Programar, aprender e brincar com a robótica educativa em contexto inclusivo

Cristina Conchinha, Paulo Lourenço, Isabel Santos e João Correia de Freitas

INTRODUÇÃO

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• RV ou TR, qual a mais apelativa, inclusiva e educativa?

• 2 oficinas de formação sobre RE aplicada às NEE: 1 de RT e outra de RV.

Abordagem mista, consistente com estudo de caso:• observação participante dos docentes;

• registo fotográfico e gravação audiovisual das sessões de trabalho;

• reflexões e avaliações dos docentes;

• questionário aplicado aos alunos.3

MATERIAL E MÉTODOS

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Objetivos das atividades:

• Trabalhar a pares;

• Desenvolver a lateralidade;

• Compreender e realizar tarefas sequenciais;

• Desenvolver o raciocínio matemático;

• Explorar a expressão plástica com a construção dos próprios mapas.

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Seleção dos participantes:• terem idades compreendidas entre os 6 e os 18

anos;• terem um diagnóstico oficial de NEE; • frequentarem uma escola de ensino regular.

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Descrição dos participantes:• 1 professora que participou nas duas oficinas de formação;

• 5 alunos, do 10.º e 11.º ano de escolaridade e idades entre os 16 e os 18 anos. Os alunos foram todos diagnosticados com NEE, maioritariamente, défice cognitivo e dificuldades socioemocionais.

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RESULTADOS

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Tabela 1. Avaliação das atividades por parte dos alunos.

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Tabela 2. Ordenação das atividades por ordem de preferência dos alunos.

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Tabela 3. Avaliação das atividades pela professora.

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Tabela 4. Ordenação das atividades por ordem de preferência da docente.

DISCUSSÃO E CONCLUSÃO

• A programação do Lego Mindstorms foi a favorita dos participantes,

possivelmente devido à interação com o robot físico;

• Os docentes afirmaram que a robótica virtual e a tangível permitiram

atingir os objetivos propostos, desenvolver novas competências, motivar

os alunos e aumentar a sua autoestima, sendo por isso muito

recomendada pelos professores dos alunos.

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GRATOS,

Cristina Conchinha, Paulo Lourenço,

Isabel Santos e João Correia de Freitas.