Rec adaptados

Ministério da EducaçãoSecretaria de Educação Especial

RECURSOS PEDAGÓGICOS ADAPTADOS

Recursos pedagógicos adaptados

Portal de ajudas técnicas para educação

Portal de ajudas técnicas para educaçãoEquipamento e material pedagógico especial para educação,

capacitação e recreação da pessoa com deficiência física

EDUARDO JOSÉ MANZINI

Universidade Estadual Paulista - Faculdade de Filosofia e Ciências - Campus de Marília - SP

MARIA CARMEM FIDALGO SANTOSObras Sociais Irmã Dulce/BA- Centro de Reabilitação e Prevenção de Deficiência(CRPD)

RECURSOS PEDAGÓGICOS ADAPTADOS

BRASÍLIA - DF2002



B823p Brasil. Secretaria de Educação Especial. Portal de ajudas técnicas para educação: equipamento e materialpedagógico para educação, capacitação e recreação da pessoa comdeficiência física: recursos pedagógicos adaptados / Secretaria deEducação Especial - Brasília: MEC: SEESP, 2002, fascículo 1. 56p.: il.

ISBN 85-86738-22-0

1. Educação especial. 2. Inclusão. 3 Educação. I Secretaria deEducação Especial. II. Título.

CDD 371.9

Todos os direitos reservados. É permitida a reprodução total ou parcial destelivro desde que citada a fonte.



SUMÁRIO

APRESENTAÇÃO ..................................................................... 1

INTRODUÇÃO ........................................................................ 3

FUNDAMENTAÇÃO LEGAL ......................................................... 4

O PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO DAS AJUDAS TÉCNICAS ............. 6

BANCOS DE IDÉIAS ................................................................ 8

EDUCAÇÃO INFANTIL .............................................................. 9

MATEMÁTICA E RACIOCÍNIO LÓGICO ........................................... 25

LEITURA E ESCRITA ................................................................. 34



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APRESENTAÇÃO

Este trabalho é resultado do compromisso da Secretaria deEducação Especial do Ministério da Educação com as Secretarias de Educaçãodos Estados, Municípios e Distrito Federal, e com as Associações deDeficientes Físicos, no sentido de concretizar ações educacionais direcionadasaos alunos com deficiência física e a seus respectivos professores, atendendoassim, ao que orienta as Diretrizes Nacionais para a Educação Especial naEducação Básica.

Foi constituído um grupo representativo de escolas, associaçõesde deficientes físicos, universidades e técnicos da SEESP/MEC para construiro Programa Nacional de Apoio ao Aluno com Deficiência Física. Uma das açõesdeste Programa, iniciada em 2002, foi a elaboração do Portal de AjudasTécnicas.

O Portal tem como objetivo apoiar a escola e contribuir com oprofissional de educação, no sentido de encontrar soluções para sua práticapedagógica.

A SEESP viabilizará a publicação do Portal em fascículos, e,também, em meio eletrônico, via internet.

Os fascículos conterão ajudas técnicas que facilitam aaprendizagem dos alunos com deficiência física, no que se refere a:

. recursos pedagógicos adaptados; . adaptadores manuais; . informática; . mobiliário adaptado; . mobilidade; e . recursos para comunicação alternativa.



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Este ano estamos disponibilizando o primeiro fascículo: recursospedagógicos adaptados, estando prevista para 2003, a continuidade desteprojeto, com a publicação dos demais fascículos.

Espera-se que o Portal de Ajudas Técnicas possa contribuir paraa melhoria da qualidade da educação de nosso país.

Marilene Ribeiro dos SantosSecretaria de Educação Especial



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INTRODUÇÃO

Este primeiro fascículo do Portal de Ajudas Técnicas tem porfinalidade apoiar a escola e contribuir com o profissional de educação, nosentido de encontrar soluções para minimizar limitações funcionais, motorase sensoriais do aluno com deficiência física, no que se refere a recursospedagógicos adaptados a situações educacionais.

O objetivo deste trabalho não se encerra na apresentação dessesrecursos, mas serve como ponto de partida para otimizar a eficiênciacooperativa entre educando e professor no processo de ensino-aprendizagem,ao valorizar a diversidade como agente de transformação de consciênciasocial, viabilizando o exercício da cidadania na construção de uma sociedadeinclusiva.

Entendemos que o fato de a pessoa ter deficiência física, nãosignifica que o “outro” detenha o “poder” de lhe “completar ou assistir” nalimitação que apresenta. Significa que o aluno com deficiência física deveparticipar na escolha daquilo que lhe for “assistir”.

