Prática pedagógica:a Prática pedagógica:a Prática pedagógica:a Prática pedagógica:a relação professorrelação professor--aluno aluno relação professorrelação professor aluno aluno

no ensino superiorno ensino superior

Ms Profª Heloisa Teixeira Argento

Quem é o professor universitário?Quem é o professor universitário?Introduzindo a Questão...

O fi i l t d t

Quem é o professor universitário?Quem é o professor universitário?

O profissional que atua como docente na Educação Superior, no início deste século, necessita de uma articulação dife enciada com os sabe es diferenciada com os saberes pedagógicos, sociais e políticos ao assumir seu papel na Sociedade do ConhecimentoConhecimento.

As mudanças educacionais não podem ignorar a construção da ciência no ignorar a construção da ciência no modelo cartesiano, que produziu uma educação conservadora, fragmentadae reprodutora. Esse paradigma não e reprodutora. Esse paradigma não responde mais às demandas da sociedade atual.

O ensino contribui para o processo de transformação social

Quem é o professor universitário?Quem é o professor universitário?p p ç

promovendo um movimento crítico-reflexivo.

O papel do professor universitário vem se modificando para acompanhar o processo de transformação social. Esse novo olhar exige uma formação diferenciada e a preparação adequada para atuar como docente universitário

Conceito de professor mediador, que promove a aprendizagem mediada.

Professores e alunos são parceiros no processo de construção do conhecimento.

Quem é o professor universitário?Quem é o professor universitário?

As novas possibilidades e necessidades de atuar como docente na Educação Superior têm, hoje, um significado que está inserido nos cursos de pós-graduação, no que se refere às competências para

iensinar.

Segundo a descrição de Perrenoud:

Competência é a aptidão para enfrentar um conjunto de situações análogas, mobilizando de uma forma correta, rápida, pertinente e criativa múltiplos recursos cognitivos: saberes capacidades criativa, múltiplos recursos cognitivos: saberes, capacidades, microcompetências, informações, valores, atitudes, esquemas de percepção, de avaliação e de raciocínio” (Perrenoud e Thurler, 2002:19)2002:19).

São competências básicas do São competências básicas do São competências básicas do São competências básicas do professor universitário:professor universitário:

Estar inserido no diálogo com diferentes fontes de saber e pesquisa;Ter uma atitude de compartilhamento dos saberes;Estabelece no os pa âmet os na elação p ofesso al noEstabelecer novos parâmetros na relação professor-aluno-conhecimento;Estar em permanente formação;Utilizar-se dos recursos tecnológicos para acessar e produzir Utilizar se dos recursos tecnológicos para acessar e produzir conhecimento;Atuar de forma contextualizada aos movimentos político-educacionais;Estabelecer vínculos entre o ensino e o mundo do trabalho;Estabelecer vínculos entre o ensino e o mundo do trabalho;Implementar um trabalho pedagógico interdisciplinar;Construir uma ação pedagógica investigativa por intermédio da pesquisa;p q ;Desenvolver ações pedagógicas que possibilitem o olhar crítico-reflexivo,Contribuindo para a promoção social e política.

Alguns pontos relevantes da formação Alguns pontos relevantes da formação Alguns pontos relevantes da formação Alguns pontos relevantes da formação de um professor universitário.de um professor universitário.

éO que é considerado importante no processo de formação do professor universitário?

Ser competente em determinada área do conhecimento;-Ser competente em determinada área do conhecimento;-Atualizar, constantemente, seus conhecimentos e suas práticasprofissionais;-Ser pesquisador em sua área e socializar suas produções no Ser pesquisador em sua área e socializar suas produções no ambiente acadêmico por intermédio de publicações, simpósios, congressos, incorporando e promovendo reflexões a partir de suas idéias ao seu fazer pedagógico;idéias ao seu fazer pedagógico;-Ter domínio pedagógico;-Ter postura e compromisso ético e político diante do conhecimento e da ação de ensinar;ç ;-Dominar as Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação

O professor pesquisadorO professor pesquisadorUm ensino estático e mecânico não se adéqua aos princípios pós-modernos de uma educação de qualidade. A função do professor reflexivo permite entender o papel da ação investigativa como foco principal da atividade docente.

O professor pesquisador compreende o lócus de atuação pedagógica como espaço privilegiado de formação.

