Portafolio de evidencias del primer parcial de la materia de taller de artes visuales 1er semestre,

que imparte la Mtra. Olga Tahtiana Coq Sánchez

Universidad de Celaya, Prepa, septiembre del 2016

Introducción al dibujo, técnica de grafito.

Primer periodo

Bloques Evaluación

Numero y nombre:

Introducción al dibujo, técnica de grafito Carga Horaria Instrumento y

procedimiento Ponderación

1.-Reconociendo el espacio:

-Dibujo a mano alzada.

-Reconociendo el espacio en la hoja de papel.

-Poniendo en práctica conceptos esenciales: Punto, línea, plano.

-Calidades de la línea

-Ejercicio Copas-caras; el espacio conflictivo

-Ejercicio de reconocimiento de bordes y del espacio negativo

-Ejercicio de Imagen invertida: superando los obstáculos del dibujo-

símbolo

-Ejercicios de gradación

Ejercicios de dibujo: Técnica Grafito

-Ejercicio de contorno puro, mano:

-Ejercicio de contorno modificado, mano.

-Piña

-Papel arrugado

-Objetos varios, con grado de dificultad.

-Su propio píe

-Ejercicio de contorno modificado, utilizando visor: Dibujando con el

hemisferio derecho del cerebro.

Ejercicios análogos:

-Muebles

-Árboles

-Conjunto arquitectónico

Preparación de su evaluación:

Portafolio de evidencias, bitácora, investigación (en bitácora),

Carnet cultural.

15 horas

Bitácora: Apuntes

Relación de ejercicios Investigación

Carnets culturales

Prácticas

Trabajo en clase

Puntualidad y conducta

20%

20 %

20 %

30 %

10 %

POLITICAS DE CLASE

OBJETIVOS -Orientar el comportamiento de los educandos para lograr un mejor aprendizaje. FINALIDAD -Delimitar las funciones que le competen al docente, como conductor del proceso educativo durante el presente año. FUNCIONES BASICAS DEL PROFESOR Desarrollar las clases de acuerdo a los planes y programas. Cumplir con el horario de clases. Orientar al educando y velar por su seguridad durante su permanencia en clases. Detectar problemas de comportamiento y aprendizaje. DEBERES DE LOS EDUCANDOS: 1.- Asistir puntualmente al aula de clases ingresando 5 minutos después de la hora (a lo sumo), y saliendo así mismo, 5 minutos antes, a menos que el profesor considere necesario aprovechar ese tiempo de clases, ya sea para repasar y/o definir tareas etc. 2.- Asistir a clases debidamente uniformados y con sus útiles escolares, así como con el material pertinente para utilizar en clases y sus respectivas tareas. 3.-En caso de no presentarse con la tarea debidamente realizada y/o con el material solicitado para trabajar en clase, el alumno será expulsado de la misma, haciéndose así mismo acreedor a un reporte. 4.- Será indispensable obedecer y respetar a los profesores, compañeros y administrativos dentro y fuera del plantel, empleando siempre un lenguaje tanto oral como físico, amable, respetuoso y moderado (tanto en expresiones como en volumen). Cualquier insubordinación, será causal de expulsión del aula y reporte. 5.-Esta terminantemente prohibido realizar actividades impropias de la materia y/o el aula durante la sesión de clase, esto incluye actividades tales como: Comer, jugar, ingerir bebidas, pintarse las uñas, platicar, correr o preparar tareas de alguna otra materia, entre otras. Cualquier falta de conducta será causal de expulsión del aula y ameritara un reporte. 6.-Todos los objetos que atenten contra el debido desarrollo de la clase y la atención del alumno, siendo ajenos a esta; podrán ser confiscados y llevados a la coordinación, donde se levantara el consiguiente reporte.

7.- Será solicitada y reconocida de forma continua la participación adecuada y activa del alumnado en clase, siendo esta siempre considerada para en su evaluación y promedio final. 8.- Será anulado y reportado cualquier trabajo o examen, en el que se detecte copia y/o plagio. 9.-Esta prohibido abandonar el aula sin permiso del profesor. 10.-El aula se habrá de mantener siempre limpia y ordenada. 11.-El alumnado deberá siempre asistir y participar en las actividades que tanto el personal docente como administrativo indiquen.