A decisão de escolher um recurso é bilateral, deve auxiliar aoaluno e ao professor. Essa decisão pode ser totalmente diferente em setratando de dois alunos com a mesma deficiência, ou seja, para um a decisãosobre a ajuda técnica pode recair sobre o ato de escrever e para outro, aimportância pode focalizar o ato de ler.

A situação da educação escolar inclusiva não se limita ao aspectodidático-pedagógico. A inclusão escolar é também socioafetiva. O educandodeve sentir-se acolhido e perceber que a diversidade não se constitui umobstáculo e sim um estímulo para a formação de consciência de todos osenvolvidos no processo socioeducacional e afetivo.



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FUNDAMENTAÇÃO LEGAL

O presente documento fundamenta-se na Constituição daRepública Federativa do Brasil/1988, especialmente no inciso IV, do artigo208, na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (9.394/96),particularmente no artigo 59, inciso I e nas Diretrizes Nacionais paraEducação Especial na Educação Básica (Resolução número 2/2001).

Neste documento, consideram-se ajudas técnicas os elementosque permitem compensar uma ou mais limitações funcionais motoras,sensoriais ou mentais da pessoa com deficiência, com o objetivo de permitir-lhe superar as barreiras da comunicação e da mobilidade.

A definição de ajudas técnicas está conceituada no Decretonúmero 3298 de 20 de dezembro de 1999, em seu artigo 19, parágrafo único.

Essa definição, no âmbito pedagógico, relaciona-se com a ajudaque pode ser proporcionada a alunos e professores e está contemplada noParecer CNE/CEB número 17/2001:

[...] Todos os alunos, em determinado momento de suavida escolar podem apresentar necessidades educacionaisespeciais, e seus professores em geral conhecem diferentesestratégias para dar respostas a elas. No entanto, existemnecessidades educacionais que requerem, da escola, umasérie de recursos e apoios de caráter mais especializadosque proporcionem ao aluno meios para acesso aocurrículo.

Conforme a Resolução número 2/2001, os alunos comnecessidades educacionais especiais aqui referidos são aqueles que durante oprocesso educacional, apresentam:I- dificuldades acentuadas de aprendizagem ou limitações no processo de



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desenvolvimento que dificultam o acompanhamento das atividadescurriculares compreendidas em dois grupos:

a) aquelas necessidades não vinculas a uma causa orgânica específica;

b) aquelas relacionadas a condições, disfunções, limitações ou deficiências;

II- dificuldades de comunicação e sinalização diferenciada dos demais alunosdemandando a utilização de linguagens e códigos aplicados;

III- altas habilidades/superdotação, grande facilidade de aprendizagem queos levam a dominar rapidamente conceitos, procedimentos e atitudes.

Para o auxílio a esses alunos, algumas ações estarão relacionadasao trabalho realizado por profissionais da educação, que necessitam estarpreparados para atuar em classes comuns com alunos que apresentam algumadeficiência. Nesse sentido, o artigo 18 da Resolução número 2/2001 apontaalgumas competências necessárias ao professor:

√ perceber as necessidades educacionais especiais dos alunos;

√ flexibilizar a ação pedagógica nas diferentes áreas de conhecimento;

√ avaliar, continuamente, a eficácia do processo educativo;

√ atuar em equipe, inclusive com professores especializados em educaçãoespecial.

O Parecer CNE/CEB 17/2001 deixa claro que “cabe a todos”,principalmente aos setores de pesquisa e às universidades, o desenvolvimentode estudos na busca de melhores recursos para auxiliar/ampliar a capacidadedas pessoas com necessidades educacionais especiais de se comunicar, de selocomover e de participar de maneira, cada vez mais autônoma, do meioeducacional, da vida produtiva e da vida social, exercendo assim, de maneiraplena, a sua cidadania.



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O PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO DAS AJUDASTÉCNICAS

O processo apresentado a seguir configura-se como orientaçãopara os profissionais da educação, no sentido de encontrarem soluções deobjetos que auxiliem o aprendizado de pessoas com necessidades especiais.

Cada necessidade é única e, portanto, cada caso deve serestudado com muita atenção. A experimentação deve ser muito utilizada,pois permite observar como a ajuda técnica desenvolvida está contemplandoas necessidades percebidas.

1 Entender a situação que envolve o estudante! Escutar seus desejos.! Identificar características físicas/psicomotoras.

FIGURA 1 – fluxograma para desenvolvimento de ajudas técnicas.

1 Entender a situação

2 Gerar Idéias

3 Escolher alternativa

4 Representar a idéia

5 Construir o objeto

6 Avaliar o uso

7 Acompanhar O uso



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! Observar a dinâmica do estudante no ambiente escolar.! Reconhecer o contexto social.

2 Gerar idéias! Conversar com usuários (estudante/família/colegas).! Buscar soluções existentes (família/catálogo).! Pesquisar materiais que podem ser utilizados.! Pesquisar alternativas para confecção do objeto.

