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PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM

Professora: Claudia Mônica Cendretti Figueiredo


O distúrbio ou problema de aprendizagem vai além da simples dificuldade na aprendizagem escolar, uma vez que todas as modificações da conduta constituem-se num processo de aprendizagem, o que explica que tais alunos encontrem também dificuldades fora da escola. Já as dificuldades de aprendizagem podem ser classificadas como: problemas gerais de aprendizagem e transtorno específico de aprendizagem.


Os problemas gerais de aprendizagem instalam-se no organismo do aluno quando existe um atraso geral de toda aprendizagem, como por exemplo: lentidão para aprender, desinteresse geral, dificuldade na atenção e na concentração, afetando o rendimento global, atraso mental, dificuldade auditiva severa e alteração na psicomotricidade.

Já, os transtornos específicos de aprendizagem manifestam-se em crianças com inteligência normal ou próxima do normal, que manifestam alterações sensomotoras e emocionais severas.


Embora convivendo em um ambiente sociocultural e educacional satisfatórios, não têm um rendimento escolar normal. Apresentam dificuldades repetidas em certas áreas de aprendizagem, funcionando bem em algumas e saindo-se mal em outras. Estas dificuldades manifestam-se por alterações no desenvolvimento, no amadurecimento psíquico e neurológico.

É importante ressaltar, também, que os problemas de aprendizagem podem ser condicionados pela escola; pela situação familiar;


por características da personalidade da criança, como ansiedade excessiva, temperamento difícil, desconfiança exacerbada, perfeccionismo, sentimento de inadequação; por dificuldades de educação, caracterizadas pela falta de oportunidades pedagógicas eficientes, despreparo de professores para atender à demanda da população educacional, falta de compromisso docente com as etapas de desenvolvimento da criança e do adolescente; ou por deficiências orgânicas, fisiológicas, provenientes de carga hereditária, as quais interferem na capacidade de aprender,


lembrar e raciocinar. Além disso, podem ser desencadeados pelos seguintes fatores:

● Orgânicos: saúde física deficiente, falta de integridade neurológica (sistema nervoso doentio), alimentação inadequada etc.

● Psicológicos: inibição, ansiedade, angústia, inadequação à realidade, sentimento generalizado de rejeição etc.

● Ambientais: o tipo de educação familiar, o grau de estimulação que a criança recebeu desde os primeiros dias de vida, a influência dos meios de comunicação.


● As crianças, com problemas de aprendizagem, apresentam distúrbios em um ou vários dos processos básicos envolvidos na compreensão ou no uso da linguagem falada ou escrita, podendo manifestar-se por dificuldades no pensar, falar, ler, escrever, calcular, incluindo condições referidas com incapacidades perceptivas, lesão cerebral, disfunção cerebral mínima, dislexia, dislalia; não incluindo problemas de deficiências mentais ou sensorias graves, nem distúrbios psíquicos. Esses alunos, geralmente, apresentam hiperatividade, distúrbios perceptivos e motores, deficiência de coordenação geral, distúrbios de atenção, impulsividade, distúrbios de linguagem, de memória e de pensamento.

PROBLEMAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM Problemas de Aprendizagem

Para Alicia Fernández, apud Pena & Modesto (1996), os problemas de aprendizagem podem ser de ordem sintomática ou reativa. Os de ordem sintomática são as inibições e, para entendê-las, é necessário descobrir a história familiar do sujeito; utilizar um tratamento psicopedagógico clínico que liberte a inteligência e mobilize a circulação patológica do conhecimento em seu grupo familiar. Os problemas reativos afetam o sujeito sem afetar a inteligência – os bloqueios, que podem acontecer devido a um choque entre o aprendente e a sua instituição educativa.


Já, para Dunn (1993), um problema de aprendizagem é um transtorno permanente, que afeta a maneira pela qual os indivíduos com inteligência normal ou acima da média selecionam, retêm e expressam informações. As informações que entram e saem ficam desordenadas, conforme viajam entre sentidos e cérebro.

Segundo, Fonseca (1995), os problemas de aprendizagem podem ser divididos em três categorias:


● Os problemas primários, considerados como os verdadeiros transtornos de aprendizagem. Não correspondem à comorbidade de nenhuma patologia, não havendo comprometimento da inteligência (endógena primária). A criança com transtorno de aprendizagem vê e ouve bem, comunica-se, normalmente, e não possui inferioridade mental global. É uma criança normal, que aprende de uma forma diferente apresentando discrepância entre o potencial atual e o esperado. Pode acusar problemas de comportamento, na linguagem e na psicomotricidade, aprendendo a um ritmo mais lento.