FUENTES DE INFORMACIÓN Arnheim Rudolf. Arte y percepción visual. Madrid. Alianza Editorial. 2005.

Arnheim Rudolf. Consideraciones sobre la educación artística. México. Paidos. 1993.

Barnes Rachel. El arte del siglo XX. China. Plaza janéz. 1999.

Böing-Häusgen Ursula. Arte I. Madrid. Rioduero. 1978.

Edwards Betty. Aprender a dibujar. Un método garantizado. España. Hermann Blume. 1988

Gauthier Guy. Veinte lecciones sobre la imagen y el sentido. Madrid. Ed. Catedra 1998

Kandinsky Vasili. Gramática de la creación. España. Paidos. 1996.

Competencias a desarrollar

Competencias genéricas:

1. Demuestra determinación y perseverancia.

2. Aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

3. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

Competencias disciplinares:

• Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. • Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo supere.

• Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

• Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.

• Experimenta el arte como un hecho social e histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.

• Participa en prácticas relacionadas con el arte.

Links y fuentes de información:

Black Board

Vistos en clase

https://www.youtube.com/watch?v=w38cerphic4&list=PL4Q8sOlf_yOiXaU_S1348FPXgbJydgam-&index=2

Prueba diagnostico:

Rubricas: I.-La disciplina y la dedicación, pueden ser llaves incluso de la creatividad.

II.-El conocimiento mas significativo, es integral; todas las áreas se intercomunican. Taller de artes visuales, Rubrica para evaluar el desempeño

Nombre del alumno:________________________________________Matricula:__________________________Fecha___________ Grado___________________Grupo:_______________Tema:____________________________

Aspecto 10 9 8 7 6 5

Artistas seleccionados

(bitácora)

Se ubicara a la técnica del dibujo a grafito como basal y presente en toda creación artística, reconociéndose lo anterior en la obra de un mínimo de 3 artistas de su elección

La selección no cubre el total de los elementos solicitados

La selección no cubre 80 % de los elementos solicitados

La selección no cubre 60 % de los elementos solicitados

La selección no cubre 40 % de los elementos solicitados

No cubre ningún aspecto.

Apuntes y relación de ejercicios (bitácora)

Su bitácora integra la totalidad de los apuntes dados en clase, la relación de ejercicios con su explicación pertinente y un ejercicio de reflexión en cuanto al acercamiento que tuvo con cada uno.

Su bitácora cubre un 80 % de los aspectos anteriormente señalados.

Su bitácora cubre un 60 % de los aspectos anteriormente señalados.

Su bitácora cubre un 40 % de los aspectos anteriormente señalados.

Su bitácora cubre un 20 % de los aspectos anteriormente señalados.

Su bitácora no presenta ninguno de los requerimientos anteriormente señalados.

Aproximación y manejo de la

técnica (dibujos diarios,

bitácora)

El alumno presenta la totalidad de los ejercicios requeridos en bitácora, mostrando entereza y decisión al ejecutarlo, aplicando los acercamientos vistos en clase y procurando un producto de calidad.

Su bitácora cubre solamente un 80 % de los ejercicios requeridos.

Su bitácora cubre

solamente un 60 % de los ejercicios

requeridos.

Su bitácora cubre

solamente un 40 % de los ejercicios

requeridos.

Su bitácora cubre

solamente un 20 % de

los ejercicios

requeridos.

Su bitácora carece de cubre los ejercicios requeridos.

Aprovechamiento de la sesión práctica y la

técnica Productos

El alumno muestra un considerable interés en la clase abordando la ejecución de sus ejercicios con entereza y decisión, dedicándoles el tiempo materialmente necesario para ello, afinando sus capacidades visuales y cognoscitivas en el manejo de la técnica del dibujo a grafito.

El alumno Muestra interés en la clase y elabora productos de calidad, dedicándoles el tiempo pertinente.

