANEJAMENTO DA SEQUEcircNCIA DEVERAacute CONTER
TEMPO
ESTIMADO
MATERIAL
NECESSAacuteRIO
OBJETIVOS O que se espera que os alunos aprendam com a atividade
proposta tendo como foco a aprendizagem e natildeo o
ensino
CONTEUacuteDOS Conteuacutedos curriculares trabalhados na atividade
DESENVOLVIMENTO
Envolve as vaacuterias etapas da atividade as
intervenccedilotildees a serem feitas a criaccedilatildeo de situaccedilotildees
mais adequadas agrave realidade da turma
AVALIACcedilAtildeO
Verificaccedilatildeo do processo de aprendizagem
Paracircmetros a serem usados no decorrer das etapas
Atividades especiacuteficas como problemas e perguntas
REFEREcircNCIAS
o AMARAL Heloiacutesa Como e por que trabalhar com gecircneros textuais no Precircmio Escrevendo o
Futuro Disponiacutevel emlthttpwwwcenpecorgbr gtndash Acesso em 22 mar 2015
o BAKHTIN Mikhail Esteacutetica da Criaccedilatildeo Verbal Satildeo Paulo Martins Fontes 1992
o BLOOM B HASTINGS J T MADAUS G F Manual de avaliaccedilatildeo formativa e somativa
do aprendizado escolar Satildeo Paulo Pioneira 1983
o KOCH IV ELIAS VM Ler e compreender os sentidos do texto Satildeo Paulo Contexto
2006
o MARCUSCHI Luis Antocircnio Gecircneros textuais definiccedilatildeo e funcionalidade In DIONISIO
AP MACHADO A R BEZERRA M A Gecircneros Textuais e Ensino Rio de Janeiro
Lucerna 2003
o MEacuteNDEZ Juan Manuel Alvarez Avaliar para Conhecer ndash Examinar para Excluir trad
Magda Schwartzhaupt Chaves Porto Alegre RS Artmed Editora 2005
o SCHNEUWLY Bernard DOLZ Joaquim Gecircneros orais e escritos Campinas Mercado de
letras 2004
o ZABALA Antoni A Praacutetica Educativa como ensinar Porto Alegre Artmed 1998
SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA ndash VANTAGENS
A elaboraccedilatildeo de sequecircncias didaacuteticas permite ao professor aquisiccedilatildeo de novos
conhecimentos (amplia seus horizontes)
ampliaccedilatildeo de repertoacuterio
previsatildeo de materiais e novas possibilidades de trabalho
SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
COLETIVA E INTERDISCIPLINAR
Ao trabalhar coletivamente satildeo colocados agrave
mesa os conhecimentos e as habilidades de
cada professor (formaccedilatildeo inicial criatividade
inciativa escrita danccedila artes)
Portanto eacute a convergecircncia das competecircncias
que garante a qualidade dos serviccedilos
educacionais oferecidos agrave comunidade
Seria ingecircnuo desconsiderar que ao mesmo tempo
divergecircncias surgem e eacute por elas que amadurecemos
profissionalmente
Trabalhar as competecircncias do grupo ao inveacutes de
investir insistentemente nas dificuldades
individuais natildeo esquecendo que eacute preciso reconhececirc-
las para superaacute-las
SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
COLETIVA E INTERDISCIPLINAR
Em uma sequecircncia
didaacutetica natildeo haacute uma
cronologia a ser
seguida o professor tem
total autonomia para
colocaacute-la em praacutetica
considerando que os
objetivos devem ser
cumpridos assim como
o tema estabelecido
O CUMPRIMENTO DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
Para fazermos uma sequecircncia didaacutetica eacute preciso estudo e pesquisa Portanto para fazecirc-las natildeo haacute alternativa senatildeo sairmos da zona de conforto Uma sequecircncia didaacutetica assim como a muacutesica precisa de um comeccedilo um meio e um fim e aleacutem disso de muita inspiraccedilatildeo e estudo
O CUMPRIMENTO DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
A SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA E SUAS ETAPAS
1ordf ETAPA APRESENTACcedilAtildeO DA SITUACcedilAtildeO
Compartilhar a proposta de trabalho com os alunos
Analisar as marcas do gecircnero
Sondar o conhecimento preacutevio dos alunos acerca do gecircnero
Ler diferentes textos do gecircnero escolhido
Buscar informaccedilotildees sobre o tema
2ordf ETAPA PRODUCcedilAtildeO INICIAL
Mapear o conhecimento preacutevio dos alunos
Nessa etapa ao propor a primeira produccedilatildeo aos
alunos o professor deve detalhar a situaccedilatildeo de
comunicaccedilatildeo para quem se destina o texto (pais
colegas professores) qual eacute a finalidade (informar
convencer divertir) que posiccedilatildeo tem o autor (aluno
representante da turma narrador) onde o texto vai ser
publicado (no jornal da escola no mural da sala de
aula no jornal local)
Essa produccedilatildeo aponta os saberes dos alunos e daacute
pistas para que o professor possa melhor intervir no
processo de aprendizagem
2ordf ETAPA PRODUCcedilAtildeO INICIAL
Analisar as marcas do gecircnero
No decorrer das atividades eacute essencial a mediaccedilatildeo do
professor para que os alunos consigam analisar e
identificar os recursos utilizados pelos autores na
escrita Por exemplo ler textos identificar as marcas
proacuteprias do gecircnero ( as expressotildees proacuteprias os
tempos verbais utilizados)
3ordf ETAPA ORGANIZACcedilAtildeO E SISTEMATIZACcedilAtildeO
DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
Nos moacutedulos de modo geral procura-se trabalhar os problemas que apareceram na produccedilatildeo inicial e dar aos alunos os instrumentos necessaacuterios para superaacute-los
O professor avalia as principais dificuldades da expressatildeo oral ou escrita dos alunos e constroacutei moacutedulos com diversas atividades e estrateacutegias para trabalhar a superaccedilatildeo de cada problema
Os moacutedulos assim como toda a sequecircncia didaacutetica natildeo satildeo fixos mas possuem um movimento que vai do mais complexo ao mais simples para no final voltar ao complexo que eacute a produccedilatildeo final
3ordf ETAPA ORGANIZACcedilAtildeO E SISTEMATIZACcedilAtildeO
DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
bull Identificar a situaccedilatildeo de comunicaccedilatildeo Quem escreve Para quem Por quecirc Onde circula O que natildeo pode faltar
Moacutedulo 01 ndash
Condiccedilotildees de produccedilatildeo e conteuacutedos
temaacuteticos
bull Analisar os elementos proacuteprios da composiccedilatildeo do gecircnero
bull Adequaccedilatildeo da linguagem ao gecircnero
Moacutedulo 02 ndash
Plano global
bullAnalisar as convenccedilotildees de escrita
bullAnalisar as convenccedilotildees sintaacuteticas (estudo gramatical contextualizado)
bullObservar o niacutevel semacircntico da expressatildeo
Moacutedulo o3 ndash
Estilos ou marcas linguiacutesticas
3ordf ETAPA ORGANIZACcedilAtildeO E SISTEMATIZACcedilAtildeO
DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
Instrumentos necessaacuterios para superaccedilatildeo dos
problemas
o Em cada um desses niacuteveis o aluno encontraraacute problemas
especiacuteficos de cada gecircnero e deve ao final ser capaz de
resolvecirc-los simultaneamente Para isso em cada moacutedulo
ldquoeacute muito importante propor atividades as mais
diversificadas possiacuteveis dando assim a cada aluno a
possibilidade de ter acesso por diferentes vias agraves noccedilotildees
e aos instrumentos aumentando desse modo suas
chances de sucessordquo
3ordf ETAPA ORGANIZACcedilAtildeO E SISTEMATIZACcedilAtildeO
DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
Por isso eacute importante um trabalho sequecircncia didaacutetica
envolvendo atividades com uma ou mais linguagens seja
em Liacutengua Inglesa ou de modo interdisciplinar
Pictoacuterica ndash desenho
Musical ndash vocalizaccedilatildeo oralidade rota fonoloacutegica e voz
Sinesteacutesica ndash movimento psicomotricidade
Midiaacutetica ndash computador celular tablet etc
Graacutefica ndash as letras e os nuacutemeros
4ordf ETAPA PRODUCcedilAtildeO FINAL
o O produto final ao ser planejado pelo professor deveraacute enfocar os
objetivos iniciais geral e especiacuteficos assim como exigir do aluno
as competecircncias e habilidades exploradas ao longo das
conceituaccedilotildees e atividades desenvolvidas ao longo da sequecircncia
didaacutetica
o O produto final natildeo pode ser uma mera reproduccedilatildeo do conteuacutedo
estudado ao longo da sequecircncia didaacutetica O produto final visa
estabelecer um olhar sobre o todo conjunto de accedilotildees e
demonstrar o ensino-aprendizagem estabelecida desde o iniacutecio da
sequecircncia didaacutetica
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo eacute um tema de grande complexidade natildeo havendo ainda um
consenso em torno de um modelo
Poreacutem a avaliaccedilatildeo ocorre em todos os momentos da sequecircncia
didaacutetica
Diagnoacutestica entrada ndash iniacutecio da sequecircncia didaacutetica
Formativa (processual) contiacutenua - acompanhamento ndash qualitativa
Somativa final ndash produto ndash quantitativa
Uma avaliaccedilatildeo sem a devida fundamentaccedilatildeo teoacuterica e
metodoloacutegica constitui-se em mero ato mecacircnico
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo soacute tem sentido para a aprendizagem quando os resultados
permitem ao aluno continuar progredindo E isto soacute seraacute possiacutevel
quando a avaliaccedilatildeo dos resultados que se transmite ao aluno for
feita com relaccedilatildeo a suas capacidades e ao esforccedilo realizado Este eacute
provavelmente o uacutenico conhecimento que eacute preciso saber com
justiccedila jaacute que eacute o permite promover a auto-estima e a motivaccedilatildeo
para continuar (Zabala 1998)
A avaliaccedilatildeo deve ser usada sempre para melhorar nunca para
eliminar selecionar ou segregar Ensinar aprender e avaliar natildeo
satildeo momentos separados Formam um contiacutenuo em interaccedilatildeo
permanente (Meacutendez 2005)
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo Processual Formativa
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo Formativa ou Processual
Eacute realizada com o propoacutesito de informar o professor e o aluno sobre o
resultado da aprendizagem durante o desenvolvimento das
atividades escolares Localiza deficiecircncias na organizaccedilatildeo do ensino-
aprendizagem de modo a possibilitar reformulaccedilotildees no mesmo e
assegurar o alcance dos objetivos
Eacute denominada formativa porque demonstra como os alunos estatildeo se
modificando em direccedilatildeo aos objetivos
A avaliaccedilatildeo formativa ou processual pode ser feita de maneira contiacutenua
e informal no dia-a-dia da sala de aula e pode tambeacutem ser feita em
oportunidades regulares incluindo o uso de instrumentos mais formais
como testes provas apresentaccedilotildees de relatoacuterios de trabalhos
competiccedilotildees e jogos
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Quando realizar e como avaliar
Diariamente ao rever os cadernos o dever de casa fazer e receber
perguntas observar o desempenho dos alunos nas diversas atividades
de classe
Ocasionalmente por meio de provas ou outros instrumentos mais ou
menos formais para aferir a aprendizagem e outros desempenhos dos
alunos
Periodicamente utilizando testes ao final de cada sequecircncia didaacutetica
sub-unidade unidade projeto trimestre (bimestre) ou semestre
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Parar que avaliar
Para corrigir rumos rever melhorar reformar adequar o ensino
de forma que o aluno atinja os objetivos de aprendizagem
Estabelecer criteacuterios e os niacuteveis de eficiecircncia para comparar os
resultados da produccedilatildeo inicial ao longo e ao teacutermino da sequecircncia
didaacutetica
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo para aleacutem do cognitivo inicial processual e somatoacuteria
Avaliaccedilatildeo totalizadora
A Conhecer
A Fazer
A Viver juntos
A Ser
Cognitivo
Psicomotor
Afetivo
(Bloom 1970)
Factual
Conceitual
Procedimental
Atitudinal
(Zabala1998)
CADA PLANEJAMENTO DA SEQUEcircNCIA DEVERAacute CONTER
TEMPO
ESTIMADO
MATERIAL
NECESSAacuteRIO
OBJETIVOS O que se espera que os alunos aprendam com a atividade
proposta tendo como foco a aprendizagem e natildeo o
ensino
CONTEUacuteDOS Conteuacutedos curriculares trabalhados na atividade
DESENVOLVIMENTO
Envolve as vaacuterias etapas da atividade as
intervenccedilotildees a serem feitas a criaccedilatildeo de situaccedilotildees
mais adequadas agrave realidade da turma
AVALIACcedilAtildeO
Verificaccedilatildeo do processo de aprendizagem
Paracircmetros a serem usados no decorrer das etapas
Atividades especiacuteficas como problemas e perguntas
REFEREcircNCIAS
o AMARAL Heloiacutesa Como e por que trabalhar com gecircneros textuais no Precircmio Escrevendo o
Futuro Disponiacutevel emlthttpwwwcenpecorgbr gtndash Acesso em 22 mar 2015
o BAKHTIN Mikhail Esteacutetica da Criaccedilatildeo Verbal Satildeo Paulo Martins Fontes 1992
o BLOOM B HASTINGS J T MADAUS G F Manual de avaliaccedilatildeo formativa e somativa
do aprendizado escolar Satildeo Paulo Pioneira 1983
o KOCH IV ELIAS VM Ler e compreender os sentidos do texto Satildeo Paulo Contexto
2006
o MARCUSCHI Luis Antocircnio Gecircneros textuais definiccedilatildeo e funcionalidade In DIONISIO
AP MACHADO A R BEZERRA M A Gecircneros Textuais e Ensino Rio de Janeiro
Lucerna 2003
o MEacuteNDEZ Juan Manuel Alvarez Avaliar para Conhecer ndash Examinar para Excluir trad
Magda Schwartzhaupt Chaves Porto Alegre RS Artmed Editora 2005
o SCHNEUWLY Bernard DOLZ Joaquim Gecircneros orais e escritos Campinas Mercado de
letras 2004
o ZABALA Antoni A Praacutetica Educativa como ensinar Porto Alegre Artmed 1998
SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
COLETIVA E INTERDISCIPLINAR
Ao trabalhar coletivamente satildeo colocados agrave
mesa os conhecimentos e as habilidades de
cada professor (formaccedilatildeo inicial criatividade
inciativa escrita danccedila artes)
Portanto eacute a convergecircncia das competecircncias
que garante a qualidade dos serviccedilos
educacionais oferecidos agrave comunidade
Seria ingecircnuo desconsiderar que ao mesmo tempo
divergecircncias surgem e eacute por elas que amadurecemos
profissionalmente
Trabalhar as competecircncias do grupo ao inveacutes de
investir insistentemente nas dificuldades
individuais natildeo esquecendo que eacute preciso reconhececirc-
las para superaacute-las
SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
COLETIVA E INTERDISCIPLINAR
Em uma sequecircncia
didaacutetica natildeo haacute uma
cronologia a ser
seguida o professor tem
total autonomia para
colocaacute-la em praacutetica
considerando que os
objetivos devem ser
cumpridos assim como
o tema estabelecido
O CUMPRIMENTO DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
Para fazermos uma sequecircncia didaacutetica eacute preciso estudo e pesquisa Portanto para fazecirc-las natildeo haacute alternativa senatildeo sairmos da zona de conforto Uma sequecircncia didaacutetica assim como a muacutesica precisa de um comeccedilo um meio e um fim e aleacutem disso de muita inspiraccedilatildeo e estudo
O CUMPRIMENTO DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
A SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA E SUAS ETAPAS
1ordf ETAPA APRESENTACcedilAtildeO DA SITUACcedilAtildeO
Compartilhar a proposta de trabalho com os alunos
Analisar as marcas do gecircnero
Sondar o conhecimento preacutevio dos alunos acerca do gecircnero
Ler diferentes textos do gecircnero escolhido
Buscar informaccedilotildees sobre o tema
2ordf ETAPA PRODUCcedilAtildeO INICIAL
Mapear o conhecimento preacutevio dos alunos
Nessa etapa ao propor a primeira produccedilatildeo aos
alunos o professor deve detalhar a situaccedilatildeo de
comunicaccedilatildeo para quem se destina o texto (pais
colegas professores) qual eacute a finalidade (informar
convencer divertir) que posiccedilatildeo tem o autor (aluno
representante da turma narrador) onde o texto vai ser
publicado (no jornal da escola no mural da sala de
aula no jornal local)
Essa produccedilatildeo aponta os saberes dos alunos e daacute
pistas para que o professor possa melhor intervir no
processo de aprendizagem
2ordf ETAPA PRODUCcedilAtildeO INICIAL
Analisar as marcas do gecircnero
No decorrer das atividades eacute essencial a mediaccedilatildeo do
professor para que os alunos consigam analisar e
identificar os recursos utilizados pelos autores na
escrita Por exemplo ler textos identificar as marcas
proacuteprias do gecircnero ( as expressotildees proacuteprias os
tempos verbais utilizados)
3ordf ETAPA ORGANIZACcedilAtildeO E SISTEMATIZACcedilAtildeO
DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
Nos moacutedulos de modo geral procura-se trabalhar os problemas que apareceram na produccedilatildeo inicial e dar aos alunos os instrumentos necessaacuterios para superaacute-los
O professor avalia as principais dificuldades da expressatildeo oral ou escrita dos alunos e constroacutei moacutedulos com diversas atividades e estrateacutegias para trabalhar a superaccedilatildeo de cada problema
Os moacutedulos assim como toda a sequecircncia didaacutetica natildeo satildeo fixos mas possuem um movimento que vai do mais complexo ao mais simples para no final voltar ao complexo que eacute a produccedilatildeo final
3ordf ETAPA ORGANIZACcedilAtildeO E SISTEMATIZACcedilAtildeO
DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
bull Identificar a situaccedilatildeo de comunicaccedilatildeo Quem escreve Para quem Por quecirc Onde circula O que natildeo pode faltar
Moacutedulo 01 ndash
Condiccedilotildees de produccedilatildeo e conteuacutedos
temaacuteticos
bull Analisar os elementos proacuteprios da composiccedilatildeo do gecircnero
bull Adequaccedilatildeo da linguagem ao gecircnero
Moacutedulo 02 ndash
Plano global
bullAnalisar as convenccedilotildees de escrita
bullAnalisar as convenccedilotildees sintaacuteticas (estudo gramatical contextualizado)
bullObservar o niacutevel semacircntico da expressatildeo
Moacutedulo o3 ndash
Estilos ou marcas linguiacutesticas
3ordf ETAPA ORGANIZACcedilAtildeO E SISTEMATIZACcedilAtildeO
DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
Instrumentos necessaacuterios para superaccedilatildeo dos
problemas
o Em cada um desses niacuteveis o aluno encontraraacute problemas
especiacuteficos de cada gecircnero e deve ao final ser capaz de
resolvecirc-los simultaneamente Para isso em cada moacutedulo
ldquoeacute muito importante propor atividades as mais
diversificadas possiacuteveis dando assim a cada aluno a
possibilidade de ter acesso por diferentes vias agraves noccedilotildees
e aos instrumentos aumentando desse modo suas
chances de sucessordquo
3ordf ETAPA ORGANIZACcedilAtildeO E SISTEMATIZACcedilAtildeO
DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
Por isso eacute importante um trabalho sequecircncia didaacutetica
envolvendo atividades com uma ou mais linguagens seja
em Liacutengua Inglesa ou de modo interdisciplinar
Pictoacuterica ndash desenho
Musical ndash vocalizaccedilatildeo oralidade rota fonoloacutegica e voz
Sinesteacutesica ndash movimento psicomotricidade
Midiaacutetica ndash computador celular tablet etc
Graacutefica ndash as letras e os nuacutemeros
4ordf ETAPA PRODUCcedilAtildeO FINAL
o O produto final ao ser planejado pelo professor deveraacute enfocar os
objetivos iniciais geral e especiacuteficos assim como exigir do aluno
as competecircncias e habilidades exploradas ao longo das
conceituaccedilotildees e atividades desenvolvidas ao longo da sequecircncia
didaacutetica
o O produto final natildeo pode ser uma mera reproduccedilatildeo do conteuacutedo
estudado ao longo da sequecircncia didaacutetica O produto final visa
estabelecer um olhar sobre o todo conjunto de accedilotildees e
demonstrar o ensino-aprendizagem estabelecida desde o iniacutecio da
sequecircncia didaacutetica
