Planejamento pedagógico: ferramenta

para potencializar a aprendizagem

Palestrante: Gustavo Moretto

E-mail: gustavo.moretto@gmail.com

Celular: (31) 9109-7307

Porque não desenvolvemos a cultura de planejamento?

Vocês se lembram da história da cigarra e da formiga?

Por isso, desenvolvemos uma cultura de resolução de problemas quando estes

aparecem.

Além disso, valorizamos quem faz as coisas “de cabeça”, sem planejar e

sistematizar.

Não desenvolvemos o hábito de pensar previamente, MUITO

MENOS DETALHADAMENTE E POR ESCRITO, todos os passos associados a nossas ações.

Mesmo assim tivemos eficácia.

Porém, em pequena escala.

Exercício

Quanto você quer ganhar em 5 anos?

PARA PIORAR:

Paulo Freire fez críticas ao sistemacapitalista e propôs uma pedagogialibertadora.

Comparou a educação ao sistema BANCÁRIO.

Houve confusão entre as boas ideias de Freiree o uso de ferramentas de qualidadedesenvolvidas pelas empresas para asescolas.

As escolas continuam a ser

regidas por intenções, e não

por RESULTADOS.

Criamos então uma cultura na escola sobre planejamento.

Talvez por isso ainda tenhamos problemas antigos na escola.

Os alunos não fazem dever de casa.

Os alunos não desenvolvem hábitos de estudo aolongo da vida escolar.

A avaliação de nossa educação, no âmbitointernacional, vem sendo insatisfatória há décadas.

As famílias interagem pouco com a escola.

Os alunos avançaram pouco na habilidade deleitura.

Problemas em não planejar:

Não há determinação prévia da qualidade;

Logo, não há como cobrar por resultados;

Diminui a capacidade criativa;

Dificulta a simulação de ações.

Para desenvolvermos mais eficiência em larga escala

precisamos planejar.

Vocês concordam?

Planejar não é elaborar plano de aulas.

SEMANA SEGUNDA TERÇA QUARTA QUINTA SEXTA

HORA 1 MATEMÁTICA – SOMA, P.31 E 32

HORA 2 HISTÓRIA –INDEPENDÊNCIA, P. 20

HORA 3 RECREAÇÃO –COORDENAÇÃO FINA

HORA 4 PORTUGUÊS –ORTOGRAFIA PALAVRASCOM “SS”, FOLHA EXTRA

HORA 5 CIÊNCIAS SOCIAIS –ELEIÇÕES, P. 121

O plano de aulas serve para?

ORGANIZAR O TRABALHO DOS PROFESSORES;

PRESTAR CONTAS À COORDENAÇÃOPARA VERIFICAÇÃO DO QUE FOI FEITO;

REGISTRO DOCUMENTAL DAS AÇÕES.

Planejar envolve

Toda a escola pensando em conjunto.

Obtenção de dados para análise e criação de estratégias para resolver os problemas.

Aplicação de planos de ação com foco em resultados.

Avaliação dos resultados.

PARTIMOS DE PROBLEMAS PARA PLANEJAR estrategicamente

Há anos ouvimos que nossos alunos leem mal.

Sabemos o quanto eles leem mal?

O que fizemos para solucionar este problema?

Nossas ações promoveram resultado?

Que parâmetros usamos para avaliar a nossa eficiência?

TESTE DE VELOCIDADE DE LEITURA – Pag. 1

Leia o texto na velocidade que está acostumado.

Ao terminar a leitura, escreva o horário de término em horas e minutos aqui.______________.

Calcule o tempo gasto para a leitura, escrevendo o resultado aqui (apenas em minutos):______

Sabendo que o texto tem 833 palavras, calcule no espaço ao lado o tempo gasto para a leitura.

Palavras lidas por minuto = número de palavras do texto

Tempo de leitura (min.)(Seu cálculo) PLM= _______________

Ao terminar o cálculo, vire a folha definitivamente, lembrando que não poderá retornar a ela para responder às questões apresentadas no verso.

