PLANEJAMENTO“A experiência não vem de se ter vivido muito, mas de se ter refletido intensamente sobre o que se fez e sobre as coisas que aconteceram.”

(Danilo Goldin)

É notório o fato de o planejamento ser uma necessidade constante em todas as áreas da atividade humana. Cada vez mais, a atitude de planejar ganha importância e torna-se mais necessária principalmente nas sociedades complexas do ponto de vista organizacional. Hoje em dia, fala-se muito do ato de planejar e de sua importância. Mas, afinal, o que é planejamento?Planejar é analisar uma dada realidade, refletindo sobre as condições existentes, e traçar estratégias de ação para superar as dificuldades e alcançar os objetivos desejados.Portanto, o Planejamento é um processo mental que envolve análise, reflexão e previsão. Nesse sentido, planejar é uma atividade tipicamente humana e está presente na vida de todos os indivíduos, nos mais variados momentos.

PLANEJAR POR QUÊ?

A primeira coisa que nos vem a mente quando perguntamos sobre a finalidade do planejamento é a eficiência.Com relação ao planejar podemos afirmar o seguinte: o planejamento é um norteamento (roteiro), sem certeza dos pontos de chegada. Por esta razão todo planejamento busca estabelecer a relação entre a previsibilidade e a surpresa. Devemos considerar que cada relação sempre terá os componentes da incerteza, da singularidade e do conflito de valores.O planejamento visa também a eficácia por isso é importante que façamos as coisas como devem ser feitas.O sucesso das nossas ações dependem de um bom planejamento, para tanto, precisamos concebê-las como uma prática que sublinhe a participação, a democracia e a libertação.Portanto, planejamos porque acreditamos que o plano serve de suporte para o encaminhamento das mudanças, além de tornar real aquilo que se deseja, promovendo o desenvolvimento de alguém ou de algo.Planejamos porque não podemos e não devemos pegar a “receita do bolo” do meu colega, colocar em uma forma diferente e esperar os mesmos resultados. Nós mesmos devemos criar a nossa receita, com ingredientes que dispomos e aplicá-los na forma apropriada.

POR QUE NÃO GOSTAMOS DE

PLANOS?

Existe um relacionamento quase cômico entre a atividade de planejar e a de arquivar. A crença geral de que fazer planos é uma tarefa com o valor em si mesma, da qual nada se espera realmente.Por que teriam os planos chegado a tal descrédito? Porque, de fato, eles não têm servido para nada e porque, como atividade lúdica, eles são quase sem graça.Em primeiro lugar, a própria existência do “planejador” bloqueia a execução do plano. Parece claro que, se há “planejadores” há “executores” e depois “avaliadores”. Em geral, os “planejadores” são poucos e os “executores”, uma porção.Em segundo lugar, quase como conseqüência, o fato de se pensar planejamento como uma “fábrica de planos” como um reunir idéias, como “bolar” algo – o que é uma compreensão parcial do planejamento – limita as preocupações a uma etapa, a da elaboração, deixando esquecidas as etapas da execução e da avaliação do plano.O importante é que, descobrindo por que não se realizam os planos, aumentamos nossa condição de participar de um processo de planejamento que seja um meio de esclarecer e tornar precisa a ação do grupo em que estamos.

PLANEJAR: QUEM PARA QUEM?

Quem planeja é o professor, para oportunizar condições que favoreçam a melhoria da aprendizagem do aluno e também do próprio processo de ensino-aprendizagem. Ao planejar, o professor precisa considerar alguns componentes fundamentais:

1. O professor precisa conhecer-se do ponto de vista de sua própria personalidade. Esse conhecimento é importante para a escolha de estratégias pedagógicas, cujo sucesso ou fracasso poderá depender de suas características psicossociais.

2. O professor precisa conhecer seus alunos com suas características psicossociais e cognitivas, pois cada aluno é cada aluno e cada turma é cada turma.

3. O professor precisa conhecer a produção do conhecimento (epistemologia) e a metodologia mais adequada às características da disciplina com que trabalha.

4. O professor precisa conhecer o contexto social de seus alunos. Este conhecimento o levará a identificar as situações complexas relevantes para o grupo e escolher estratégias contextualizadas que favoreçam à aprendizagem significativa.