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo eacute um tema de grande complexidade natildeo havendo ainda um
consenso em torno de um modelo
Poreacutem a avaliaccedilatildeo ocorre em todos os momentos da sequecircncia
didaacutetica
Diagnoacutestica entrada ndash iniacutecio da sequecircncia didaacutetica
Formativa (processual) contiacutenua - acompanhamento ndash qualitativa
Somativa final ndash produto ndash quantitativa
Uma avaliaccedilatildeo sem a devida fundamentaccedilatildeo teoacuterica e
metodoloacutegica constitui-se em mero ato mecacircnico
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo soacute tem sentido para a aprendizagem quando os resultados
permitem ao aluno continuar progredindo E isto soacute seraacute possiacutevel
quando a avaliaccedilatildeo dos resultados que se transmite ao aluno for
feita com relaccedilatildeo a suas capacidades e ao esforccedilo realizado Este eacute
provavelmente o uacutenico conhecimento que eacute preciso saber com
justiccedila jaacute que eacute o permite promover a auto-estima e a motivaccedilatildeo
para continuar (Zabala 1998)
A avaliaccedilatildeo deve ser usada sempre para melhorar nunca para
eliminar selecionar ou segregar Ensinar aprender e avaliar natildeo
satildeo momentos separados Formam um contiacutenuo em interaccedilatildeo
permanente (Meacutendez 2005)
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo Processual Formativa
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo Formativa ou Processual
Eacute realizada com o propoacutesito de informar o professor e o aluno sobre o
resultado da aprendizagem durante o desenvolvimento das
atividades escolares Localiza deficiecircncias na organizaccedilatildeo do ensino-
aprendizagem de modo a possibilitar reformulaccedilotildees no mesmo e
assegurar o alcance dos objetivos
Eacute denominada formativa porque demonstra como os alunos estatildeo se
modificando em direccedilatildeo aos objetivos
A avaliaccedilatildeo formativa ou processual pode ser feita de maneira contiacutenua
e informal no dia-a-dia da sala de aula e pode tambeacutem ser feita em
oportunidades regulares incluindo o uso de instrumentos mais formais
como testes provas apresentaccedilotildees de relatoacuterios de trabalhos
competiccedilotildees e jogos
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Quando realizar e como avaliar
Diariamente ao rever os cadernos o dever de casa fazer e receber
perguntas observar o desempenho dos alunos nas diversas atividades
de classe
Ocasionalmente por meio de provas ou outros instrumentos mais ou
menos formais para aferir a aprendizagem e outros desempenhos dos
alunos
Periodicamente utilizando testes ao final de cada sequecircncia didaacutetica
sub-unidade unidade projeto trimestre (bimestre) ou semestre
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Parar que avaliar
Para corrigir rumos rever melhorar reformar adequar o ensino
de forma que o aluno atinja os objetivos de aprendizagem
Estabelecer criteacuterios e os niacuteveis de eficiecircncia para comparar os
resultados da produccedilatildeo inicial ao longo e ao teacutermino da sequecircncia
didaacutetica
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo para aleacutem do cognitivo inicial processual e somatoacuteria
Avaliaccedilatildeo totalizadora
A Conhecer
A Fazer
A Viver juntos
A Ser
Cognitivo
Psicomotor
Afetivo
(Bloom 1970)
Factual
Conceitual
Procedimental
Atitudinal
(Zabala1998)
CADA PLANEJAMENTO DA SEQUEcircNCIA DEVERAacute CONTER
TEMPO
ESTIMADO
MATERIAL
NECESSAacuteRIO
OBJETIVOS O que se espera que os alunos aprendam com a atividade
proposta tendo como foco a aprendizagem e natildeo o
ensino
CONTEUacuteDOS Conteuacutedos curriculares trabalhados na atividade
DESENVOLVIMENTO
Envolve as vaacuterias etapas da atividade as
intervenccedilotildees a serem feitas a criaccedilatildeo de situaccedilotildees
mais adequadas agrave realidade da turma
AVALIACcedilAtildeO
Verificaccedilatildeo do processo de aprendizagem
Paracircmetros a serem usados no decorrer das etapas
Atividades especiacuteficas como problemas e perguntas
REFEREcircNCIAS
o AMARAL Heloiacutesa Como e por que trabalhar com gecircneros textuais no Precircmio Escrevendo o
Futuro Disponiacutevel emlthttpwwwcenpecorgbr gtndash Acesso em 22 mar 2015
o BAKHTIN Mikhail Esteacutetica da Criaccedilatildeo Verbal Satildeo Paulo Martins Fontes 1992
o BLOOM B HASTINGS J T MADAUS G F Manual de avaliaccedilatildeo formativa e somativa
do aprendizado escolar Satildeo Paulo Pioneira 1983
o KOCH IV ELIAS VM Ler e compreender os sentidos do texto Satildeo Paulo Contexto
2006
o MARCUSCHI Luis Antocircnio Gecircneros textuais definiccedilatildeo e funcionalidade In DIONISIO
AP MACHADO A R BEZERRA M A Gecircneros Textuais e Ensino Rio de Janeiro
Lucerna 2003
o MEacuteNDEZ Juan Manuel Alvarez Avaliar para Conhecer ndash Examinar para Excluir trad
Magda Schwartzhaupt Chaves Porto Alegre RS Artmed Editora 2005
o SCHNEUWLY Bernard DOLZ Joaquim Gecircneros orais e escritos Campinas Mercado de
letras 2004
o ZABALA Antoni A Praacutetica Educativa como ensinar Porto Alegre Artmed 1998
Seria ingecircnuo desconsiderar que ao mesmo tempo
divergecircncias surgem e eacute por elas que amadurecemos
profissionalmente
Trabalhar as competecircncias do grupo ao inveacutes de
investir insistentemente nas dificuldades
individuais natildeo esquecendo que eacute preciso reconhececirc-
las para superaacute-las
SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
COLETIVA E INTERDISCIPLINAR
Em uma sequecircncia
didaacutetica natildeo haacute uma
cronologia a ser
seguida o professor tem
total autonomia para
colocaacute-la em praacutetica
considerando que os
objetivos devem ser
cumpridos assim como
o tema estabelecido
O CUMPRIMENTO DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
Para fazermos uma sequecircncia didaacutetica eacute preciso estudo e pesquisa Portanto para fazecirc-las natildeo haacute alternativa senatildeo sairmos da zona de conforto Uma sequecircncia didaacutetica assim como a muacutesica precisa de um comeccedilo um meio e um fim e aleacutem disso de muita inspiraccedilatildeo e estudo
O CUMPRIMENTO DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
A SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA E SUAS ETAPAS
1ordf ETAPA APRESENTACcedilAtildeO DA SITUACcedilAtildeO
Compartilhar a proposta de trabalho com os alunos
Analisar as marcas do gecircnero
Sondar o conhecimento preacutevio dos alunos acerca do gecircnero
Ler diferentes textos do gecircnero escolhido
Buscar informaccedilotildees sobre o tema
2ordf ETAPA PRODUCcedilAtildeO INICIAL
Mapear o conhecimento preacutevio dos alunos
Nessa etapa ao propor a primeira produccedilatildeo aos
alunos o professor deve detalhar a situaccedilatildeo de
comunicaccedilatildeo para quem se destina o texto (pais
colegas professores) qual eacute a finalidade (informar
convencer divertir) que posiccedilatildeo tem o autor (aluno
representante da turma narrador) onde o texto vai ser
publicado (no jornal da escola no mural da sala de
aula no jornal local)
Essa produccedilatildeo aponta os saberes dos alunos e daacute
pistas para que o professor possa melhor intervir no
processo de aprendizagem
2ordf ETAPA PRODUCcedilAtildeO INICIAL
Analisar as marcas do gecircnero
No decorrer das atividades eacute essencial a mediaccedilatildeo do
professor para que os alunos consigam analisar e
identificar os recursos utilizados pelos autores na
escrita Por exemplo ler textos identificar as marcas
proacuteprias do gecircnero ( as expressotildees proacuteprias os
tempos verbais utilizados)
3ordf ETAPA ORGANIZACcedilAtildeO E SISTEMATIZACcedilAtildeO
DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
Nos moacutedulos de modo geral procura-se trabalhar os problemas que apareceram na produccedilatildeo inicial e dar aos alunos os instrumentos necessaacuterios para superaacute-los
O professor avalia as principais dificuldades da expressatildeo oral ou escrita dos alunos e constroacutei moacutedulos com diversas atividades e estrateacutegias para trabalhar a superaccedilatildeo de cada problema
Os moacutedulos assim como toda a sequecircncia didaacutetica natildeo satildeo fixos mas possuem um movimento que vai do mais complexo ao mais simples para no final voltar ao complexo que eacute a produccedilatildeo final
3ordf ETAPA ORGANIZACcedilAtildeO E SISTEMATIZACcedilAtildeO
DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
bull Identificar a situaccedilatildeo de comunicaccedilatildeo Quem escreve Para quem Por quecirc Onde circula O que natildeo pode faltar
Moacutedulo 01 ndash
Condiccedilotildees de produccedilatildeo e conteuacutedos
temaacuteticos
bull Analisar os elementos proacuteprios da composiccedilatildeo do gecircnero
bull Adequaccedilatildeo da linguagem ao gecircnero
Moacutedulo 02 ndash
Plano global
bullAnalisar as convenccedilotildees de escrita
bullAnalisar as convenccedilotildees sintaacuteticas (estudo gramatical contextualizado)
bullObservar o niacutevel semacircntico da expressatildeo
Moacutedulo o3 ndash
Estilos ou marcas linguiacutesticas
3ordf ETAPA ORGANIZACcedilAtildeO E SISTEMATIZACcedilAtildeO
DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
Instrumentos necessaacuterios para superaccedilatildeo dos
problemas
o Em cada um desses niacuteveis o aluno encontraraacute problemas
especiacuteficos de cada gecircnero e deve ao final ser capaz de
resolvecirc-los simultaneamente Para isso em cada moacutedulo
ldquoeacute muito importante propor atividades as mais
diversificadas possiacuteveis dando assim a cada aluno a
possibilidade de ter acesso por diferentes vias agraves noccedilotildees
e aos instrumentos aumentando desse modo suas
chances de sucessordquo
3ordf ETAPA ORGANIZACcedilAtildeO E SISTEMATIZACcedilAtildeO
DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
Por isso eacute importante um trabalho sequecircncia didaacutetica
envolvendo atividades com uma ou mais linguagens seja
em Liacutengua Inglesa ou de modo interdisciplinar
Pictoacuterica ndash desenho
Musical ndash vocalizaccedilatildeo oralidade rota fonoloacutegica e voz
Sinesteacutesica ndash movimento psicomotricidade
Midiaacutetica ndash computador celular tablet etc
Graacutefica ndash as letras e os nuacutemeros
4ordf ETAPA PRODUCcedilAtildeO FINAL
o O produto final ao ser planejado pelo professor deveraacute enfocar os
objetivos iniciais geral e especiacuteficos assim como exigir do aluno
as competecircncias e habilidades exploradas ao longo das
conceituaccedilotildees e atividades desenvolvidas ao longo da sequecircncia
didaacutetica
o O produto final natildeo pode ser uma mera reproduccedilatildeo do conteuacutedo
estudado ao longo da sequecircncia didaacutetica O produto final visa
estabelecer um olhar sobre o todo conjunto de accedilotildees e
demonstrar o ensino-aprendizagem estabelecida desde o iniacutecio da
sequecircncia didaacutetica
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo eacute um tema de grande complexidade natildeo havendo ainda um
consenso em torno de um modelo
Poreacutem a avaliaccedilatildeo ocorre em todos os momentos da sequecircncia
didaacutetica
Diagnoacutestica entrada ndash iniacutecio da sequecircncia didaacutetica
Formativa (processual) contiacutenua - acompanhamento ndash qualitativa
Somativa final ndash produto ndash quantitativa
Uma avaliaccedilatildeo sem a devida fundamentaccedilatildeo teoacuterica e
metodoloacutegica constitui-se em mero ato mecacircnico
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo soacute tem sentido para a aprendizagem quando os resultados
permitem ao aluno continuar progredindo E isto soacute seraacute possiacutevel
quando a avaliaccedilatildeo dos resultados que se transmite ao aluno for
feita com relaccedilatildeo a suas capacidades e ao esforccedilo realizado Este eacute
provavelmente o uacutenico conhecimento que eacute preciso saber com
justiccedila jaacute que eacute o permite promover a auto-estima e a motivaccedilatildeo
para continuar (Zabala 1998)
A avaliaccedilatildeo deve ser usada sempre para melhorar nunca para
eliminar selecionar ou segregar Ensinar aprender e avaliar natildeo
satildeo momentos separados Formam um contiacutenuo em interaccedilatildeo
permanente (Meacutendez 2005)
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo Processual Formativa
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo Formativa ou Processual
Eacute realizada com o propoacutesito de informar o professor e o aluno sobre o
resultado da aprendizagem durante o desenvolvimento das
atividades escolares Localiza deficiecircncias na organizaccedilatildeo do ensino-
aprendizagem de modo a possibilitar reformulaccedilotildees no mesmo e
assegurar o alcance dos objetivos
Eacute denominada formativa porque demonstra como os alunos estatildeo se
modificando em direccedilatildeo aos objetivos
A avaliaccedilatildeo formativa ou processual pode ser feita de maneira contiacutenua
e informal no dia-a-dia da sala de aula e pode tambeacutem ser feita em
oportunidades regulares incluindo o uso de instrumentos mais formais
como testes provas apresentaccedilotildees de relatoacuterios de trabalhos
competiccedilotildees e jogos
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Quando realizar e como avaliar
Diariamente ao rever os cadernos o dever de casa fazer e receber
perguntas observar o desempenho dos alunos nas diversas atividades
de classe
Ocasionalmente por meio de provas ou outros instrumentos mais ou
menos formais para aferir a aprendizagem e outros desempenhos dos
alunos
Periodicamente utilizando testes ao final de cada sequecircncia didaacutetica
sub-unidade unidade projeto trimestre (bimestre) ou semestre
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Parar que avaliar
Para corrigir rumos rever melhorar reformar adequar o ensino
de forma que o aluno atinja os objetivos de aprendizagem
Estabelecer criteacuterios e os niacuteveis de eficiecircncia para comparar os
resultados da produccedilatildeo inicial ao longo e ao teacutermino da sequecircncia
didaacutetica
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo para aleacutem do cognitivo inicial processual e somatoacuteria
Avaliaccedilatildeo totalizadora
A Conhecer
A Fazer
A Viver juntos
A Ser
Cognitivo
Psicomotor
Afetivo
(Bloom 1970)
Factual
Conceitual
Procedimental
Atitudinal
(Zabala1998)
CADA PLANEJAMENTO DA SEQUEcircNCIA DEVERAacute CONTER
TEMPO
ESTIMADO
MATERIAL
NECESSAacuteRIO
OBJETIVOS O que se espera que os alunos aprendam com a atividade
proposta tendo como foco a aprendizagem e natildeo o
ensino
CONTEUacuteDOS Conteuacutedos curriculares trabalhados na atividade
DESENVOLVIMENTO
Envolve as vaacuterias etapas da atividade as
intervenccedilotildees a serem feitas a criaccedilatildeo de situaccedilotildees
mais adequadas agrave realidade da turma
AVALIACcedilAtildeO
Verificaccedilatildeo do processo de aprendizagem
Paracircmetros a serem usados no decorrer das etapas
Atividades especiacuteficas como problemas e perguntas
REFEREcircNCIAS
o AMARAL Heloiacutesa Como e por que trabalhar com gecircneros textuais no Precircmio Escrevendo o
Futuro Disponiacutevel emlthttpwwwcenpecorgbr gtndash Acesso em 22 mar 2015
o BAKHTIN Mikhail Esteacutetica da Criaccedilatildeo Verbal Satildeo Paulo Martins Fontes 1992
o BLOOM B HASTINGS J T MADAUS G F Manual de avaliaccedilatildeo formativa e somativa
do aprendizado escolar Satildeo Paulo Pioneira 1983
o KOCH IV ELIAS VM Ler e compreender os sentidos do texto Satildeo Paulo Contexto
2006
o MARCUSCHI Luis Antocircnio Gecircneros textuais definiccedilatildeo e funcionalidade In DIONISIO
AP MACHADO A R BEZERRA M A Gecircneros Textuais e Ensino Rio de Janeiro
Lucerna 2003
o MEacuteNDEZ Juan Manuel Alvarez Avaliar para Conhecer ndash Examinar para Excluir trad
Magda Schwartzhaupt Chaves Porto Alegre RS Artmed Editora 2005
o SCHNEUWLY Bernard DOLZ Joaquim Gecircneros orais e escritos Campinas Mercado de
letras 2004
o ZABALA Antoni A Praacutetica Educativa como ensinar Porto Alegre Artmed 1998
Em uma sequecircncia
didaacutetica natildeo haacute uma
cronologia a ser
seguida o professor tem
total autonomia para
colocaacute-la em praacutetica
considerando que os
objetivos devem ser
cumpridos assim como
o tema estabelecido
O CUMPRIMENTO DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
Para fazermos uma sequecircncia didaacutetica eacute preciso estudo e pesquisa Portanto para fazecirc-las natildeo haacute alternativa senatildeo sairmos da zona de conforto Uma sequecircncia didaacutetica assim como a muacutesica precisa de um comeccedilo um meio e um fim e aleacutem disso de muita inspiraccedilatildeo e estudo
O CUMPRIMENTO DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
A SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA E SUAS ETAPAS
1ordf ETAPA APRESENTACcedilAtildeO DA SITUACcedilAtildeO
Compartilhar a proposta de trabalho com os alunos
Analisar as marcas do gecircnero
Sondar o conhecimento preacutevio dos alunos acerca do gecircnero
Ler diferentes textos do gecircnero escolhido
Buscar informaccedilotildees sobre o tema
2ordf ETAPA PRODUCcedilAtildeO INICIAL
Mapear o conhecimento preacutevio dos alunos
Nessa etapa ao propor a primeira produccedilatildeo aos
alunos o professor deve detalhar a situaccedilatildeo de
comunicaccedilatildeo para quem se destina o texto (pais
colegas professores) qual eacute a finalidade (informar
convencer divertir) que posiccedilatildeo tem o autor (aluno
representante da turma narrador) onde o texto vai ser
publicado (no jornal da escola no mural da sala de
aula no jornal local)
Essa produccedilatildeo aponta os saberes dos alunos e daacute
pistas para que o professor possa melhor intervir no
processo de aprendizagem
2ordf ETAPA PRODUCcedilAtildeO INICIAL
Analisar as marcas do gecircnero
No decorrer das atividades eacute essencial a mediaccedilatildeo do
professor para que os alunos consigam analisar e
identificar os recursos utilizados pelos autores na
escrita Por exemplo ler textos identificar as marcas
proacuteprias do gecircnero ( as expressotildees proacuteprias os
tempos verbais utilizados)
3ordf ETAPA ORGANIZACcedilAtildeO E SISTEMATIZACcedilAtildeO
DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
Nos moacutedulos de modo geral procura-se trabalhar os problemas que apareceram na produccedilatildeo inicial e dar aos alunos os instrumentos necessaacuterios para superaacute-los
O professor avalia as principais dificuldades da expressatildeo oral ou escrita dos alunos e constroacutei moacutedulos com diversas atividades e estrateacutegias para trabalhar a superaccedilatildeo de cada problema
Os moacutedulos assim como toda a sequecircncia didaacutetica natildeo satildeo fixos mas possuem um movimento que vai do mais complexo ao mais simples para no final voltar ao complexo que eacute a produccedilatildeo final
3ordf ETAPA ORGANIZACcedilAtildeO E SISTEMATIZACcedilAtildeO
DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
bull Identificar a situaccedilatildeo de comunicaccedilatildeo Quem escreve Para quem Por quecirc Onde circula O que natildeo pode faltar
Moacutedulo 01 ndash
Condiccedilotildees de produccedilatildeo e conteuacutedos
temaacuteticos
bull Analisar os elementos proacuteprios da composiccedilatildeo do gecircnero
bull Adequaccedilatildeo da linguagem ao gecircnero
Moacutedulo 02 ndash
Plano global
bullAnalisar as convenccedilotildees de escrita
bullAnalisar as convenccedilotildees sintaacuteticas (estudo gramatical contextualizado)
bullObservar o niacutevel semacircntico da expressatildeo
