Princípios do currículo Correto

1

II Encontro Presencial Professores Ingressantes

Ciências HumanasHistória

Dirigente de Ensino: Vera Lucia MirandaSupervisor de Ensino: Regina Ap. de Freitas

PCNP: Gelson Rocha

Junho 2016

Objetivo Geral

2

Oferecer formação sobre o Currículo Oficial do Estado de São Paulo aos professores ingressantes.

Objetivo Específico

3

Orientar o cursista sobre à aplicação do Currículo da SEE-SP e seus princípios e suas metodologias de aprendizagem,

Complementar a formação dos professores ingressantes no que diz respeito à gestão da sala de aula.

Declaração Mundial sobre Educação para Todos

Conferência de Jomtien

Tailândia – 5 a 9 de março de 1990.

OS QUATRO PILARES DA EDUCAÇÃO

São conceitos de fundamento da educação baseados no Relatório para a UNESCO (1999) da Comissão Internacional sobre Educação para o Século XXI , coordenada por Jacques Delors.

• aprender a conhecer;

• aprender a fazer,

•aprender a viver com os outros, aprender a ser.

Os princípios Centrais do Currículo

6

Articulação das competências para aprender e as competências como referência

Prioridade para competência leitora e escritora

Articulação com mundo do trabalho

Uma escola que também aprende

O currículo como espaço de cultura

1º MomentoSondagem

7

Objetivo: Relacionar os princípios do currículo ao seu eixo norteador

1º Momento Sensibilização

8

Vídeo Currículo

9

Princípios do Currículo e Situação de Aprendizagem

10

2º Momento Problematização

Objetivo: Reconhecer, identificar os princípios do currículo no material São Paulo Faz Escola (Caderno do Professor)

Material de Análise

11

UMA ESCOLA QUE APRENDE

O CURRÍCULO COMO ESPAÇO DE CULTURA Sondagem e sensibilização (p. 25 e 26)

COMPETÊNCIAS COMO REFERÊNCIAS Leitura do editorial (p. 11)

PRIORIDADE PARA COMPETÊNCIA DA LEITURA E DA ESCRITAEscrita: Notícia (p. 17); Produção de Texto (p. 38); Leitura: Editorial (pg. 30); Mapa (pg. 44); Leitura de imagem (p. 46)

ARTICULAÇÃO COM O MUNDO DO TRABALHOCompetências socioemocionais (p.11)

3º Momento Sistematização

12

Objetivo: Socializar as conclusões da análise do 2º momento ( problematização)

13

O quê?

Para quê?

Como?

Com o quê?

Quando?

As Competências como referência

Conteúdos e tema: Guerra Civil Espanhola.

Competências e habilidades: confrontar interpretações diversas de situações ou fatos de natureza histórico-geográfica, técnico-científica, artístico-cultural ou do cotidiano, comparando diferentes pontos de vista, identificando os pressupostos de cada interpretação e analisando a validade dos argumentos utilizados. Sugestão de estratégias: análise de textos e pesquisa.

Sugestão de recursos: textos, excertos, documentos de época e sites.

Sugestão de avaliação: apresentação e resultados da pesquisa.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 6A GUERRA CIVIL ESPANHOLA

História – 3ª série – Volume 1

Prioridade para a competência de leitura e escrita

A mãe migrante Caderno de História - 9ª ano, Volume 1

Situação de Aprendizagem 6

(...) Compor um texto histórico, lembre-os de que um texto deste gênero, deverá apresentar as seguintes características:1 Linguagem impessoal e objetiva;2 Organização das ideias em três partes:- A introdução, na qual será apresentado o tema que será tratado, momento de sua caracterização e contextualização;- O desenvolvimento, que fundamenta ou desenvolve a ideia principal;- A conclusão, que deve conter uma síntese do tema em foco.

Caderno de História - 9ª ano, Volume 1Situação de Aprendizagem 6


Conforme atividade sugerida no Caderno do Aluno, na seção Leitura e análise de texto, peça aos alunos que leiam os seguintes versos da música “Disparada”, de Geraldo Vandrè e Théo Barros, cantada no Festival da Record de 1966 por Jair Rodrigues.