3 Escolher a alternativa viável! Considerar as necessidades a serem atendidas (questões do educador/

aluno).! Considerar a disponibilidade de recursos materiais para a construção do

objeto – materiais, processo para confecção, custos.

4 Representar a idéia(por meio de desenhos, modelos, ilustrações.).

! Definir materiais.! Definir as dimensões do objeto – formas, medidas, peso, textura, cor, etc.

5 Construir o objeto para experimentação! Experimentar na situação real de uso.

6 Avaliar o uso do objeto! Considerar se atendeu o desejo da pessoa no contexto determinado.! Verificar se o objeto facilitou a ação do aluno e do educador.

7 Acompanhar o uso! Verificar se as condições do aluno mudam com o passar do tempo e se há

necessidade de fazer alguma adaptação no objeto.



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BANCO DE IDÉIAS



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EDUCAÇÃO INFANTIL



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DOMINÓ DAS CORES

Descrição:Este material é feitoem madeira,medindo 4 cm decomprimento, 9 cmde largura e 1 cm deespessura. Cadapeça possui duascores. A pintura éfeita com tintalavável

Fonte: Laboratório de Educação Especial “Prof. Ernani Vidon”, Unesp,Marília, SP.

Facilita a nomeação das cores, a discriminaçãovisual e a correspondência um a um. As peçasampliadas permitem melhor manuseio aos alunoscom dificuldade de preensão. O material pode serhigienizado devido a tinta lavável.

Adaptação: Rosimeire Francisco Tabanez



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DOMINÓ DE QUANTIDADES, EM RELEVO

Auxilia na discriminação visual das quantidades.Sua espessura foi aumentada para que as criançasque possuem preensão prejudicada possammanuseá-lo. A identificação da quantidade, emfeltro, permite utilizar a sensibilidade tátil–sinestésica. A cor vermelha sobre o marrompermite um bom contraste visual.

Descrição:Dominó de madeira,medindo 9 cm decomprimento, 4 cm delargura e 0,5 cm deespessura. Aidentificação daquantidade é feita comfeltro vermelho.

Adaptação: Elaine Cristina de Moraes




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DOMINÓ DE FIGURAS GEOMÉTRICAS

Permite a discriminação visual e tátil das figurasgeométricas. O jogo pode ser manuseado sob acarteira ou na posição “em pé”, permitindomovimentos de flexão e extensão de braços. Aspeças com imãs facilitam a fixação sobre o tabuleiro,principalmente, aos alunos com dificuldade nomanuseio.

Descrição:Este dominó é de madeira epossui as figuras geométricas(círculo, quadrado, triângulo)em relevo, pintadas nascores azul, vermelho,amarelo e verde. Sob cadapeça foi colada um imã. Aspeças são utilizadas sobreum tabuleiro de latãorevestido com papel contact.

Adaptação: Mônica Gerdullo e Marilãine Bonaldo.




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Permite o desenvolvimento da discriminação visualde padrões e discriminação tátil, requisitosimportantes para alunos que tenham alteraçõessensoriais e dificuldades para discriminar,perceptualmente, estímulos visuais. Pode serutilizado para viabilizar a alfabetização, que exigediscriminação apurada de símbolos na formagráfica.

Descrição:Confeccionado em madeiracom aplicação de diferentestecidos: lã, veludo, malha,brim e seda.

DOMINÓ DE TEXTURAS

Adaptação: Alessandra Cristina Gazeta de França




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DOMINÓ DE QUANTIDADES E NUMERAISEM RELEVO

Permite o desenvolvimento da discriminação visuale discriminação tátil. Auxilia no desenvolvimento darelação entre quantidade e numeral.

Descrição:Dominó confeccionado emmadeira com aplicação dematerial emborrachado (E V A).

Adaptação: Cláudia Cristina da Silva

Fonte: Laboratório de Educação Especial “Prof. Ernani Vidon”,Unesp, Marília, SP.



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DOMINÓ TEMÁTICO: MEIOS DETRANSPORTE

Permite o desenvolvimento da discriminação visual.Auxilia o professor a trabalhar com temasdesenvolvidos em aula, no caso, meios detransporte. Os assuntos podem variar de acordocom o tema da aula. Já foram construídos dominóstemáticos sobre animais, frutas e vestuário.

Adaptação: Eduardo José Manzini e Elaine Cristina de Morais.


Descrição:Confeccionado emmadeira comaplicação de figurasque indicam meiosde transporte.