Moacutedulo o3 ndash
Estilos ou marcas linguiacutesticas
3ordf ETAPA ORGANIZACcedilAtildeO E SISTEMATIZACcedilAtildeO
DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
Instrumentos necessaacuterios para superaccedilatildeo dos
problemas
o Em cada um desses niacuteveis o aluno encontraraacute problemas
especiacuteficos de cada gecircnero e deve ao final ser capaz de
resolvecirc-los simultaneamente Para isso em cada moacutedulo
ldquoeacute muito importante propor atividades as mais
diversificadas possiacuteveis dando assim a cada aluno a
possibilidade de ter acesso por diferentes vias agraves noccedilotildees
e aos instrumentos aumentando desse modo suas
chances de sucessordquo
3ordf ETAPA ORGANIZACcedilAtildeO E SISTEMATIZACcedilAtildeO
DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
Por isso eacute importante um trabalho sequecircncia didaacutetica
envolvendo atividades com uma ou mais linguagens seja
em Liacutengua Inglesa ou de modo interdisciplinar
Pictoacuterica ndash desenho
Musical ndash vocalizaccedilatildeo oralidade rota fonoloacutegica e voz
Sinesteacutesica ndash movimento psicomotricidade
Midiaacutetica ndash computador celular tablet etc
Graacutefica ndash as letras e os nuacutemeros
4ordf ETAPA PRODUCcedilAtildeO FINAL
o O produto final ao ser planejado pelo professor deveraacute enfocar os
objetivos iniciais geral e especiacuteficos assim como exigir do aluno
as competecircncias e habilidades exploradas ao longo das
conceituaccedilotildees e atividades desenvolvidas ao longo da sequecircncia
didaacutetica
o O produto final natildeo pode ser uma mera reproduccedilatildeo do conteuacutedo
estudado ao longo da sequecircncia didaacutetica O produto final visa
estabelecer um olhar sobre o todo conjunto de accedilotildees e
demonstrar o ensino-aprendizagem estabelecida desde o iniacutecio da
sequecircncia didaacutetica
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo eacute um tema de grande complexidade natildeo havendo ainda um
consenso em torno de um modelo
Poreacutem a avaliaccedilatildeo ocorre em todos os momentos da sequecircncia
didaacutetica
Diagnoacutestica entrada ndash iniacutecio da sequecircncia didaacutetica
Formativa (processual) contiacutenua - acompanhamento ndash qualitativa
Somativa final ndash produto ndash quantitativa
Uma avaliaccedilatildeo sem a devida fundamentaccedilatildeo teoacuterica e
metodoloacutegica constitui-se em mero ato mecacircnico
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo soacute tem sentido para a aprendizagem quando os resultados
permitem ao aluno continuar progredindo E isto soacute seraacute possiacutevel
quando a avaliaccedilatildeo dos resultados que se transmite ao aluno for
feita com relaccedilatildeo a suas capacidades e ao esforccedilo realizado Este eacute
provavelmente o uacutenico conhecimento que eacute preciso saber com
justiccedila jaacute que eacute o permite promover a auto-estima e a motivaccedilatildeo
para continuar (Zabala 1998)
A avaliaccedilatildeo deve ser usada sempre para melhorar nunca para
eliminar selecionar ou segregar Ensinar aprender e avaliar natildeo
satildeo momentos separados Formam um contiacutenuo em interaccedilatildeo
permanente (Meacutendez 2005)
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo Processual Formativa
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo Formativa ou Processual
Eacute realizada com o propoacutesito de informar o professor e o aluno sobre o
resultado da aprendizagem durante o desenvolvimento das
atividades escolares Localiza deficiecircncias na organizaccedilatildeo do ensino-
aprendizagem de modo a possibilitar reformulaccedilotildees no mesmo e
assegurar o alcance dos objetivos
Eacute denominada formativa porque demonstra como os alunos estatildeo se
modificando em direccedilatildeo aos objetivos
A avaliaccedilatildeo formativa ou processual pode ser feita de maneira contiacutenua
e informal no dia-a-dia da sala de aula e pode tambeacutem ser feita em
oportunidades regulares incluindo o uso de instrumentos mais formais
como testes provas apresentaccedilotildees de relatoacuterios de trabalhos
competiccedilotildees e jogos
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Quando realizar e como avaliar
Diariamente ao rever os cadernos o dever de casa fazer e receber
perguntas observar o desempenho dos alunos nas diversas atividades
de classe
Ocasionalmente por meio de provas ou outros instrumentos mais ou
menos formais para aferir a aprendizagem e outros desempenhos dos
alunos
Periodicamente utilizando testes ao final de cada sequecircncia didaacutetica
sub-unidade unidade projeto trimestre (bimestre) ou semestre
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Parar que avaliar
Para corrigir rumos rever melhorar reformar adequar o ensino
de forma que o aluno atinja os objetivos de aprendizagem
Estabelecer criteacuterios e os niacuteveis de eficiecircncia para comparar os
resultados da produccedilatildeo inicial ao longo e ao teacutermino da sequecircncia
didaacutetica
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo para aleacutem do cognitivo inicial processual e somatoacuteria
Avaliaccedilatildeo totalizadora
A Conhecer
A Fazer
A Viver juntos
A Ser
Cognitivo
Psicomotor
Afetivo
(Bloom 1970)
Factual
Conceitual
Procedimental
Atitudinal
(Zabala1998)
CADA PLANEJAMENTO DA SEQUEcircNCIA DEVERAacute CONTER
TEMPO
ESTIMADO
MATERIAL
NECESSAacuteRIO
OBJETIVOS O que se espera que os alunos aprendam com a atividade
proposta tendo como foco a aprendizagem e natildeo o
ensino
CONTEUacuteDOS Conteuacutedos curriculares trabalhados na atividade
DESENVOLVIMENTO
Envolve as vaacuterias etapas da atividade as
intervenccedilotildees a serem feitas a criaccedilatildeo de situaccedilotildees
mais adequadas agrave realidade da turma
AVALIACcedilAtildeO
Verificaccedilatildeo do processo de aprendizagem
Paracircmetros a serem usados no decorrer das etapas
Atividades especiacuteficas como problemas e perguntas
REFEREcircNCIAS
o AMARAL Heloiacutesa Como e por que trabalhar com gecircneros textuais no Precircmio Escrevendo o
Futuro Disponiacutevel emlthttpwwwcenpecorgbr gtndash Acesso em 22 mar 2015
o BAKHTIN Mikhail Esteacutetica da Criaccedilatildeo Verbal Satildeo Paulo Martins Fontes 1992
o BLOOM B HASTINGS J T MADAUS G F Manual de avaliaccedilatildeo formativa e somativa
do aprendizado escolar Satildeo Paulo Pioneira 1983
o KOCH IV ELIAS VM Ler e compreender os sentidos do texto Satildeo Paulo Contexto
2006
o MARCUSCHI Luis Antocircnio Gecircneros textuais definiccedilatildeo e funcionalidade In DIONISIO
AP MACHADO A R BEZERRA M A Gecircneros Textuais e Ensino Rio de Janeiro
Lucerna 2003
o MEacuteNDEZ Juan Manuel Alvarez Avaliar para Conhecer ndash Examinar para Excluir trad
Magda Schwartzhaupt Chaves Porto Alegre RS Artmed Editora 2005
o SCHNEUWLY Bernard DOLZ Joaquim Gecircneros orais e escritos Campinas Mercado de
letras 2004
o ZABALA Antoni A Praacutetica Educativa como ensinar Porto Alegre Artmed 1998
Para fazermos uma sequecircncia didaacutetica eacute preciso estudo e pesquisa Portanto para fazecirc-las natildeo haacute alternativa senatildeo sairmos da zona de conforto Uma sequecircncia didaacutetica assim como a muacutesica precisa de um comeccedilo um meio e um fim e aleacutem disso de muita inspiraccedilatildeo e estudo
O CUMPRIMENTO DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
A SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA E SUAS ETAPAS
1ordf ETAPA APRESENTACcedilAtildeO DA SITUACcedilAtildeO
Compartilhar a proposta de trabalho com os alunos
Analisar as marcas do gecircnero
Sondar o conhecimento preacutevio dos alunos acerca do gecircnero
Ler diferentes textos do gecircnero escolhido
Buscar informaccedilotildees sobre o tema
2ordf ETAPA PRODUCcedilAtildeO INICIAL
Mapear o conhecimento preacutevio dos alunos
Nessa etapa ao propor a primeira produccedilatildeo aos
alunos o professor deve detalhar a situaccedilatildeo de
comunicaccedilatildeo para quem se destina o texto (pais
colegas professores) qual eacute a finalidade (informar
convencer divertir) que posiccedilatildeo tem o autor (aluno
representante da turma narrador) onde o texto vai ser
publicado (no jornal da escola no mural da sala de
aula no jornal local)
Essa produccedilatildeo aponta os saberes dos alunos e daacute
pistas para que o professor possa melhor intervir no
processo de aprendizagem
2ordf ETAPA PRODUCcedilAtildeO INICIAL
Analisar as marcas do gecircnero
No decorrer das atividades eacute essencial a mediaccedilatildeo do
professor para que os alunos consigam analisar e
identificar os recursos utilizados pelos autores na
escrita Por exemplo ler textos identificar as marcas
proacuteprias do gecircnero ( as expressotildees proacuteprias os
tempos verbais utilizados)
3ordf ETAPA ORGANIZACcedilAtildeO E SISTEMATIZACcedilAtildeO
DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
Nos moacutedulos de modo geral procura-se trabalhar os problemas que apareceram na produccedilatildeo inicial e dar aos alunos os instrumentos necessaacuterios para superaacute-los
O professor avalia as principais dificuldades da expressatildeo oral ou escrita dos alunos e constroacutei moacutedulos com diversas atividades e estrateacutegias para trabalhar a superaccedilatildeo de cada problema
Os moacutedulos assim como toda a sequecircncia didaacutetica natildeo satildeo fixos mas possuem um movimento que vai do mais complexo ao mais simples para no final voltar ao complexo que eacute a produccedilatildeo final
3ordf ETAPA ORGANIZACcedilAtildeO E SISTEMATIZACcedilAtildeO
DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
bull Identificar a situaccedilatildeo de comunicaccedilatildeo Quem escreve Para quem Por quecirc Onde circula O que natildeo pode faltar
Moacutedulo 01 ndash
Condiccedilotildees de produccedilatildeo e conteuacutedos
temaacuteticos
bull Analisar os elementos proacuteprios da composiccedilatildeo do gecircnero
bull Adequaccedilatildeo da linguagem ao gecircnero
Moacutedulo 02 ndash
Plano global
bullAnalisar as convenccedilotildees de escrita
bullAnalisar as convenccedilotildees sintaacuteticas (estudo gramatical contextualizado)
bullObservar o niacutevel semacircntico da expressatildeo
Moacutedulo o3 ndash
Estilos ou marcas linguiacutesticas
3ordf ETAPA ORGANIZACcedilAtildeO E SISTEMATIZACcedilAtildeO
DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
Instrumentos necessaacuterios para superaccedilatildeo dos
problemas
o Em cada um desses niacuteveis o aluno encontraraacute problemas
especiacuteficos de cada gecircnero e deve ao final ser capaz de
resolvecirc-los simultaneamente Para isso em cada moacutedulo
ldquoeacute muito importante propor atividades as mais
diversificadas possiacuteveis dando assim a cada aluno a
possibilidade de ter acesso por diferentes vias agraves noccedilotildees
e aos instrumentos aumentando desse modo suas
chances de sucessordquo
3ordf ETAPA ORGANIZACcedilAtildeO E SISTEMATIZACcedilAtildeO
DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
Por isso eacute importante um trabalho sequecircncia didaacutetica
envolvendo atividades com uma ou mais linguagens seja
em Liacutengua Inglesa ou de modo interdisciplinar
Pictoacuterica ndash desenho
Musical ndash vocalizaccedilatildeo oralidade rota fonoloacutegica e voz
Sinesteacutesica ndash movimento psicomotricidade
Midiaacutetica ndash computador celular tablet etc
Graacutefica ndash as letras e os nuacutemeros
4ordf ETAPA PRODUCcedilAtildeO FINAL
o O produto final ao ser planejado pelo professor deveraacute enfocar os
objetivos iniciais geral e especiacuteficos assim como exigir do aluno
as competecircncias e habilidades exploradas ao longo das
conceituaccedilotildees e atividades desenvolvidas ao longo da sequecircncia
didaacutetica
o O produto final natildeo pode ser uma mera reproduccedilatildeo do conteuacutedo
estudado ao longo da sequecircncia didaacutetica O produto final visa
estabelecer um olhar sobre o todo conjunto de accedilotildees e
demonstrar o ensino-aprendizagem estabelecida desde o iniacutecio da
sequecircncia didaacutetica
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo eacute um tema de grande complexidade natildeo havendo ainda um
consenso em torno de um modelo
Poreacutem a avaliaccedilatildeo ocorre em todos os momentos da sequecircncia
didaacutetica
Diagnoacutestica entrada ndash iniacutecio da sequecircncia didaacutetica
Formativa (processual) contiacutenua - acompanhamento ndash qualitativa
Somativa final ndash produto ndash quantitativa
Uma avaliaccedilatildeo sem a devida fundamentaccedilatildeo teoacuterica e
metodoloacutegica constitui-se em mero ato mecacircnico
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo soacute tem sentido para a aprendizagem quando os resultados
permitem ao aluno continuar progredindo E isto soacute seraacute possiacutevel
quando a avaliaccedilatildeo dos resultados que se transmite ao aluno for
feita com relaccedilatildeo a suas capacidades e ao esforccedilo realizado Este eacute
provavelmente o uacutenico conhecimento que eacute preciso saber com
justiccedila jaacute que eacute o permite promover a auto-estima e a motivaccedilatildeo
para continuar (Zabala 1998)
A avaliaccedilatildeo deve ser usada sempre para melhorar nunca para
eliminar selecionar ou segregar Ensinar aprender e avaliar natildeo
satildeo momentos separados Formam um contiacutenuo em interaccedilatildeo
permanente (Meacutendez 2005)
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo Processual Formativa
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo Formativa ou Processual
Eacute realizada com o propoacutesito de informar o professor e o aluno sobre o
resultado da aprendizagem durante o desenvolvimento das
atividades escolares Localiza deficiecircncias na organizaccedilatildeo do ensino-
aprendizagem de modo a possibilitar reformulaccedilotildees no mesmo e
assegurar o alcance dos objetivos
Eacute denominada formativa porque demonstra como os alunos estatildeo se
modificando em direccedilatildeo aos objetivos
A avaliaccedilatildeo formativa ou processual pode ser feita de maneira contiacutenua
e informal no dia-a-dia da sala de aula e pode tambeacutem ser feita em
oportunidades regulares incluindo o uso de instrumentos mais formais
como testes provas apresentaccedilotildees de relatoacuterios de trabalhos
competiccedilotildees e jogos
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Quando realizar e como avaliar
Diariamente ao rever os cadernos o dever de casa fazer e receber
perguntas observar o desempenho dos alunos nas diversas atividades
de classe
Ocasionalmente por meio de provas ou outros instrumentos mais ou
menos formais para aferir a aprendizagem e outros desempenhos dos
alunos
Periodicamente utilizando testes ao final de cada sequecircncia didaacutetica
sub-unidade unidade projeto trimestre (bimestre) ou semestre
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Parar que avaliar
Para corrigir rumos rever melhorar reformar adequar o ensino
de forma que o aluno atinja os objetivos de aprendizagem
Estabelecer criteacuterios e os niacuteveis de eficiecircncia para comparar os
resultados da produccedilatildeo inicial ao longo e ao teacutermino da sequecircncia
didaacutetica
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo para aleacutem do cognitivo inicial processual e somatoacuteria
Avaliaccedilatildeo totalizadora
A Conhecer
A Fazer
A Viver juntos
A Ser
Cognitivo
Psicomotor
Afetivo
(Bloom 1970)
Factual
Conceitual
Procedimental
Atitudinal
(Zabala1998)
CADA PLANEJAMENTO DA SEQUEcircNCIA DEVERAacute CONTER
TEMPO
ESTIMADO
MATERIAL
NECESSAacuteRIO
OBJETIVOS O que se espera que os alunos aprendam com a atividade
proposta tendo como foco a aprendizagem e natildeo o
ensino
CONTEUacuteDOS Conteuacutedos curriculares trabalhados na atividade
DESENVOLVIMENTO
Envolve as vaacuterias etapas da atividade as
intervenccedilotildees a serem feitas a criaccedilatildeo de situaccedilotildees
mais adequadas agrave realidade da turma
AVALIACcedilAtildeO
Verificaccedilatildeo do processo de aprendizagem
Paracircmetros a serem usados no decorrer das etapas
Atividades especiacuteficas como problemas e perguntas
REFEREcircNCIAS
o AMARAL Heloiacutesa Como e por que trabalhar com gecircneros textuais no Precircmio Escrevendo o
Futuro Disponiacutevel emlthttpwwwcenpecorgbr gtndash Acesso em 22 mar 2015
o BAKHTIN Mikhail Esteacutetica da Criaccedilatildeo Verbal Satildeo Paulo Martins Fontes 1992
o BLOOM B HASTINGS J T MADAUS G F Manual de avaliaccedilatildeo formativa e somativa
do aprendizado escolar Satildeo Paulo Pioneira 1983
o KOCH IV ELIAS VM Ler e compreender os sentidos do texto Satildeo Paulo Contexto
2006
o MARCUSCHI Luis Antocircnio Gecircneros textuais definiccedilatildeo e funcionalidade In DIONISIO
AP MACHADO A R BEZERRA M A Gecircneros Textuais e Ensino Rio de Janeiro
Lucerna 2003
o MEacuteNDEZ Juan Manuel Alvarez Avaliar para Conhecer ndash Examinar para Excluir trad
Magda Schwartzhaupt Chaves Porto Alegre RS Artmed Editora 2005
o SCHNEUWLY Bernard DOLZ Joaquim Gecircneros orais e escritos Campinas Mercado de
letras 2004
o ZABALA Antoni A Praacutetica Educativa como ensinar Porto Alegre Artmed 1998
A SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA E SUAS ETAPAS
1ordf ETAPA APRESENTACcedilAtildeO DA SITUACcedilAtildeO
Compartilhar a proposta de trabalho com os alunos
Analisar as marcas do gecircnero
Sondar o conhecimento preacutevio dos alunos acerca do gecircnero
Ler diferentes textos do gecircnero escolhido
Buscar informaccedilotildees sobre o tema
2ordf ETAPA PRODUCcedilAtildeO INICIAL
Mapear o conhecimento preacutevio dos alunos
Nessa etapa ao propor a primeira produccedilatildeo aos
alunos o professor deve detalhar a situaccedilatildeo de
comunicaccedilatildeo para quem se destina o texto (pais
colegas professores) qual eacute a finalidade (informar
convencer divertir) que posiccedilatildeo tem o autor (aluno
representante da turma narrador) onde o texto vai ser
publicado (no jornal da escola no mural da sala de
aula no jornal local)
Essa produccedilatildeo aponta os saberes dos alunos e daacute
pistas para que o professor possa melhor intervir no
processo de aprendizagem
2ordf ETAPA PRODUCcedilAtildeO INICIAL
Analisar as marcas do gecircnero
No decorrer das atividades eacute essencial a mediaccedilatildeo do
professor para que os alunos consigam analisar e
identificar os recursos utilizados pelos autores na
escrita Por exemplo ler textos identificar as marcas
proacuteprias do gecircnero ( as expressotildees proacuteprias os
tempos verbais utilizados)
3ordf ETAPA ORGANIZACcedilAtildeO E SISTEMATIZACcedilAtildeO
DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
Nos moacutedulos de modo geral procura-se trabalhar os problemas que apareceram na produccedilatildeo inicial e dar aos alunos os instrumentos necessaacuterios para superaacute-los
O professor avalia as principais dificuldades da expressatildeo oral ou escrita dos alunos e constroacutei moacutedulos com diversas atividades e estrateacutegias para trabalhar a superaccedilatildeo de cada problema
Os moacutedulos assim como toda a sequecircncia didaacutetica natildeo satildeo fixos mas possuem um movimento que vai do mais complexo ao mais simples para no final voltar ao complexo que eacute a produccedilatildeo final
3ordf ETAPA ORGANIZACcedilAtildeO E SISTEMATIZACcedilAtildeO
DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