Caderno de História - 3ª série, Volume 2Situação de Aprendizagem 5

Caderno do História, 2ª série. Volume 2

Situação de Aprendizagem 2Avaliação: Produção de texto

Situação de Aprendizagem 3Avaliação: Produção escrita





Articulação com o mundo do trabalho

Caderno do Aluno, 7 º ano. Volume 2

Articulação com o mundo do trabalho

PESQUISA EM GRUPO 1. 1. O objetivo agora é aprofundar a ideia de diversidade cultural entre os povos da América no período estudado. Escreva aqui a cultura sobre a qual você deverá pesquisar, seguindo a orientação do professor: ________________

2. Na aula marcada, você e o seu grupo irão contribuir com as informações pesquisadas individualmente (veja orientação na seção Lição de casa que se segue). Aproveite as informações coletadas pelos colegas que sejam diferentes das suas e as acrescente àquelas que você já possui na página reservada para o registro da pesquisa.

3. A segunda etapa do trabalho do grupo deverá ser a construção de um texto coletivo que sistematize as informações pesquisadas. Não se esqueça de discutir com seus colegas um título para o texto que seja coerente com o conteúdo desenvolvido.

Dicas para a elaboração do relatório de pesquisa: Um relatório de pesquisa deve conter e organizar as informações selecionadas, preferencialmente em diversas

fontes. No caso do relatório proposto, ele deve descrever as características da cultura pesquisada pelo grupo e o título precisa estar em sintonia com essa proposta.

Não se esqueça de citar as fontes de pesquisa! Se necessário, pergunte ao professor como é a maneira adequada de fazer esse tipo de citação. E lembre-se: se você quiser copiar algum trecho pesquisado que considerar muito importante, ele sempre deverá vir entre aspas, pois não é de sua autoria.

Caderno do Aluno, 7 º ano. Volume 2

Módulo II

Construção do Conhecimento

(Legalidade x Legitimidade)

Slide19

“Entre o que eu penso, o que quero dizer,

o que digo e o que você ouve, o que você quer ouvir

e o que você acha que entendeu, há um abismo.”

(Alejandro Jodorowsky)

Slide21

Na literatura pedagógica ensino e aprendizagem são sempre associados para

não separar o que é controlado pelo professor (ensino), com as operações

cognitivas e afetivas que acontecem com o aluno (aprendizagem). Portanto, o

professor precisa saber o conteúdo e saber como se ensina esse conteúdo.

Focar a formação na prática tem como ponto de partida essa relação entre

saber e saber ensinar bem como a adoção de metodologias que facilitem a

reflexão e a análise da própria prática.

Comunicado SE-1, de 4-3-2015

Introdução

“Uma Situação de Aprendizagem deve proporcionar ao aluno a vivenciar ações reflexivas, que possa favorecer tanto aprender-com como aprender-sobre o pensar. Isso significa que o aluno deve aprender fazendo (colocando a mão na massa) e construindo algo que lhe seja significativo, de modo que posso envolver-se afetiva e cognitivamente com aquilo que está sendo produzido.”

(O Papel do Professor na criação de Situações de Aprendizagem – Maria Elisabette Bisola Brito)

Faz-se necessário

A visão construtivista apresentou um fator novo, que contribuiu para alterar a colocação do problema sobre as dificuldades de aprendizagem ou fracasso escolar, sobretudo a respeito da aprendizagem de alunos de classes populares. (...) Essa novidade consistiu em problematizar o processo de ensino-aprendizagem como uma relação interdependente e complexa entre professor – alunos; alunos – objetos do conhecimento e professor – objetos do conhecimento.

(Caderno do Gestor. Volume 2, ano 2008)

Teoria (...) Considerar os modos (ativo, passivo etc.) como o aluno assimila as propostas do professor, as estruturas cognitivas que dispõe para isso, como reage às suas perturbações ou exposições, ao convívio com os colegas, como coopera ou participa das tarefas relativas ao desenvolvimento de um projeto etc. Trata-se de considerar a história sociocultural desse aluno e quanto e de que maneira as coisas da escola participam de sua vida (e de sua família ou comunidade) fora da escola.

(Caderno do Gestor. Volume 2, ano 2008)


25

Sondagem Inicial/Síncrese

Não é momento de ensinar ou esclarecer conceitos, mas de colocar “na roda” o que vai ser ensinado e aprendido. Algum esclarecimento pode ser dado, mas não é a hora de explicações sistematizadas. Assim, as atividades desse primeiro momento têm o papel de incentivar o começo das discussões, de estimular o levantamento (organizado) de alguns conhecimentos prévios ou a elaboração de hipóteses que serão desenvolvidas, pesquisadas, testadas e ampliadas até o final dos trabalhos.