Possui sinais difusos de ordem neurológicas, provocados por fatores obscuros, os quais podem incluir índices psicofisiológicos, irregularidades bioquímicas, que interferem no desenvolvimento e na maturação do Sistema Nervoso Central (SNC). A Neurologia da aprendizagem ou processo sensorio-neuropsicológico em que ele opera, provavelmente, foi afetado, resultando uma “disability”, e não uma incapacidade na aprendizagem. Inexistem perturbações globais de inteligência, da personalidade, motoras ou sensoriais; potencial de aprendizagem intacto; inexistem deficiências (dislexia, disgrafia, disortografia, discalculia).


● Os secundários são chamados de dificuldades de aprendizagem, pois não têm causas em si mesmo, sendo desenvolvidos enquanto uma comorbidade (endógena secundária), podendo, neste caso, a inteligência estar comprometida. Os problemas secundários são aqueles consequentes a alterações biológicas, comportamentais e emocionais específicas e bem esclarecidas. Em relação às alterações biológicas, (neurológicas), teríamos as lesões cerebrais, Paralisia Cerebral, Epilepsia e Deficiência Mental. Envolvem, também, os sistemas sensoriais, através da Deficiência Auditiva, deficiência visual.


E, ainda dentro das causas biológicas, as situações de Desordem Auditiva (DA), consequentes de outros problemas perceptivos, que afetam a descriminação, síntese, memória, relação espacial e visualização; todos associados à noção de incapacidade. Em relação aos problemas de comportamento, um dos fatores mais marcantes para desenvolvimento de DA são os quadros classificados como Comportamento Disruptivo e, dentro deles, o Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade e o Transtorno Desafiador e Opositivo. Ainda dentro da categoria dos problemas secundários, existem as chamadas dificuldades escolares ou de ensinagem,


que são aquelas de origem exógena ao indivíduo, correspondendo a dificuldades na aprendizagem por motivos metodológicos, didáticos, culturais e sociais em geral.

Fonseca (1995) traz uma listagem dos principais fatores etiológico-social dos problemas de aprendizagem:

● Carências afetivas;● Deficientes condições habitacionais,

sanitárias, de higiene e nutrição;● Pobreza da estimulação precoce;● Fraca interação sociolinguística● Ambientes repressivos;


● Nível elevado de ansiedade;● Relações interfamiliares;● Hospitalismo;● Métodos de ensino impróprios e

inadequados Os conflitos afetivos provocam, também, problemas na aprendizagem dos alunos e acarretam dificuldades de adaptação escolar, uma vez que a carga de hostilidade e agressividade reprimida dificultam o processo do relacionamento. Nesse caso, família e escola são responsáveis tanto pelas alternativas aos obstáculos naturais, quanto pela aplicação dos recursos pedagógicos para as soluções. Todo o trabalho direcionado à criança visa, a priori, à sua autonomia e ao equilíbrio social.


Na instituição, a psicopedagogia vem contribuir para a superação de tais dificuldades, ou amenizando-as, ou ajudando o aluno a conviver com suas limitações e a conhecer seu potencial de superação e conquista. O clima institucional deverá afetar a disponibilidade dos alunos para aprendizagem, sua participação e comprometimento nos processos de descoberta, de abertura e de estruturação cognitiva, chegando-se à conclusão de que o aluno consegue aprender alguma coisa “apesar de”, e não devido às “situações de ensino”, na maioria das vezes, pouco estimuladoras, não facilitadoras e nem, adequadamente, planejadas. É preciso que a escola favoreça um clima facilitador dos processos de aprendizagem e de adaptação dos seus membros.

DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM

A presença das dificuldades acontece em diferentes momentos de aprendizagem: assimilação, retenção e criatividade em relação à sua idade mental, sem ausência de alterações sensoriais graves. Aprendem em quantidade e qualidade inferior ao esperado em relação á sua capacidade. Este desnível, entre o potencial e a capacidade de aprendizagem, acontece devido a alterações psiconeurológicas.

Como intervir, então, nas dificuldades de aprendizagem?

De um modo geral, os pais devem observar, durante os 4 e 5 primeiros anos de vida, dificuldades no desenvolvimento de seus filhos.


É importante levar à professora da pré-escola suas observações e as possíveis dúvidas que tiver. Se necessário solicitar uma avaliação psicopedagógica, a qual permitirá um diagnóstico para esclarecer às dúvidas e orientar o processo escolar desde o início, adequando a criança num ambiente que responda às suas necessidades. De acordo com os resultados da avaliação, em necessidades. De acordo com os resultados da avaliação, em alguns casos é possível indicar o tratamento psicopedagógico, e em outros, encaminha o aluno a outras instituições educativas próprias para atendê-lo em sua dificuldade.


Quando as dificuldades são observadas no início do período escolar da criança, a intervenção psicopedagógica seria orientada no sentido de estimular funções e habilidades no processo da leitura e escrita, nos primeiros anos, cálculo e estratégias de pensamentos. As crianças com dificuldades de aprendizagem requerem ações ativas e eficientes, por parte de todos os que, direta ou indiretamente, intervêm em suas vidas.