bull Identificar a situaccedilatildeo de comunicaccedilatildeo Quem escreve Para quem Por quecirc Onde circula O que natildeo pode faltar
Moacutedulo 01 ndash
Condiccedilotildees de produccedilatildeo e conteuacutedos
temaacuteticos
bull Analisar os elementos proacuteprios da composiccedilatildeo do gecircnero
bull Adequaccedilatildeo da linguagem ao gecircnero
Moacutedulo 02 ndash
Plano global
bullAnalisar as convenccedilotildees de escrita
bullAnalisar as convenccedilotildees sintaacuteticas (estudo gramatical contextualizado)
bullObservar o niacutevel semacircntico da expressatildeo
Moacutedulo o3 ndash
Estilos ou marcas linguiacutesticas
3ordf ETAPA ORGANIZACcedilAtildeO E SISTEMATIZACcedilAtildeO
DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
Instrumentos necessaacuterios para superaccedilatildeo dos
problemas
o Em cada um desses niacuteveis o aluno encontraraacute problemas
especiacuteficos de cada gecircnero e deve ao final ser capaz de
resolvecirc-los simultaneamente Para isso em cada moacutedulo
ldquoeacute muito importante propor atividades as mais
diversificadas possiacuteveis dando assim a cada aluno a
possibilidade de ter acesso por diferentes vias agraves noccedilotildees
e aos instrumentos aumentando desse modo suas
chances de sucessordquo
3ordf ETAPA ORGANIZACcedilAtildeO E SISTEMATIZACcedilAtildeO
DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
Por isso eacute importante um trabalho sequecircncia didaacutetica
envolvendo atividades com uma ou mais linguagens seja
em Liacutengua Inglesa ou de modo interdisciplinar
Pictoacuterica ndash desenho
Musical ndash vocalizaccedilatildeo oralidade rota fonoloacutegica e voz
Sinesteacutesica ndash movimento psicomotricidade
Midiaacutetica ndash computador celular tablet etc
Graacutefica ndash as letras e os nuacutemeros
4ordf ETAPA PRODUCcedilAtildeO FINAL
o O produto final ao ser planejado pelo professor deveraacute enfocar os
objetivos iniciais geral e especiacuteficos assim como exigir do aluno
as competecircncias e habilidades exploradas ao longo das
conceituaccedilotildees e atividades desenvolvidas ao longo da sequecircncia
didaacutetica
o O produto final natildeo pode ser uma mera reproduccedilatildeo do conteuacutedo
estudado ao longo da sequecircncia didaacutetica O produto final visa
estabelecer um olhar sobre o todo conjunto de accedilotildees e
demonstrar o ensino-aprendizagem estabelecida desde o iniacutecio da
sequecircncia didaacutetica
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo eacute um tema de grande complexidade natildeo havendo ainda um
consenso em torno de um modelo
Poreacutem a avaliaccedilatildeo ocorre em todos os momentos da sequecircncia
didaacutetica
Diagnoacutestica entrada ndash iniacutecio da sequecircncia didaacutetica
Formativa (processual) contiacutenua - acompanhamento ndash qualitativa
Somativa final ndash produto ndash quantitativa
Uma avaliaccedilatildeo sem a devida fundamentaccedilatildeo teoacuterica e
metodoloacutegica constitui-se em mero ato mecacircnico
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo soacute tem sentido para a aprendizagem quando os resultados
permitem ao aluno continuar progredindo E isto soacute seraacute possiacutevel
quando a avaliaccedilatildeo dos resultados que se transmite ao aluno for
feita com relaccedilatildeo a suas capacidades e ao esforccedilo realizado Este eacute
provavelmente o uacutenico conhecimento que eacute preciso saber com
justiccedila jaacute que eacute o permite promover a auto-estima e a motivaccedilatildeo
para continuar (Zabala 1998)
A avaliaccedilatildeo deve ser usada sempre para melhorar nunca para
eliminar selecionar ou segregar Ensinar aprender e avaliar natildeo
satildeo momentos separados Formam um contiacutenuo em interaccedilatildeo
permanente (Meacutendez 2005)
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo Processual Formativa
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo Formativa ou Processual
Eacute realizada com o propoacutesito de informar o professor e o aluno sobre o
resultado da aprendizagem durante o desenvolvimento das
atividades escolares Localiza deficiecircncias na organizaccedilatildeo do ensino-
aprendizagem de modo a possibilitar reformulaccedilotildees no mesmo e
assegurar o alcance dos objetivos
Eacute denominada formativa porque demonstra como os alunos estatildeo se
modificando em direccedilatildeo aos objetivos
A avaliaccedilatildeo formativa ou processual pode ser feita de maneira contiacutenua
e informal no dia-a-dia da sala de aula e pode tambeacutem ser feita em
oportunidades regulares incluindo o uso de instrumentos mais formais
como testes provas apresentaccedilotildees de relatoacuterios de trabalhos
competiccedilotildees e jogos
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Quando realizar e como avaliar
Diariamente ao rever os cadernos o dever de casa fazer e receber
perguntas observar o desempenho dos alunos nas diversas atividades
de classe
Ocasionalmente por meio de provas ou outros instrumentos mais ou
menos formais para aferir a aprendizagem e outros desempenhos dos
alunos
Periodicamente utilizando testes ao final de cada sequecircncia didaacutetica
sub-unidade unidade projeto trimestre (bimestre) ou semestre
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Parar que avaliar
Para corrigir rumos rever melhorar reformar adequar o ensino
de forma que o aluno atinja os objetivos de aprendizagem
Estabelecer criteacuterios e os niacuteveis de eficiecircncia para comparar os
resultados da produccedilatildeo inicial ao longo e ao teacutermino da sequecircncia
didaacutetica
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo para aleacutem do cognitivo inicial processual e somatoacuteria
Avaliaccedilatildeo totalizadora
A Conhecer
A Fazer
A Viver juntos
A Ser
Cognitivo
Psicomotor
Afetivo
(Bloom 1970)
Factual
Conceitual
Procedimental
Atitudinal
(Zabala1998)
CADA PLANEJAMENTO DA SEQUEcircNCIA DEVERAacute CONTER
TEMPO
ESTIMADO
MATERIAL
NECESSAacuteRIO
OBJETIVOS O que se espera que os alunos aprendam com a atividade
proposta tendo como foco a aprendizagem e natildeo o
ensino
CONTEUacuteDOS Conteuacutedos curriculares trabalhados na atividade
DESENVOLVIMENTO
Envolve as vaacuterias etapas da atividade as
intervenccedilotildees a serem feitas a criaccedilatildeo de situaccedilotildees
mais adequadas agrave realidade da turma
AVALIACcedilAtildeO
Verificaccedilatildeo do processo de aprendizagem
Paracircmetros a serem usados no decorrer das etapas
Atividades especiacuteficas como problemas e perguntas
REFEREcircNCIAS
o AMARAL Heloiacutesa Como e por que trabalhar com gecircneros textuais no Precircmio Escrevendo o
Futuro Disponiacutevel emlthttpwwwcenpecorgbr gtndash Acesso em 22 mar 2015
o BAKHTIN Mikhail Esteacutetica da Criaccedilatildeo Verbal Satildeo Paulo Martins Fontes 1992
o BLOOM B HASTINGS J T MADAUS G F Manual de avaliaccedilatildeo formativa e somativa
do aprendizado escolar Satildeo Paulo Pioneira 1983
o KOCH IV ELIAS VM Ler e compreender os sentidos do texto Satildeo Paulo Contexto
2006
o MARCUSCHI Luis Antocircnio Gecircneros textuais definiccedilatildeo e funcionalidade In DIONISIO
AP MACHADO A R BEZERRA M A Gecircneros Textuais e Ensino Rio de Janeiro
Lucerna 2003
o MEacuteNDEZ Juan Manuel Alvarez Avaliar para Conhecer ndash Examinar para Excluir trad
Magda Schwartzhaupt Chaves Porto Alegre RS Artmed Editora 2005
o SCHNEUWLY Bernard DOLZ Joaquim Gecircneros orais e escritos Campinas Mercado de
letras 2004
o ZABALA Antoni A Praacutetica Educativa como ensinar Porto Alegre Artmed 1998
1ordf ETAPA APRESENTACcedilAtildeO DA SITUACcedilAtildeO
Compartilhar a proposta de trabalho com os alunos
Analisar as marcas do gecircnero
Sondar o conhecimento preacutevio dos alunos acerca do gecircnero
Ler diferentes textos do gecircnero escolhido
Buscar informaccedilotildees sobre o tema
2ordf ETAPA PRODUCcedilAtildeO INICIAL
Mapear o conhecimento preacutevio dos alunos
Nessa etapa ao propor a primeira produccedilatildeo aos
alunos o professor deve detalhar a situaccedilatildeo de
comunicaccedilatildeo para quem se destina o texto (pais
colegas professores) qual eacute a finalidade (informar
convencer divertir) que posiccedilatildeo tem o autor (aluno
representante da turma narrador) onde o texto vai ser
publicado (no jornal da escola no mural da sala de
aula no jornal local)
Essa produccedilatildeo aponta os saberes dos alunos e daacute
pistas para que o professor possa melhor intervir no
processo de aprendizagem
2ordf ETAPA PRODUCcedilAtildeO INICIAL
Analisar as marcas do gecircnero
No decorrer das atividades eacute essencial a mediaccedilatildeo do
professor para que os alunos consigam analisar e
identificar os recursos utilizados pelos autores na
escrita Por exemplo ler textos identificar as marcas
proacuteprias do gecircnero ( as expressotildees proacuteprias os
tempos verbais utilizados)
3ordf ETAPA ORGANIZACcedilAtildeO E SISTEMATIZACcedilAtildeO
DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
Nos moacutedulos de modo geral procura-se trabalhar os problemas que apareceram na produccedilatildeo inicial e dar aos alunos os instrumentos necessaacuterios para superaacute-los
O professor avalia as principais dificuldades da expressatildeo oral ou escrita dos alunos e constroacutei moacutedulos com diversas atividades e estrateacutegias para trabalhar a superaccedilatildeo de cada problema
Os moacutedulos assim como toda a sequecircncia didaacutetica natildeo satildeo fixos mas possuem um movimento que vai do mais complexo ao mais simples para no final voltar ao complexo que eacute a produccedilatildeo final
3ordf ETAPA ORGANIZACcedilAtildeO E SISTEMATIZACcedilAtildeO
DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
bull Identificar a situaccedilatildeo de comunicaccedilatildeo Quem escreve Para quem Por quecirc Onde circula O que natildeo pode faltar
Moacutedulo 01 ndash
Condiccedilotildees de produccedilatildeo e conteuacutedos
temaacuteticos
bull Analisar os elementos proacuteprios da composiccedilatildeo do gecircnero
bull Adequaccedilatildeo da linguagem ao gecircnero
Moacutedulo 02 ndash
Plano global
bullAnalisar as convenccedilotildees de escrita
bullAnalisar as convenccedilotildees sintaacuteticas (estudo gramatical contextualizado)
bullObservar o niacutevel semacircntico da expressatildeo
Moacutedulo o3 ndash
Estilos ou marcas linguiacutesticas
3ordf ETAPA ORGANIZACcedilAtildeO E SISTEMATIZACcedilAtildeO
DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
Instrumentos necessaacuterios para superaccedilatildeo dos
problemas
o Em cada um desses niacuteveis o aluno encontraraacute problemas
especiacuteficos de cada gecircnero e deve ao final ser capaz de
resolvecirc-los simultaneamente Para isso em cada moacutedulo
ldquoeacute muito importante propor atividades as mais
diversificadas possiacuteveis dando assim a cada aluno a
possibilidade de ter acesso por diferentes vias agraves noccedilotildees
e aos instrumentos aumentando desse modo suas
chances de sucessordquo
3ordf ETAPA ORGANIZACcedilAtildeO E SISTEMATIZACcedilAtildeO
DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
Por isso eacute importante um trabalho sequecircncia didaacutetica
envolvendo atividades com uma ou mais linguagens seja
em Liacutengua Inglesa ou de modo interdisciplinar
Pictoacuterica ndash desenho
Musical ndash vocalizaccedilatildeo oralidade rota fonoloacutegica e voz
Sinesteacutesica ndash movimento psicomotricidade
Midiaacutetica ndash computador celular tablet etc
Graacutefica ndash as letras e os nuacutemeros
4ordf ETAPA PRODUCcedilAtildeO FINAL
o O produto final ao ser planejado pelo professor deveraacute enfocar os
objetivos iniciais geral e especiacuteficos assim como exigir do aluno
as competecircncias e habilidades exploradas ao longo das
conceituaccedilotildees e atividades desenvolvidas ao longo da sequecircncia
didaacutetica
o O produto final natildeo pode ser uma mera reproduccedilatildeo do conteuacutedo
estudado ao longo da sequecircncia didaacutetica O produto final visa
estabelecer um olhar sobre o todo conjunto de accedilotildees e
demonstrar o ensino-aprendizagem estabelecida desde o iniacutecio da
sequecircncia didaacutetica
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo eacute um tema de grande complexidade natildeo havendo ainda um
consenso em torno de um modelo
Poreacutem a avaliaccedilatildeo ocorre em todos os momentos da sequecircncia
didaacutetica
Diagnoacutestica entrada ndash iniacutecio da sequecircncia didaacutetica
Formativa (processual) contiacutenua - acompanhamento ndash qualitativa
Somativa final ndash produto ndash quantitativa
Uma avaliaccedilatildeo sem a devida fundamentaccedilatildeo teoacuterica e
metodoloacutegica constitui-se em mero ato mecacircnico
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo soacute tem sentido para a aprendizagem quando os resultados
permitem ao aluno continuar progredindo E isto soacute seraacute possiacutevel
quando a avaliaccedilatildeo dos resultados que se transmite ao aluno for
feita com relaccedilatildeo a suas capacidades e ao esforccedilo realizado Este eacute
provavelmente o uacutenico conhecimento que eacute preciso saber com
justiccedila jaacute que eacute o permite promover a auto-estima e a motivaccedilatildeo
para continuar (Zabala 1998)
A avaliaccedilatildeo deve ser usada sempre para melhorar nunca para
eliminar selecionar ou segregar Ensinar aprender e avaliar natildeo
satildeo momentos separados Formam um contiacutenuo em interaccedilatildeo
permanente (Meacutendez 2005)
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo Processual Formativa
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo Formativa ou Processual
Eacute realizada com o propoacutesito de informar o professor e o aluno sobre o
resultado da aprendizagem durante o desenvolvimento das
atividades escolares Localiza deficiecircncias na organizaccedilatildeo do ensino-
aprendizagem de modo a possibilitar reformulaccedilotildees no mesmo e
assegurar o alcance dos objetivos
Eacute denominada formativa porque demonstra como os alunos estatildeo se
modificando em direccedilatildeo aos objetivos
A avaliaccedilatildeo formativa ou processual pode ser feita de maneira contiacutenua
e informal no dia-a-dia da sala de aula e pode tambeacutem ser feita em
oportunidades regulares incluindo o uso de instrumentos mais formais
como testes provas apresentaccedilotildees de relatoacuterios de trabalhos
competiccedilotildees e jogos
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Quando realizar e como avaliar
Diariamente ao rever os cadernos o dever de casa fazer e receber
perguntas observar o desempenho dos alunos nas diversas atividades
de classe
Ocasionalmente por meio de provas ou outros instrumentos mais ou
menos formais para aferir a aprendizagem e outros desempenhos dos
alunos
Periodicamente utilizando testes ao final de cada sequecircncia didaacutetica
sub-unidade unidade projeto trimestre (bimestre) ou semestre
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Parar que avaliar
Para corrigir rumos rever melhorar reformar adequar o ensino
de forma que o aluno atinja os objetivos de aprendizagem
Estabelecer criteacuterios e os niacuteveis de eficiecircncia para comparar os
resultados da produccedilatildeo inicial ao longo e ao teacutermino da sequecircncia
didaacutetica
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo para aleacutem do cognitivo inicial processual e somatoacuteria
Avaliaccedilatildeo totalizadora
A Conhecer
A Fazer
A Viver juntos
A Ser
Cognitivo
Psicomotor
Afetivo
(Bloom 1970)
Factual
Conceitual
Procedimental
Atitudinal
(Zabala1998)
CADA PLANEJAMENTO DA SEQUEcircNCIA DEVERAacute CONTER
TEMPO
ESTIMADO
MATERIAL
NECESSAacuteRIO
OBJETIVOS O que se espera que os alunos aprendam com a atividade
proposta tendo como foco a aprendizagem e natildeo o
ensino
CONTEUacuteDOS Conteuacutedos curriculares trabalhados na atividade
DESENVOLVIMENTO
Envolve as vaacuterias etapas da atividade as
intervenccedilotildees a serem feitas a criaccedilatildeo de situaccedilotildees
mais adequadas agrave realidade da turma
AVALIACcedilAtildeO
Verificaccedilatildeo do processo de aprendizagem
Paracircmetros a serem usados no decorrer das etapas
Atividades especiacuteficas como problemas e perguntas
REFEREcircNCIAS
o AMARAL Heloiacutesa Como e por que trabalhar com gecircneros textuais no Precircmio Escrevendo o
Futuro Disponiacutevel emlthttpwwwcenpecorgbr gtndash Acesso em 22 mar 2015
o BAKHTIN Mikhail Esteacutetica da Criaccedilatildeo Verbal Satildeo Paulo Martins Fontes 1992
o BLOOM B HASTINGS J T MADAUS G F Manual de avaliaccedilatildeo formativa e somativa
do aprendizado escolar Satildeo Paulo Pioneira 1983
o KOCH IV ELIAS VM Ler e compreender os sentidos do texto Satildeo Paulo Contexto
2006
o MARCUSCHI Luis Antocircnio Gecircneros textuais definiccedilatildeo e funcionalidade In DIONISIO
AP MACHADO A R BEZERRA M A Gecircneros Textuais e Ensino Rio de Janeiro
Lucerna 2003
o MEacuteNDEZ Juan Manuel Alvarez Avaliar para Conhecer ndash Examinar para Excluir trad
Magda Schwartzhaupt Chaves Porto Alegre RS Artmed Editora 2005
o SCHNEUWLY Bernard DOLZ Joaquim Gecircneros orais e escritos Campinas Mercado de
letras 2004
o ZABALA Antoni A Praacutetica Educativa como ensinar Porto Alegre Artmed 1998
2ordf ETAPA PRODUCcedilAtildeO INICIAL
Mapear o conhecimento preacutevio dos alunos
Nessa etapa ao propor a primeira produccedilatildeo aos
alunos o professor deve detalhar a situaccedilatildeo de
comunicaccedilatildeo para quem se destina o texto (pais
colegas professores) qual eacute a finalidade (informar
convencer divertir) que posiccedilatildeo tem o autor (aluno
representante da turma narrador) onde o texto vai ser
publicado (no jornal da escola no mural da sala de
aula no jornal local)
Essa produccedilatildeo aponta os saberes dos alunos e daacute
pistas para que o professor possa melhor intervir no
processo de aprendizagem
2ordf ETAPA PRODUCcedilAtildeO INICIAL
Analisar as marcas do gecircnero
No decorrer das atividades eacute essencial a mediaccedilatildeo do
professor para que os alunos consigam analisar e
identificar os recursos utilizados pelos autores na
escrita Por exemplo ler textos identificar as marcas
proacuteprias do gecircnero ( as expressotildees proacuteprias os
tempos verbais utilizados)
3ordf ETAPA ORGANIZACcedilAtildeO E SISTEMATIZACcedilAtildeO
DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
Nos moacutedulos de modo geral procura-se trabalhar os problemas que apareceram na produccedilatildeo inicial e dar aos alunos os instrumentos necessaacuterios para superaacute-los
O professor avalia as principais dificuldades da expressatildeo oral ou escrita dos alunos e constroacutei moacutedulos com diversas atividades e estrateacutegias para trabalhar a superaccedilatildeo de cada problema
Os moacutedulos assim como toda a sequecircncia didaacutetica natildeo satildeo fixos mas possuem um movimento que vai do mais complexo ao mais simples para no final voltar ao complexo que eacute a produccedilatildeo final
3ordf ETAPA ORGANIZACcedilAtildeO E SISTEMATIZACcedilAtildeO
DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
bull Identificar a situaccedilatildeo de comunicaccedilatildeo Quem escreve Para quem Por quecirc Onde circula O que natildeo pode faltar
Moacutedulo 01 ndash
Condiccedilotildees de produccedilatildeo e conteuacutedos
temaacuteticos
bull Analisar os elementos proacuteprios da composiccedilatildeo do gecircnero
bull Adequaccedilatildeo da linguagem ao gecircnero
Moacutedulo 02 ndash
Plano global
