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GOVERNO DO DISTRITO FEDERAL SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO COORDENAÇÃO REGIONAL DE ENSINO DE TAGUATINGA ESCOLA CLASSE 29 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO 2014 Direção Coordenação Professores Auxiliares Pais

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GOVERNO DO DISTRITO FEDERAL

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO

COORDENAÇÃO REGIONAL DE ENSINO DE TAGUATINGA

ESCOLA CLASSE 29

PROJETO POLÍTICO

PEDAGÓGICO

2014

Direção

Coordenação

Professores

Auxiliares

Pais

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Rubem Alves

“Escolas que são asas não amam pássaros engaiolados. O que elas amam são pássaros em voo.

Existem para dar aos pássaros coragem para voar. Ensinar o voo, isso elas não podem fazer, porque o voo já nasce dentro dos pássaros. O voo não pode

ser ensinado. Só pode ser encorajado.”

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SUMÁRIO

1. Apresentação

2. Historicidade

3. Diagnóstico da realidade

4. Missão

5. Princípios orientadores

6. Objetivos

7. Concepções teóricas

8. Organização do trabalho pedagógico da escola 8.1 planos de ação

9. Concepções, práticas e estratégias de avaliação

10. Organização da proposta curricular

11. Plano de ação para implementação do projeto político pedagógico Gestão pedagógica Gestão de resultados educacionais Gestão participativa Gestão de pessoas Gestão financeira Gestão administrativa

12. Acompanhamento e avaliação

13. Projetos específicos

14. Referenciais bibliográficos

15. Apêndices

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1. APRESENTAÇÃO

A proposta básica deste trabalho é oferecer contribuições provindas da

reflexão de educadores, alunos, pais, núcleo gestor e demais funcionários da EC 29,

visando intensificar o desenvolvimento de ações cooperativas, eficazes e

renovadoras.

O Projeto Pedagógico é compreendido como processo de ação participativa

grupal com pessoas interagindo politicamente em função das necessidades,

interesses e objetivos comuns. Busca um maior envolvimento na ação educativa,

considerada responsabilidade de todos os membros da Comunidade Escolar. Em

vista disso, este projeto foi construído através de encontros com a comunidade

escolar nos dias previstos para tal, no início do ano letivo de 2014, em encontros ao

longo dos meses de fevereiro e março no espaço das coordenações coletivas com

os professores e demais funcionários e através de questionários estatísticos.

A educação, em todos os tempos, e principalmente nos dias de hoje,

ressente-se de maior aprofundamento e clareza sobre o verdadeiro sentido da

aprendizagem e sobre os objetivos a serem alcançados. Não se trata simplesmente

de aprender conteúdos, mas, antes, preparar-se para o pleno exercício de sua

cidadania.

A diversidade cultural brasileira deve permear as discussões na área

educacional e na composição das diretrizes curriculares das diferentes disciplinas,

principalmente no que diz respeito às diferenças culturais.

O desafio é sair da postura reprodutiva, oferecendo indicações que facilitem o

aprender e o saber pensar. Seguindo essa linha de pensamento, na caminhada em

busca da construção do saber, o mundo sente a necessidade de incluir o pensar

próprio desde os anos iniciais da vida escolar do educando.

Para superar as dificuldades, têm sido propostas políticas públicas afirmativas

que dão ênfase à cidadania e à dignidade da pessoa humana. Nesta perspectiva a

educação é considerada um veículo privilegiado no processo da inclusão social.

A educação é essencial ao processo de transformação da sociedade,

cabendo à escola estimular a construção de valores, hábitos e comportamentos de

forma democrática e comprometida para a formação integral do ser humano.

A escola deve ser um espaço para construção do saber e integração do

indivíduo na sociedade.

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“O Projeto Pedagógico é um instrumento teórico-metodológico que visa ajudar a enfrentar os desafios do cotidiano da escola, só que de forma refletida, consciente, sistematizada, orgânica e, o que é essencial, participativa. É uma metodologia de trabalho que possibilita ressignificar a ação de todos os agentes da instituição.” Vasconcellos (1995)

2. HISTORICIDADE

A Escola Classe 29 de Taguatinga situa-se na QNJ 18 Área Especial nº 10,

CEP:72140-180, telefone/email: 39016743/ [email protected]. Conta com uma

área de 6.000 metros quadrados, sendo 1.500 metros quadrados de área

construída, tendo 8 salas de aula, 1 Laboratório de Informática, 1 sala para

biblioteca, 1 sala de professores, 1 sala para o SOE, 1 banheiro adaptado, 2

banheiros para os alunos, 2 banheiros para os funcionários, 1 cantina, 1 refeitório, 1

secretaria/direção, 1 depósito para merenda.

Edificada em 1969 e inaugurada em 02/09/70. Foi criada pelo Decreto 1150

de 08/10/69, publicado na Legislação do Distrito Federal, volume VIII, página 3024.

Com autorização de funcionamento pelo Decreto nº 3547, de 03/01/77, publicado no

Diário Oficial do Distrito Federal (DODF) de 11/02/77, suplemento. Reconhecimento

pela Portaria nº 17 de 07/07/80, Secretaria de Educação e Cultura, publicado no

volume I, página 142 dos Atos Normativos da Fundação Educacional do Distrito

Federal. Ato de criação pela Portaria 003 de 12/01/2004.

Vinculada à Secretaria de Estado de Educação – Coordenação Regional de

Ensino de Taguatinga a partir de setembro de 1970 vem prestando atendimento à

Comunidade ininterruptamente.

Atualmente atende de 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental, totalizando

aproximadamente 350 alunos no diurno.

3. DIAGNÓSTICO DA REALIDADE ESCOLAR

A escola conta com alunos com faixa etária entre 06 e 13 anos, os quais têm

responsáveis com nível de escolaridade de ensino médio e renda financeira de 1 a 5

salários mínimos, residem na maioria em casas alugadas, próximo à escola, a

família é composta por mais de 5 integrantes, geralmente naturais do DF, atuam no

setor privado, a maioria não participa de programas do governo e com caráter

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religioso predominantemente católico. Recebemos também crianças abrigadas da

Instituição “Casa do Caminho”, conforme ilustrado nos gráficos

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A comunidade escolar é participativa nas reuniões propostas e festividades,

porém ainda temos algumas famílias que participam pouco da vida escolar de suas

crianças.

O espaço geográfico que a escola ocupa é cercado por um alto índice de

circulação de pessoas e automóveis, pois se encontra em área residencial e com

edificações que ofertam educação particular.

Diante de todo esse quadro acima a instituição por meio de sua equipe

gestora, professores e auxiliares educacionais e alguns pais tem buscado melhorar

a escola, tanto em sua parte física como pedagógica, buscando parcerias e novas

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propostas pedagógicas que despertem nos alunos o prazer de fazer parte dessa

comunidade.

A Escola Classe 29 de Taguatinga desenvolve uma aprendizagem

significativa, oportunizando relações entre a Unidade de Ensino, comunidade e

demais manifestações culturais, regionais, étnicas, religiosas e políticas. Busca abrir

suas portas para questões da sociedade e do cotidiano demonstrando que se pode

atuar decisivamente no processo de construção da cidadania, tendo como meta o

ideal de uma crescente igualdade de direitos entre os cidadãos, baseados nos

princípios democráticos previstos nos eixos transversais propostos nos pressupostos

teóricos, Currículo em Movimento.

Os índices de desempenho, em 2013, podem ser observados abaixo no

Gráfico de Desempenho de Turmas:

MOVIMENTAÇÃO 1º ano 2º ano 3º ano 4º ano 5ª ano

Matrícula Inicial em mar/2013 40 70 76 70 83

Afastados por Transferência 06 05 03 05 10

Matrícula final 38 71 76 69 83

Aprovados 38 70 68 62 79

Reprovados 00 00 08 06 04

Admitidos após fevereiro 05 05 03 05 10

Afastados por abandono 00 01 00 01 00

Fonte: Censo Escolar

O 1º, 2º e 3º anos, no gráfico acima, equivalem às turmas do 1º Bloco do 1º

Ciclo (6, 7 e 8 anos) respectivamente, onde se inicia o processo de alfabetização e

que tem promoção automática.

Embora estejam baixos, os índices de retenção são preocupantes e são um

ponto importante a ser melhorado através deste projeto. O desafio é manter o

padrão já alcançado na qualidade do ensino oferecido sem, no entanto, descuidar da

busca constantemente pelo aprimoramento.

Mediante tais desafios, trabalha-se para desenvolver um projeto integrado

com toda a comunidade escolar.

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4. MISSÃO

Oferecer uma Educação de qualidade, pautada nos princípios de uma

democracia participativa, comunitária, inclusiva e ambiental, tornando-se um espaço

cultural de socialização e desenvolvimento do educando, preparando-o para o

exercício de sua plena cidadania.

.

5. PRINCÍPIOS ORIENTADORES

A escola, na perspectiva de construção e implementação de um currículo

integrado abre espaço para temáticas de interesse social como: sustentabilidade

ambiental, direitos humanos e complexidade das relações entre escola e sociedade.

Sendo assim esses temas permearam as atividades docentes independente dos

componentes curriculares, proporcionando às crianças, pertencentes aos diferentes

grupos sociais, o direito de aprender.

Para tanto, é necessário que no processo de ensino aprendizagem todas as

atividades pedagógicas, independente dos componentes curriculares sejam

organizadas em torno dos eixos, que estruturam o trabalho pedagógico. O currículo

em movimento da Educação Básica empenha-se para garantir não apenas o acesso

de todos e todas à educação básica, mas a permanência com qualidade

referenciada nos sujeitos sociais, em conformidade com os preceitos constitucionais

e a Lei 4.751/2012, de Gestão Democrática do Sistema de Ensino Público do Distrito

Federal.