Q é l U i itá i ?Q é l U i itá i ?Quem é o aluno Universitário?Quem é o aluno Universitário?Para inicio de conversa, podemos dizer que o

á é faluno universitário é aquele que foi aprovado no vestibular e matriculou-se numa faculdade, logo é um acadêmico.

Nesse sentido, poderíamos dizer ao invés de acadêmico, aquele que se arrisca num curso em uma faculdade poderia ser mais bem em uma faculdade poderia ser mais bem descrito como estudante.

Vamos então buscar algumas características Vamos então, buscar algumas características do estudante. E por que não relembrar a atitude de Sócrates, que caracteriza o estudante como aquele que andar pelas ruas estudante como aquele que andar pelas ruas e praças em busca dos saberes, aprendendo na gratuidade do puro gosto e sabor do saber.

Mas não podemos nos esquecer que estamos

Quem é o aluno Universitário?Quem é o aluno Universitário?Mas, não podemos nos esquecer que estamos em um novo século. E ele nos apresenta novas exigências. Daí que nos vem a questão: o que é ser estudante nos dias atuais?é ser estudante, nos dias atuais?

Vejamos algumas características do estudante de hoje de hoje.

Podemos afirmar que a primeira seja a atitude de quem é inconformado com o que atitude de quem é inconformado com o que está pronto; um inconformado em busca das novidades.E as novidades não nos procuram. Nós é que precisamos procurar por elas; correr q p p p ;atrás delas. Principalmente nos dias atuais em que as novidades tornam-se obsoletas muito rapidamente.

Quem é o aluno Universitário?Quem é o aluno Universitário?Uma outra característica do estudante são as atitudes que lhe Uma outra característica do estudante, são as atitudes que lhe permitem transformar-se, diariamente, em alguém melhor.

O estudante precisa ser alguém antenado no seu cotidiano e O estudante precisa ser alguém antenado no seu cotidiano e no mundo. Quem não está por dentro do que anda acontecendo, está fora. Não tem espaço no mundo social e nem no mercado de trabalhonem no mercado de trabalho.

Existem tantas outras características como a solidariedade, a persistência e perseverança...persistência e perseverança...

Mas como lidar com esse aluno?

Como promover uma formação universitária que atenda às suas expectativas?

Quem é o aluno Universitário?Quem é o aluno Universitário?O mercado de trabalho é um espaço aberto para quem tem além de capacidade racional, capacidade emocional. Os estudantes precisam desenvolver essas competências , embora o ambiente seja, na maioria das vezes, racional.

Cabe ao professor, criar situações de aprendizagem, que favoreçam o desenvolvimentos dessas habilidades e competências, para que o estudante possa desenvolver suas capacidades emocionais.

“Só se vê bem com o coração, o essencial é invisível aos olhos” dizia a raposa ao Pequeno Príncipeaos olhos”, dizia a raposa ao Pequeno Príncipe.

Como o aluno universitário Como o aluno universitário aprende ?aprende ?

•Diferentemente do modelo pedagógico ( ensino de crianças), os adultos são motivados a aprender quando possuem necessidades e interesses que a aprendizagem satisfará interesses que a aprendizagem satisfará.

•A orientação de adultos para a aprendizagem é centrada na vida; portanto, as unidades apropriadas para organizar a aprendizagem de adulto são as situações da vida, não os assuntos.

•Experiência é o recurso mais rico para a aprendizagem de adultos, então a metodologia básica da educação de adultos é a análise da então a metodologia básica da educação de adultos é a análise da experiência.

•As diferenças individuais entre as pessoas aumentam com a idade; portanto, a educação de adultos deve considerar as diferenças de estilo, tempo, local e ritmo de aprendizagem.

Abordagem Abordagem andragógicaandragógica

A palavra Andragogia deriva das palavras gregas andros (homem) + agein (conduzir) + logos (tratado ciência) referindo se à + logos (tratado, ciência), referindo-se à ciência da educação de adultos, em oposição à Pedagogia e foi originalmente formulada por um professor alemão Alexander Kapp

Um caminho educacional que busca compreender o adulto desde

por um professor alemão, Alexander Kapp, em 1833.

Um caminho educacional que busca compreender o adulto desde todos os componentes humanos, e definir como um ente psicológico, biológico e social.

Busca promover o aprendizado através da experiência fazendo com Busca promover o aprendizado através da experiência, fazendo com que a vivência estimule e transforme o conteúdo, impulsionando a assimilação. É o aprender através do fazer, o “aprender fazendo”.

