MODELO CURRICULAR MODELO CURRICULAR HIGH-SCOPEHIGH-SCOPE

Vila Nova de Gaia, 02 de Outubro de 2010

Ensino Superior PolitécnicoEnsino Superior PolitécnicoCampus Académico de Vila Nova de GaiaCampus Académico de Vila Nova de GaiaEscola Superior de Educação Jean PiagetEscola Superior de Educação Jean Piaget

Unidade curricular: Metodologia Didáctica Geral e Específica Unidade curricular: Metodologia Didáctica Geral e Específica

Como surgiu o High – Scope? Como surgiu o High – Scope?

Foi criado para servir as crianças “em risco” de bairros pobres de Ypsilant e com baixo rendimento escolar.

1962 David Weikart1962 David Weikart

SOLUÇÃOSOLUÇÃO

A nível de Estímulos Baixo rendimento escolar

Diminutas oportunidades de acesso Correlacionava-se com o

a uma preparação escolar adequada absentismo escolar

WEIKART CONCLUIU 2 SITUAÇÕESWEIKART CONCLUIU 2 SITUAÇÕES

WeikartWeikart

Raymond kingston Raymond kingston

John SalcauJohn Salcau

Eugene BeattyEugene Beatty

INICIARAM UMA SÉRIE DE INICIARAM UMA SÉRIE DE DEBATES PARA ANALISAR:DEBATES PARA ANALISAR:

Métodos de ensino;

Padrões de sucesso;

Queixas que levavam os alunos a ter apoio extra;

Limites das escolas do 1º ciclo;

POSSIBILIDADE DE POSSIBILIDADE DE INTERVENÇÃO PRECOCE EM INTERVENÇÃO PRECOCE EM

CRIANÇAS DE 3 E 4 ANOSCRIANÇAS DE 3 E 4 ANOS

ObjectivoObjectivo

Preparar as crianças de idade pré-escolar (das

zonas pobres) para terem no futuro sucesso de aprendizagem

ABORDAGEM CURRICULARABORDAGEM CURRICULAR

Os jardins de Infância e Berçários desta época focalizavam-se no crescimentos social e emocional das crianças;

A comissão acreditava que o seu programa necessitava dedicar-se ao desenvolvimento cognitivo;

A comissão queria essencialmente um currículo com uma orientação cognitiva.

PROBLEMAPROBLEMA

Não existia na educação, uma abordagem Não existia na educação, uma abordagem deste tipo!deste tipo!

WEIKART, WEIKART, EM CONJUNTO COM EM CONJUNTO COM

OUTROS PROFESSORES E PSICÓLOGOSOUTROS PROFESSORES E PSICÓLOGOS…… Resolveram pegar nos estudos de Jean Piaget sobre o

desenvolvimento infantil;

Despertar de uma forma muito óbvia que esta teoria de desenvolvimento de Piaget apoiava a orientação filosófica curricular;

Eleger a aprendizagem pela acção.

Valores e Teorias científicas

Características do ambiente

institucional

Conteúdos e métodos utilizados

Formas de avaliação

Estratégias de interacção

Encorajamento

Abordagem de resolução de problemas face ao conflito

Espaços atraentes

Espaços divididos em áreas

Assegurar a visibilidade entre as áreas Áreas de interesse

flexível

Materiais e objectos numerosos Arrumação dos

materiais

Sequência de planear-fazer-rever

Aprendizagem activa numa sequência razoável

Experiências num contexto físico apropriado

Envolvimento das crianças com experiências activas

Rotina diária com leque alargado de experiências activas

Rotina diária fluí deuma experiência para

outra.

Trabalho de equipa

Registo ilustrativo diário Planeamento diário

Avaliação da criança

Componentes

Modelo

HHIIGGHH

SSCCOOPPEE

Espaços atraentes

SuavesSuaves

Esquinas arredondadasEsquinas arredondadas

Cores e texturas agradáveisCores e texturas agradáveis

Sítios tranquilosSítios tranquilos

Espaços divididos em áreasEspaços divididos em áreas

Área da areia e águaÁrea dos blocos

Área da casa Área da pintura

Área do desenho

Área dos brinquedos

Área dos livros

Área da música

•Mover-se livremente entre as áreas;Mover-se livremente entre as áreas;

•Observar os colegas em actividades;Observar os colegas em actividades;

•Reduzir problemas de tráfego;Reduzir problemas de tráfego;

Assegurar a visibilidade entre as Assegurar a visibilidade entre as áreasáreas

Materiais e objectos Materiais e objectos numerososnumerosos

Revistas Livros

Fotografias Quadros

Avaliação Trabalho de equipa

Relações apoiantes entre os adultos

Realização dos trabalhos em conjunto

Registo ilustrativo diário

Reúnem informação válida

Observação

Interacção das crianças

Partilha de observações

Planeamento Planeamento DiárioDiário

Análise das observações

Plano para o dia seguinte

AvaliaçãoAvaliação

Observação Registo ilustrativos diários

Reflexões

Trabalhar em equipa

Apoiar o trabalho nos interesses e competências das

crianças

Estratégias de interacçãoEstratégias de interacção

Estratégia

Apoiar as brincadeiras das criançasApoiar as brincadeiras das crianças

EncorajamentoEncorajamento

Apoiar as conversas

Ouvi-las com atenção

Abordagem de resolução de problemas face ao conflito

Fazer comentários e observações mediante a Fazer comentários e observações mediante a situaçãosituação

Permitem que as crianças expressem as suas intenções, Permitem que as crianças expressem as suas intenções, as ponham em prática e reflictam naquilo que fizeramas ponham em prática e reflictam naquilo que fizeram

Sequência de Planear - Fazer - ReverSequência de Planear - Fazer - Rever

PlanearPlanear

FazerFazer

ReverRever

Tempo em grandes grupos

Tempo em pequenos grupos

As crianças envolvem-se em experiências As crianças envolvem-se em experiências activasactivas

“O conhecimento não emerge dos O conhecimento não emerge dos objectos ou da criança, mas das objectos ou da criança, mas das interacções que se estabelecem entre a interacções que se estabelecem entre a criança e esses objectoscriança e esses objectos” (PIAGET, 1969)

BibliografiaBibliografia

HOHMANN, Mary; WEIKART, David “Educar a Criança”, Fundação HOHMANN, Mary; WEIKART, David “Educar a Criança”, Fundação Calouste Gulbenkian, Lisboa :1997. Calouste Gulbenkian, Lisboa :1997.

Trabalho Realizado por:Trabalho Realizado por:

Ana Lopes Ana Lopes

Carla Castanheira Carla Castanheira

Sónia MoreiraSónia Moreira

Maria JoséMaria José