“As escolas brasileiras, para exercerem uma função social, precisam possibilitar o cultivo dos bens culturais e sociais considerando as expectativas e as necessidades dos alunos, dos pais, dos membros da comunidade, dos professores, enfim, dos envolvidos diretamente no processo educativo”. (PCN – 2001)

A educação envolve elementos históricos, políticos, sociais, econômicos,

culturais e pedagógicos. É papel da escola garantir à comunidade as condições

necessárias para o exercício pleno da cidadania, envolvendo o aluno no processo de

construção de conhecimento, além de proporcionar a diversificação e a apropriação

dos conteúdos. Para isso, é fundamental construir práticas pedagógicas que

respeitem as diferenças, considerando essas diferenças como elementos ricos de

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trabalho afim de que o educando possa conscientizar-se de sua responsabilidade no

processo de construção do conhecimento.

Num mundo de grandes desigualdades, nem sempre é fácil lidar com a

diferença. Ela está em toda parte. Por vezes, é mais simples percebê-la quando a

questão envolve times de futebol, religião, formas de agir. Na abordagem de temas

mais complexos, ou simplesmente se a proposta exige um exercício crítico rigoroso,

podemos dizer que, mesmo entre os mais semelhantes, habitam numerosas

diferenças – afinal, cada ser humano é único no conjunto de suas características.

A diversidade cultural brasileira deve permear as discussões na área

educacional e na composição das diretrizes curriculares das diferentes disciplinas,

principalmente no que diz respeito à cultura negra e sua contribuição para a

formação da cultura brasileira.

Valorizar a contribuição dos povos africanos à formação da história brasileira

é necessário principalmente a partir da criação da Lei nº 10.639/03 que determinou a

obrigatoriedade nas escolas brasileiras do ensino da HISTÓRIA E CULTURA

AFRO–BRASILEIRA, lei sancionada pelo presidente Luís Inácio Lula da Silva, sendo

que o seu artigo 79-B prevê que: “O calendário escolar incluirá o dia 20 de novembro

como ‘Dia Nacional da Consciência Negra’.”.

Os objetivos e metas foram discutidos amplamente com o grupo e colocados

de maneira clara neste projeto. Assim, toda a equipe está voltada para a realização

dos mesmos.

Sabemos que a expectativa positiva em relação ao educando é muito

importante para estimulá-lo e auxiliá-lo em suas dificuldades; é por isto, e por

acreditar fortemente no potencial de nossos alunos e na capacidade que eles têm de

aprender, que a equipe desta escola trabalha em educação.

6. OBJETIVOS

GERAIS:

Promover um ensino público de qualidade, que favoreça a socialização do

aluno, priorizando seu desenvolvimento crítico-social, afetivo, psicomotor, físico e

cognitivo, segundo pressupostos básicos para a formação da cidadania,

respeitando suas diferenças sociais.

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ESPECÍFICOS:

Desenvolver capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição do

conhecimento, habilidades e a formação de hábitos, atitudes e valores.

Fortalecer vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e de

tolerância recíproca em que se assenta a vida social.

Proporcionar aprendizagens significativas, desenvolvimento de habilidades e

domínio de competências levando o estudante à percepção sobre a relação

entre o que está aprendendo e seus próprios objetivos e interesses.

Oportunizar a independência, a criatividade e a autoconfiança do estudante,

estimuladas em decorrência de avaliação mediadora e justa, realizada em

atmosfera de liberdade.

Levar o aluno a interagir com gêneros de esfera do cotidiano e institucional,

tanto na leitura como na escrita.

Discutir questões vinculadas ao meio ambiente, apresentando pontos de vista

que auxiliarão o aluno a compreender a relação entre o homem e a natureza e

a despertar o respeito pelos valores da terra.

Buscar parcerias que possibilitem aquisição de materiais, a reorganização do

espaço físico, a ampliação do acervo da sala de leitura e melhorias no

estacionamento interno.

Oportunizar, através de oficinas e dinâmicas, interação entre funcionários.

Oportunizar a formação continuada dos docentes nas reuniões coletivas.

Utilizar os resultados da Avaliação Institucional como meio de ajustar possíveis

discrepâncias.

Estimular a participação dos pais na vida escolar dos filhos, através do

voluntariado nos trabalhos da escola.

7. CONCEPÇÕES TEÓRICAS

A Secretaria de Educação do Distrito Federal lançou em 2014 o Currículo em

Movimento com o objetivo de apoiar os sistemas de ensino na implementação da

política de educação integral. A perspectiva da educação integral propõe a

construção de projetos pedagógicos que atendam a necessidade de organização

das escolas e de desenvolvimento de práticas pedagógicas que respeitem os três

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eixos norteadores: Educação para a Diversidade, Cidadania e Educação em e para

os Direitos Humanos e Educação para a Sustentabilidade.

Assim o currículo procura atender aos objetivos da Rede de Ensino do Distrito

Federal, de fomento e produção de conhecimentos, desenvolvimento e

disseminação de metodologias educacionais integradas. Este currículo foi baseado

na Teoria crítica e pós-crítica e constitui um referencial importante para a formação

dos nossos alunos no que se refere às novas práticas de uma educação na

perspectiva da educação integral, criando meios para que as crianças, jovens e

adultos se humanizem, apropriando-se da cultura, onde os conhecimentos se

dialogam entre si, estimulando a pesquisa, a inovação e a utilização de recursos e

práticas pedagógicas mais criativas, flexíveis e humanizadas.

Os estudos têm mostrado que as pessoas proclamam uma urgência e

experimentar vivências educacionais e de sobreviver socialmente. É uma espécie de

necessidade, não apenas de encontrar um modelo de vida escolar diferente, mas de

buscar a partir do contraste histórico entre desigualdades e as propostas de

inclusão, uma identidade mais definida, isto é, uma nova forma de organização para

o que já existe.

Sendo assim, as concepções teóricas que fundamentam esse Projeto

destinam-se a orientar professores que estão na busca de uma sociedade mais justa

e consequentemente mais participativa.

O interesse da Escola Classe 29 é intensificar as ações de atividades

integrais que estão ocorrendo no interior das escolas. Queremos assim, estimular

cada vez mais, a participação da comunidade escolar, pois defendemos uma

proposta educacional baseada na concepção de um ser humano integral, cujo

conhecimento se constrói nas relações históricas e sociais.

8. ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO

O Currículo em Movimento traz a oportunidade do trabalho com diferentes

formas de organização do tempo e do espaço escolar. Atendemos o 1º e o 2º ciclo

do ensino fundamental- anos iniciais. A proposta de se trabalhar com ciclos é

garantir as aprendizagens dos estudantes, sem fragmentação do tempo escolar e

das formas de avaliação. Dessa forma, os trabalhos pedagógicos devem preconizar

a proposta dos eixos transversais: Educação para a Diversidade, Cidadania e

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Educação em e para os Direitos Humanos e Educação para a Sustentabilidade, bem

como os conteúdos e os processos de avaliação educacional. Atuamos com a

jornada de 5 horas diárias, por meio de atividades diversificadas que objetivam

atender as necessidades dos nossos alunos.

Procuramos estender os laços com a comunidade escolar, a fim de promover

ações e reflexões que possibilitem a troca de informações e sugestões em prol dos

nossos alunos. A parceria entre escola e família é indispensável para uma

educação de qualidade e depende de uma boa relação entre familiares, gestores,

funcionários e estudantes. Está na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional

e no Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA): as escolas têm a obrigação de se

articular com as famílias e os pais têm direito a ter ciência do processo pedagógico,

bem como de participar da definição das propostas educacionais. A escola foi criada

para servir à sociedade. Por isso, ela tem a obrigação de prestar contas do seu

trabalho, explicar o que faz e como conduz a aprendizagem das crianças e criar

mecanismos para que a família acompanhe a vida escolar dos filhos. Realizamos no

mês de fevereiro uma reunião, denominada de Aula Inaugural, para discutir o

planejamento administrativo e pedagógico da Escola que será desenvolvido no ano

de 2014. Em conformidade com a organização do trabalho pedagógico segue as

práticas desenvolvidas:

8.1 PLANOS DE AÇÃO

8.1.1 COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA

Atuação:

Subsidiar o trabalho pedagógico docente, orientando e coordenando ações

para assegurar o cumprimento das metas e objetivos propostos no Projeto Político

Pedagógico da EC 29.

Participar da elaboração, da implementação, do acompanhamento e da

avaliação da Proposta Pedagógica da instituição educacional;

Orientar e coordenar a participação docente nas fases de elaboração, de

execução, de implementação e de avaliação do Projeto Pedagógico da Instituição

Educacional;

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Articular ações pedagógicas entre professores, equipe de direção e da

Coordenação Regional de Ensino, assegurando o fluxo de informações;

Divulgar e incentivar a participação dos professores em todas as ações

pedagógicas, promovidas pela Instituição Educacional, pela Coordenação Regional

de Ensino e pela Subsecretaria de Educação Básica, inclusive as de formação

continuada;

Estimular, orientar e acompanhar o trabalho docente na implementação do

Currículo da Educação Básica das Escolas Públicas do Distrito Federal, por meio

de pesquisas, de estudos individuais e em equipe e de oficinas pedagógicas locais;

Divulgar, estimular e propiciar o uso de recursos tecnológicos, no âmbito da

instituição educacional, com as orientações metodológicas específicas;

Orientar os professores recém-nomeados e recém-contratados quanto ao

desenvolvimento do Projeto Pedagógico;

Propor reflexões avaliativas da equipe, objetivando redimensionar as ações

pedagógicas.

Ações:

Contribuir para redução dos índices de retenção.

Articular ações para que o eixo metodológico dê ênfase às aprendizagens

significativas assegurando a melhoria da qualidade de ensino.