Pressupostos Pressupostos CRITÉRIOS PEDADAGOGIA ANDRAGOGIA

AUTOCONCEITO Dependência Autodireção crescente

EXPERIÊNCIA De pouco valor. Aprendizes como fontes de

aprendizagem.

PRONTIDÃO Pressão social de desenvolvimento

biológico

Tarefas de desenvolvimento de

papéis sociais

PERSPECTIVA TEMPORAL

Aplicação adiada Aplicação imediata

ORIENTAÇÃO DA Centrada na matéria Centrada nos problemasAPRENDIZAGEM

Os estilos e aprendizagemOs estilos e aprendizagemOs estilos e aprendizagemOs estilos e aprendizagem

Estilos de aprendizagem representam as competênciasEstilos de aprendizagem representam as competênciaspessoais dos aprendizes para processar informação

em ambiente de aprendizado. Cada indivíduo tem sua própria capacidade para receber e processar p p p p pinformação, que pode ser resultante de experiências

prévias ou de outros fatores cognitivos.

Os estilos de aprendizagem podem ser vistos como um meio pelo qual as pessoas:C l t i f ã•Coletam informação

•Selecionam certas informações para posterior processamento•Usam significados, valores, habilidades e estratégias para solucionar problemas e criar novos significadosestratégias para solucionar problemas e criar novos significados

(Mac Keracher)

Os estilos e aprendizagemOs estilos e aprendizagem

O estilo de aprendizagem representa a maneira preferencial de um preferencial de um indivíduo aprender.

A falta de alinhamentoentre o estilo do facilitador e o dos aprendizes pode resultar em problemas no

d diprocesso de aprendizagem.

Classificação dos estilos de Classificação dos estilos de Classificação dos estilos de Classificação dos estilos de aprendizagemaprendizagem

Domínios de Aprendizagem

(Cognitivo, físico e emocional)( g , )

Cognitivos Transversais(físico e emocional)

Delineador de Estilos, d A h G

Inteligências Múltiplas de Anthony Gregorc

Instrumentos de Avaliação de Estilos, de David Kolb

de Howard Gardner

D í i i i (A h G )D í i i i (A h G )Domínio cognitivo (Anthony Gregorc)Domínio cognitivo (Anthony Gregorc)

Principais processos cognitivosPrincipais processos cognitivosPrincipais processos cognitivosPrincipais processos cognitivos

concretoabstrato

aleatório sequencial

Quatro estilos preferenciais Quatro estilos preferenciais

Concreto Concreto -- sequencial (CS)sequencial (CS)Concreto Concreto sequencial (CS)sequencial (CS)

Abstrato Abstrato -- sequencial (AS)sequencial (AS)

Concreto Concreto -- aleatório (CR)aleatório (CR)

Abstrato Abstrato -- aleatório (AR)aleatório (AR)

Aprendizes com o estilo Concreto Aprendizes com o estilo Concreto Aprendizes com o estilo Concreto Aprendizes com o estilo Concreto –– sequencialsequencial (CS)(CS)

Características:Características:

•Precisam contar com uma abordagem estruturada para aprender

•É necessário que sejam definidas expectativas claras •É necessário que sejam definidas expectativas claras de desempenho

•Eles se sentirão mais confortáveis se os trabalhos forem conduzidos passo a passo, com um esquema de validação contínua ao longo de todo o processo e utilizando exemplos da vida real

A di til Ab t t A di til Ab t t Aprendizes com o estilo Abstrato Aprendizes com o estilo Abstrato --sequencial (AS)sequencial (AS)

Características:Características:

•Sentem-se extremamente confortáveis em ambientes acadêmicos e, normalmente, saem-se muito bem em seus estudos universitários. Seu lema é “conhecimento é seus estudos universitários. Seu lema é conhecimento é poder”

•Trabalham melhor de modo independente e preferem materiais bem organizadosmateriais bem organizados

• Gostam de abordagens escritas, verbais e visuais de aprendizagem. Não gostam de distrações

•Só aceitam mudanças após muita discussão e deliberação

Aprendizes com o estilo Concreto Aprendizes com o estilo Concreto Aprendizes com o estilo Concreto Aprendizes com o estilo Concreto -- aleatório (CR)aleatório (CR)

Características:Características:

