FórunsComunicação Assíncrona

Instrumentos de Avaliação Pedagógica em Contexto de Elearning

Unidade CurricularAvaliação em Contextos de Elearning

Docente – Professora Doutora Lúcia AmanteEquipa Fórum – Aparecida Torres| Ana Toscano | Claudio Pinto | Renata Duarte

Fórum: uma ferramenta para avaliação on-line

Ferramentas de

avaliação online

Amplamente direcionado para a criação do conhecimento coletivo, onde a interação social faz parte do conceito chave para o seu sucesso, os fóruns são uma ferramenta bastante utilizada na formação de indíviduos, dando especial atenção ao Ensino a Distância (EaD).

O crescente desenvolvimento tecnológico, fez surgir um variado leque de ferramentas que permite desencadear o processo de aprendizagem profundo e reflexivo. Os fóruns encontram-se dentre estas ferramentas.

(Nisbet, 2004)

•Segundo Nisbet (2004) o fórum é um grupo de discussão on-line assíncrono;

•É um dos tipos de encontros assíncronos mais importante para o aluno;

•Facilitam o processo de aprendizagem e de avaliação dos alunos (Vonderweel, Liang e Alderman, 2007).

Fóruns

InteraçãoTroca de

Mensagens

Discussão de Assuntos

Divulgação de Informação

Fóruns

•Os fóruns possibilitam:

Nisbet (2004)

● Facilita o anonimato;

● Maior tempo para reflexão sobre discussão e crítica;

● Possibilidade de diferentes alunos aperfeiçoarem suas experiências de aprendizagem;

● Cria uma relação entre interação e reflexão;

Fóruns - Pontos positivos

● A avaliação como meio de facilitar a aprendizagem colaborativa geral e online em grupo de discussão (Macdonald).

● A capacidade do fórum de discussão em rosca (encadeada) para fornecer um registro de discussão (útil para o aluno);

● O aluno pode participar em grupo ou individualmente.

Fóruns - Pontos positivos

Discussões assíncronas desenvolvem:

Fóruns - Pontos positivos

Vonderwell (2007)

Possibilidade de conhecer outras pessoas, compartilhar ideias e pontos de vista sobre questões, contribuindo para o grupo.

Comunidade de aprendizagem

Importante para compreender, interpretar e aplicar o conhecimento de conteúdos. A ausência/limitação desta habilidade tem impacto direto nas dificulddaes de interação do sujeito nos fóruns.

Habilidades de escrita

Permite aos alunos pensar e repensar as questões que estão sendo ou não discutidas, facilita o diálogo dentro de si e com os membros de uma “sala de aula”.

Cognições de auto-regulação e atividades

O aluno precisa apresentar um grau de interação entre pares e trabalhar numa comunidade de aprendizagem.

Estrutura da discussão

Trabalho independente e autónomo nas ferramentas propostas pelo docente para atingir os objetivos propostos, controlando a sua própria aprendizagem e ao mesmo tempo colaborando e partilhando.

Autonomia do aluno

• Minimiza a riqueza da comunicação (ausência de pistas sociais - linguagem corporal);

• Se a tarefa não estiver explícita, o aluno tem dificuldades em realiazá-la;

Fóruns - Pontos negativos

“...a interface virtual de aprendizagem de um fórum de discussão on-line não pode promover o diálogo coerente e interactivo necessário para modos de conversação de aprendizagem “

Hewitt, 2001; Thomas, (2002) citado por Nisbet

Imagem: http://www.coberturacorretorasm.com.br/wp-content/uploads/2013/11/duvida.png

• Gestão da habilidade de “andaime” (condução gradual do estudante a patamares mais elevados de aprendizagem);

• Apresentar e discutir critérios para as avaliações e tarefas;

• Minimizar a distância transacional (a distância entre professor e aluno não é meramente geográfica, mas educacional e psicológica) (Moore, 1993);

• Fornecer respostas rápidas.

A ação ativa do e-formador é essencial para garantir o eficaz funcionamento dos fóruns de discussão e assegurar que os objetivos da sua utilização sejam atingidos.

O papel do e-formador

• Adotar estratégias para promover o estímulo interpessoal e a integração social;

• Lançar novas reflexões ao perceber a exaustão de um debate;

• Interferir nas discussões:

- de modo propositivo/reflexivo;

- de modo a permitir ao grupo amadurecer as reflexões/não apresentar opiniões que encerrem as discussões.

O papel do e-formador

Critérios de AvaliaçãoMedição e Interação Online

• Existe uma forte relação entre a perceção da quantidade de interação e a aprendizagem satisfatória do aluno (satisfação do aprendiz) ou seja, a quantidade de interação por parte do aluno revela o nível de satisfação no processo de aprendizagem.

Análise de conteúdo:

Utilização de “Learner Feedback”:

Duas abordagens:

• Quantitativa;• Padrões de Interação;• Qualidade de Interação.

Diz respeito à medição da quantidade de interações no fórum. Contudo, a complexidade dos padrões de interação requer a construção de mapas de mensagens e a classificação das interações com base em valores.

Ex: Ferramenta de Análise de Transcrição (TAT)

Análise de conteúdo:

Quantitativa

Blignault e Trollip (2003) propõem uma taxonomia que se refere a lançamentos instrutor: administrativo, afetivos, corretivas, informativos, socrático, entre outras.

Presença Social;Presença Cognitiva;Presença de Ensino.

Padrões de interação

Brace-Govan (2003) estabelece uma Avaliação Matrix com base em três variáveis: Conferência Progressão (modelo Salmão, 2000); Grupo Formação (Modelo Tuckman); e Debate Desenvolvimento (Gunawardena et al, 1997, em Blignault e Trollip, 2003).