Colaborar para a inserção dos alunos com defasagem idade/série e que

apresentam dificuldade e/ou lacunas de aprendizagem no Projeto de Educação

Integral.

Estimular o envolvimento dos alunos nos projetos da UPE de forma que eles

possam se identificar como parte integrante de cada ação proposta.

Estimular o envolvimento, através de reuniões bimestrais, de toda

comunidade, pais e Conselho Escolar no Projeto de Avaliação Institucional.

Apoiar a implementação do Projeto Recreio Dirigido com jogos, brinquedos e

brincadeiras juntamente com o S.O.E.

Contribuir para o acesso dos funcionários a cursos de formação continuada e

proporcionar-lhes oportunidade de estudo dentro e fora da escola.

Articular ações pedagógicas entre professores, como desenvolvimento de

reforço, projetos interventivos, etc.

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Acompanhar o desenvolvimento dessas ações, verificando pontos positivos e

retificando pontos negativos.

Incentivar a participação dos professores em todas as ações e propostas de

formação continuada.

Propor estudo e reflexão avaliativa das ações da equipe docente.

Orientar e coordenar projetos interventivos e de reforço de alunos defasado

e/ou com dificuldades de aprendizagem.

8.1.2 SERVIÇO DE ORIENTAÇÃO EDUCACIONAL

I. Contextualização – breve diagnóstico da realidade escolar:

A Escola Classe 29 de Taguatinga está situada na QNJ 18 A.E. 10 é uma

escola, hoje composta no seu total de 15 turmas (08 turmas matutino e 07 turmas

no vespertino), dessas 15 turmas temos 03 turmas de Integração Inversa, 04 turmas

de Classe Comum Inclusiva perfazendo um total de 378 alunos matriculados.

Na escola contamos com o apoio da Sala de Informática (hoje desativada por

falta de profissional), Sala da Equipe de Apoio A Aprendizagem, Sala de Reforço e

Biblioteca.

O corpo docente é muito comprometido e ciente do seu papel de educadores.

Quanto à comunidade é presente, colaboradora e sempre que solicitada responde

aos chamados da escola.

É uma escola desafiadora, pois possuímos 14 alunos diagnosticados (01

Deficiente Físico Leve, 01 Deficiente Mental/Síndrome de Down, 01 Deficiente

Intelectual, 05 TDAH, 02 Dislexia, 02 DPAC e 02 Outras Necessidades), mas devido

à união e a força de vontade de todos, temos apresentado bons resultados, mesmo

diante de muitas dificuldades encontradas no nosso dia a dia.

II. Ações / Atividades:

1. Ações para a implantação / implementação do SOE

a) Ações

A Orientação Educacional, consciente da problemática, hoje instalada em nossa

sociedade adota procedimentos onde se possa trabalhar o respeito pelo próximo, o

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amor, a humildade, a justiça, a responsabilidade, a ética, o companheirismo e outros

valores essenciais à convivência harmoniosa tanto dentro do ambiente escolar com

fora dele.

b) Objetivos

Elaborar Plano de Implantação do Serviço de Orientação Educacional respaldado no

Projeto Político Pedagógico da Escola;

Apresentar para o corpo docente, discente e aos pais/responsáveis o Plano de Ação

do Orientador Educacional;

Esclarecer em reunião a comunidade escolar quanto às prioridades do Serviço de

Orientação Educacional;

Fazer levantamentos de Instrumentos de trabalho como: fichas diversificadas para

registros de ações coletivas e individuais, encaminhamentos de professores,

atendimentos a pais, livro de registros de atas e de ocorrências diárias e livro de

protocolo para registros de documentos enviados.

2. Ações no âmbito institucional

a) Ações

Sendo o Serviço de Orientação Educacional um trabalho dinâmico e continuo que se

preocupa com o desenvolvimento harmonioso do aluno em todos os seus aspectos

emocionais, intelectuais, físicos, social, e ético, é necessário que se faça que o

processo educativo seja desenvolvido de forma integrada e cooperativa entre

professores, direção, auxiliares em educação, pais e parcerias com profissionais de

outras áreas.

b) Objetivos

Conhecer o Regimento Interno da Escola;

Participar da Elaboração do Projeto Político Pedagógico da Escola;

Orientar aos pais/responsáveis sobre o ECA – Estatuto da Criança e do

Adolescente;

Participar e manifestar-se em Conselhos de Classe, Coletivas, Dias Temáticos e

Coordenações Pedagógicas.

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3. Ações junto ao corpo docente

a) Ações

A ação integrada do Orientador Educacional com grupo de professores é de

fundamental importância, não havendo espaço para práticas isoladas e

fragmentadas dos ocorridos abordados no cotidiano da Escola.

b) Objetivos

Realizar ações no desenvolvimento de projetos interdisciplinares sobre valores,

saúde, educação sexual, prevenção ao uso indevido de drogas, meio ambiente,

ética, cidadania, convivência saudável, de acordo com as prioridades estabelecidas

pela escola;

Orientar os professores quanto à participação dos mesmos na identificação, no

encaminhamento e acompanhamento dos alunos que apresentam dificuldades

diversas: cognitivas, emocionais, sociais e pessoais;

Viabilizar aos professores materiais com textos, artigos entre outros que possam ser

trabalhados em suas atividades;

Viabilizar a devolutiva dos atendimentos e encaminhamentos dos alunos;

Refletir junto aos professores sobre: mediação de conflito em sala de aula

4. Ações junto ao corpo discente

a) Ações

O Orientador Educacional tem como objetivo fundamental oportunizar ao educando

o desenvolvimento pleno, visando sua autonomia intelectual e emocional. Cabe a

Orientação Educacional orientar o educando na tomada de consciência sobre seus

valores, potenciais e dificuldades, dando-lhes oportunidade de autoavaliar-se para

fazer escolhas mais apropriadas e assumir responsabilidades; mediante uma prática

sistematizada e contínua aos diversos elementos que exercem influência direta e

indiretamente a sua formação.

b) Objetivos

Desenvolver projetos que favoreçam a socialização de valores humanos e a

aquisição de atitudes/hábitos saudáveis;

Trabalhar com os alunos técnica de estudo e atenção;

Promover atividades que desenvolva nos alunos o autoconhecimento, autoimagem e

autoestima.

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5. Ações junto à família

a) Ações

A integração família/comunidade/escola é uma responsabilidade de todos, só

através de um trabalho integrado dividindo responsabilidades que a escola

alcançará êxito.

b) Objetivos

Identificar e trabalhar junto à família, as causas que interferem no avanço de ensino

e de aprendizagem;

Atender individualmente e/ou coletivamente pais e/ou responsáveis;

Orientar os pais e/ou responsáveis da importância da intervenção dos mesmos

quanto à manutenção de hábitos de estudos na criança;

Registrar em livro de ata todo atendimento realizado.

6. Ações na área de estágio supervisionado em OE

a) Ações

Cabe ao Orientador Educacional proporcionar vivência teórica – prática aos

estudantes na área de Orientação Educacional.

b) Objetivos

Apresentar todo o trabalho da Orientação Educacional;

Proporcionar ao estagiário a vivência de situações reais de conflito, tomadas de

decisão que permeiam as atividades da Orientação Educacional.

7. Ações junto à rede social

a) Ações

Estabelecer parcerias com profissionais de outras instituições tendo em vista o

fortalecimento das ações desenvolvidas na Escola.

b) Objetivos

Acompanhar e realizar atividades em conjunto com os demais segmentos da Saúde,

Segurança Pública, Secretaria da Justiça Eleitoral e Conselho Tutelar para

prevenção à saúde, uso indevido de drogas, valor do voto consciente, direitos e

deveres assegurados às crianças diante de possíveis maus tratos, vacinação.

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8.1.3 EQUIPE ESPECIALIZADA DE APOIO A APRENDIZAGEM

O Plano de ação da Equipe Especializada de Apoio a Aprendizagem (EEAA)

que assessora a unidade de ensino: ESCOLA CLASSE 29 DE TAGUATINGA em

conformidade com o Plano Orientador vigente no corrente ano e Portaria nº 254 de

12/dez/2008. Tem com objetivo atender a demanda até o momento levantado com

vista a contribuir para o processo de ensino aprendizagem.

A elaboração do Plano de Ação ocorreu com a participação efetiva de

diversos segmentos da comunidade escolar, por meio de diversos instrumentos de

coleta de dados, tais como: Relatório Quantitativo Bimestral; Entrevista a

professores, coordenadores, supervisores, diretores, pais de alunos, entre outros;

troca de experiência entre equipes; orientadores educacionais e professores da sala

de recursos.

Diante do desafio de desenvolver um serviço de apoio técnico-pedagógico,

de caráter multidisciplinar buscando a melhoria da qualidade do processo de ensino

e aprendizagem, por meio das ações institucionais, preventivas e interventivas

citadas na Orientação Pedagógica da Equipe Especializada de Apoio à

Aprendizagem.

Sabendo que o atendimento especializado apoio psicopedagógico na

Secretaria de Estado de Educação nos remete ao ano de 1968 na Escola Parque

307/308 Sul, onde tinha caráter multidisciplinar e técnico-pedagógico, depois foi

transferido para Secretaria de Saúde por meio de convênio com Centro de

Orientação Médico Psicopedagógico (COMPP) buscando realizar diagnóstico

diferencial e complementar dos educandos encaminhados com queixa de fracasso

escolar queixa de dificuldade de aprendizagem e necessidades educacionais

especiais.

Podemos continuar citando ainda outros fatos históricos, como:

Criação das Equipes de diagnóstico/avaliação do Ensino Especial –

1974;

Criação das Equipes de Atendimento psicopedagógico, composto de:

Pedagogos, Psicólogos e fonoaudiólogos – 1987.