bullAnalisar as convenccedilotildees de escrita
bullAnalisar as convenccedilotildees sintaacuteticas (estudo gramatical contextualizado)
bullObservar o niacutevel semacircntico da expressatildeo
Moacutedulo o3 ndash
Estilos ou marcas linguiacutesticas
3ordf ETAPA ORGANIZACcedilAtildeO E SISTEMATIZACcedilAtildeO
DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
Instrumentos necessaacuterios para superaccedilatildeo dos
problemas
o Em cada um desses niacuteveis o aluno encontraraacute problemas
especiacuteficos de cada gecircnero e deve ao final ser capaz de
resolvecirc-los simultaneamente Para isso em cada moacutedulo
ldquoeacute muito importante propor atividades as mais
diversificadas possiacuteveis dando assim a cada aluno a
possibilidade de ter acesso por diferentes vias agraves noccedilotildees
e aos instrumentos aumentando desse modo suas
chances de sucessordquo
3ordf ETAPA ORGANIZACcedilAtildeO E SISTEMATIZACcedilAtildeO
DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
Por isso eacute importante um trabalho sequecircncia didaacutetica
envolvendo atividades com uma ou mais linguagens seja
em Liacutengua Inglesa ou de modo interdisciplinar
Pictoacuterica ndash desenho
Musical ndash vocalizaccedilatildeo oralidade rota fonoloacutegica e voz
Sinesteacutesica ndash movimento psicomotricidade
Midiaacutetica ndash computador celular tablet etc
Graacutefica ndash as letras e os nuacutemeros
4ordf ETAPA PRODUCcedilAtildeO FINAL
o O produto final ao ser planejado pelo professor deveraacute enfocar os
objetivos iniciais geral e especiacuteficos assim como exigir do aluno
as competecircncias e habilidades exploradas ao longo das
conceituaccedilotildees e atividades desenvolvidas ao longo da sequecircncia
didaacutetica
o O produto final natildeo pode ser uma mera reproduccedilatildeo do conteuacutedo
estudado ao longo da sequecircncia didaacutetica O produto final visa
estabelecer um olhar sobre o todo conjunto de accedilotildees e
demonstrar o ensino-aprendizagem estabelecida desde o iniacutecio da
sequecircncia didaacutetica
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo eacute um tema de grande complexidade natildeo havendo ainda um
consenso em torno de um modelo
Poreacutem a avaliaccedilatildeo ocorre em todos os momentos da sequecircncia
didaacutetica
Diagnoacutestica entrada ndash iniacutecio da sequecircncia didaacutetica
Formativa (processual) contiacutenua - acompanhamento ndash qualitativa
Somativa final ndash produto ndash quantitativa
Uma avaliaccedilatildeo sem a devida fundamentaccedilatildeo teoacuterica e
metodoloacutegica constitui-se em mero ato mecacircnico
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo soacute tem sentido para a aprendizagem quando os resultados
permitem ao aluno continuar progredindo E isto soacute seraacute possiacutevel
quando a avaliaccedilatildeo dos resultados que se transmite ao aluno for
feita com relaccedilatildeo a suas capacidades e ao esforccedilo realizado Este eacute
provavelmente o uacutenico conhecimento que eacute preciso saber com
justiccedila jaacute que eacute o permite promover a auto-estima e a motivaccedilatildeo
para continuar (Zabala 1998)
A avaliaccedilatildeo deve ser usada sempre para melhorar nunca para
eliminar selecionar ou segregar Ensinar aprender e avaliar natildeo
satildeo momentos separados Formam um contiacutenuo em interaccedilatildeo
permanente (Meacutendez 2005)
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo Processual Formativa
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo Formativa ou Processual
Eacute realizada com o propoacutesito de informar o professor e o aluno sobre o
resultado da aprendizagem durante o desenvolvimento das
atividades escolares Localiza deficiecircncias na organizaccedilatildeo do ensino-
aprendizagem de modo a possibilitar reformulaccedilotildees no mesmo e
assegurar o alcance dos objetivos
Eacute denominada formativa porque demonstra como os alunos estatildeo se
modificando em direccedilatildeo aos objetivos
A avaliaccedilatildeo formativa ou processual pode ser feita de maneira contiacutenua
e informal no dia-a-dia da sala de aula e pode tambeacutem ser feita em
oportunidades regulares incluindo o uso de instrumentos mais formais
como testes provas apresentaccedilotildees de relatoacuterios de trabalhos
competiccedilotildees e jogos
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Quando realizar e como avaliar
Diariamente ao rever os cadernos o dever de casa fazer e receber
perguntas observar o desempenho dos alunos nas diversas atividades
de classe
Ocasionalmente por meio de provas ou outros instrumentos mais ou
menos formais para aferir a aprendizagem e outros desempenhos dos
alunos
Periodicamente utilizando testes ao final de cada sequecircncia didaacutetica
sub-unidade unidade projeto trimestre (bimestre) ou semestre
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Parar que avaliar
Para corrigir rumos rever melhorar reformar adequar o ensino
de forma que o aluno atinja os objetivos de aprendizagem
Estabelecer criteacuterios e os niacuteveis de eficiecircncia para comparar os
resultados da produccedilatildeo inicial ao longo e ao teacutermino da sequecircncia
didaacutetica
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo para aleacutem do cognitivo inicial processual e somatoacuteria
Avaliaccedilatildeo totalizadora
A Conhecer
A Fazer
A Viver juntos
A Ser
Cognitivo
Psicomotor
Afetivo
(Bloom 1970)
Factual
Conceitual
Procedimental
Atitudinal
(Zabala1998)
CADA PLANEJAMENTO DA SEQUEcircNCIA DEVERAacute CONTER
TEMPO
ESTIMADO
MATERIAL
NECESSAacuteRIO
OBJETIVOS O que se espera que os alunos aprendam com a atividade
proposta tendo como foco a aprendizagem e natildeo o
ensino
CONTEUacuteDOS Conteuacutedos curriculares trabalhados na atividade
DESENVOLVIMENTO
Envolve as vaacuterias etapas da atividade as
intervenccedilotildees a serem feitas a criaccedilatildeo de situaccedilotildees
mais adequadas agrave realidade da turma
AVALIACcedilAtildeO
Verificaccedilatildeo do processo de aprendizagem
Paracircmetros a serem usados no decorrer das etapas
Atividades especiacuteficas como problemas e perguntas
REFEREcircNCIAS
o AMARAL Heloiacutesa Como e por que trabalhar com gecircneros textuais no Precircmio Escrevendo o
Futuro Disponiacutevel emlthttpwwwcenpecorgbr gtndash Acesso em 22 mar 2015
o BAKHTIN Mikhail Esteacutetica da Criaccedilatildeo Verbal Satildeo Paulo Martins Fontes 1992
o BLOOM B HASTINGS J T MADAUS G F Manual de avaliaccedilatildeo formativa e somativa
do aprendizado escolar Satildeo Paulo Pioneira 1983
o KOCH IV ELIAS VM Ler e compreender os sentidos do texto Satildeo Paulo Contexto
2006
o MARCUSCHI Luis Antocircnio Gecircneros textuais definiccedilatildeo e funcionalidade In DIONISIO
AP MACHADO A R BEZERRA M A Gecircneros Textuais e Ensino Rio de Janeiro
Lucerna 2003
o MEacuteNDEZ Juan Manuel Alvarez Avaliar para Conhecer ndash Examinar para Excluir trad
Magda Schwartzhaupt Chaves Porto Alegre RS Artmed Editora 2005
o SCHNEUWLY Bernard DOLZ Joaquim Gecircneros orais e escritos Campinas Mercado de
letras 2004
o ZABALA Antoni A Praacutetica Educativa como ensinar Porto Alegre Artmed 1998
2ordf ETAPA PRODUCcedilAtildeO INICIAL
Analisar as marcas do gecircnero
No decorrer das atividades eacute essencial a mediaccedilatildeo do
professor para que os alunos consigam analisar e
identificar os recursos utilizados pelos autores na
escrita Por exemplo ler textos identificar as marcas
proacuteprias do gecircnero ( as expressotildees proacuteprias os
tempos verbais utilizados)
3ordf ETAPA ORGANIZACcedilAtildeO E SISTEMATIZACcedilAtildeO
DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
Nos moacutedulos de modo geral procura-se trabalhar os problemas que apareceram na produccedilatildeo inicial e dar aos alunos os instrumentos necessaacuterios para superaacute-los
O professor avalia as principais dificuldades da expressatildeo oral ou escrita dos alunos e constroacutei moacutedulos com diversas atividades e estrateacutegias para trabalhar a superaccedilatildeo de cada problema
Os moacutedulos assim como toda a sequecircncia didaacutetica natildeo satildeo fixos mas possuem um movimento que vai do mais complexo ao mais simples para no final voltar ao complexo que eacute a produccedilatildeo final
3ordf ETAPA ORGANIZACcedilAtildeO E SISTEMATIZACcedilAtildeO
DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
bull Identificar a situaccedilatildeo de comunicaccedilatildeo Quem escreve Para quem Por quecirc Onde circula O que natildeo pode faltar
Moacutedulo 01 ndash
Condiccedilotildees de produccedilatildeo e conteuacutedos
temaacuteticos
bull Analisar os elementos proacuteprios da composiccedilatildeo do gecircnero
bull Adequaccedilatildeo da linguagem ao gecircnero
Moacutedulo 02 ndash
Plano global
bullAnalisar as convenccedilotildees de escrita
bullAnalisar as convenccedilotildees sintaacuteticas (estudo gramatical contextualizado)
bullObservar o niacutevel semacircntico da expressatildeo
Moacutedulo o3 ndash
Estilos ou marcas linguiacutesticas
3ordf ETAPA ORGANIZACcedilAtildeO E SISTEMATIZACcedilAtildeO
DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
Instrumentos necessaacuterios para superaccedilatildeo dos
problemas
o Em cada um desses niacuteveis o aluno encontraraacute problemas
especiacuteficos de cada gecircnero e deve ao final ser capaz de
resolvecirc-los simultaneamente Para isso em cada moacutedulo
ldquoeacute muito importante propor atividades as mais
diversificadas possiacuteveis dando assim a cada aluno a
possibilidade de ter acesso por diferentes vias agraves noccedilotildees
e aos instrumentos aumentando desse modo suas
chances de sucessordquo
3ordf ETAPA ORGANIZACcedilAtildeO E SISTEMATIZACcedilAtildeO
DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
Por isso eacute importante um trabalho sequecircncia didaacutetica
envolvendo atividades com uma ou mais linguagens seja
em Liacutengua Inglesa ou de modo interdisciplinar
Pictoacuterica ndash desenho
Musical ndash vocalizaccedilatildeo oralidade rota fonoloacutegica e voz
Sinesteacutesica ndash movimento psicomotricidade
Midiaacutetica ndash computador celular tablet etc
Graacutefica ndash as letras e os nuacutemeros
4ordf ETAPA PRODUCcedilAtildeO FINAL
o O produto final ao ser planejado pelo professor deveraacute enfocar os
objetivos iniciais geral e especiacuteficos assim como exigir do aluno
as competecircncias e habilidades exploradas ao longo das
conceituaccedilotildees e atividades desenvolvidas ao longo da sequecircncia
didaacutetica
o O produto final natildeo pode ser uma mera reproduccedilatildeo do conteuacutedo
estudado ao longo da sequecircncia didaacutetica O produto final visa
estabelecer um olhar sobre o todo conjunto de accedilotildees e
demonstrar o ensino-aprendizagem estabelecida desde o iniacutecio da
sequecircncia didaacutetica
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo eacute um tema de grande complexidade natildeo havendo ainda um
consenso em torno de um modelo
Poreacutem a avaliaccedilatildeo ocorre em todos os momentos da sequecircncia
didaacutetica
Diagnoacutestica entrada ndash iniacutecio da sequecircncia didaacutetica
Formativa (processual) contiacutenua - acompanhamento ndash qualitativa
Somativa final ndash produto ndash quantitativa
Uma avaliaccedilatildeo sem a devida fundamentaccedilatildeo teoacuterica e
metodoloacutegica constitui-se em mero ato mecacircnico
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo soacute tem sentido para a aprendizagem quando os resultados
permitem ao aluno continuar progredindo E isto soacute seraacute possiacutevel
quando a avaliaccedilatildeo dos resultados que se transmite ao aluno for
feita com relaccedilatildeo a suas capacidades e ao esforccedilo realizado Este eacute
provavelmente o uacutenico conhecimento que eacute preciso saber com
justiccedila jaacute que eacute o permite promover a auto-estima e a motivaccedilatildeo
para continuar (Zabala 1998)
A avaliaccedilatildeo deve ser usada sempre para melhorar nunca para
eliminar selecionar ou segregar Ensinar aprender e avaliar natildeo
satildeo momentos separados Formam um contiacutenuo em interaccedilatildeo
permanente (Meacutendez 2005)
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo Processual Formativa
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo Formativa ou Processual
Eacute realizada com o propoacutesito de informar o professor e o aluno sobre o
resultado da aprendizagem durante o desenvolvimento das
atividades escolares Localiza deficiecircncias na organizaccedilatildeo do ensino-
aprendizagem de modo a possibilitar reformulaccedilotildees no mesmo e
assegurar o alcance dos objetivos
Eacute denominada formativa porque demonstra como os alunos estatildeo se
modificando em direccedilatildeo aos objetivos
A avaliaccedilatildeo formativa ou processual pode ser feita de maneira contiacutenua
e informal no dia-a-dia da sala de aula e pode tambeacutem ser feita em
oportunidades regulares incluindo o uso de instrumentos mais formais
como testes provas apresentaccedilotildees de relatoacuterios de trabalhos
competiccedilotildees e jogos
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Quando realizar e como avaliar
Diariamente ao rever os cadernos o dever de casa fazer e receber
perguntas observar o desempenho dos alunos nas diversas atividades
de classe
Ocasionalmente por meio de provas ou outros instrumentos mais ou
menos formais para aferir a aprendizagem e outros desempenhos dos
alunos
Periodicamente utilizando testes ao final de cada sequecircncia didaacutetica
sub-unidade unidade projeto trimestre (bimestre) ou semestre
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Parar que avaliar
Para corrigir rumos rever melhorar reformar adequar o ensino
de forma que o aluno atinja os objetivos de aprendizagem
Estabelecer criteacuterios e os niacuteveis de eficiecircncia para comparar os
resultados da produccedilatildeo inicial ao longo e ao teacutermino da sequecircncia
didaacutetica
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo para aleacutem do cognitivo inicial processual e somatoacuteria
Avaliaccedilatildeo totalizadora
A Conhecer
A Fazer
A Viver juntos
A Ser
Cognitivo
Psicomotor
Afetivo
(Bloom 1970)
Factual
Conceitual
Procedimental
Atitudinal
(Zabala1998)
CADA PLANEJAMENTO DA SEQUEcircNCIA DEVERAacute CONTER
TEMPO
ESTIMADO
MATERIAL
NECESSAacuteRIO
OBJETIVOS O que se espera que os alunos aprendam com a atividade
proposta tendo como foco a aprendizagem e natildeo o
ensino
CONTEUacuteDOS Conteuacutedos curriculares trabalhados na atividade
DESENVOLVIMENTO
Envolve as vaacuterias etapas da atividade as
intervenccedilotildees a serem feitas a criaccedilatildeo de situaccedilotildees
mais adequadas agrave realidade da turma
AVALIACcedilAtildeO
Verificaccedilatildeo do processo de aprendizagem
Paracircmetros a serem usados no decorrer das etapas
Atividades especiacuteficas como problemas e perguntas
REFEREcircNCIAS
o AMARAL Heloiacutesa Como e por que trabalhar com gecircneros textuais no Precircmio Escrevendo o
Futuro Disponiacutevel emlthttpwwwcenpecorgbr gtndash Acesso em 22 mar 2015
o BAKHTIN Mikhail Esteacutetica da Criaccedilatildeo Verbal Satildeo Paulo Martins Fontes 1992
o BLOOM B HASTINGS J T MADAUS G F Manual de avaliaccedilatildeo formativa e somativa
do aprendizado escolar Satildeo Paulo Pioneira 1983
o KOCH IV ELIAS VM Ler e compreender os sentidos do texto Satildeo Paulo Contexto
2006
o MARCUSCHI Luis Antocircnio Gecircneros textuais definiccedilatildeo e funcionalidade In DIONISIO
AP MACHADO A R BEZERRA M A Gecircneros Textuais e Ensino Rio de Janeiro
Lucerna 2003
o MEacuteNDEZ Juan Manuel Alvarez Avaliar para Conhecer ndash Examinar para Excluir trad
Magda Schwartzhaupt Chaves Porto Alegre RS Artmed Editora 2005
o SCHNEUWLY Bernard DOLZ Joaquim Gecircneros orais e escritos Campinas Mercado de
letras 2004
o ZABALA Antoni A Praacutetica Educativa como ensinar Porto Alegre Artmed 1998
3ordf ETAPA ORGANIZACcedilAtildeO E SISTEMATIZACcedilAtildeO
DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
Nos moacutedulos de modo geral procura-se trabalhar os problemas que apareceram na produccedilatildeo inicial e dar aos alunos os instrumentos necessaacuterios para superaacute-los
O professor avalia as principais dificuldades da expressatildeo oral ou escrita dos alunos e constroacutei moacutedulos com diversas atividades e estrateacutegias para trabalhar a superaccedilatildeo de cada problema
Os moacutedulos assim como toda a sequecircncia didaacutetica natildeo satildeo fixos mas possuem um movimento que vai do mais complexo ao mais simples para no final voltar ao complexo que eacute a produccedilatildeo final
3ordf ETAPA ORGANIZACcedilAtildeO E SISTEMATIZACcedilAtildeO
DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
bull Identificar a situaccedilatildeo de comunicaccedilatildeo Quem escreve Para quem Por quecirc Onde circula O que natildeo pode faltar
Moacutedulo 01 ndash
Condiccedilotildees de produccedilatildeo e conteuacutedos
temaacuteticos
bull Analisar os elementos proacuteprios da composiccedilatildeo do gecircnero
bull Adequaccedilatildeo da linguagem ao gecircnero
Moacutedulo 02 ndash
Plano global
bullAnalisar as convenccedilotildees de escrita
bullAnalisar as convenccedilotildees sintaacuteticas (estudo gramatical contextualizado)
bullObservar o niacutevel semacircntico da expressatildeo
Moacutedulo o3 ndash
Estilos ou marcas linguiacutesticas
3ordf ETAPA ORGANIZACcedilAtildeO E SISTEMATIZACcedilAtildeO
DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
Instrumentos necessaacuterios para superaccedilatildeo dos
problemas
o Em cada um desses niacuteveis o aluno encontraraacute problemas
especiacuteficos de cada gecircnero e deve ao final ser capaz de
resolvecirc-los simultaneamente Para isso em cada moacutedulo
ldquoeacute muito importante propor atividades as mais
diversificadas possiacuteveis dando assim a cada aluno a
possibilidade de ter acesso por diferentes vias agraves noccedilotildees
e aos instrumentos aumentando desse modo suas
chances de sucessordquo
3ordf ETAPA ORGANIZACcedilAtildeO E SISTEMATIZACcedilAtildeO
DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
Por isso eacute importante um trabalho sequecircncia didaacutetica
envolvendo atividades com uma ou mais linguagens seja
em Liacutengua Inglesa ou de modo interdisciplinar
Pictoacuterica ndash desenho
Musical ndash vocalizaccedilatildeo oralidade rota fonoloacutegica e voz
Sinesteacutesica ndash movimento psicomotricidade
Midiaacutetica ndash computador celular tablet etc
Graacutefica ndash as letras e os nuacutemeros
4ordf ETAPA PRODUCcedilAtildeO FINAL
o O produto final ao ser planejado pelo professor deveraacute enfocar os
objetivos iniciais geral e especiacuteficos assim como exigir do aluno
as competecircncias e habilidades exploradas ao longo das
conceituaccedilotildees e atividades desenvolvidas ao longo da sequecircncia
didaacutetica
o O produto final natildeo pode ser uma mera reproduccedilatildeo do conteuacutedo
estudado ao longo da sequecircncia didaacutetica O produto final visa
estabelecer um olhar sobre o todo conjunto de accedilotildees e
demonstrar o ensino-aprendizagem estabelecida desde o iniacutecio da
sequecircncia didaacutetica
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo eacute um tema de grande complexidade natildeo havendo ainda um
consenso em torno de um modelo
Poreacutem a avaliaccedilatildeo ocorre em todos os momentos da sequecircncia