El alumno tiende a distraerse con facilidad y presenta trabajos cuya calidad es cuestionable

El alumno elabora trabajos, basándose en la observación de sus compañeros, para salir del paso

El alumno elabora

trabajos, basándose

en la observación

de sus compañeros, para salir del paso y

en un mínimo de

tiempo

El alumno no se presenta

Carnet cultural El alumno presenta una disertación El alumno El alumno El alumno logra El alumno No presenta

(bitácora)

sensible, lograda a través de un ejercicio descriptivo y una reflexión profunda, alrededor de la asistencia y observación de una obra cultural previamente pactada en clase, presentando evidencia de ello.

Presenta un texto respetable en torno a la experiencia vivida a través del acercamiento a una obra cultural previamente pactada en clase presentando evidencia de ello.

logra apreciar y traducir en un ejercicio literario de mediana proporción, su acercamiento a una obra cultural previamente pactada en clase presentando evidencia de ello..

capturar algunos de los aspectos básicos de la obra y los traduce de forma elemental a texto presentando evidencia de ello.

apenas concreta en un texto mínimo el nombre de la obra y algunos de sus aspectos mas elementales.

Lista de materiales: Libreta de forma francesa, papel bond cuadro grande de gramaje medio alto (90 a 100 gr), espiral y pasta dura. Plumas: Negro, Azul, rojo (2 de cada una) Lápiz adhesivo resistol Cutter Sacapuntas Tijeras Lápices de grafito 4B (2 piezas) Goma de borrar “Factis Tabla de MDF como soporte de .9x40x50 cm. Pinza para papel 2 revistas de reciclaje Es importante que el alumno cuente con una impresora a color a fin de armar la bitácora durante el curso.

Metacognición

Listas de asistencia

Ejercicio personal de evaluación docente

Enfoques de la enseñanza y el aprendizaje del BI en la Prepa Uni: herramienta de reflexión Esta herramienta tiene por finalidad ayudar a los profesores de la Prepa Uni tanto del Programa General como del Diploma del BI a “inspeccionar” los enfoques de la enseñanza y el aprendizaje que aplican en sus aulas y reflexionar sobre ellos. Fue concebida como instrumento para facilitar la reflexión de cada profesor sobre sus prácticas docentes, además de promover y estimular el intercambio entre colegas dentro y fuera de su área académica. Esta herramienta consta de dos secciones:

Sección 1: Enfoques del aprendizaje

Esta sección consta de cinco elementos: habilidades de pensamiento, habilidades de comunicación, habilidades sociales, habilidades de autogestión y habilidades de investigación.

Al responder a estas preguntas, los profesores deben concentrarse enla experiencia de sus clases. Las preguntas les requerirán pensar en un periodo parcial e indicar si ofrecieron o no al alumno la posibilidad de demostrar y/o desarrollar una habilidad o un comportamiento determinado.

Sección 2: Enfoques de la enseñanza

Esta sección consta de seis elementos: la enseñanza basada en la indagación, la enseñanza centrada en la comprensión conceptual, la enseñanza desarrollada en contextos locales y globales, la enseñanza centrada en el trabajo en equipo y la colaboración eficaces, la enseñanza diferenciada para satisfacer las necesidades de todos los alumnos, y la enseñanza guiada por la evaluación.

Al responder a estas preguntas, los profesores deben concentrarse en la experiencia de sus clases. Las preguntas les requerirán pensar en un periodo parcial e indicar si se utilizaron o no determinadas estrategias de enseñanza.

De acuerdo a lo anterior, responde SI O NO:

Sección 1: Enfoques del aprendizaje

a. Habilidades de pensamiento

Incluyó actividades relacionadas a tareas anteriores, así como de reflexión. : Si

Pidió a los alumnos que formularan un argumento razonado para fundamentar sus opiniones o conclusiones fomentando el uso de habilidades de pensamiento de orden superior (como análisis o evaluación). : Si

Formuló preguntas abiertas y dio a los alumnos tiempo para pensar sus respuestas antes de darlas. : Si

Estableció una conexión con otras asignaturas y Teoría del Conocimiento (TdC). : Si

Recompensó una nueva comprensión, solución o enfoque personal con respecto a una cuestión dada. : Si

b. Habilidades de investigación

Pidió a los alumnos (en clase o como tarea) que practicaran habilidades de investigación tanto en línea como en biblioteca, formulando preguntas de investigación centrada. : Si