Criação das Equipes de Atendimento/Apoio à Aprendizagem (EEAA),

composto de: pedagogo, psicólogos e orientadores educacionais;

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Saída dos orientadores educacionais da composição das EEAAs,

retornando estes para atuação exclusiva nas escolas e

permanecendo os pedagogos e psicólogos – abril de 2008;

Regulamentação das EEAAs, portaria nº 254 – dezembro de 2008

A divulgação do Plano Orientador: Equipes Especializadas de Apoio à

Aprendizagem – abril de 2009.

E por fim a divulgação da Orientação Pedagógica do Serviço

Especializado de Apoio à Aprendizagem – 2010;

No entanto tudo este fato histórico não podem ser desvinculados da

fundamentação legal e histórico que vai muito além da história da educação no

Distrito Federal, que nos remete a: 1948 com a Declaração Universal dos Direitos

Humanos – ONU, 1959: Declaração Universal dos Direitos da Criança – ONU; 1990:

Declaração Mundial de Educação para Todos – Jomitiem/Tailândia – UNESCO;

1994: Conferência Mundial sobre Necessidades Educacionais Especiais: Acesso e

Qualidade – Salamanca – Espanha – UNESCO; 1988 - Constituição Federal –

Brasil; 1990: Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) – Brasil; entre outros. O

seja, antes de ser um marca histórico o serviço de atendimento educacional

especializado no Brasil e particularmente no Distrito Federal é também e

principalmente um direito e dever do estado defendido pelo país de tanto

externamente como internamente.

Assim sendo as ações aqui proposto a serem executadas tem como meta

permitir aos educando como um todo seu pleno desenvolvimento de forma não

excludente do processo de ensino-aprendizagem, buscando desenvolver suas

competências e com base nas metas estabelecidas pela Secretaria de Estado de

Educação e acima de tudo a sociedade no contexto histórico-social e perspectivas

futuras da humanidade.

Atuação:

Mapeamento Institucional nas dimensões: pedagógica, administrativa, social,

cultural, entre outros. Numa perspectiva de uma atuação preventiva e institucional,

buscando a compreensão do contexto escolar, valorizando as características

particulares que interferem diretamente no desempenho da escola.

Assessoramento ao trabalho coletivo dos professores – Visando auxiliar a

instituição escolar na conscientização dos processos educativos, tanto no que se

Page 21: PPP 2014 - EC 29 de Taguatinga

refere aos avanços, compreendidos como ações pedagógicas bem sucedidas,

quanto aos desafios que podem ser superados por meio de ação coletiva.

Acompanhamento do processo de Ensino-Aprendizagem – buscando momentos

de reflexão acerca da forma pela qual se dá a aplicação de métodos e técnicas

pedagógicas desenvolvidas pelos atores da escola abrangendo as competências de

cada um buscando uma concretização de uma cultura de sucesso escolar.

Ações:

Compreender da história da escola;

Analisar dos documentos norteadores do funcionamento da escola;

Analisar como se dá a relação entre os atores da escola;

Verificar junto à comunidade escolar quais concepções e pressupostos

conduzem as práticas na instituição;

Analisar a conjuntura social, política e econômica na qual a escola se insere

entre outras que nas unidades escolar se fizer necessário;

Participar nas coordenações pedagógicas;

Participar dos conselhos de classe;

Participar nas reuniões ordinárias (bimestrais de pais e mestres) e

extraordinárias;

Contribuir na elaboração dos projetos e eventos escolares diversos;

Contribuir com a formação continuada do corpo docente, por meio de oficinas

temáticas e palestra previamente definidas;

Observar os espaços escolares;

Entrevistar os diversos atores envolvidos como processo de formação dos

alunos;

Analisar do histórico escolar dos alunos;

Analisar as atividades desenvolvidas pelos alunos ao longo do ano letivo;

Discutir acerca das práticas de ensino visando melhora o desempenho

escolar dos alunos;

Ministrar oficinas e troca de experiências de forma reflexiva pelos diversos

atores da escola;

Intervir nas situações de queixa escolar conforme estabelece o Procedimento

de Avaliação e Intervenção das Queixas Escolares e Níveis de Intervenção –

PAIQUE.

Page 22: PPP 2014 - EC 29 de Taguatinga

9. CONCEPÇOES PRÁTICAS E ESTRATÉGIAS DE AVALIAÇÃO

Precisamos analisar a avaliação sob dois prismas: o da verificação e o da

avaliação propriamente dita. O termo verificar provém, etimologicamente do latim

“verum facere” e significa "fazer verdadeiro". O termo avaliar, por sua vez, também

tem sua origem no latim, provindo da composição “a-valere”, que quer dizer "dar

valor...". Porém, o conceito de avaliação é formulado a partir das determinações da

conduta de "atribuir um valor ou qualidade a alguma coisa, que, por si, implica um

posicionamento positivo ou negativo em relação ao objeto, ato ou curso de ação

avaliado".

A verificação se encerra no momento que fazemos uma determinada

constatação. Ela, em si, não leva o sujeito a tirar consequência novas e

significativas.

A avaliação implica numa tomada de posição e exige, como consequência,

uma decisão de ação.

É importante planejar cuidadosamente as ações, o que só se sustenta no

coletivo. Porém, tanto quanto planejar, é preciso avaliar o desencadeamento das

ações, levando-se em conta as mudanças que ocorrerão no ambiente escolar; bem

como as realizações já alcançadas na atuação dos profissionais, dos pais e,

principalmente, dos alunos.

Experiências de anos anteriores indicavam que a avaliação é um ato de

crescimento para todo o grupo. E, das reflexões coletivas, ante os erros e os

acertos, o Projeto Pedagógico foi sendo melhorado; foi-se buscando o

aperfeiçoamento das ações pedagógicas, administrativas e das relações pessoais.

A partir das avaliações ocorridas em 2013, nas reuniões pedagógicas bimestrais, o

Projeto Pedagógico deste Estabelecimento de Ensino sofreu adaptações para o ano

de 2014. Há, na escola, uma consciência ampla de que é necessário continuar

fazendo educação de forma coletiva e de ajuda mútua, ciente de duas coisas: na

E.C. 29 já se alcançaram grandes vitórias, entretanto, ainda há muito a se realizar.

A verificação do rendimento escolar compreende a avaliação da

aprendizagem; tem como objetivo diagnosticar a situação de aprendizagem de cada

aluno e identificar em que medida os conteúdos significativos necessários ao

Page 23: PPP 2014 - EC 29 de Taguatinga

domínio das competências e habilidades da programação curricular foram

alcançados.

Os resultados da avaliação do rendimento escolar do aluno são expressos,

bimestralmente, por meio de instrumento próprio.

O Conselho de Classe tem como objetivo primordial acompanhar e avaliar o

processo de educação, de ensino e de aprendizagem dos educandos. Essa reunião

é realizada bimestralmente para análise do rendimento de cada turma e tomada de

providências para sanar as dificuldades de aprendizagem.

No intuito de melhor atender aos alunos e de proporcionar à família maior

acompanhamento da vida escolar da criança, a escola envia o cronograma de

atividades de avaliação e solicita a assinatura dos responsáveis, podendo adiar a

avaliação do discente até que este apresente o cronograma com o ciente dos

responsáveis.

10. ORGANIZAÇÃO DA PROPOSTA CURRICULAR

QUADRO DEMONSTRATIVO:

MODALIDADE DE ENSINO

Ensino Fundamental NÚMERO DE TURMAS NÚMEROS DE ALUNOS

1º ANO (06 anos) 04 97

2º ANO (07 anos) 02 46

3º ANO (08 anos) 03 76

4º ANO 03 71

5º ANO 03 61

Objetivando desenvolver habilidades e competências previstas no Currículo

da Educação Básica, a Unidade de Ensino está organizada com o Ensino

Fundamental de 09 anos, a saber: 1º Bloco do 1º ao 3º ano, no turno vespertino, 2º

Bloco 4º e 5º ano no turno matutino, sendo que, por falta de salas no turno

vespertino, fez-se necessário que 2 turmas de 1º ano ficassem neste turno. Esta

organização por turno foi definida com base no trabalho de sucesso realizado em

anos anteriores. A experiência comprova que é mais fácil desenvolver o trabalho

pedagógico além das estratégias fundamentais para facilitar a aprendizagem dos

alunos como projeto interventivo, coordenação por modalidade e reagrupamentos.

Page 24: PPP 2014 - EC 29 de Taguatinga

O regime anual é composto por 200 dias letivos. A carga horária é de 1.000

horas anuais, conforme o artigo 24 da Lei nº 9.394, de 1996. Os professores têm

formação inicial em cursos de nível superior, conforme prevê o Parecer nº 09/01 do

Conselho Nacional de Educação. Não oferecemos em 2014 a Educação Integral,

pois a escola não possui espaço físico e recursos humanos para tal.

As ações pedagógicas estão organizadas através de projetos (inseridos, na

íntegra, ao final deste Projeto Pedagógico).

Todos os alunos da escola recebem, de acordo com sua necessidade

individual, atendimento em contra turno de regência com o próprio professor

regente. Efetua-se o projeto interventivo com coordenadores, supervisora

pedagógica e vice-diretora, além dos reagrupamentos e da recuperação contínua.

Ainda visando o aproveitamento dos alunos e o cumprimento dos dias letivos a que

todos têm direito; os docentes, em seus afastamentos legais, preparam atividades

para serem feitas em casa. A Direção adota tal medida apenas nos casos de

afastamentos curtos em que não se consegue um substituto no quadro de

professores temporários.

As avaliações diagnósticas são feitas com regularidade em cada bimestre

pelas professoras e, a partir dos resultados obtidos, as ações interventivas, já

previstas, são intensificadas ou amenizadas ou ainda, adotadas novas estratégias.

Os alunos da EC 29 participam de avaliações externas: Provinha Brasil,

Prova Brasil e SAEB, além de contribuir para a pesquisa de bloco de questões das

avaliações da UnB.