Problematização/ AnáliseÉ interessante que se inicie todo estudo a partir de um problema, que sirva como base para o seu desenvolvimento. Pode ser um desafio ou uma situação – problema ligada ao assunto, que seja real, contextualizada, e que possibilite a construção do conhecimento, atitudes e valores. As discussões podem ser feitas em pequenos grupos e em seguida, compartilhada por todos. A diversificação de estratégias é extremamente importante.

Slide26

PROBLEMATIZAÇÃO

“Anos de Chumbo” – Uilson Costa Sarau Afro – Mari Carvalho Precisamos de 365 dias de Consciência – Maria Odimar

Meu Bairro – Donbosco Alunos do 8º ano, acompanhando o inicio da sessão - Rodrigo Cecheto

O lixo no bairro São João -

Roberto

27


Síntese final ou conclusão

Este é o momento de concluir o estudo, responder a contento a problematização, as dúvidas iniciais, elaborar definição. São mais eficientes quando preparadas individualmente, discutidas em pequenos grupos e finalmente em coletivo. Para compreender de fato é necessário que muitas informações sejam relacionadas aos problemas, criando um campo de sentidos e de significados que se conectam e fazem ponte com algo já conhecido, vivido e experimentado. Apesar das definições iniciarem os estudos, elas se tornam de fato significativas, quando formalizadas ao final de um percurso investigativo. Ao final, é importante uma retomada das primeiras elaborações explicativas para verificar se os membros do grupo agregaram novos conhecimentos.

Carta aos profissionais do Ensino Fundamental, 2008 - CENP

Slide28

Três funções para a avaliação

Avaliação formativa, é a que ocorre ao longo do processo de aprendizagem. Seu objetivo é a correção de falhas do processo educacional e a prescrição de medidas alternativas de recuperação das falhas de aprendizagem.

Avaliação somativa, ocorre ao final de um processo, com claros objetivos de mensuração de resultados.

Avaliação diagnóstica, que ocorre antes e durante o processo de aprendizagem, visando agrupar alunos de acordo com suas dificuldades no primeiro momento, e no final, identificar se houve, ou não, progresso em relação à assimilação dos conteúdos.

Avaliação da aprendizagem em meios digitais: novos contextos - Ana Cristina Muscas Caldeira

Grupo 1

29

Construindo uma Situação de Aprendizagem

Objetivo: Elaborar uma Situação de Aprendizagem articulando conteúdo com a habilidade ( expectativa de Aprendizagem ) proposta

Slide30

Grupo 2

Objetivo: Verificar procedimentos metodológicos e funções da avaliação na Situação de Aprendizagem 2 – Guerra Fria em Notícias

Construção do Conhecimento no Caderno do Professor de História

Slide31

Grupo 3

Objetivo: Verificar procedimentos metodológicos (?) e funções da avaliação nas Unidades Temáticas do Livro

Didático.

Construção do Conhecimento no Livro Didático

Slide32

Grupo 4

Objetivo: Verificar procedimentos metodológicos e funções da avaliação nas Unidades Temáticas do material EJA – Mundo do Trabalho

Construção do Conhecimento no material da EJA – Mundo do Trabalho

SÃO PAULO. Caderno do Professor; História, Ensino Fundamental, 69º ano. V. 2. São Paulo: Secretaria do Estado da Educação, 2014.

___________ Caderno do Gestor: gestão do currículo na escola. V. 1. São Paulo: Secretaria do Estado da Educação, 2010. 39 p.

___________ Currículo do Estado de São Paulo: Ciências Humanas e suas Tecnologias. São Paulo: Secretaria do Estado da Educação, 2012. 152 p.

Referências

CONVIVENDO

FAZENDO

APRENDENDO

VOLTANDO AO INVOLTANDO AO INÍÍCIO ...CIO ...

Mais do que o discurso, Mais do que o discurso, éé preciso mudar a postura.preciso mudar a postura.

MUDANÇA BATON (DA BOCA PARA FORA)

OU MUDAR...

O que falta mudar?

35

Obrigado !

Education

Princípios do currículo Correto