O PLANEJAMENTO

DE ENSINO

O planejamento deve estar presente em todas as atividades escolares e para isso faz-se necessário:

- pesquisar sempre; - organizar a própria ação, sistematizando com segurança, passo a passo, o “ato educativo¹”. - ser criativo na elaboração da aula;

- estabelecer prioridades e limites;- estar aberto para acolher o aluno e sua realidade;- ser flexível para planejar sempre que necessário;

¹Momentos metodológicos que o professor vive na ação pedagógica com o planejamento, a ação, a observação e reflexão da aula.

TIPOS DE PLANEJAMENTO

DE ENSINO

Planejamento de curso: é a previsão dos conteúdos e atividades a serem realizadas em determinada série (ano), durante certo período de tempo.

Planejamento de aula: o professor especifica e operacionaliza os procedimentos diários para a concretização dos planos de curso e unidade.

PLANEJANDO DEVEMOS DEFINIR

- O que pretendemos alcançar?- O que vamos ensinar?- Como vamos ensinar?- Quando vamos ensinar?- Quais os recursos necessários?- O quê, quando e como avaliar?

COMPONENTES DE UM

PLANEJAMENTO DE ENSINO

O planejamento é uma necessidade em todos os campos da atividade humana, e, especialmente na educação, adquirindo maior importância por causa da complexidade dos problemas.Ao buscar responder as questões referente a que devemos definir no momento do planejamento, é possível identificar os componentes:

OBJETIVO GERAL: é o que o professor espera que a turma aprenda em determinadas condições e tempo de ensino, ao trabalhar determinado conteúdo. EIXOS NORTEADORES: São as temáticas estruturadas em categorias que norteiam as atividades de ensino e aprendizagem (o professor deve ter um foco, o caminho a seguir).

COMPETÊNCIAS: É a capacidade de agir eficazmente em determinado tipo de situação, apoiando-se em conhecimentos, sem limitar-se a eles.

HABILIDADES: São componentes que articulados geram competências e estão explícitos na ação. É a pratica de determinadas habilidades que geram a competências.

CONTEÚDOS (tipologia):CONCEITUAL: é o conjunto de fatos e princípios básicos para atingir os objetivos. É o que preciso “saber”.Os objetivos referentes a fatos, conceitos e princípios freqüentemente são formulados mediante os seguintes verbos: identificar, reconhecer, classificar, descrever, comparar, conhecer, explicar, relacionar, situar (no espaço ou tempo), lembrar, analisar, inferir, generalizar, comentar, interpretar, tirar conclusões, esboçar, indicar, enumerar, assinalar, resumir, distinguir, aplicar etc.

PROCEDIMENTAL: é o meio, o processo ou o método que o utiliza para resolver uma situação proposta pelo professor, a partir dos conceituais para realização de um objetivo. “É o saber fazer” (aluno).Os objetivos referentes a procedimentos freqüentemente são formulados mediante os seguintes verbos: manejar, confeccionar, utilizar, construir, aplicar, coletar, representar, observar, experimentar, testar, elaborar, simular, demonstrar, reconstruir, planejar, executar, compor etc.

ATITUDINAL: é o desenvolvimento de uma postura intelectual e emocional na perspectiva do desenvolvimento de valores e posturas positivas. É o saber “ser”.Os objetivos referentes a valores, normas e atitudes freqüentemente são formulados mediante os seguintes verbos: comportar-se (de acordo com), respeitar, tolerar, apreciar, ponderar (positiva ou negativamente), aceitar, praticar, ser consciente de, sensibilizado, sentir, prestar atenção à, interessar por, obedecer, permitir, preocupar-se com, deleitar-se com, recrear-se, preferir, inclinar-se a, ter autonomia, pesquisar, estudar etc.

BibliografiaMORETTO, Vasco Pedro. Planejamento: Planejando a educação para o desenvolvimento de competência. 2ª Ed. Editora Vozes. Petrópolis, RJ.2008.___________________. Prova: Um momento privilegiado de estudo, não um acerto de contas. 8º Ed. Editora Lamparina. Rio de Janeiro, RJ. 2008.GANDIN, Danilo. Planejamento como prática educativa. 16ª Ed. Editora Loyola. São Paulo, SP. Junho/2007. Referencial Curricular de Ensino Fundamental das Escolas Públicas do Estado do Tocantins: Ensino Fundamental do 1º ao 9º Ano. 1ª Edição. Secretaria de Estado da Educação e Cultura. TO: 2006.