didaacutetica
Diagnoacutestica entrada ndash iniacutecio da sequecircncia didaacutetica
Formativa (processual) contiacutenua - acompanhamento ndash qualitativa
Somativa final ndash produto ndash quantitativa
Uma avaliaccedilatildeo sem a devida fundamentaccedilatildeo teoacuterica e
metodoloacutegica constitui-se em mero ato mecacircnico
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo soacute tem sentido para a aprendizagem quando os resultados
permitem ao aluno continuar progredindo E isto soacute seraacute possiacutevel
quando a avaliaccedilatildeo dos resultados que se transmite ao aluno for
feita com relaccedilatildeo a suas capacidades e ao esforccedilo realizado Este eacute
provavelmente o uacutenico conhecimento que eacute preciso saber com
justiccedila jaacute que eacute o permite promover a auto-estima e a motivaccedilatildeo
para continuar (Zabala 1998)
A avaliaccedilatildeo deve ser usada sempre para melhorar nunca para
eliminar selecionar ou segregar Ensinar aprender e avaliar natildeo
satildeo momentos separados Formam um contiacutenuo em interaccedilatildeo
permanente (Meacutendez 2005)
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo Processual Formativa
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo Formativa ou Processual
Eacute realizada com o propoacutesito de informar o professor e o aluno sobre o
resultado da aprendizagem durante o desenvolvimento das
atividades escolares Localiza deficiecircncias na organizaccedilatildeo do ensino-
aprendizagem de modo a possibilitar reformulaccedilotildees no mesmo e
assegurar o alcance dos objetivos
Eacute denominada formativa porque demonstra como os alunos estatildeo se
modificando em direccedilatildeo aos objetivos
A avaliaccedilatildeo formativa ou processual pode ser feita de maneira contiacutenua
e informal no dia-a-dia da sala de aula e pode tambeacutem ser feita em
oportunidades regulares incluindo o uso de instrumentos mais formais
como testes provas apresentaccedilotildees de relatoacuterios de trabalhos
competiccedilotildees e jogos
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Quando realizar e como avaliar
Diariamente ao rever os cadernos o dever de casa fazer e receber
perguntas observar o desempenho dos alunos nas diversas atividades
de classe
Ocasionalmente por meio de provas ou outros instrumentos mais ou
menos formais para aferir a aprendizagem e outros desempenhos dos
alunos
Periodicamente utilizando testes ao final de cada sequecircncia didaacutetica
sub-unidade unidade projeto trimestre (bimestre) ou semestre
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Parar que avaliar
Para corrigir rumos rever melhorar reformar adequar o ensino
de forma que o aluno atinja os objetivos de aprendizagem
Estabelecer criteacuterios e os niacuteveis de eficiecircncia para comparar os
resultados da produccedilatildeo inicial ao longo e ao teacutermino da sequecircncia
didaacutetica
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo para aleacutem do cognitivo inicial processual e somatoacuteria
Avaliaccedilatildeo totalizadora
A Conhecer
A Fazer
A Viver juntos
A Ser
Cognitivo
Psicomotor
Afetivo
(Bloom 1970)
Factual
Conceitual
Procedimental
Atitudinal
(Zabala1998)
CADA PLANEJAMENTO DA SEQUEcircNCIA DEVERAacute CONTER
TEMPO
ESTIMADO
MATERIAL
NECESSAacuteRIO
OBJETIVOS O que se espera que os alunos aprendam com a atividade
proposta tendo como foco a aprendizagem e natildeo o
ensino
CONTEUacuteDOS Conteuacutedos curriculares trabalhados na atividade
DESENVOLVIMENTO
Envolve as vaacuterias etapas da atividade as
intervenccedilotildees a serem feitas a criaccedilatildeo de situaccedilotildees
mais adequadas agrave realidade da turma
AVALIACcedilAtildeO
Verificaccedilatildeo do processo de aprendizagem
Paracircmetros a serem usados no decorrer das etapas
Atividades especiacuteficas como problemas e perguntas
REFEREcircNCIAS
o AMARAL Heloiacutesa Como e por que trabalhar com gecircneros textuais no Precircmio Escrevendo o
Futuro Disponiacutevel emlthttpwwwcenpecorgbr gtndash Acesso em 22 mar 2015
o BAKHTIN Mikhail Esteacutetica da Criaccedilatildeo Verbal Satildeo Paulo Martins Fontes 1992
o BLOOM B HASTINGS J T MADAUS G F Manual de avaliaccedilatildeo formativa e somativa
do aprendizado escolar Satildeo Paulo Pioneira 1983
o KOCH IV ELIAS VM Ler e compreender os sentidos do texto Satildeo Paulo Contexto
2006
o MARCUSCHI Luis Antocircnio Gecircneros textuais definiccedilatildeo e funcionalidade In DIONISIO
AP MACHADO A R BEZERRA M A Gecircneros Textuais e Ensino Rio de Janeiro
Lucerna 2003
o MEacuteNDEZ Juan Manuel Alvarez Avaliar para Conhecer ndash Examinar para Excluir trad
Magda Schwartzhaupt Chaves Porto Alegre RS Artmed Editora 2005
o SCHNEUWLY Bernard DOLZ Joaquim Gecircneros orais e escritos Campinas Mercado de
letras 2004
o ZABALA Antoni A Praacutetica Educativa como ensinar Porto Alegre Artmed 1998
3ordf ETAPA ORGANIZACcedilAtildeO E SISTEMATIZACcedilAtildeO
DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
bull Identificar a situaccedilatildeo de comunicaccedilatildeo Quem escreve Para quem Por quecirc Onde circula O que natildeo pode faltar
Moacutedulo 01 ndash
Condiccedilotildees de produccedilatildeo e conteuacutedos
temaacuteticos
bull Analisar os elementos proacuteprios da composiccedilatildeo do gecircnero
bull Adequaccedilatildeo da linguagem ao gecircnero
Moacutedulo 02 ndash
Plano global
bullAnalisar as convenccedilotildees de escrita
bullAnalisar as convenccedilotildees sintaacuteticas (estudo gramatical contextualizado)
bullObservar o niacutevel semacircntico da expressatildeo
Moacutedulo o3 ndash
Estilos ou marcas linguiacutesticas
3ordf ETAPA ORGANIZACcedilAtildeO E SISTEMATIZACcedilAtildeO
DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
Instrumentos necessaacuterios para superaccedilatildeo dos
problemas
o Em cada um desses niacuteveis o aluno encontraraacute problemas
especiacuteficos de cada gecircnero e deve ao final ser capaz de
resolvecirc-los simultaneamente Para isso em cada moacutedulo
ldquoeacute muito importante propor atividades as mais
diversificadas possiacuteveis dando assim a cada aluno a
possibilidade de ter acesso por diferentes vias agraves noccedilotildees
e aos instrumentos aumentando desse modo suas
chances de sucessordquo
3ordf ETAPA ORGANIZACcedilAtildeO E SISTEMATIZACcedilAtildeO
DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
Por isso eacute importante um trabalho sequecircncia didaacutetica
envolvendo atividades com uma ou mais linguagens seja
em Liacutengua Inglesa ou de modo interdisciplinar
Pictoacuterica ndash desenho
Musical ndash vocalizaccedilatildeo oralidade rota fonoloacutegica e voz
Sinesteacutesica ndash movimento psicomotricidade
Midiaacutetica ndash computador celular tablet etc
Graacutefica ndash as letras e os nuacutemeros
4ordf ETAPA PRODUCcedilAtildeO FINAL
o O produto final ao ser planejado pelo professor deveraacute enfocar os
objetivos iniciais geral e especiacuteficos assim como exigir do aluno
as competecircncias e habilidades exploradas ao longo das
conceituaccedilotildees e atividades desenvolvidas ao longo da sequecircncia
didaacutetica
o O produto final natildeo pode ser uma mera reproduccedilatildeo do conteuacutedo
estudado ao longo da sequecircncia didaacutetica O produto final visa
estabelecer um olhar sobre o todo conjunto de accedilotildees e
demonstrar o ensino-aprendizagem estabelecida desde o iniacutecio da
sequecircncia didaacutetica
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo eacute um tema de grande complexidade natildeo havendo ainda um
consenso em torno de um modelo
Poreacutem a avaliaccedilatildeo ocorre em todos os momentos da sequecircncia
didaacutetica
Diagnoacutestica entrada ndash iniacutecio da sequecircncia didaacutetica
Formativa (processual) contiacutenua - acompanhamento ndash qualitativa
Somativa final ndash produto ndash quantitativa
Uma avaliaccedilatildeo sem a devida fundamentaccedilatildeo teoacuterica e
metodoloacutegica constitui-se em mero ato mecacircnico
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo soacute tem sentido para a aprendizagem quando os resultados
permitem ao aluno continuar progredindo E isto soacute seraacute possiacutevel
quando a avaliaccedilatildeo dos resultados que se transmite ao aluno for
feita com relaccedilatildeo a suas capacidades e ao esforccedilo realizado Este eacute
provavelmente o uacutenico conhecimento que eacute preciso saber com
justiccedila jaacute que eacute o permite promover a auto-estima e a motivaccedilatildeo
para continuar (Zabala 1998)
A avaliaccedilatildeo deve ser usada sempre para melhorar nunca para
eliminar selecionar ou segregar Ensinar aprender e avaliar natildeo
satildeo momentos separados Formam um contiacutenuo em interaccedilatildeo
permanente (Meacutendez 2005)
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo Processual Formativa
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo Formativa ou Processual
Eacute realizada com o propoacutesito de informar o professor e o aluno sobre o
resultado da aprendizagem durante o desenvolvimento das
atividades escolares Localiza deficiecircncias na organizaccedilatildeo do ensino-
aprendizagem de modo a possibilitar reformulaccedilotildees no mesmo e
assegurar o alcance dos objetivos
Eacute denominada formativa porque demonstra como os alunos estatildeo se
modificando em direccedilatildeo aos objetivos
A avaliaccedilatildeo formativa ou processual pode ser feita de maneira contiacutenua
e informal no dia-a-dia da sala de aula e pode tambeacutem ser feita em
oportunidades regulares incluindo o uso de instrumentos mais formais
como testes provas apresentaccedilotildees de relatoacuterios de trabalhos
competiccedilotildees e jogos
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Quando realizar e como avaliar
Diariamente ao rever os cadernos o dever de casa fazer e receber
perguntas observar o desempenho dos alunos nas diversas atividades
de classe
Ocasionalmente por meio de provas ou outros instrumentos mais ou
menos formais para aferir a aprendizagem e outros desempenhos dos
alunos
Periodicamente utilizando testes ao final de cada sequecircncia didaacutetica
sub-unidade unidade projeto trimestre (bimestre) ou semestre
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Parar que avaliar
Para corrigir rumos rever melhorar reformar adequar o ensino
de forma que o aluno atinja os objetivos de aprendizagem
Estabelecer criteacuterios e os niacuteveis de eficiecircncia para comparar os
resultados da produccedilatildeo inicial ao longo e ao teacutermino da sequecircncia
didaacutetica
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo para aleacutem do cognitivo inicial processual e somatoacuteria
Avaliaccedilatildeo totalizadora
A Conhecer
A Fazer
A Viver juntos
A Ser
Cognitivo
Psicomotor
Afetivo
(Bloom 1970)
Factual
Conceitual
Procedimental
Atitudinal
(Zabala1998)
CADA PLANEJAMENTO DA SEQUEcircNCIA DEVERAacute CONTER
TEMPO
ESTIMADO
MATERIAL
NECESSAacuteRIO
OBJETIVOS O que se espera que os alunos aprendam com a atividade
proposta tendo como foco a aprendizagem e natildeo o
ensino
CONTEUacuteDOS Conteuacutedos curriculares trabalhados na atividade
DESENVOLVIMENTO
Envolve as vaacuterias etapas da atividade as
intervenccedilotildees a serem feitas a criaccedilatildeo de situaccedilotildees
mais adequadas agrave realidade da turma
AVALIACcedilAtildeO
Verificaccedilatildeo do processo de aprendizagem
Paracircmetros a serem usados no decorrer das etapas
Atividades especiacuteficas como problemas e perguntas
REFEREcircNCIAS
o AMARAL Heloiacutesa Como e por que trabalhar com gecircneros textuais no Precircmio Escrevendo o
Futuro Disponiacutevel emlthttpwwwcenpecorgbr gtndash Acesso em 22 mar 2015
o BAKHTIN Mikhail Esteacutetica da Criaccedilatildeo Verbal Satildeo Paulo Martins Fontes 1992
o BLOOM B HASTINGS J T MADAUS G F Manual de avaliaccedilatildeo formativa e somativa
do aprendizado escolar Satildeo Paulo Pioneira 1983
o KOCH IV ELIAS VM Ler e compreender os sentidos do texto Satildeo Paulo Contexto
2006
o MARCUSCHI Luis Antocircnio Gecircneros textuais definiccedilatildeo e funcionalidade In DIONISIO
AP MACHADO A R BEZERRA M A Gecircneros Textuais e Ensino Rio de Janeiro
Lucerna 2003
o MEacuteNDEZ Juan Manuel Alvarez Avaliar para Conhecer ndash Examinar para Excluir trad
Magda Schwartzhaupt Chaves Porto Alegre RS Artmed Editora 2005
o SCHNEUWLY Bernard DOLZ Joaquim Gecircneros orais e escritos Campinas Mercado de
letras 2004
o ZABALA Antoni A Praacutetica Educativa como ensinar Porto Alegre Artmed 1998
3ordf ETAPA ORGANIZACcedilAtildeO E SISTEMATIZACcedilAtildeO
DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
Instrumentos necessaacuterios para superaccedilatildeo dos
problemas
o Em cada um desses niacuteveis o aluno encontraraacute problemas
especiacuteficos de cada gecircnero e deve ao final ser capaz de
resolvecirc-los simultaneamente Para isso em cada moacutedulo
ldquoeacute muito importante propor atividades as mais
diversificadas possiacuteveis dando assim a cada aluno a
possibilidade de ter acesso por diferentes vias agraves noccedilotildees
e aos instrumentos aumentando desse modo suas
chances de sucessordquo
3ordf ETAPA ORGANIZACcedilAtildeO E SISTEMATIZACcedilAtildeO
DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
Por isso eacute importante um trabalho sequecircncia didaacutetica
envolvendo atividades com uma ou mais linguagens seja
em Liacutengua Inglesa ou de modo interdisciplinar
Pictoacuterica ndash desenho
Musical ndash vocalizaccedilatildeo oralidade rota fonoloacutegica e voz
Sinesteacutesica ndash movimento psicomotricidade
Midiaacutetica ndash computador celular tablet etc
Graacutefica ndash as letras e os nuacutemeros
4ordf ETAPA PRODUCcedilAtildeO FINAL
o O produto final ao ser planejado pelo professor deveraacute enfocar os
objetivos iniciais geral e especiacuteficos assim como exigir do aluno
as competecircncias e habilidades exploradas ao longo das
conceituaccedilotildees e atividades desenvolvidas ao longo da sequecircncia
didaacutetica
o O produto final natildeo pode ser uma mera reproduccedilatildeo do conteuacutedo
estudado ao longo da sequecircncia didaacutetica O produto final visa
estabelecer um olhar sobre o todo conjunto de accedilotildees e
demonstrar o ensino-aprendizagem estabelecida desde o iniacutecio da
sequecircncia didaacutetica
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo eacute um tema de grande complexidade natildeo havendo ainda um
consenso em torno de um modelo
Poreacutem a avaliaccedilatildeo ocorre em todos os momentos da sequecircncia
didaacutetica
Diagnoacutestica entrada ndash iniacutecio da sequecircncia didaacutetica
Formativa (processual) contiacutenua - acompanhamento ndash qualitativa
Somativa final ndash produto ndash quantitativa
Uma avaliaccedilatildeo sem a devida fundamentaccedilatildeo teoacuterica e
metodoloacutegica constitui-se em mero ato mecacircnico
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo soacute tem sentido para a aprendizagem quando os resultados
permitem ao aluno continuar progredindo E isto soacute seraacute possiacutevel
quando a avaliaccedilatildeo dos resultados que se transmite ao aluno for
feita com relaccedilatildeo a suas capacidades e ao esforccedilo realizado Este eacute
provavelmente o uacutenico conhecimento que eacute preciso saber com
justiccedila jaacute que eacute o permite promover a auto-estima e a motivaccedilatildeo
para continuar (Zabala 1998)
A avaliaccedilatildeo deve ser usada sempre para melhorar nunca para
eliminar selecionar ou segregar Ensinar aprender e avaliar natildeo
satildeo momentos separados Formam um contiacutenuo em interaccedilatildeo
permanente (Meacutendez 2005)
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo Processual Formativa
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo Formativa ou Processual
Eacute realizada com o propoacutesito de informar o professor e o aluno sobre o
resultado da aprendizagem durante o desenvolvimento das
atividades escolares Localiza deficiecircncias na organizaccedilatildeo do ensino-
aprendizagem de modo a possibilitar reformulaccedilotildees no mesmo e
assegurar o alcance dos objetivos
Eacute denominada formativa porque demonstra como os alunos estatildeo se
modificando em direccedilatildeo aos objetivos
A avaliaccedilatildeo formativa ou processual pode ser feita de maneira contiacutenua
e informal no dia-a-dia da sala de aula e pode tambeacutem ser feita em
oportunidades regulares incluindo o uso de instrumentos mais formais
como testes provas apresentaccedilotildees de relatoacuterios de trabalhos
competiccedilotildees e jogos
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Quando realizar e como avaliar
Diariamente ao rever os cadernos o dever de casa fazer e receber
perguntas observar o desempenho dos alunos nas diversas atividades
de classe
Ocasionalmente por meio de provas ou outros instrumentos mais ou
menos formais para aferir a aprendizagem e outros desempenhos dos
alunos
Periodicamente utilizando testes ao final de cada sequecircncia didaacutetica
sub-unidade unidade projeto trimestre (bimestre) ou semestre
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Parar que avaliar
Para corrigir rumos rever melhorar reformar adequar o ensino
de forma que o aluno atinja os objetivos de aprendizagem
Estabelecer criteacuterios e os niacuteveis de eficiecircncia para comparar os
resultados da produccedilatildeo inicial ao longo e ao teacutermino da sequecircncia
didaacutetica
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo para aleacutem do cognitivo inicial processual e somatoacuteria
Avaliaccedilatildeo totalizadora
A Conhecer
A Fazer
A Viver juntos
A Ser
Cognitivo
Psicomotor
Afetivo
(Bloom 1970)
Factual
Conceitual
Procedimental
Atitudinal
(Zabala1998)
CADA PLANEJAMENTO DA SEQUEcircNCIA DEVERAacute CONTER
TEMPO
ESTIMADO
MATERIAL
NECESSAacuteRIO
OBJETIVOS O que se espera que os alunos aprendam com a atividade
proposta tendo como foco a aprendizagem e natildeo o
ensino
CONTEUacuteDOS Conteuacutedos curriculares trabalhados na atividade
DESENVOLVIMENTO
Envolve as vaacuterias etapas da atividade as
intervenccedilotildees a serem feitas a criaccedilatildeo de situaccedilotildees
mais adequadas agrave realidade da turma
AVALIACcedilAtildeO
Verificaccedilatildeo do processo de aprendizagem
Paracircmetros a serem usados no decorrer das etapas
Atividades especiacuteficas como problemas e perguntas
REFEREcircNCIAS
o AMARAL Heloiacutesa Como e por que trabalhar com gecircneros textuais no Precircmio Escrevendo o
Futuro Disponiacutevel emlthttpwwwcenpecorgbr gtndash Acesso em 22 mar 2015
o BAKHTIN Mikhail Esteacutetica da Criaccedilatildeo Verbal Satildeo Paulo Martins Fontes 1992
o BLOOM B HASTINGS J T MADAUS G F Manual de avaliaccedilatildeo formativa e somativa
do aprendizado escolar Satildeo Paulo Pioneira 1983
o KOCH IV ELIAS VM Ler e compreender os sentidos do texto Satildeo Paulo Contexto
2006
o MARCUSCHI Luis Antocircnio Gecircneros textuais definiccedilatildeo e funcionalidade In DIONISIO
AP MACHADO A R BEZERRA M A Gecircneros Textuais e Ensino Rio de Janeiro
Lucerna 2003
o MEacuteNDEZ Juan Manuel Alvarez Avaliar para Conhecer ndash Examinar para Excluir trad
Magda Schwartzhaupt Chaves Porto Alegre RS Artmed Editora 2005
o SCHNEUWLY Bernard DOLZ Joaquim Gecircneros orais e escritos Campinas Mercado de
letras 2004
o ZABALA Antoni A Praacutetica Educativa como ensinar Porto Alegre Artmed 1998