ACORDO ORTOGRÁFICO: OS PRÓS E OS CONTRAS DE UMA UNIFICAÇÃO PAG. 2

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QUESTIONÁRIO – Pag. 3

1 - Quantas letras passam a existir em nosso dicionário com o acordo?( ) 23 ( ) 26 ( ) nenhuma. ( ) Milhares.

2 - Quantas palavras do alfabeto brasileiro sofrerão alteração com o novo acordo?( ) Diversas( ) 2,0%( ) Número não apresentado no texto.( ) 0,5%.

3 - Segundo as regras do novo acordo, qual das grafias abaixo está incorreta?( ) Antônio ( ) António. ( ) Todas. ( ) Nenhuma das opções.

4 - O autor do texto é?( ) Godofredo de Oliveira Neto( ) Informação indisponível.( ) Eduardo Salomão, diretor da Imago Editora. ( ) Luiz Inácio da Silva.

Calculo da %

de

Compreensão

Palavras lidas

por minuto

Cálculo das palavras

compreendidas por minuto

Diferença entre a leitura

e a compreensão.

Número de itens acertados multiplicado

por 100 e dividido pelo número total de

questões.

Número de palavras do texto dividida pelo

tempo de leitura

Multiplique a porcentagem de

compreensão pelo número de palavras

lidas por minuto. Este resultado deve ser dividido por 100.

Subtraia o número de palavras lidas do

número de palavras compreendidas

Fazendo as contas

Alguns resultados comparativos

Ano

Palavraslidaspor

minuto

% compreensão

Diferença entre leitura

e compreensão

6º ano 86,9 64% 30,9

7º ano 99,8 53% 42,4

8º ano 153,2 63% 54,9

E aí?

Detectamos o problema.

Elaboramos metas de melhoria.

Só a partir daí é que elaboramos o projeto de melhoria.

Executamos com constância.

Reavaliamos.

Exemplo de meta.

Melhoria em 10% da qualidade da leitura, a cada ano escolar do EF.

AÇÕES:

Capacitação dos professores quanto a técnicas de leitura;

Leitura diária - todos os professores;

Trabalhar a concentração dos alunos;

Valorizar a leitura única;

Reavaliar a cada bimestre.

Entenderam a metodologia?

Aplicamos a mesma forma de pensar para todos os problemas escolares.

AJUDA MUITO SE

TIVERMOS CLARA A

PROPOSTA

PEDAGÓGICA DA

INSTITUIÇÃO.

O QUE É UMA PROPOSTA PEDAGÓGICA?

É um conjunto de ideias que

criamos em grupo e que

determina o que queremos da

escola.

EXEMPLOS DE PROPOSTA PEDAGÓGICO:

A escola deve ensinar as habilidadespara que o aluno continue estudandoe tenha uma profissão digna.

A escola deve oportunizar aos alunosmomentos de aprendizagemsignificativa sobre as formas sociaisde pensar.

A orientação atual é para a elaboração de propostas pedagógicas com foco no

desenvolvimento de competências dos alunos.

O que isso significa?

Competência é:

Capacidade de mobilizar recursos

visando abordar e resolveruma

situação complexa.

Exemplo de informação

Sólido Líquido Gasoso

Liquefação Evaporação

Solidificação Condensação

Sublimação

Agora pense:

Porque uma garrafa de refrigerante gelado, retirada de geladeira e seca, ao ser colocada sobre uma mesa,

fica molhada?

Diferença nos planos de aula

Na primeira abordagem, a intenção era transmitir informações – Foco na habilidade.

Na segunda, analisar a situação para provocar a criação de uma hipótese por parte de aluno – Foco no desenvolvimento de competência.

Processos

Combinatórios

Logo, a didática deve focar esta interação de representações.

Representações do aprendiz

Outras representações

Nos dois casos, os planos de aulas serão diferentes!

1º caso: modelo tradicional

2º caso:

Apresentação da habilidade;

Apresentação da situação complexa;

Reflexão;

Análise de resultados;

Apresentação do conceito.

“Aprender é passar de incerteza a uma certeza provisória que dá lugar a novas descobertas e a

novas sínteses. ”

Edgar Moran