Todos os procedimentos de rotina, inclusive os administrativos, revestem-se

de uma dimensão educativa. Para isso, torna-se importante que todos os

profissionais que atuam na escola estejam imbuídos de seu papel de educadores.

Essa forma de olhar o cotidiano da escola, a consciência do papel desempenhado

individualmente, nas relações escolares, propicia o desenvolvimento do princípio de

justiça na sociedade.

Os professores do 1º Bloco participam do curso PNAIC que faz parte do Pacto

Nacional pela Alfabetização na Idade Certa que é um compromisso formal assumido

pelos governos federal, do Distrito Federal, dos estados e municípios de assegurar

que todas as crianças estejam alfabetizadas até os oito anos de idade, ao final do 3º

ano do ensino fundamental.

Page 25: PPP 2014 - EC 29 de Taguatinga

A representatividade , bem como os membros das Instituições Escolares , é

escolhida através de eleição segundo o estatuto próprio de cada uma. A Instituição

Educacional conta com o Conselho Escolar e a Caixa Escolar.

O Conselho Escolar é formado por dois representantes do segmento pais, um

do segmento professores e dois do segmento auxiliares. A Caixa Escolar é

composta por representantes dos servidores, professores e pais/responsáveis.

11. PLANO DE AÇÃO PARA IMPLEMENTAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO

PEDAGÓGICO

GESTÃO PEDAGÓGICA

Objetivos:

Reduzir os índices de retenção, chegando-se ao nível máximo de aprovação.

Adotar como eixo metodológico a ênfase nas aprendizagens significativas

assegurando a melhoria da qualidade de ensino de modo que todos os alunos

avancem e obtenham aproveitamento.

Inserir 100% dos alunos com defasagem idade/série e que apresentam

dificuldade e/ou lacunas de aprendizagem no Projeto Interventivo e em atividades

diversificadas.

Envolver 100% dos alunos nos projetos de forma que eles possam se

identificar como parte integrante de cada ação proposta. Envolver, através de

reuniões bimestrais, a comunidade, pais e Conselho Escolar no Projeto de Avaliação

Institucional.

Fortalecer Projeto Recreio Dirigido com jogos, brinquedos e brincadeiras.

Expor anualmente os dados estatísticos referentes aos resultados obtidos das

provas: IDEB , SAEB e Provinha Brasil a toda comunidade escolar.

Ações/ metas:

Realização de projetos, acompanhamento sistemático dos índices de

rendimento através de testes de sondagem e de desempenho e avaliações

externas.

Atendimento individualizado, trabalho diversificado, reforço e outros recursos

didático–pedagógicos.

Projeto de Avaliação Institucional

Page 26: PPP 2014 - EC 29 de Taguatinga

GESTÃO DE RESULTADOS EDUCACIONAIS

Dar condições do educando sanar suas dificuldades de aprendizagem por

meio da Equipe Especializada de Apoio a Aprendizagem e Recuperação Paralela.

Evitar que os alunos faltem às aulas pedindo ajuda aos pais, acionando o

Conselho Tutelar.

Estimular por meio de projetos e atividades pedagógicas atrativas a vinda do

aluno à escola.

GESTÃO PARTICIPATIVA

Assegurar o cumprimento do Regimento Escolar, através de encontros

periódicos com professores e equipe pedagógica para efetivação da aprendizagem e

permanência do aluno.

Promover uma efetiva participação da APM na escola para trabalhar em prol

do desenvolvimento dos alunos dentro do processo de ensino aprendizagem.

Organizar os Conselhos de Classe nos finais de bimestres, diagnosticando os

pontos positivos e negativos, buscando soluções dentro da proposta pedagógica.

Socializar com a equipe pedagógica, funcionários e professores todas as

informações obtidas: Leis, instruções, Normas que regulamentam o processo

educacional.

Manter com a comunidade escolar mecanismos de comunicação eficientes

como circulares, bilhetes, blog.

GESTÃO DE PESSOAS

Possibilitar aos funcionários o acesso a cursos de formação continuada e

proporcionar-lhes oportunidades de estudo dentro e fora da escola com cursos da

EAPE, coordenações coletivas, seminários, simpósios, congressos e palestras

oportunizados pela SEE e pela IE.

lmplementar oficinas de aprendizagem estimulando a exposição dos talentos

individuais dentre professores e demais funcionários da IE.

Montar grupos de estudos para discutir as propostas vindas da SEEDF.

Proporcionar ao corpo docente e funcionários, momentos de integração para

dinâmica de grupo, socialização de experiências para estimulá-los a buscar sempre

novos desafios.

Page 27: PPP 2014 - EC 29 de Taguatinga

Aproveitar as coordenações coletivas dos professores para discutir proposta

que venham contribuir na melhoria da qualidade de ensino.

Realizar reuniões pedagógicas, conscientizando os professores e funcionários

da necessidade de encontrar caminhos mais prazerosos para concretização do

processo ensino aprendizagem, construindo uma pedagogia centrada no aluno e

não só nos conteúdos.

Estabelecer uma parceria com o batalhão escolar que assista a escola em

suas necessidades, inibindo a indisciplina e minimizando os impactos da violência

na escola.

GESTÃO FINANCEIRA

Adquirir, de acordo com as leis regulamentares, material pedagógico, bens

permanentes e de consumo para subsidiar a prática educativa.

Ampliar o acervo da sala de leitura e da videoteca com aquisição de novos

livros e filmes de finalidade pedagógica e lúdica.

Recursos: APM, PDDE e PDAF.

GESTÃO ADMINISTRATIVA

Solicitar sistematicamente à engenharia da Secretaria de Estado de

Educação do Distrito Federal a reforma da unidade de Ensino contemplando os

seguintes aspectos:

– melhoria na iluminação com reforma em 100% da parte elétrica;

– construção de uma quadra ou área adequada para a prática de esportes;

– restauração do pátio interno adaptando-o para alunos ANEE;

– instalação de circuito de TV para monitoramento de segurança na área

interna da escola

Oportunizar melhorias no setor administrativo, incrementando o atendimento

ao público.

Manter em bom estado as instalações físicas em geral para conservação do

patrimônio e preservar a segurança dos alunos.

Providenciar reparos e consertos nos equipamentos da escola quando

necessários, estando a par dos aspectos técnicos e legais, zelando pelo todo.

Page 28: PPP 2014 - EC 29 de Taguatinga

Ampliar o sistema de segurança (câmeras), com o objetivo de assegurar o

bem estar dos alunos e evitar a entrada de estranhos inibindo atos de vandalismo no

patrimônio escolar.

Propiciar aos educandos uma alimentação saudável e balanceada seguindo

as instruções da nutricionista responsável.

Conservar o ambiente escolar organizado, limpo e arejado para o bem estar

de todos.

Cumprir rigorosamente o Calendário escolar, conforme a elaboração e

instruções recebidas pela mantenedora.

Prestar contas em tempo hábil e descrever gastos das verbas recebidas dos

diversos órgãos como: MEC, SEEDF. Fazer o plano de aplicação das verbas

juntamente com as instâncias colegiadas de maneira transparente para que seja

aplicada para o bem comum.

Recursos: Engenharia da SEE e parceiros.

12. ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO-

PEDAGÓGICO

A elaboração, acompanhamento e avaliação do projeto político-pedagógico

ocorreram no âmbito do Conselho Escolar, em que os diferentes segmentos da

comunidade estão representados, e também com a participação individual e coletiva

dos funcionários nas coordenações durante o mês de abril, através de registro em

atas e observações verbalizadas pelos professores. A redação final do documento

ocorreu de forma democrática junto à equipe responsável pela elaboração, que

disponibilizou o documento a todos os funcionários da escola via email, e a

comunidade escolar via o blog da escola.

13. PROJETOS ESPECÍFICOS

13.1. PROJETO CIDADANIA - RESPEITO/CONHECIMENTO/VALORIZAÇÃO

JUSTIFICATIVA:

O respeito aos símbolos da pátria se tornou algo ridicularizado, é como se as

pessoas tivessem vergonha de parar e ficar em posição de sentido para ouvir o Hino

Page 29: PPP 2014 - EC 29 de Taguatinga

Nacional. Observamos também que alguns alunos não sabiam como se comportar

nesses momentos; muitos não conheciam os brasões e as armas nacionais. Diante

desse quadro, veio a necessidade de trabalhar dentro da escola tais temas, resgatar

o amor à pátria e a valorização dos símbolos do país tendo orgulho de ser brasileiro

apesar das dificuldades que a nação atravessa em relação à moralidade de alguns

governantes, de alguns componentes do poder judiciário e de alguns representantes

do povo no Congresso Nacional. Valorizar a cultura e a diversidade do povo

brasileiro para que se desenvolva na criança o amor ao Brasil e a coragem de

defendê-lo dos maus políticos e dos corruptos.

OBJETIVO GERAL:

Desenvolver a valorização social e cultural do Brasil, resgatando o amor

incondicional à Pátria.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Promover horas cívicas desenvolvendo valores e respeito à Pátria;

Explorar a importância do cidadão, seus direitos e deveres para com o País;

Desmistificar conceitos e preconceitos referentes ao povo brasileiro;

Divulgar os símbolos nacionais;

Conhecer a cultura das diferentes regiões do país.

DESENVOLVIMENTO

Canto do Hino Nacional;

Apresentação às 2ª feiras da Bandeira Nacional, do DF e da escola ;

Promover momentos culturais (evidenciando as datas cívicas);

Preparar murais periódicos de notícias atuais;

Apresentações de danças e cantos folclóricos.

ESTRATÉGIAS:

Organização semanal do evento, planejamento de cada hora cívica a ser

feita e estímulo à participação de todos.