Sugestão para complementação de estudos

1. Artigo “Um olhar sobre a Etiologia das dificuldades de aprendizagem”

A Psicopedagogia considera que toda a educação é especial no sentido de que todos têm direito a uma Educação de qualidade. Para que isso ocorra, o psicopedagogo junta-se a todos os que lutam por uma Educação que transforma condutas, e que leva à sociedade as mudanças significativas para o crescimento e bem-estar integral de cada ser humano.


A Psicopedagogia não procura responsáveis ou culpados pelo fracasso em aprender, tão constante em nossos jovens estudantes. Ela propõe-se a orientar, oferecer subsídios, mecanismos e técnicas, que devolvam ao sujeito aprendente o desejo e as possibilidades para aprender.

O entendimento dos fatores etiológicos das dificuldades, da significação emocional do problema, além de outros fatores, possibilita ao psicopedagogo compreender o que se passa com o sujeito, ajudando-o, no seu processo individual de construção do conhecimento.


A compreensão do fenômeno de aprendizagem implica conhecer os diferentes estágios do desenvolvimento emocional do ser humano, relacionando-os com fases importantes da aprendizagem. Optamos por apresentar aqui, o estudo feito por Erik H. Erikson do desenvolvimento psicossexual de Freud, mostrando etapas da aprendizagem relacionadas a cada nível do conhecimento. Fase oral – Confiança versus desconfiança

Na fase oral, deve ocorrer o estabelecimento da confiança básica. A primeira tarefa do ego, neste momento, é a solução do conflito entre a confiança básica e a desconfiança.


A criança adquire esta confiança, se suas necessidades básicas de alimentação, sono, proteção, calor humano etc., forem satisfeitas. A falta desses cuidados básicos leva a criança a sentir-se insegura, com medo e carente. A curiosidade e a capacidade de exploração não se instalam; terá dificuldades de memória e planejamento de ação.

Fase Anal – Autonomia versus vergonha e dúvida

Aqui, a ênfase é dada à aquisição do controle motor de modo geral. O controle das funções fisiológicas deve ser conduzido de forma a não expor a criança ao ridículo. Nesta fase, a criança tem consciência do seu próprio “eu”, sente-se independente.


Dificuldades, neste momento, podem gerar um senso geral de vergonha e dúvida e um rebaixamento da autoestima, obstáculos severos para a fluidez da aprendizagem. A dificuldade na organização do trabalho escolar pode ter origem nesta fase, e as noções fundamentais de espaço podem ficar prejudicadas (análise e síntese, integração perceptiva, orientação espacial).

Fase Genital – Iniciativa versus culpaA crescente elaboração da fase edípica leva a

um aumento da consciência e a identificação com papéis. O conflito que se instala, nesta fase, está entre a necessidade de livre iniciativa e a de se submeter às regras sociais e aprender e por compartilhar obrigações com os adultos.


É importante a oportunidade de sucessos em suas iniciativas ao lado de limites firmes e decididos. Condições desfavoráveis podem levar a criança a supercontrolar-se, e sentir-se indesejada. O sentimento de culpa bloqueia a percepção apurada da realidade, leva à diminuição de iniciativa, da criação e do raciocínio.

Período de Latência – Sendo de realização versus senso de inferioridade

A criança quer demonstrar habilidades, criar, aprender, quer ser valorizada em seu meio; prepara-se para a produtividade. Quando seus esforços não são valorizados, passa a evitar competições, a fazer seus trabalhos pela metade, ou recusa-se a produzir inteiramente. Instala-se, aí, um sentimento de inferioridade e impotência.


De modo geral, a criança com problemas emocionais apresenta os seguintes sintomas:

● Irriquietude, excitação e desatenção;● Bloqueios e má estruturação da

memória;● Incapacidade de planejamento de

trabalho;● Dificuldade para organizar-se frente às

tarefas escolares e terminá-las;● Dificuldade para associar

conhecimentos (letras, palavras, conteúdos etc.)

ATIVIDADES

1- Será o problema da não-aprendizagem apenas do aluno?

2- Não estará o professor estagnado em relação à busca de novos conhecimentos?

3- Nãos estará a escola sendo, apenas, repetitiva impondo diariamente uma dose de “conhecimentos prontos”, que são “engolidos” pelo aluno e não “digeridos”?

4- A atualização da escola apenas em metodologia de ensino não poderia estar deixando de lado as questões de aprendizagem?

ATIVIDADES

5- A maioria do aparecimento do fracasso escolar está ligada a questões culturais, sociais e políticas, que regem a instituição escolar e seus diferentes grupos de pertença?

6- Como a família deve lidar com os conflitos de aprendizagem existentes em seu meio?

7- Quais as atitudes mais comuns dos pais frente às dificuldades escolares de seus filhos? Como acolhem o não-aprender em seu processo normal de desenvolvimento?

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