•Podem trabalhar com mesmo desempenho tanto em grupos como individualmente

Difi il t t f tá i bi t •Dificilmente se sentem confortáveis em ambientes acadêmicos, uma vez que sentem muita necessidade de experiências abertas e vivências de aprendizagem

•São pensadores divergentes e implementadores de mudanças, com grande tendência à impulsividade

Aprendizes com o estilo Abstrato Aprendizes com o estilo Abstrato --Aprendizes com o estilo Abstrato Aprendizes com o estilo Abstrato aleatório (AR)aleatório (AR)

Características:Características:

•Os relacionamentos desempenham papel f d l d f ffundamental para uma aprendizagem eficaz, o que faz com que eles trabalhem melhor em grupo

•Gostam de interagir com outros aprendizes e pessoas Gostam de interagir com outros aprendizes e pessoas e, por isso, podem se sentir desconfortáveis com a modalidade de educação a distância

• Aprendem melhor com o esclarecimento de seu • Aprendem melhor com o esclarecimento de seu pensamento por meio de discussões com outras pessoas

•Trabalham com afinco para obter a aprovação de seus facilitadores

Domínio cognitivo (David A. Kolb)Domínio cognitivo (David A. Kolb)

Principais processos cognitivosPrincipais processos cognitivos

Quatro modos de aprendizagem Quatro modos de aprendizagem

Modos de AprendizagemModos de Aprendizagem

Conceituação concreta ( CA): aprende pensando Conceituação concreta ( CA): aprende pensando

Quatro modos de aprendizagem Quatro modos de aprendizagem

Experimentação ativa (EA) : aprende fazendoExperimentação ativa (EA) : aprende fazendo

Experiência Concreta (EC): aprende sentindoExperiência Concreta (EC): aprende sentindo

Observação reflexiva (OR) aprende refletindo, Observação reflexiva (OR) aprende refletindo, Observação reflexiva (OR) aprende refletindo, Observação reflexiva (OR) aprende refletindo, observando e escutandoobservando e escutando

Quatro Quatro estilos preferenciaisestilos preferenciaisQuatro Quatro estilos preferenciaisestilos preferenciaisECEC

ACOMODADORACOMODADOR DIVERGENTEDIVERGENTE

EAEA OROR

CONVERGENTECONVERGENTE ASSIMILADORASSIMILADOR 11-- Divergente Divergente

22-- AssimiladorAssimilador

33 C tC t

CACA

33--ConvergenteConvergente

44-- AcomodadorAcomodador

Aprendizes com estilo Aprendizes com estilo divergentedivergente

Características:Características:

•Gostam de atividades imaginativas e inovadoras

•Geram ampla gama de idéias e discussões

•São sensíveis aos sentimentos das outras pessoas e aos seus próprios

•Identificam problemas e coletam informações •Identificam problemas e coletam informações relevantes com facilitadores

•Envolvem-se de maneira pessoal no processo de aprendizagem

•Gostam de atividades e grupo

HabilidadesHabilidades

--Sensibilidade quanto aos sentimentos das pessoas

-Sensibilidades quanto aos valores

C id d d i t -Capacidade de ouvir com a mente aberta

-Coleta de informações ç

Aprendizes com estilo Aprendizes com estilo assimiladorassimilador

Características:Características:

•Gostam de ideias e conceitos abstratosGostam de ideias e conceitos abstratos

•Criam modelos conceituais

•Desenham experimentosp

•Resolvem problemas, frequentemente considerados soluções alternativas

•Gostam de ler, refletir e participar de atividades estruturadas

•Analisam informações quantitativas•Analisam informações quantitativas

H bilid dH bilid dHabilidadesHabilidades

--OOrganização de informações

-Construção de modelos conceituais

-Teste de teorias e ideias

-Análise de dados quantitativos

Aprendizes com estilo Aprendizes com estilo convergenteconvergenteAprendizes com estilo Aprendizes com estilo convergenteconvergente

Características:Características:

•Gostam de encontrar utilizações práticas e de por a ç p p‘mão na massa’

•Avaliam consequências e selecionam soluções para os problemasproblemas

•Gostam de receber objetivos claros e uma sequência lógica para a execução de atividades

•Sentem-se confortáveis com abordagens tipo ‘tentativa e erro’