Escolha dos alunos que irão transportar as bandeiras e escolha das

atividades que serão apresentadas, enfatizando a cooperação, a participação e a

solidariedade.

Page 30: PPP 2014 - EC 29 de Taguatinga

PÚBLICO-ALVO:

Toda a comunidade escolar da Escola Classe 29

RECURSOS:

Humanos: equipe da direção, professores e demais funcionários e pais de

alunos;

Materiais: bandeiras, CD do Hino Nacional.

CRONOGRAMA

Ocorrerá durante todo o ano letivo às 2ª feiras e em sala de aula quando

necessário.

AVALIAÇÃO:

Avaliação através da participação da comunidade em cada evento , e avalia-

se ainda a mudança no comportamento dos alunos relativamente ao momento da

execução do Hino Nacional.

13.2. PROJETO: BULLYING NÃO TEM GRAÇA!

JUSTIFICATIVA

A prática do Bullying tornou-se algo comum nos espaços educacionais,

provocando cada vez mais atitudes violentas, tantos dos agressores, como das

vitimas.

Discutir as questões ligadas à prática do bullying com toda a comunidade

escolar é importante, pois, proporciona a reflexão e evita que novos casos de

bullying ocorram nas unidades escolares. Este projeto pretende atuar, tanto com os

alunos, como pais e responsáveis, buscando medidas educativas que combatam as

ações de violência na escola. A popularidade do fenômeno cresceu com a influência

dos meios eletrônicos, como a internet e as reportagens na televisão, pois os

apelidos pejorativos e as brincadeiras ofensivas foram tomando proporções maiores.

"O fato de ter consequências trágicas - como mortes e suicídios - e a impunidade

proporcionaram a necessidade de se discutir de forma mais séria o tema", aponta

Page 31: PPP 2014 - EC 29 de Taguatinga

Guilherme Schelb, procurador da República e autor do livro Violência e

Criminalidade Infanto-Juvenil

OBJETIVO GERAL

Pesquisar e refletir sobre as causas e consequências do bullying, tomando

como ponto de partida as narrativas de alunos, professores, pais e responsáveis.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Conhecer o fenômeno bullying, refletindo sobre suas consequências na vida

dos alunos.

Divulgar o conceito de bullying não só no ambiente escolar e familiar, mas

também para a sociedade.

Oferecer atividades que trabalhem valores como tolerância e solidariedade.

Ensinar os alunos a conviver com as diferenças.

Promover o diálogo entre os alunos, despertando-lhes a consciência crítica.

Resgatar as regras principais de convivência.

Reforçar o valor da ética nos dias atuais e a necessidade de exercitá-la em

nossas atitudes diárias.

Estimular o companheirismo, a amizade e o respeito ao outro.

DESENVOLVIMENTO:

Através de leituras, discussão de textos, trabalhos em grupos, proporcionando

uma reflexividade sobre as causas e consequências do Bullying. Também serão

utilizadas as seguintes estratégias metodológicas:

Apresentação de Filmes: Ponte para Terabítia; Meninas malvadas; Te pego lá

fora; Harry Potter; Lucas um intruso no formigueiro; Happy feet; A princesinha; O

patinho feio; A era do Gelo; vídeos do Youtube.

Dinâmicas de Grupo: DINÂMICA DAS CORES, CAIXA COM ESPELHO,

PROCURAR SEU PAR, O QUE SEI SOBRE VOCÊ

Produção de textos

Textos e palestra para os pais e responsáveis

Leituras variadas:

** Famosos que sofreram bullying

** O Diário de Davi Satil: uma vítima de Bullying

Page 32: PPP 2014 - EC 29 de Taguatinga

** Bullying: a brincadeira que não tem graça

** Matéria “Brasília é campeã de bullying”, do DFTV

** Texto “Bullying: o exercício da intimidação”

** Texto “Eu sei o que é bullying”

** Texto “Brasília, capital do bullying”

** Depoimentos dos alunos relacionados à prática do bullying

** LIVROS – NÃO TEM DOIS IGUAIS (Carmem Lúcia Campos)

COLEÇÃO TODOS CONTRA O BULLYING (Rose E. Machado)

DIVERSIDADE (Tatiana Belinky )

E SE FOSSE COM VOCÊ? (Sandra Saruê)

DIÁRIO DE UMA VÍTIMA DE BULLYING (Lélio Braga Calhau)

Confecção de painel com a “Árvore da amizade”, para valorizar o

companheirismo entre os alunos.

PÚBLICO-ALVO:

A comunidade escolar.

RECURSOS:

Humanos: equipe da direção, professores e demais funcionários e pais de alunos;

Materiais: livros, CDs, DVDs, textos.

CRONOGRAMA:

As atividades serão aplicadas durante 3 semanas, sendo reforçado o tema

durante todo o ano letivo.

AVALIAÇÃO:

Avaliação através da participação dos alunos , e avalia-se ainda a mudança

no comportamento dos alunos .

Page 33: PPP 2014 - EC 29 de Taguatinga

13.3. HORA DA LEITURA/ HISTÓRIAS NA SACOLA

JUSTIFICATIVA:

Observamos que os alunos só liam quando eram obrigados a fazê-lo para

realizar provas ou testes. Sentimos daí, a necessidade de despertar o gosto pela

leitura por prazer, a leitura como fonte de crescimento intelectual.

OBJETIVO GERAL:

Despertar o prazer pela leitura em todos os segmentos da escola e o hábito

de ler.

OBJETIVO ESPECÍFICO:

Desenvolver o hábito e o gosto pela leitura também como fonte de distração,

informação e lazer.

DESENVOLVIMENTO:

Os alunos são convidados a deixar as salas, com o material de leitura

escolhido (livro, gibi, revistas – adequados à idade), escolherem local tranquilo para

ler o material. Essa atividade é desenvolvida com todos os segmentos, para que

esse momento de lazer seja compartilhado com todos.

Os alunos levam para casa, dentro de uma sacola, livros de literatura que

devem ser lidos e compartilhados com a família e depois devolvidos. Em sala, a

professora trabalha as obras lidas através de recontagem da história, desenhos ou

dramatizações.

ESTRATÉGIAS:

Estímulo à leitura;

Escolha dos livros a serem lidos;

Reforço positivo para o hábito de ler por prazer;

Leitura silenciosa;

Prática de leitura e interpretação individual;

Leitura compartilhada em casa.

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PROCEDIMENTOS:

Orientação aos alunos quanto à escolha do livro a ser lido;

Organização da caixa de leitura de forma a facilitar o acesso das crianças aos

livros;

Escolha dos livros a serem levados na sacola

PÚBLICO-ALVO:

Alunos, professores e demais funcionários da escola.

RECURSOS:

Humanos: professores,equipe de gestão, secretaria, professores da sala de

leitura e demais funcionários.

Materiais: livros, jornais, revistas, gibis, encartes e demais materiais

impressos.

CRONOGRAMA:

Será desenvolvido durante todo o ano letivo

Duração: Uma vez por semana (às sextas-feiras), durante 20 minutos para

cada turno. Uma vez por semana a criança escolhe o livro, leva-o para casa, lê com

seus familiares e devolve antes de pegar outro.

AVALIAÇÃO:

Durante as reuniões coletivas, através dos relatórios orais feitos pelas

professoras e através de entrevista informal feita com os demais funcionários.

13.4. PROJETO LABORATÓRIO DE ESTUDOS COGNITIVOS

JUSTIFICATIVA:

O trabalho de atendimento aos alunos com defasagens tem que ser sério e

sistemático. É grande a responsabilidade de garantir que esses alunos não

fracassem mais. Isto motivou a criação deste projeto que atende os alunos para

atividade de reforço escolar e atividades de resgate dos pré-requisitos.

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OBJETIVO GERAL:

Efetivação do Ensino Fundamental de nove anos, garantindo às crianças de

1º ao 5º ano, a aquisição da leitura/escrita/letramento, raciocínio lógico matemático e

o seu desenvolvimento integral no tempo estabelecido em lei.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Estabelecer uma reorganização do tempo e do espaço escolar, visando o

desenvolvimento integral da criança e sua efetiva alfabetização/ letramento;

Organizar o currículo escolar em eixos de trabalho, orientados para a

construção de diferentes linguagens e para as relações que essa construção

estabelece com os objetos de natureza e sociedade, artes visuais, músicas e

linguagem oral e escrita;

Reestruturar o processo de ensino-aprendizagem de forma que a criança

vivencie experiências prazerosas; percebendo o espaço escolar como ambiente

cooperativo, acolhedor, desafiador.

DESENVOLVIMENTO:

Escolha dos temas a serem trabalhados;

Identificação das habilidades a serem desenvolvidas;

Seleção dos textos a serem apresentados aos alunos;

Reagrupamento visando facilitar o avanço individual do aluno;

Escolha dos exercícios de matemática a serem feitos pelos alunos;

Atividades escritas;

Jogos pedagógicos;

Atividades lúdicas;

Trabalho com fábulas, contos e histórias em quadrinhos;

Situação problema baseada em ações cotidianas executadas pelos alunos.

PÚBLICO-ALVO:

Alunos com defasagem idade/série e/ou cognitiva

RECURSOS:

Humanos: professores regentes, vice-direção e coordenação

Materiais: material concreto e material impresso.

Page 36: PPP 2014 - EC 29 de Taguatinga

CRONOGRAMA:

Durante todo o ano letivo

AVALIAÇÃO:

Avaliação processual com base nos testes da psicogênese que são aplicados

mensalmente e testes de matemática. Alunos que forem alcançando os objetivos e

demonstrando capacidade de acompanhar a turma, serão substituídos no projeto

por outros que demonstrem necessidade.

13.5. PROJETO EDUCAÇÃO FINANCEIRA

JUSTIFICATIVA

Nos países considerados “desenvolvidos” a Educação Financeira é dada,

desde cedo no seio familiar, cabendo às escolas o reforço e embasamento teórico

necessário para desenvolver uma mente madura e previdente economicamente.