3ordf ETAPA ORGANIZACcedilAtildeO E SISTEMATIZACcedilAtildeO
DA SEQUEcircNCIA DIDAacuteTICA
Por isso eacute importante um trabalho sequecircncia didaacutetica
envolvendo atividades com uma ou mais linguagens seja
em Liacutengua Inglesa ou de modo interdisciplinar
Pictoacuterica ndash desenho
Musical ndash vocalizaccedilatildeo oralidade rota fonoloacutegica e voz
Sinesteacutesica ndash movimento psicomotricidade
Midiaacutetica ndash computador celular tablet etc
Graacutefica ndash as letras e os nuacutemeros
4ordf ETAPA PRODUCcedilAtildeO FINAL
o O produto final ao ser planejado pelo professor deveraacute enfocar os
objetivos iniciais geral e especiacuteficos assim como exigir do aluno
as competecircncias e habilidades exploradas ao longo das
conceituaccedilotildees e atividades desenvolvidas ao longo da sequecircncia
didaacutetica
o O produto final natildeo pode ser uma mera reproduccedilatildeo do conteuacutedo
estudado ao longo da sequecircncia didaacutetica O produto final visa
estabelecer um olhar sobre o todo conjunto de accedilotildees e
demonstrar o ensino-aprendizagem estabelecida desde o iniacutecio da
sequecircncia didaacutetica
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo eacute um tema de grande complexidade natildeo havendo ainda um
consenso em torno de um modelo
Poreacutem a avaliaccedilatildeo ocorre em todos os momentos da sequecircncia
didaacutetica
Diagnoacutestica entrada ndash iniacutecio da sequecircncia didaacutetica
Formativa (processual) contiacutenua - acompanhamento ndash qualitativa
Somativa final ndash produto ndash quantitativa
Uma avaliaccedilatildeo sem a devida fundamentaccedilatildeo teoacuterica e
metodoloacutegica constitui-se em mero ato mecacircnico
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo soacute tem sentido para a aprendizagem quando os resultados
permitem ao aluno continuar progredindo E isto soacute seraacute possiacutevel
quando a avaliaccedilatildeo dos resultados que se transmite ao aluno for
feita com relaccedilatildeo a suas capacidades e ao esforccedilo realizado Este eacute
provavelmente o uacutenico conhecimento que eacute preciso saber com
justiccedila jaacute que eacute o permite promover a auto-estima e a motivaccedilatildeo
para continuar (Zabala 1998)
A avaliaccedilatildeo deve ser usada sempre para melhorar nunca para
eliminar selecionar ou segregar Ensinar aprender e avaliar natildeo
satildeo momentos separados Formam um contiacutenuo em interaccedilatildeo
permanente (Meacutendez 2005)
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo Processual Formativa
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo Formativa ou Processual
Eacute realizada com o propoacutesito de informar o professor e o aluno sobre o
resultado da aprendizagem durante o desenvolvimento das
atividades escolares Localiza deficiecircncias na organizaccedilatildeo do ensino-
aprendizagem de modo a possibilitar reformulaccedilotildees no mesmo e
assegurar o alcance dos objetivos
Eacute denominada formativa porque demonstra como os alunos estatildeo se
modificando em direccedilatildeo aos objetivos
A avaliaccedilatildeo formativa ou processual pode ser feita de maneira contiacutenua
e informal no dia-a-dia da sala de aula e pode tambeacutem ser feita em
oportunidades regulares incluindo o uso de instrumentos mais formais
como testes provas apresentaccedilotildees de relatoacuterios de trabalhos
competiccedilotildees e jogos
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Quando realizar e como avaliar
Diariamente ao rever os cadernos o dever de casa fazer e receber
perguntas observar o desempenho dos alunos nas diversas atividades
de classe
Ocasionalmente por meio de provas ou outros instrumentos mais ou
menos formais para aferir a aprendizagem e outros desempenhos dos
alunos
Periodicamente utilizando testes ao final de cada sequecircncia didaacutetica
sub-unidade unidade projeto trimestre (bimestre) ou semestre
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Parar que avaliar
Para corrigir rumos rever melhorar reformar adequar o ensino
de forma que o aluno atinja os objetivos de aprendizagem
Estabelecer criteacuterios e os niacuteveis de eficiecircncia para comparar os
resultados da produccedilatildeo inicial ao longo e ao teacutermino da sequecircncia
didaacutetica
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo para aleacutem do cognitivo inicial processual e somatoacuteria
Avaliaccedilatildeo totalizadora
A Conhecer
A Fazer
A Viver juntos
A Ser
Cognitivo
Psicomotor
Afetivo
(Bloom 1970)
Factual
Conceitual
Procedimental
Atitudinal
(Zabala1998)
CADA PLANEJAMENTO DA SEQUEcircNCIA DEVERAacute CONTER
TEMPO
ESTIMADO
MATERIAL
NECESSAacuteRIO
OBJETIVOS O que se espera que os alunos aprendam com a atividade
proposta tendo como foco a aprendizagem e natildeo o
ensino
CONTEUacuteDOS Conteuacutedos curriculares trabalhados na atividade
DESENVOLVIMENTO
Envolve as vaacuterias etapas da atividade as
intervenccedilotildees a serem feitas a criaccedilatildeo de situaccedilotildees
mais adequadas agrave realidade da turma
AVALIACcedilAtildeO
Verificaccedilatildeo do processo de aprendizagem
Paracircmetros a serem usados no decorrer das etapas
Atividades especiacuteficas como problemas e perguntas
REFEREcircNCIAS
o AMARAL Heloiacutesa Como e por que trabalhar com gecircneros textuais no Precircmio Escrevendo o
Futuro Disponiacutevel emlthttpwwwcenpecorgbr gtndash Acesso em 22 mar 2015
o BAKHTIN Mikhail Esteacutetica da Criaccedilatildeo Verbal Satildeo Paulo Martins Fontes 1992
o BLOOM B HASTINGS J T MADAUS G F Manual de avaliaccedilatildeo formativa e somativa
do aprendizado escolar Satildeo Paulo Pioneira 1983
o KOCH IV ELIAS VM Ler e compreender os sentidos do texto Satildeo Paulo Contexto
2006
o MARCUSCHI Luis Antocircnio Gecircneros textuais definiccedilatildeo e funcionalidade In DIONISIO
AP MACHADO A R BEZERRA M A Gecircneros Textuais e Ensino Rio de Janeiro
Lucerna 2003
o MEacuteNDEZ Juan Manuel Alvarez Avaliar para Conhecer ndash Examinar para Excluir trad
Magda Schwartzhaupt Chaves Porto Alegre RS Artmed Editora 2005
o SCHNEUWLY Bernard DOLZ Joaquim Gecircneros orais e escritos Campinas Mercado de
letras 2004
o ZABALA Antoni A Praacutetica Educativa como ensinar Porto Alegre Artmed 1998
4ordf ETAPA PRODUCcedilAtildeO FINAL
o O produto final ao ser planejado pelo professor deveraacute enfocar os
objetivos iniciais geral e especiacuteficos assim como exigir do aluno
as competecircncias e habilidades exploradas ao longo das
conceituaccedilotildees e atividades desenvolvidas ao longo da sequecircncia
didaacutetica
o O produto final natildeo pode ser uma mera reproduccedilatildeo do conteuacutedo
estudado ao longo da sequecircncia didaacutetica O produto final visa
estabelecer um olhar sobre o todo conjunto de accedilotildees e
demonstrar o ensino-aprendizagem estabelecida desde o iniacutecio da
sequecircncia didaacutetica
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo eacute um tema de grande complexidade natildeo havendo ainda um
consenso em torno de um modelo
Poreacutem a avaliaccedilatildeo ocorre em todos os momentos da sequecircncia
didaacutetica
Diagnoacutestica entrada ndash iniacutecio da sequecircncia didaacutetica
Formativa (processual) contiacutenua - acompanhamento ndash qualitativa
Somativa final ndash produto ndash quantitativa
Uma avaliaccedilatildeo sem a devida fundamentaccedilatildeo teoacuterica e
metodoloacutegica constitui-se em mero ato mecacircnico
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo soacute tem sentido para a aprendizagem quando os resultados
permitem ao aluno continuar progredindo E isto soacute seraacute possiacutevel
quando a avaliaccedilatildeo dos resultados que se transmite ao aluno for
feita com relaccedilatildeo a suas capacidades e ao esforccedilo realizado Este eacute
provavelmente o uacutenico conhecimento que eacute preciso saber com
justiccedila jaacute que eacute o permite promover a auto-estima e a motivaccedilatildeo
para continuar (Zabala 1998)
A avaliaccedilatildeo deve ser usada sempre para melhorar nunca para
eliminar selecionar ou segregar Ensinar aprender e avaliar natildeo
satildeo momentos separados Formam um contiacutenuo em interaccedilatildeo
permanente (Meacutendez 2005)
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo Processual Formativa
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo Formativa ou Processual
Eacute realizada com o propoacutesito de informar o professor e o aluno sobre o
resultado da aprendizagem durante o desenvolvimento das
atividades escolares Localiza deficiecircncias na organizaccedilatildeo do ensino-
aprendizagem de modo a possibilitar reformulaccedilotildees no mesmo e
assegurar o alcance dos objetivos
Eacute denominada formativa porque demonstra como os alunos estatildeo se
modificando em direccedilatildeo aos objetivos
A avaliaccedilatildeo formativa ou processual pode ser feita de maneira contiacutenua
e informal no dia-a-dia da sala de aula e pode tambeacutem ser feita em
oportunidades regulares incluindo o uso de instrumentos mais formais
como testes provas apresentaccedilotildees de relatoacuterios de trabalhos
competiccedilotildees e jogos
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Quando realizar e como avaliar
Diariamente ao rever os cadernos o dever de casa fazer e receber
perguntas observar o desempenho dos alunos nas diversas atividades
de classe
Ocasionalmente por meio de provas ou outros instrumentos mais ou
menos formais para aferir a aprendizagem e outros desempenhos dos
alunos
Periodicamente utilizando testes ao final de cada sequecircncia didaacutetica
sub-unidade unidade projeto trimestre (bimestre) ou semestre
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Parar que avaliar
Para corrigir rumos rever melhorar reformar adequar o ensino
de forma que o aluno atinja os objetivos de aprendizagem
Estabelecer criteacuterios e os niacuteveis de eficiecircncia para comparar os
resultados da produccedilatildeo inicial ao longo e ao teacutermino da sequecircncia
didaacutetica
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo para aleacutem do cognitivo inicial processual e somatoacuteria
Avaliaccedilatildeo totalizadora
A Conhecer
A Fazer
A Viver juntos
A Ser
Cognitivo
Psicomotor
Afetivo
(Bloom 1970)
Factual
Conceitual
Procedimental
Atitudinal
(Zabala1998)
CADA PLANEJAMENTO DA SEQUEcircNCIA DEVERAacute CONTER
TEMPO
ESTIMADO
MATERIAL
NECESSAacuteRIO
OBJETIVOS O que se espera que os alunos aprendam com a atividade
proposta tendo como foco a aprendizagem e natildeo o
ensino
CONTEUacuteDOS Conteuacutedos curriculares trabalhados na atividade
DESENVOLVIMENTO
Envolve as vaacuterias etapas da atividade as
intervenccedilotildees a serem feitas a criaccedilatildeo de situaccedilotildees
mais adequadas agrave realidade da turma
AVALIACcedilAtildeO
Verificaccedilatildeo do processo de aprendizagem
Paracircmetros a serem usados no decorrer das etapas
Atividades especiacuteficas como problemas e perguntas
REFEREcircNCIAS
o AMARAL Heloiacutesa Como e por que trabalhar com gecircneros textuais no Precircmio Escrevendo o
Futuro Disponiacutevel emlthttpwwwcenpecorgbr gtndash Acesso em 22 mar 2015
o BAKHTIN Mikhail Esteacutetica da Criaccedilatildeo Verbal Satildeo Paulo Martins Fontes 1992
o BLOOM B HASTINGS J T MADAUS G F Manual de avaliaccedilatildeo formativa e somativa
do aprendizado escolar Satildeo Paulo Pioneira 1983
o KOCH IV ELIAS VM Ler e compreender os sentidos do texto Satildeo Paulo Contexto
2006
o MARCUSCHI Luis Antocircnio Gecircneros textuais definiccedilatildeo e funcionalidade In DIONISIO
AP MACHADO A R BEZERRA M A Gecircneros Textuais e Ensino Rio de Janeiro
Lucerna 2003
o MEacuteNDEZ Juan Manuel Alvarez Avaliar para Conhecer ndash Examinar para Excluir trad
Magda Schwartzhaupt Chaves Porto Alegre RS Artmed Editora 2005
o SCHNEUWLY Bernard DOLZ Joaquim Gecircneros orais e escritos Campinas Mercado de
letras 2004
o ZABALA Antoni A Praacutetica Educativa como ensinar Porto Alegre Artmed 1998
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo eacute um tema de grande complexidade natildeo havendo ainda um
consenso em torno de um modelo
Poreacutem a avaliaccedilatildeo ocorre em todos os momentos da sequecircncia
didaacutetica
Diagnoacutestica entrada ndash iniacutecio da sequecircncia didaacutetica
Formativa (processual) contiacutenua - acompanhamento ndash qualitativa
Somativa final ndash produto ndash quantitativa
Uma avaliaccedilatildeo sem a devida fundamentaccedilatildeo teoacuterica e
metodoloacutegica constitui-se em mero ato mecacircnico
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo soacute tem sentido para a aprendizagem quando os resultados
permitem ao aluno continuar progredindo E isto soacute seraacute possiacutevel
quando a avaliaccedilatildeo dos resultados que se transmite ao aluno for
feita com relaccedilatildeo a suas capacidades e ao esforccedilo realizado Este eacute
provavelmente o uacutenico conhecimento que eacute preciso saber com
justiccedila jaacute que eacute o permite promover a auto-estima e a motivaccedilatildeo
para continuar (Zabala 1998)
A avaliaccedilatildeo deve ser usada sempre para melhorar nunca para
eliminar selecionar ou segregar Ensinar aprender e avaliar natildeo
satildeo momentos separados Formam um contiacutenuo em interaccedilatildeo
permanente (Meacutendez 2005)
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo Processual Formativa
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo Formativa ou Processual
Eacute realizada com o propoacutesito de informar o professor e o aluno sobre o
resultado da aprendizagem durante o desenvolvimento das
atividades escolares Localiza deficiecircncias na organizaccedilatildeo do ensino-
aprendizagem de modo a possibilitar reformulaccedilotildees no mesmo e
assegurar o alcance dos objetivos
Eacute denominada formativa porque demonstra como os alunos estatildeo se
modificando em direccedilatildeo aos objetivos
A avaliaccedilatildeo formativa ou processual pode ser feita de maneira contiacutenua
e informal no dia-a-dia da sala de aula e pode tambeacutem ser feita em
oportunidades regulares incluindo o uso de instrumentos mais formais
como testes provas apresentaccedilotildees de relatoacuterios de trabalhos
competiccedilotildees e jogos
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Quando realizar e como avaliar
Diariamente ao rever os cadernos o dever de casa fazer e receber
perguntas observar o desempenho dos alunos nas diversas atividades
de classe
Ocasionalmente por meio de provas ou outros instrumentos mais ou
menos formais para aferir a aprendizagem e outros desempenhos dos
alunos
Periodicamente utilizando testes ao final de cada sequecircncia didaacutetica
sub-unidade unidade projeto trimestre (bimestre) ou semestre
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Parar que avaliar
Para corrigir rumos rever melhorar reformar adequar o ensino
de forma que o aluno atinja os objetivos de aprendizagem
Estabelecer criteacuterios e os niacuteveis de eficiecircncia para comparar os
resultados da produccedilatildeo inicial ao longo e ao teacutermino da sequecircncia
didaacutetica
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo para aleacutem do cognitivo inicial processual e somatoacuteria
Avaliaccedilatildeo totalizadora
A Conhecer
A Fazer
A Viver juntos
A Ser
Cognitivo
Psicomotor
Afetivo
(Bloom 1970)
Factual
Conceitual
Procedimental
Atitudinal
(Zabala1998)
CADA PLANEJAMENTO DA SEQUEcircNCIA DEVERAacute CONTER
TEMPO
ESTIMADO
MATERIAL
NECESSAacuteRIO
OBJETIVOS O que se espera que os alunos aprendam com a atividade
proposta tendo como foco a aprendizagem e natildeo o
ensino
CONTEUacuteDOS Conteuacutedos curriculares trabalhados na atividade
DESENVOLVIMENTO
Envolve as vaacuterias etapas da atividade as
intervenccedilotildees a serem feitas a criaccedilatildeo de situaccedilotildees
mais adequadas agrave realidade da turma
AVALIACcedilAtildeO
Verificaccedilatildeo do processo de aprendizagem
Paracircmetros a serem usados no decorrer das etapas
Atividades especiacuteficas como problemas e perguntas
REFEREcircNCIAS
o AMARAL Heloiacutesa Como e por que trabalhar com gecircneros textuais no Precircmio Escrevendo o
Futuro Disponiacutevel emlthttpwwwcenpecorgbr gtndash Acesso em 22 mar 2015
o BAKHTIN Mikhail Esteacutetica da Criaccedilatildeo Verbal Satildeo Paulo Martins Fontes 1992
o BLOOM B HASTINGS J T MADAUS G F Manual de avaliaccedilatildeo formativa e somativa
do aprendizado escolar Satildeo Paulo Pioneira 1983
o KOCH IV ELIAS VM Ler e compreender os sentidos do texto Satildeo Paulo Contexto
2006
o MARCUSCHI Luis Antocircnio Gecircneros textuais definiccedilatildeo e funcionalidade In DIONISIO
AP MACHADO A R BEZERRA M A Gecircneros Textuais e Ensino Rio de Janeiro
Lucerna 2003
o MEacuteNDEZ Juan Manuel Alvarez Avaliar para Conhecer ndash Examinar para Excluir trad
Magda Schwartzhaupt Chaves Porto Alegre RS Artmed Editora 2005
o SCHNEUWLY Bernard DOLZ Joaquim Gecircneros orais e escritos Campinas Mercado de
letras 2004
o ZABALA Antoni A Praacutetica Educativa como ensinar Porto Alegre Artmed 1998
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo soacute tem sentido para a aprendizagem quando os resultados
permitem ao aluno continuar progredindo E isto soacute seraacute possiacutevel
quando a avaliaccedilatildeo dos resultados que se transmite ao aluno for
feita com relaccedilatildeo a suas capacidades e ao esforccedilo realizado Este eacute
provavelmente o uacutenico conhecimento que eacute preciso saber com
justiccedila jaacute que eacute o permite promover a auto-estima e a motivaccedilatildeo
para continuar (Zabala 1998)
A avaliaccedilatildeo deve ser usada sempre para melhorar nunca para
eliminar selecionar ou segregar Ensinar aprender e avaliar natildeo
satildeo momentos separados Formam um contiacutenuo em interaccedilatildeo
permanente (Meacutendez 2005)
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo Processual Formativa
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo Formativa ou Processual
Eacute realizada com o propoacutesito de informar o professor e o aluno sobre o
resultado da aprendizagem durante o desenvolvimento das
atividades escolares Localiza deficiecircncias na organizaccedilatildeo do ensino-
aprendizagem de modo a possibilitar reformulaccedilotildees no mesmo e
assegurar o alcance dos objetivos
Eacute denominada formativa porque demonstra como os alunos estatildeo se
modificando em direccedilatildeo aos objetivos
A avaliaccedilatildeo formativa ou processual pode ser feita de maneira contiacutenua
e informal no dia-a-dia da sala de aula e pode tambeacutem ser feita em
oportunidades regulares incluindo o uso de instrumentos mais formais
como testes provas apresentaccedilotildees de relatoacuterios de trabalhos
competiccedilotildees e jogos
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Quando realizar e como avaliar
Diariamente ao rever os cadernos o dever de casa fazer e receber
perguntas observar o desempenho dos alunos nas diversas atividades
de classe
Ocasionalmente por meio de provas ou outros instrumentos mais ou
menos formais para aferir a aprendizagem e outros desempenhos dos
alunos
Periodicamente utilizando testes ao final de cada sequecircncia didaacutetica
sub-unidade unidade projeto trimestre (bimestre) ou semestre
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Parar que avaliar
Para corrigir rumos rever melhorar reformar adequar o ensino
de forma que o aluno atinja os objetivos de aprendizagem