1. Progressão através de materiais de aprendizagem, com trabalhos individuais como tarefas de avaliação;

2. O trabalho em grupo com trabalhos de grupo para avaliação;

3. Debate sobre as questões em torno de um problema para desenvolver soluções coletivamente, mas não necessariamente para trabalhar num trabalho de grupo.

Qualidade da Interação

Critérios de AvaliaçãoMedição e Interação Online

Qualidade da Interação

Acesso e Motivação

Socialização Online

Trocas de Informação

Construção do Conhecimento

Desenvolvimento

INT

ER

AT

IVID

AD

E5 FASES DA APRENDIZAGEM

Modelo de Salmon• Distinção de três aspetos essenciais:

Em que estádio se encontra o aprendente

Evidências apresentadasPapel que o professor deve

desempenhar

• Os alunos valorizam as discussões como uma componente essencial da sua aprendizagem online;

• O leque de opções de temas a serem escolhidos pelos alunos implica numa maior amplitude das discussões e na consequente diminuição da redundância das respostas;

• A maioria da aprendizagem ocorre através de discussões  assíncronas principalmente pelo tempo exíguo que os alunos têm para participar de atividades síncronas;

Visão dos alunos: Aspetos positivos

• Os alunos acreditam que as discussões são uma componente essencial para o seu processo de aprendizagem, assim como serve de parâmetro para a avaliação a ser realizada pelo professor;

• Critérios de avaliação e rubricas são essenciais para avaliar a auto-aprendizagem e aprendizagem entre pares;

Visão dos alunos: Aspetos positivos

• Seria bom se os critérios/rubricas fossem mais específicos ou entregues para cada tarefa (semanal) em vez de ser o mesmo durante toda a duração do curso;

• É necessário a inclusão de um feedback reflexivos sobre os posts lidos;

• As discussões devem envolver uma variedade de avaliação e métodos, em vez de uma estrutura repetitiva nas discussões assíncronas on-line;

• Para que a discussão flua de modo eficaz e confortável aos participantes é necessário  construir um senso de comunidade, iniciando os trabalhos com dinâmicas de conhecimento do grupo, a exemplo da “quebra-gelo”.

Visão dos alunos: Aspetos a melhorar

Aspectos essenciais na aprendizagem e avaliação online

•A discussão online é essencial  para uma aprendizagem bem sucedida e para a avaliação.

•As discussões assíncronas dão origem a uma comunidade de aprendizagem onde se estabelece a partilha de ideias e pontos de vista sobre as temáticas em discussão.

Aspectos essenciais na aprendizagem e avaliação online

Reflexão

Metacognição

Auto-regulação

Autonomia na aprendizagem

Habilidade de escrita

Para se concretizar a aprendizagem e a avaliação online, torna-se crucial os seguintes aspetos:

•No início do curso pode ser criada uma linha de discussão para a apresentação individual de cada um dos participantes.

Apresentação dos participantes

•Durante um determinado período (não demasiado extenso, por exemplo, 48 ou 72 horas) os formandos podem ser convidados a listar ideias e propostas sobre determinada questão.

Brainstorming

•Discussão Orientada – mensagem muitas vezes em forma de questão do formador para os formandos.

•Discussão Livre - em muitos casos é permitida, ou mesmo estimulada, a discussão livre entre os participantes do curso, quer em áreas/linhas de discussão especificamente criadas com esse fim pelo formador, quer em linhas de discussão criadas pelos formandos.

Discussão

•Constitui uma forma de discussão orientada, em que o grupo de formandos é dividido em dois ou mais grupos, para estudar determinado problema, ou perspectivas diferentes sobre determinado problema.

Debate

•O fórum pode ser usado para os alunos apresentarem trabalhos, individuais ou de grupo, que podem ser comentados pelos outros formandos ou pelo formador;

Apresentação e avaliação de trabalhos

Atividades dinamizadas com base em fóruns

Brace-Goven, J. (2003). A method to track discussion forum activity: The Moderators’ Assesment Matrix. Internet anda Higher Education, (2003), p. 303-325. Disponível em http://www.mv.helsinki.fi/home/tjoutsen/materiaalit/edulehti.pdf

Nisbet, D. (2004). Measuring the quantity and quality of online discussion group interaction. Journal of eLiteracy, 1(2004), 122-139. Disponível em http://www.jelit.org/42/01/JeLit_12.pdf

Pena-Shaf, J. & N. Craig. (2003). Analyzing student interactions and meaning construction in computer bulletin board discussions. Computer & Education, (2003), p. 243-265. Disponível em http://www.staff.blog.utm.my/mfuad/files/2014/03/1-s2.0-S0360131503000897-main.pdf

Rodrigues, E.O papel do e-formador (formador a distância). Disponível em https://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/6412/3/Cap%C3%ADtulo%204-%20O%20Papel%20do%20e-formador.pdf

Swan,K., Shen, J. & Hiltz, S. R (2006). Assessment and collaboration in online learning, in Journal of Asynchronous Learning Networks, Vol.10, Nº1. Disponível em http://elearning.uab.pt/file.php/3567/Swan.pdf

Vonderwell, S., Liang, X., & Alderman, K. (2007). Asynchronous discussions and assessment in online learning. Journal Of Research On Technology In Education, 39(3), p. 309-328. Disponível em http://www.fp.ucalgary.ca/maclachlan/EDER_679.06_Fall_2009/Assessment_Discussions.pdf

Referências