No Brasil, infelizmente, observa-se que a família não só não fornece esse tipo

de ensinamento, como muitas delas atravessam crises financeiras por não saber

administrar suas economias.

OBJETIVO GERAL:

Conscientizar os alunos e seus pais da importância de se criar hábitos

corretos para administrar economias.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Promover debates sobre a importância do dinheiro na vida diária;

Desenvolver o hábito de planejar gastos;

Estimular a consciência sobre a importância de se poupar dinheiro;

Formar uma consciência econômica coletiva, onde planejamento e controle

sejam prioridade diante dos gastos;

Sensibilizar para a necessidade se desenvolver uma mente organizada em

relação ao trato com o dinheiro.

DESENVOLVIMENTO:

Prática de atividades que compreendam planejamento e gastos;

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Estudo dos prejuízos que a falta de organização financeira podem acarretar à

pessoa, à família e à sociedade;

Estudo de estratégias para estimular a poupança financeira;

Visita ao Banco Central;

Avaliação do trabalho realizado dentro da escola;

Uso do material “Descobrindo o valor das coisas” (Maurício de Sousa e

Gustavo Cerbasi);

Pesquisa sobre o tema nos diversos meios de comunicação;

Sensibilização, através de diferentes fontes, para o uso consciente do

dinheiro.

PÚBLICO-ALVO:

Comunidade escolar

RECURSOS:

Humanos: professoras, alunos, funcionários da escola e parceiros

(palestrantes, etc.) que possam ser recrutados para o desenvolvimento do projeto.

Materiais: material impresso e recursos multimídia; guia e atividades:

“Descobrindo o valor das coisas” (Maurício de Sousa e Gustavo Cerbasi)

CRONOGRAMA:

As atividades serão aplicadas em um mês , porém o tema será abordado

sempre que necessário.

AVALIAÇÃO:

A avaliação será através da observação do comportamento dos alunos e as

mudanças que se espera que ocorram; uso adequado de dinheiro (através de

relatos) e a sensibilização que cada um deverá fazer dentro da própria da família.

13.6. LABORATÓRIO DE INFORMÁTICA

JUSTIFICATIVA

O momento atual é de extrema informatização e aberto às mudanças. O que

é agora pode ser outra coisa daqui alguns minutos. A escola não pode ser diferente

Page 38: PPP 2014 - EC 29 de Taguatinga

e deve propiciar aos alunos o que o mundo lá fora propicia – a informação minuto a

minuto. Sabemos que o Brasil é um dos países que contém um dos maiores índices

de internautas do mundo, porém possuem em sua maioria alguns operadores ainda

leigos no que diz respeito aos programas básicos, com exceção dos browsers de

navegação da Internet, ou seja, não dominam totalmente o recurso tecnológico.

Sabe-se também que o governo Federal está à medida do possível alargando seu

processo de "Inclusão Digital", desta forma devemos orientar nossos alunos acerca

das novas tecnologias que a escola dispõe; além disso, apostar na Inclusão Digital

é proveitoso para aquisição de conhecimento, "[...] o acesso à rede mundial de

Internet melhora em 5,5 pontos no desempenho dos alunos (Revista Nova Escola, p.

24, 2007)" e já que, a informática é uma das áreas que mais cresce no Brasil e no

Mundo, os alunos devem estar preparados e capacitados para as transformações

que o mundo vem sofrendo, e compreender melhor o progresso no qual o homem

tem trilhado.

OBJETIVO GERAL

Democratizar o acesso aos meios de comunicação moderna, incentivando o

desenvolvimento dos processos cognitivos, sociais e afetivos.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Possibilitar o acesso dos alunos e comunidade local às novas tecnologias da

informação como forma de inclusão social;

Utilizar o computador como uma ferramenta de ensino e aprendizagem para

os alunos e comunidade local.

METODOLOGIA:

O desenvolvimento das atividades na sala de Informática se inicia mais

diretamente no diálogo com as partes que compõem a comunidade escolar desde a

direção, coordenação, professores e alunos. Este diálogo busca descobrir

finalidades e objetivos que envolvem a aprendizagem do aluno e necessidades da

escola e apresentar possibilidades de uso do laboratório de informática.

Com o início do ano letivo, entra neste contexto a participação direta do aluno.

Começa, então a ser visualizada uma direção mais específica das atividades a

serem desenvolvidas dentro do perfil mais evidenciado. Temos então reuniões com

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professores, reelaboramos regras para o uso do laboratório, onde buscamos

identificar problemas ligados ao laboratório para serem sanados, procuramos

adequar as expectativas dos professores com as possibilidades de uso das

Tecnologias da informação e comunicação, como construção de blogs, por exemplo.

Temos a oportunidade de organizar oficinas que atendam necessidades para

aplicação de programas a trabalhos e orientamos continuamente a pesquisa que o

aluno busca desenvolver no laboratório, além de orientação para elaboração de

apresentação de slides, vídeos, trabalhos em texto, gravação de áudios e a

utilização de software livre por meio do Linux Educacional, já implantado e utilizado

no atual laboratório.

Esta Metodologia possibilita:

Envolver a comunidade escolar na utilização de recursos que ampliem as

formas de acesso ao conhecimento, comunicação e pesquisa;

Oferecer à comunidade escolar o acesso à sala de informática para execução

de projetos pedagógicos interdisciplinares ou não, priorizando a participação de

professores na concretização de suas aulas e de pesquisas com seus alunos;

Identificar a sala de informática como sala de aula para o desenvolvimento do

processo ensino-aprendizagem;

Favorecer o aceso às informações, estabelecendo relações com temas de

interesse da educação;

Formar o indivíduo para que seja crítico na construção de conhecimentos;

Direcionar o uso da internet com discernimento para aproveitar o potencial educativo

que se aplica ao universo da educação.

Zelar pelo espírito colaborativo na construção de trabalhos coletivos.

PÚBLICO ALVO

Professores, alunos e comunidade local.

CRONOGRAMA

As atividades serão desenvolvidas se adequando às necessidades dos

professores, alunos e comunidade escolar.

As atividades variam desde o desenvolvimento de aulas, atendimento à

pesquisa até a elaboração em conjunto de forma colaborativa de trabalhos

diversificados como apresentação de slides, vídeos, gravação de áudios e vídeos,

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construção e ou participação em blogs e sites, participação em reuniões gerais, de

áreas, orientação aos professores, sugestões de uso de programas, simuladores,

repositórios entre outros como o uso de redes sociais.

FUNCIONAMENTO:

O dia-a-dia da sala de informática nos propicia um diálogo contínuo em um

ambiente dinâmico, diversificado e interessante, encontrando compreensões

diferenciadas e criativas para a realização dos trabalhos numa aprendizagem

colaborativa.

A organização para funcionamento da sala de informática fixa regras para o

uso por parte de alunos, professores e comunidade escolar.

Observamos a prioridade de desenvolvimento de aulas mediante a

administração das mesmas e acessórias do professor responsável.

Consideramos a necessidade de pesquisa e produção de trabalhos na sala

por parte dos alunos, também sob a assistência e orientação do professor

multiplicador.

Por fim, o professor deve oferecer oficinas de rádio, vídeo, apresentação de

slides, entre outras, atendendo às necessidades educacionais com o uso das TICs

(Tecnologia da Informação e comunicação).

As atividades desenvolvidas seguem prioritariamente um agendamento para a

utilização dos computadores e contam com uma orientação prévia por parte do

professor que solicitou o trabalho e por parte do professor de informática no

desenvolvimento deste trabalho, sempre buscando atender aos objetivos

educacionais do professor regente.

MONITORAMENTO E AVALIAÇÃO

Temos no funcionamento da sala de informática, o monitoramento realizado

através da observação e orientação direta feita pelo Professor de informática

responsável, que deverá atuar obedecendo a um agendamento de aulas, realização

de trabalhos e pesquisas e às regras de funcionamento da mesma com alunos e

professores para direção da ação educacional com o uso dos recursos tecnológicos.

Estas regras são estabelecidas pelo professor de informática juntamente com a

coordenação, sendo apresentadas à direção do escola classe 29.

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A avaliação será realizada pelo acompanhamento da direção, professores,

alunos e supervisão pedagógica escolar, observando o atendimento ao esperado

pelos professores e alunos. Avaliação é também realizada pelas turmas em

conselho de classe através de fichas e explanação mostrando o qualitativo e o

quantitativo no desempenho dos trabalhos.

RECURSOS

Humanos: Técnico em informática, professores e coordenadores.

Materiais: Laboratório de informática já instalado com 19 máquinas em rede

com acesso internet, máquina fotográfica, data-show, impressora, computador

portátil

13.7. PROERD

JUSTIFICATIVA

A sociedade moderna se vê refém de organizações voltadas para o

aliciamento de jovens para o uso e tráfico de drogas.

A escola deve, em parceria com a família, conscientizar crianças e jovens para

os perigos do uso de drogas e para a convivência consciente em grupo, visto que a

necessidade de socialização faz com que muitos jovens acabem adentrando ao

mundo ilícito para se sentirem aceitos.

É por esse motivo que a EC29 participa do programa PROERD, permitindo

que os alunos tenham acesso às aulas.

OBJETIVO GERAL:

Possibilitar aos alunos o reconhecimento de situações que possam

comprometer sua segurança e saúde, quanto ao uso indevido de drogas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Promover aulas sobre a segurança e saúde;

Desenvolver o sentimento de auto-preservação;

Estimular a consciência sobre a importância de se evitar situações de risco;

Formar uma consciência preventiva e multiplicadora

Sensibilizar para a necessidade de se refletir sobre segurança e saúde.