Impulsó a los alumnos a realizar su investigación adecuadamente, seleccionando información de calidad, registrando los pasos de búsqueda de fuentes y haciendo las citas correctamente. : Si

Aconsejó a los alumnos sobre el modo de acotar el alcance de una tarea para hacerla más manejable (o les dio la oportunidad de practicar). : Si

c. Habilidades de comunicación

Pidió a los alumnos que explicaran su comprensión de un texto o una idea a un compañero. : si, de un texto visual

Evaluó la capacidad de expresarse en forma oral o escrita de forma concisa u ofreció comentarios al respecto. : Si

Ofreció a los alumnos oportunidades de leer y comprender diferentes tipos de textos, reflexionando en el vocabulario que éstos emplean. : Si

Pidió a los alumnos que planificaran una respuesta antes de comenzar y los animó a participar en debates.: si

d. Habilidades sociales

Pidió a los alumnos reunirse en grupos y evaluaran el desempeño de sus integrantes, ofreciéndoles comentarios sobre su modo de trabajar y analizando el impacto de su comportamiento dentro del grupo.: no

Organizó debates u otras actividades en las que los alumnos expusieran sus puntos de vista, tomaran decisiones y consideraran las perspectivas de otras personas, fomentando así el respeto. : no

e. Habilidades de autogestión

Pidió a los alumnos que revisaran y mejoraran trabajos ya entregados, ayudándoles a aprender de los errores y fracasos. : Si

Pidió a los alumnos que dividieran una tarea larga en distintos pasos. : si

Pidió a los alumnos que buscaran aspectos de importancia personal en el tema y establecieran sus propios objetivos de aprendizaje. : Si

Ofreció a los alumnos comentarios sobre su forma de abordar una tarea. : Si

Ejemplificó habilidades y comportamientos positivos, como por ejemplo, ser organizado y puntual. : Si

Discutió la planificación y los enfoques del estudio. : Si

Sección 2: Enfoques de la enseñanza

a) La enseñanza basada en la indagación

Pidió a los alumnos que buscaran información ellos mismos sobre un tema. : Si

Dio a los alumnos oportunidades de plantear propuestas o tomar decisiones. :si

Animó a los alumnos a asumir una responsabilidad cada vez mayor por su propio aprendizaje. : Si

b) La enseñanza centrada en la comprensión conceptual

Identificó los conceptos centrales en la planificación y las clases. : Si

Animó a los alumnos a establecer conexiones entre los conocimientos nuevos y los previos. : Si

Basó los debates sobre conceptos abstractos en ejemplos de la vida real o estudios de caso. : si

Animó a los alumnos a utilizar herramientas tales como mapas conceptuales. : no

Formuló una variedad de tipos de preguntas: fácticas, conceptuales y debatibles. : si

c) La enseñanza desarrollada en contextos locales y globales

Generó oportunidades para que los alumnos desarrollen un entendimiento intercultural. : Si

Motivó a los alumnos a asumir un compromiso global. : si

Estimuló a los alumnos a considerar una cuestión o idea desde diversas perspectivas. : Si

d) La enseñanza centrada en el trabajo en equipo y la colaboración eficaces

Incluyó actividades grupales tales como debates, actividades de simulación (role-play) o proyectos en grupo. : Si

Utilizó la tecnología como forma de fomentar el trabajo en equipo y la colaboración.: Si

e) La enseñanza diferenciada para satisfacer las necesidades de todos los alumnos

Estableció expectativas altas pero realistas para todos los alumnos. : Si

Utilizó la diversidad de perspectivas culturales presentes en el aula. : Si

Incluyó actividades abiertas o adicionales para estimular a los alumnos talentosos y de altas capacidades.: Si

f) La enseñanza guiada por la evaluación (formativa y sumativa)

Ofreció comentarios individuales a los alumnos sobre un determinado trabajo. : Si

Utilizó la información derivada de una tarea de evaluación formativa para modificar o actualizar su planificación para el resto de la unidad. : Si

Ofreció a los alumnos la oportunidad de reflexionar sobre la evaluación de su trabajo.

Ayudó a los alumnos a comprender los términos de instrucción y los utilizó en sus evaluaciones tanto formativas como sumativas. : Si

Estableció objetivos claros para una tarea de evaluación. : Si