Estabelecer criteacuterios e os niacuteveis de eficiecircncia para comparar os
resultados da produccedilatildeo inicial ao longo e ao teacutermino da sequecircncia
didaacutetica
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo para aleacutem do cognitivo inicial processual e somatoacuteria
Avaliaccedilatildeo totalizadora
A Conhecer
A Fazer
A Viver juntos
A Ser
Cognitivo
Psicomotor
Afetivo
(Bloom 1970)
Factual
Conceitual
Procedimental
Atitudinal
(Zabala1998)
CADA PLANEJAMENTO DA SEQUEcircNCIA DEVERAacute CONTER
TEMPO
ESTIMADO
MATERIAL
NECESSAacuteRIO
OBJETIVOS O que se espera que os alunos aprendam com a atividade
proposta tendo como foco a aprendizagem e natildeo o
ensino
CONTEUacuteDOS Conteuacutedos curriculares trabalhados na atividade
DESENVOLVIMENTO
Envolve as vaacuterias etapas da atividade as
intervenccedilotildees a serem feitas a criaccedilatildeo de situaccedilotildees
mais adequadas agrave realidade da turma
AVALIACcedilAtildeO
Verificaccedilatildeo do processo de aprendizagem
Paracircmetros a serem usados no decorrer das etapas
Atividades especiacuteficas como problemas e perguntas
REFEREcircNCIAS
o AMARAL Heloiacutesa Como e por que trabalhar com gecircneros textuais no Precircmio Escrevendo o
Futuro Disponiacutevel emlthttpwwwcenpecorgbr gtndash Acesso em 22 mar 2015
o BAKHTIN Mikhail Esteacutetica da Criaccedilatildeo Verbal Satildeo Paulo Martins Fontes 1992
o BLOOM B HASTINGS J T MADAUS G F Manual de avaliaccedilatildeo formativa e somativa
do aprendizado escolar Satildeo Paulo Pioneira 1983
o KOCH IV ELIAS VM Ler e compreender os sentidos do texto Satildeo Paulo Contexto
2006
o MARCUSCHI Luis Antocircnio Gecircneros textuais definiccedilatildeo e funcionalidade In DIONISIO
AP MACHADO A R BEZERRA M A Gecircneros Textuais e Ensino Rio de Janeiro
Lucerna 2003
o MEacuteNDEZ Juan Manuel Alvarez Avaliar para Conhecer ndash Examinar para Excluir trad
Magda Schwartzhaupt Chaves Porto Alegre RS Artmed Editora 2005
o SCHNEUWLY Bernard DOLZ Joaquim Gecircneros orais e escritos Campinas Mercado de
letras 2004
o ZABALA Antoni A Praacutetica Educativa como ensinar Porto Alegre Artmed 1998
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo Processual Formativa
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo Formativa ou Processual
Eacute realizada com o propoacutesito de informar o professor e o aluno sobre o
resultado da aprendizagem durante o desenvolvimento das
atividades escolares Localiza deficiecircncias na organizaccedilatildeo do ensino-
aprendizagem de modo a possibilitar reformulaccedilotildees no mesmo e
assegurar o alcance dos objetivos
Eacute denominada formativa porque demonstra como os alunos estatildeo se
modificando em direccedilatildeo aos objetivos
A avaliaccedilatildeo formativa ou processual pode ser feita de maneira contiacutenua
e informal no dia-a-dia da sala de aula e pode tambeacutem ser feita em
oportunidades regulares incluindo o uso de instrumentos mais formais
como testes provas apresentaccedilotildees de relatoacuterios de trabalhos
competiccedilotildees e jogos
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Quando realizar e como avaliar
Diariamente ao rever os cadernos o dever de casa fazer e receber
perguntas observar o desempenho dos alunos nas diversas atividades
de classe
Ocasionalmente por meio de provas ou outros instrumentos mais ou
menos formais para aferir a aprendizagem e outros desempenhos dos
alunos
Periodicamente utilizando testes ao final de cada sequecircncia didaacutetica
sub-unidade unidade projeto trimestre (bimestre) ou semestre
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Parar que avaliar
Para corrigir rumos rever melhorar reformar adequar o ensino
de forma que o aluno atinja os objetivos de aprendizagem
Estabelecer criteacuterios e os niacuteveis de eficiecircncia para comparar os
resultados da produccedilatildeo inicial ao longo e ao teacutermino da sequecircncia
didaacutetica
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo para aleacutem do cognitivo inicial processual e somatoacuteria
Avaliaccedilatildeo totalizadora
A Conhecer
A Fazer
A Viver juntos
A Ser
Cognitivo
Psicomotor
Afetivo
(Bloom 1970)
Factual
Conceitual
Procedimental
Atitudinal
(Zabala1998)
CADA PLANEJAMENTO DA SEQUEcircNCIA DEVERAacute CONTER
TEMPO
ESTIMADO
MATERIAL
NECESSAacuteRIO
OBJETIVOS O que se espera que os alunos aprendam com a atividade
proposta tendo como foco a aprendizagem e natildeo o
ensino
CONTEUacuteDOS Conteuacutedos curriculares trabalhados na atividade
DESENVOLVIMENTO
Envolve as vaacuterias etapas da atividade as
intervenccedilotildees a serem feitas a criaccedilatildeo de situaccedilotildees
mais adequadas agrave realidade da turma
AVALIACcedilAtildeO
Verificaccedilatildeo do processo de aprendizagem
Paracircmetros a serem usados no decorrer das etapas
Atividades especiacuteficas como problemas e perguntas
REFEREcircNCIAS
o AMARAL Heloiacutesa Como e por que trabalhar com gecircneros textuais no Precircmio Escrevendo o
Futuro Disponiacutevel emlthttpwwwcenpecorgbr gtndash Acesso em 22 mar 2015
o BAKHTIN Mikhail Esteacutetica da Criaccedilatildeo Verbal Satildeo Paulo Martins Fontes 1992
o BLOOM B HASTINGS J T MADAUS G F Manual de avaliaccedilatildeo formativa e somativa
do aprendizado escolar Satildeo Paulo Pioneira 1983
o KOCH IV ELIAS VM Ler e compreender os sentidos do texto Satildeo Paulo Contexto
2006
o MARCUSCHI Luis Antocircnio Gecircneros textuais definiccedilatildeo e funcionalidade In DIONISIO
AP MACHADO A R BEZERRA M A Gecircneros Textuais e Ensino Rio de Janeiro
Lucerna 2003
o MEacuteNDEZ Juan Manuel Alvarez Avaliar para Conhecer ndash Examinar para Excluir trad
Magda Schwartzhaupt Chaves Porto Alegre RS Artmed Editora 2005
o SCHNEUWLY Bernard DOLZ Joaquim Gecircneros orais e escritos Campinas Mercado de
letras 2004
o ZABALA Antoni A Praacutetica Educativa como ensinar Porto Alegre Artmed 1998
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo Formativa ou Processual
Eacute realizada com o propoacutesito de informar o professor e o aluno sobre o
resultado da aprendizagem durante o desenvolvimento das
atividades escolares Localiza deficiecircncias na organizaccedilatildeo do ensino-
aprendizagem de modo a possibilitar reformulaccedilotildees no mesmo e
assegurar o alcance dos objetivos
Eacute denominada formativa porque demonstra como os alunos estatildeo se
modificando em direccedilatildeo aos objetivos
A avaliaccedilatildeo formativa ou processual pode ser feita de maneira contiacutenua
e informal no dia-a-dia da sala de aula e pode tambeacutem ser feita em
oportunidades regulares incluindo o uso de instrumentos mais formais
como testes provas apresentaccedilotildees de relatoacuterios de trabalhos
competiccedilotildees e jogos
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Quando realizar e como avaliar
Diariamente ao rever os cadernos o dever de casa fazer e receber
perguntas observar o desempenho dos alunos nas diversas atividades
de classe
Ocasionalmente por meio de provas ou outros instrumentos mais ou
menos formais para aferir a aprendizagem e outros desempenhos dos
alunos
Periodicamente utilizando testes ao final de cada sequecircncia didaacutetica
sub-unidade unidade projeto trimestre (bimestre) ou semestre
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Parar que avaliar
Para corrigir rumos rever melhorar reformar adequar o ensino
de forma que o aluno atinja os objetivos de aprendizagem
Estabelecer criteacuterios e os niacuteveis de eficiecircncia para comparar os
resultados da produccedilatildeo inicial ao longo e ao teacutermino da sequecircncia
didaacutetica
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo para aleacutem do cognitivo inicial processual e somatoacuteria
Avaliaccedilatildeo totalizadora
A Conhecer
A Fazer
A Viver juntos
A Ser
Cognitivo
Psicomotor
Afetivo
(Bloom 1970)
Factual
Conceitual
Procedimental
Atitudinal
(Zabala1998)
CADA PLANEJAMENTO DA SEQUEcircNCIA DEVERAacute CONTER
TEMPO
ESTIMADO
MATERIAL
NECESSAacuteRIO
OBJETIVOS O que se espera que os alunos aprendam com a atividade
proposta tendo como foco a aprendizagem e natildeo o
ensino
CONTEUacuteDOS Conteuacutedos curriculares trabalhados na atividade
DESENVOLVIMENTO
Envolve as vaacuterias etapas da atividade as
intervenccedilotildees a serem feitas a criaccedilatildeo de situaccedilotildees
mais adequadas agrave realidade da turma
AVALIACcedilAtildeO
Verificaccedilatildeo do processo de aprendizagem
Paracircmetros a serem usados no decorrer das etapas
Atividades especiacuteficas como problemas e perguntas
REFEREcircNCIAS
o AMARAL Heloiacutesa Como e por que trabalhar com gecircneros textuais no Precircmio Escrevendo o
Futuro Disponiacutevel emlthttpwwwcenpecorgbr gtndash Acesso em 22 mar 2015
o BAKHTIN Mikhail Esteacutetica da Criaccedilatildeo Verbal Satildeo Paulo Martins Fontes 1992
o BLOOM B HASTINGS J T MADAUS G F Manual de avaliaccedilatildeo formativa e somativa
do aprendizado escolar Satildeo Paulo Pioneira 1983
o KOCH IV ELIAS VM Ler e compreender os sentidos do texto Satildeo Paulo Contexto
2006
o MARCUSCHI Luis Antocircnio Gecircneros textuais definiccedilatildeo e funcionalidade In DIONISIO
AP MACHADO A R BEZERRA M A Gecircneros Textuais e Ensino Rio de Janeiro
Lucerna 2003
o MEacuteNDEZ Juan Manuel Alvarez Avaliar para Conhecer ndash Examinar para Excluir trad
Magda Schwartzhaupt Chaves Porto Alegre RS Artmed Editora 2005
o SCHNEUWLY Bernard DOLZ Joaquim Gecircneros orais e escritos Campinas Mercado de
letras 2004
o ZABALA Antoni A Praacutetica Educativa como ensinar Porto Alegre Artmed 1998
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Quando realizar e como avaliar
Diariamente ao rever os cadernos o dever de casa fazer e receber
perguntas observar o desempenho dos alunos nas diversas atividades
de classe
Ocasionalmente por meio de provas ou outros instrumentos mais ou
menos formais para aferir a aprendizagem e outros desempenhos dos
alunos
Periodicamente utilizando testes ao final de cada sequecircncia didaacutetica
sub-unidade unidade projeto trimestre (bimestre) ou semestre
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Parar que avaliar
Para corrigir rumos rever melhorar reformar adequar o ensino
de forma que o aluno atinja os objetivos de aprendizagem
Estabelecer criteacuterios e os niacuteveis de eficiecircncia para comparar os
resultados da produccedilatildeo inicial ao longo e ao teacutermino da sequecircncia
didaacutetica
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo para aleacutem do cognitivo inicial processual e somatoacuteria
Avaliaccedilatildeo totalizadora
A Conhecer
A Fazer
A Viver juntos
A Ser
Cognitivo
Psicomotor
Afetivo
(Bloom 1970)
Factual
Conceitual
Procedimental
Atitudinal
(Zabala1998)
CADA PLANEJAMENTO DA SEQUEcircNCIA DEVERAacute CONTER
TEMPO
ESTIMADO
MATERIAL
NECESSAacuteRIO
OBJETIVOS O que se espera que os alunos aprendam com a atividade
proposta tendo como foco a aprendizagem e natildeo o
ensino
CONTEUacuteDOS Conteuacutedos curriculares trabalhados na atividade
DESENVOLVIMENTO
Envolve as vaacuterias etapas da atividade as
intervenccedilotildees a serem feitas a criaccedilatildeo de situaccedilotildees
mais adequadas agrave realidade da turma
AVALIACcedilAtildeO
Verificaccedilatildeo do processo de aprendizagem
Paracircmetros a serem usados no decorrer das etapas
Atividades especiacuteficas como problemas e perguntas
REFEREcircNCIAS
o AMARAL Heloiacutesa Como e por que trabalhar com gecircneros textuais no Precircmio Escrevendo o
Futuro Disponiacutevel emlthttpwwwcenpecorgbr gtndash Acesso em 22 mar 2015
o BAKHTIN Mikhail Esteacutetica da Criaccedilatildeo Verbal Satildeo Paulo Martins Fontes 1992
o BLOOM B HASTINGS J T MADAUS G F Manual de avaliaccedilatildeo formativa e somativa
do aprendizado escolar Satildeo Paulo Pioneira 1983
o KOCH IV ELIAS VM Ler e compreender os sentidos do texto Satildeo Paulo Contexto
2006
o MARCUSCHI Luis Antocircnio Gecircneros textuais definiccedilatildeo e funcionalidade In DIONISIO
AP MACHADO A R BEZERRA M A Gecircneros Textuais e Ensino Rio de Janeiro
Lucerna 2003
o MEacuteNDEZ Juan Manuel Alvarez Avaliar para Conhecer ndash Examinar para Excluir trad
Magda Schwartzhaupt Chaves Porto Alegre RS Artmed Editora 2005
o SCHNEUWLY Bernard DOLZ Joaquim Gecircneros orais e escritos Campinas Mercado de
letras 2004
o ZABALA Antoni A Praacutetica Educativa como ensinar Porto Alegre Artmed 1998
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Parar que avaliar
Para corrigir rumos rever melhorar reformar adequar o ensino
de forma que o aluno atinja os objetivos de aprendizagem
Estabelecer criteacuterios e os niacuteveis de eficiecircncia para comparar os
resultados da produccedilatildeo inicial ao longo e ao teacutermino da sequecircncia
didaacutetica
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo para aleacutem do cognitivo inicial processual e somatoacuteria
Avaliaccedilatildeo totalizadora
A Conhecer
A Fazer
A Viver juntos
A Ser
Cognitivo
Psicomotor
Afetivo
(Bloom 1970)
Factual
Conceitual
Procedimental
Atitudinal
(Zabala1998)
CADA PLANEJAMENTO DA SEQUEcircNCIA DEVERAacute CONTER
TEMPO
ESTIMADO
MATERIAL
NECESSAacuteRIO
OBJETIVOS O que se espera que os alunos aprendam com a atividade
proposta tendo como foco a aprendizagem e natildeo o
ensino
CONTEUacuteDOS Conteuacutedos curriculares trabalhados na atividade
DESENVOLVIMENTO
Envolve as vaacuterias etapas da atividade as
intervenccedilotildees a serem feitas a criaccedilatildeo de situaccedilotildees
mais adequadas agrave realidade da turma
AVALIACcedilAtildeO
Verificaccedilatildeo do processo de aprendizagem
Paracircmetros a serem usados no decorrer das etapas
Atividades especiacuteficas como problemas e perguntas
REFEREcircNCIAS
o AMARAL Heloiacutesa Como e por que trabalhar com gecircneros textuais no Precircmio Escrevendo o
Futuro Disponiacutevel emlthttpwwwcenpecorgbr gtndash Acesso em 22 mar 2015
o BAKHTIN Mikhail Esteacutetica da Criaccedilatildeo Verbal Satildeo Paulo Martins Fontes 1992
o BLOOM B HASTINGS J T MADAUS G F Manual de avaliaccedilatildeo formativa e somativa
do aprendizado escolar Satildeo Paulo Pioneira 1983
o KOCH IV ELIAS VM Ler e compreender os sentidos do texto Satildeo Paulo Contexto
2006
o MARCUSCHI Luis Antocircnio Gecircneros textuais definiccedilatildeo e funcionalidade In DIONISIO
AP MACHADO A R BEZERRA M A Gecircneros Textuais e Ensino Rio de Janeiro
Lucerna 2003
o MEacuteNDEZ Juan Manuel Alvarez Avaliar para Conhecer ndash Examinar para Excluir trad
Magda Schwartzhaupt Chaves Porto Alegre RS Artmed Editora 2005
o SCHNEUWLY Bernard DOLZ Joaquim Gecircneros orais e escritos Campinas Mercado de
letras 2004
o ZABALA Antoni A Praacutetica Educativa como ensinar Porto Alegre Artmed 1998
ldquo5ordf ETAPArdquo AVALIACcedilAtildeO
Avaliaccedilatildeo para aleacutem do cognitivo inicial processual e somatoacuteria
Avaliaccedilatildeo totalizadora
A Conhecer
A Fazer
A Viver juntos
A Ser
Cognitivo
Psicomotor
Afetivo
(Bloom 1970)
Factual
Conceitual
Procedimental
Atitudinal
(Zabala1998)
CADA PLANEJAMENTO DA SEQUEcircNCIA DEVERAacute CONTER
TEMPO
ESTIMADO
MATERIAL
NECESSAacuteRIO
OBJETIVOS O que se espera que os alunos aprendam com a atividade
proposta tendo como foco a aprendizagem e natildeo o
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CONTEUacuteDOS Conteuacutedos curriculares trabalhados na atividade
DESENVOLVIMENTO
Envolve as vaacuterias etapas da atividade as
intervenccedilotildees a serem feitas a criaccedilatildeo de situaccedilotildees
mais adequadas agrave realidade da turma
AVALIACcedilAtildeO
Verificaccedilatildeo do processo de aprendizagem
Paracircmetros a serem usados no decorrer das etapas
Atividades especiacuteficas como problemas e perguntas
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o AMARAL Heloiacutesa Como e por que trabalhar com gecircneros textuais no Precircmio Escrevendo o
Futuro Disponiacutevel emlthttpwwwcenpecorgbr gtndash Acesso em 22 mar 2015
o BAKHTIN Mikhail Esteacutetica da Criaccedilatildeo Verbal Satildeo Paulo Martins Fontes 1992
o BLOOM B HASTINGS J T MADAUS G F Manual de avaliaccedilatildeo formativa e somativa
do aprendizado escolar Satildeo Paulo Pioneira 1983
o KOCH IV ELIAS VM Ler e compreender os sentidos do texto Satildeo Paulo Contexto
2006
o MARCUSCHI Luis Antocircnio Gecircneros textuais definiccedilatildeo e funcionalidade In DIONISIO
AP MACHADO A R BEZERRA M A Gecircneros Textuais e Ensino Rio de Janeiro
Lucerna 2003
o MEacuteNDEZ Juan Manuel Alvarez Avaliar para Conhecer ndash Examinar para Excluir trad
Magda Schwartzhaupt Chaves Porto Alegre RS Artmed Editora 2005
o SCHNEUWLY Bernard DOLZ Joaquim Gecircneros orais e escritos Campinas Mercado de
letras 2004
o ZABALA Antoni A Praacutetica Educativa como ensinar Porto Alegre Artmed 1998
CADA PLANEJAMENTO DA SEQUEcircNCIA DEVERAacute CONTER
TEMPO
ESTIMADO
MATERIAL
NECESSAacuteRIO
OBJETIVOS O que se espera que os alunos aprendam com a atividade
proposta tendo como foco a aprendizagem e natildeo o
ensino
CONTEUacuteDOS Conteuacutedos curriculares trabalhados na atividade
DESENVOLVIMENTO
Envolve as vaacuterias etapas da atividade as
intervenccedilotildees a serem feitas a criaccedilatildeo de situaccedilotildees
mais adequadas agrave realidade da turma
AVALIACcedilAtildeO
Verificaccedilatildeo do processo de aprendizagem
Paracircmetros a serem usados no decorrer das etapas
Atividades especiacuteficas como problemas e perguntas
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o AMARAL Heloiacutesa Como e por que trabalhar com gecircneros textuais no Precircmio Escrevendo o
Futuro Disponiacutevel emlthttpwwwcenpecorgbr gtndash Acesso em 22 mar 2015
o BAKHTIN Mikhail Esteacutetica da Criaccedilatildeo Verbal Satildeo Paulo Martins Fontes 1992
o BLOOM B HASTINGS J T MADAUS G F Manual de avaliaccedilatildeo formativa e somativa
do aprendizado escolar Satildeo Paulo Pioneira 1983
o KOCH IV ELIAS VM Ler e compreender os sentidos do texto Satildeo Paulo Contexto
2006
o MARCUSCHI Luis Antocircnio Gecircneros textuais definiccedilatildeo e funcionalidade In DIONISIO
AP MACHADO A R BEZERRA M A Gecircneros Textuais e Ensino Rio de Janeiro
Lucerna 2003
o MEacuteNDEZ Juan Manuel Alvarez Avaliar para Conhecer ndash Examinar para Excluir trad
Magda Schwartzhaupt Chaves Porto Alegre RS Artmed Editora 2005
o SCHNEUWLY Bernard DOLZ Joaquim Gecircneros orais e escritos Campinas Mercado de
letras 2004
o ZABALA Antoni A Praacutetica Educativa como ensinar Porto Alegre Artmed 1998
REFEREcircNCIAS
o AMARAL Heloiacutesa Como e por que trabalhar com gecircneros textuais no Precircmio Escrevendo o
Futuro Disponiacutevel emlthttpwwwcenpecorgbr gtndash Acesso em 22 mar 2015
o BAKHTIN Mikhail Esteacutetica da Criaccedilatildeo Verbal Satildeo Paulo Martins Fontes 1992
o BLOOM B HASTINGS J T MADAUS G F Manual de avaliaccedilatildeo formativa e somativa
do aprendizado escolar Satildeo Paulo Pioneira 1983
o KOCH IV ELIAS VM Ler e compreender os sentidos do texto Satildeo Paulo Contexto
2006
o MARCUSCHI Luis Antocircnio Gecircneros textuais definiccedilatildeo e funcionalidade In DIONISIO
AP MACHADO A R BEZERRA M A Gecircneros Textuais e Ensino Rio de Janeiro
Lucerna 2003
o MEacuteNDEZ Juan Manuel Alvarez Avaliar para Conhecer ndash Examinar para Excluir trad
Magda Schwartzhaupt Chaves Porto Alegre RS Artmed Editora 2005
o SCHNEUWLY Bernard DOLZ Joaquim Gecircneros orais e escritos Campinas Mercado de
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o ZABALA Antoni A Praacutetica Educativa como ensinar Porto Alegre Artmed 1998