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DESENVOLVIMENTO:

Sensibilização dos alunos quanto à importância de se auto-preservar e evitar

situações de risco à segurança e à saúde;

Participação e interatividade nas discussões e no desenvolvimento de

habilidades que os conduza a solução de problemas e dificuldades;

Ensino de procedimentos a adotar em situações de emergência ou

inesperados;

Ensino de noções de habilidades vitais essenciais, como dizer não e pedir

ajuda.

PROCEDIMENTOS:

Reunião com pais dos alunos envolvidos para conscientização e

estabelecimento de parceria.

Aulas ministradas semanalmente por policial treinado para o programa.

Uso do material impresso e audiovisual próprio do programa.

Formatura dos alunos ao final do programa.

PÚBLICO-ALVO:

Todos os alunos dos 1º e 2º anos.

RECURSOS:

Humanos: professores, alunos e policial treinado para o programa.

Materiais: material impresso e recursos multimídia.

CRONOGRAMA:

Aulas semanais de 45 minutos ao longo de 4 meses.

AVALIAÇÃO:

A avaliação será através da observação do comportamento dos alunos e as

mudanças que se espera que ocorram, e a sensibilização que cada um deverá fazer

dentro própria da família.

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13.8. PROJETO DE AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL

JUSTIFICATIVA

Em 2006 foi feita a primeira experiência no sentido de se avaliar a escola bem

como o trabalho nela desenvolvido. O resultado foi surpreendente, a participação de

todos os segmentos foi grande. Decidiu-se então, que a Avaliação Institucional seria

parte integrante do calendário da escola, pois os dados coletados apontavam para a

necessidade de se ouvir mais a comunidade. Esta se tornou a oportunidade de

interagir com a comunidade, de integrá-la com a escola, para atendê-la ainda melhor

e, assim, atingir a excelência em termos educacionais.

OBJETIVO GERAL:

Conhecer de forma sistemática e aprofundada a realidade da E.C. 29 de

Taguatinga com vistas a atingir excelência no ensino oferecido, nos relacionamentos

interpessoais e nas condições de trabalho na escola.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Avaliar a qualidade do ensino prestado à comunidade;

Aferir o índice de participação e satisfação da comunidade escolar;

Traçar estratégias de melhoria da I.E. com base nos dados coletados;

Avaliar a qualidade dos serviços prestados à comunidade pela escola.

DESENVOLVIMENTO:

Criação do Grupo de Trabalho (GT) para a elaboração do questionário de

avaliação

Elaboração da Avaliação Institucional pelo GT

Aplicação do questionário para comunidade escolar (pais, e funcionários)

Análise e tabulação dos dados

Apresentação dos resultados através de tabelas e gráficos

Reflexões conclusivas com o coletivo da escola

PROCEDIMENTOS:

Confecção de questionário que irá indicar as passíveis falhas e sucessos do

trabalho desenvolvido pela escola

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Sensibilização dos pais, professores e demais funcionários da escola para

participarem da avaliação de forma consciente e objetivando a melhoria do ensino e

dos serviços prestados pela escola.

PÚBLICO-ALVO:

Pais e funcionários da Escola Classe 29 de Taguatinga.

RECURSOS:

Humanos: Professores e representantes dos auxiliares para o Grupo de

Trabalho

Materiais: material impresso dos questionários

CRONOGRAMA:

Semestralmente

AVALIAÇÃO:

Após a tabulação dos dados o Grupo de Trabalho se reúne e faz um relatório

expondo as dificuldades enfrentadas no processo todo da Avaliação Institucional e

propondo mudanças e/ou adaptações para o ano seguinte.

Os resultados obtidos pelos questionários e as possíveis falhas encontradas

são expostos ao corpo de funcionários da escola para que sejam adotadas as

necessárias medidas de correção.

13.9. PROJETO AFRO BRASILIDADE

Por Rosália Miguel dos Anjos

OBJETIVO GERAL

Estudar sobre ensino de História e Cultura Afro Brasileira e Africana para

Educação das Relações Étnico Raciais baseado na Lei 10639/2003 da LDB.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Trabalhar África e Brasil para desmistificar a ideia de que negro é inferior

(Construção de uma pedagogia antirracista).

Levar o conhecimento da cultura afro-brasileira.

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Conhecer a Constituição da República Federativa do Brasil –Art. 5º

Adquirir autoafirmação e reconhecimento como componente integrante de

uma sociedade miscigenada.

Identificar a hereditariedade africana através dos costumes, hábitos, músicas,

expressões, vocábulos etc.

META

Desenvolver em 90% dos alunos o pensamento crítico de mudança de hábito e

atitudes a favor da igualdade racial.

SISTEMATIZAÇÃO

Contos africanos e brasileiros.

Utilização de mapas (Mundi, Brasil, Continente Africano).

Ampliação do vocabulário.

Artes plástica, cênicas e musicais.

Interdisciplinaridade.

Culinária africana e sua influência na culinária brasileira

ESTRATÉGIA

Ideia central, reflexão, discussão.

Dramatização.

Confecção de trabalhos artísticos (ilustrações, esculturas, etc.)

Produção de frases, textos coletivos e ou individuais.

Explorar quantidade de países, nomes enfatizando letra inicial e final,

quantidade de letras e sílabas, pronuncia.

Explorar formas

Ouvir contos relacionados

Palavras brasileiras de origem africanas e Palavras africanas

Confecção de máscaras, molduras, tecidos, etc.

Dramatização e danças

Leitura e interpretação de músicas

Confecção de instrumentos musicais

Execução de receita

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PÚBLICO ALVO

Todos os alunos da escola.

RECURSOS

Humanos: Professor / Alunos Visitantes

Materiais: material impresso e recursos multimídia

CRONOGRAMA

No decorrer de todo ano letivo

AVALIAÇÃO

Acontecerá paralelamente ao longo do processo, conforme forem aplicadas as

atividades.

Através da observação na participação dos alunos nas atividades propostas.

Através das produções escritas coletivas ou individualmente realizadas pelos

alunos. Este projeto poderá ser redimensionado baseando-se nos resultados

obtidos na avaliação.

13.10. PROJETO DE MEIO AMBIENTE

JUSTIFICATIVA

A sociedade moderna se preocupa demais com conforto e se esquece, às

vezes, do meio onde vive e dos transtornos que certos confortos podem trazer ao

meio ambiente. Após esta constatação com os alunos e mediante as inúmeras

reportagens que anunciam catástrofes climáticas, resolvemos buscar uma forma de

conscientizar toda a comunidade escolar sobre suas atitudes que degradam o meio

ambiente, poluem o planeta e podem causar a destruição da vida na terra,

destacando a coleta seletiva.

OBJETIVO GERAL:

Conscientizar os alunos e seus pais da importância de se mudar hábitos para

que se possa preservar o meio ambiente.

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OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Promover debates sobre as consequências do descarte inadequado do lixo,

Fazer a coleta seletiva do lixo dentro da escola,

Informar sobre a origem e destino de cada resíduo gerado na sociedade,

Formar uma consciência ambiental coletiva,

Sensibilizar para a necessidade da preservação ambiental

ESTRATÉGIAS:

Sensibilização dos alunos quanto à importância de se cuidar do meio

ambiente como nossa casa

Escolha da cooperativa de catadores que poderá vir dar as palestras aos

alunos e ser visitada

PROCEDIMENTOS:

Uso de material impresso para estudo

Pesquisa sobre o tema nos diversos meios de comunicação

Sensibilização, através de teatro de fantoches, para o uso consciente de

descartáveis e de materiais recicláveis.

PÚBLICO-ALVO:

Todos os alunos e todos os funcionários da escola;

RECURSOS:

Humanos: professores, alunos, funcionários da escola e da cooperativa de

catadores de lixo que vier a fazer parceria com a escola.

Materiais: material impresso e recursos multimídia

CRONOGRAMA:

Durante o ano letivo

AVALIAÇÃO:

A avaliação será através da observação do comportamento dos alunos e as

mudanças que se espera que ocorram; a preocupação em jogar o lixo na lixeira

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adequada, o uso consciente dos materiais recicláveis e a sensibilização que cada

um deverá fazer dentro própria da família.

14. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

o ANTUNES, Celso. A grande jogada: manual construtivista de como estudar.

Petrópolis: Vozes, 1996.

o BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil: 1988. Cap. III, seção

I art. 205 a 214.

o ____ Lei nº. 9394, de 23 de Dezembro de 1996. Diretrizes e Bases da

Educação Nacional.

o ____ Ministério da Educação e do Desporto. Parâmetros Curriculares

Nacionais – ensino de 1ª a 4ª série. Brasília: MEC/SEF, 2002.

o KATO, M. (Org.) A concepção da escrita pela criança. Campina: Pontes,

1988.

o LUCKESI, Carlos Cipriano. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e

proposições. 6. ed. São Paulo: Cortez, 1997.

o SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO. Currículo de Educação Básica.

Distrito Federal, 2002.

o ____ Ministério da Educação e do Desporto. Parâmetros Curriculares

Nacionais – ensino de 1ª a 4ª série. Volume 5- História e Geografia. Brasília:

MEC/SEF, 2002.

o http://www.netkids.com.br/v4.0/arquivos/institucional/metodologia.asp

o Livro de Africanidades – Ed. Nova Leitura

o http://www.acordacultura.org.br/

o FERNANDES, Maria Estrela Araújo. Progestão: como desenvolver a

avaliação institucional na escola? Módulo IX. Brasília: CONSED – Conselho

Nacional de Secretários de Educação, 2001.

o SILVA, Ana Beatriz Barbosa. Bullying – mentes perigosas nas escolas.

FONTANAR, 2010

o VASCONCELLOS, C.S. Planejamento: plano de ensino-aprendizagem e

projeto educativo. São Paulo: Libertat, 1995.

o http://pacto.mec.gov.br