Nã t b d h l i t •Não apresentam bom desempenho – relacionamentos interpessoais

H bilid dH bilid dHabilidadesHabilidades

-Criação de novas formas de pensar e agir

Vi ê i d id i-Vivência de novas ideias

-Escolha de uma melhor solução para um problemap p

-Definição de metas

-Tomada de decisões

Aprendizes com estilo Aprendizes com estilo acomodadoracomodador

Características:Características:

•Gostam de experiências práticas•Gostam de experiências práticas

•Tem uma postura propícia para a aprendizagem ativa

•São implementadores de soluções•São implementadores de soluções

•Assumem riscos

•São flexíveis e compartilham informações•São flexíveis e compartilham informações

•Não gostam de estrutura de autoridade

•Trabalham bem com outras pessoas aba a be co out as pessoas

• Destacam–se quando assumem posição de liderança

H bilid dH bilid dHabilidadesHabilidades

-Comprometimento pessoal com objetivos e metas

Busca de novas oportunidades-Busca de novas oportunidades

Influência e liderança sobre outras pessoas

-Envolvimento pessoal

-Interação com pessoas

Domínios transversais e Domínios transversais e Domínios transversais e Domínios transversais e integrados ( integrados ( HawardHaward Gardner)Gardner)

VerbalVerbal--lingüísticalingüísticaCapacidade de manipular a linguagemLógicoLógico--matemáticamatemáticaC id d d d t t d õ d i i f ló iCapacidade de detectar padrões, de raciocinar forma lógicaVisualVisual--espacialespacialCapacidade de manipular e criar imagens mentaisCorporalCorporal--sinestésicasinestésicaCorporalCorporal sinestésicasinestésicaCapacidade de coordenar seus próprios movimentosMusicalMusical--rítmicarítmicaCompetência para reconhecer e compor tons musicaisI t lI t lIntrapessoalIntrapessoalCapacidade de entender os próprios sentimentos e motivaçõesInterpessoalInterpessoalCapacidade de entender os sentimentos e as intenções dos outrosp ç

Avaliação da Aprendizagem por meio das Inteligências Múltiplas (HawardGardner 1980)Gardner – 1980)

C id õC id õConsideraçõesConsiderações

Para a aumentar a capacidade de aprendizagem, a Para a aumentar a capacidade de aprendizagem, a melhor escolha seria incluir quantas inteligências melhor escolha seria incluir quantas inteligências diferentes forem possíveis, porém sem conturbar e/ou diferentes forem possíveis, porém sem conturbar e/ou diferentes forem possíveis, porém sem conturbar e/ou diferentes forem possíveis, porém sem conturbar e/ou confundir o próprio processo de aprendizagem.confundir o próprio processo de aprendizagem.

REFLEXÃOREFLEXÃO

Uma das coisas mais difíceis na vida de um aprendiz Uma das coisas mais difíceis na vida de um aprendiz é á á fé á á fé mudar hábitos que já estejam profundamente é mudar hábitos que já estejam profundamente arraigados. A maioria de nós, não temos o hábito de arraigados. A maioria de nós, não temos o hábito de planejar nem de reconhecer recursos que estão bem planejar nem de reconhecer recursos que estão bem

ó i di í i j d d ó i di í i j d d próximos e disponíveis para ajudar o processo de próximos e disponíveis para ajudar o processo de aprendizagem. Será que conseguimos fazer isso em aprendizagem. Será que conseguimos fazer isso em nossa própria vida?nossa própria vida?

ReferênciasReferências

DE AQUINO, C. T. E, Como aprender: andragogia e as habilidades de aprendizagem São Paulo: PersonP t i H ll 2007Pretenci Hall, 2007

MASETTO, Marcos Tarciso. Competência Pedagógica do á ãProfessor Universitário. 4ª. Reimpressão; Editora

Sammus editorial; São Paulo, 2003.

ARGENTO. H. Pedagoga , Mestre em Educação – UNESA (2004) , Especialista em Psicopedagogia Diferencial - PUC RJ (1998) e Especialista em Gestão de Educação a distância - UFJF (2003). Graduada em Pedagogia. Coordenadora de Informática na Educação - Colégio de São Bento Rio de Janeiro. Coordenadora Pedagógica do Centro Universitário Augusto Motta UNISUAM Supervisora Pedagógica de

Out/2010

Coordenadora Pedagógica do Centro Universitário Augusto Motta UNISUAM, Supervisora Pedagógica de EAD da UNISUAM Online.