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Adaptação: Elizabete Monteiro da Silva

Permite trabalhar com a percepção visual, preensãoe discriminação de figuras (parte/todo). Cada partedo cubo apresenta uma figura, sendo possível montar6 desenhos diferentes. O manuseio do cubo foiidealizado para a coordenação com ambas as mãos(bimanual). Indicado para alunos que apresentamdistrofia muscular. Por ser um material leve, não érecomendado para alunos com paralisia cerebral dotipo atetóide, que apresentam movimentosinvoluntários. No caso desses alunos, seriarecomendado cubos mais pesados.

Descrição:Este quebra-cabeça éfeito de caixa de papelão,em formato de cubo,plastificado e comaplicação de figuras.

QUEBRA-CABEÇA DE CUBOS



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Auxilia no ensino de cores, na aquisição deconceitos como dentro e fora, abrir e fechar, tirar ecolocar. Auxilia, também, no treino dacoordenação viso-motora. Pode ser utilizado naposição sobre a carteira ou na posição “em pé”.

Descrição:Este recurso é composto poruma caixa, dividida em quatrocompartimentos e cada umcom uma porta. Cada porta épintada de uma cor e cadauma possui uma fechaduradiferente. Dentro doscompartimentos é possívelcolocar objetos.

CAIXA DE ESTÍMULOS

Adaptação: Mônica Gerdullo e Marilãine Bonaldo

Fonte: Laboratório de Educação Especial “Prof. Ernani Vidon”,Unesp, Marília, SP.



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Descrição:Recurso composto por umaciaxa de madeira, com umaabertura na lateral, em formade círculo, onde é fixado umpé de meia de jogador defutebol. No fundo da caixa écolada uma tira de câmara dear de bicicleta, que serve comoantiderrapante e que ajuda afixar a caixa sobre a mesa.

JOGO DE ADVINHAÇÃO

Permite trabalhar com percepção tátil sinestésica,discriminação e identificação de formas e texturas.Dentro da caixa coloca-se um material comdeterminada textura ou forma e a criança deveráreconhecê-lo e procurar o correspondente fora dacaixa.

Adaptação: Elaine Cristina de Moraes




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Descrição:Jogo feito com tampas demaionese e com pares defiguras coladas sobre atampa.

JOGO DA MEMÓRIA I

Auxilia o desenvolvimento da memória visualdentro de um espaço delimitado e permitetrabalhar com a atenção concentrada. Quando ojogo é realizado em grupo, pode-se trabalhar comregras sociais como, por exemplo, “um aluno decada vez”. O material simples, produz um visualestimulador e permite a higienização. A forma decada peça possibilita ao aluno manuseá-la compinça lateral, com pinça em dois ou mais dedos oumesmo utilizar ambas as mãos para empurrar evirar as peças.

Adaptação: Míris Cordeiro Brantes




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JOGO DA MEMÓRIA II

Auxilia o desenvolvimento da memória visualdentro de um espaço delimitado e permitetrabalhar com a atenção concentrada. O material ésimples e resistente. A forma das peças possibilitaao aluno manuseá-las com pinça lateral, em doisou mais dedos ou mesmo utilizar ambas as mãospara empurrar e virar as peças.

Adaptação: Ariane Cibele Evangelista de Carvalho

Descrição:Jogo feito com tampas defrascos de embalagenspara bolinhas de tênis ecom pares de figurascoladas sobre a tampa.



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Descrição:A boneca é confeccionadacom lâmina de latão erevestida com papelãoplastificado. As peças deroupas possuem imãs. Aspeças são manuseadas sobreuma placa de latão revestidacom papel contact colorido.

VAMOS VESTIR A BONECA?

Possibilita a discriminação parte/todo. Pelo fato domaterial possuir um imã na parte detrás permite aoaluno acometido por deficiência física, comoparalisia cerebral, do tipo espástica ou atetóide, ummelhor manuseio.


Adaptação: Adriana Rocetao Garcia



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Descrição:O quebra-cabeça éconfeccionado em madeira comaplicação de figuras de animais.Cada animal representa umaletra do alfabeto. Por exemplo,Macaco, Zebra. As figuras estãosecionadas por um cortediagonal e coladas em umtabuleiro de latão. A outrametade possui um imã na partedetrás que gruda no tabuleiro.

QUEBRA - CABEÇA IMANTADO

Auxilia na discriminação de figuras parte/todo. Foiconfeccionado para um aluno com necessidade demelhorar a flexão e extensão de membrossuperiores. Pode ser utilizado com o aluno napostura em pé ou sentada.

Adaptação: Elaine Bernadete de Almeida Bispo



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Descrição:O recurso éconfeccionado comcâmara de pneus esobre ele é colado onumeral. Os desenhoscorrespondem aoformato de umapegada e de uma luva.

PÉS E MÃOS DE BORRACHA

Auxilia na discriminação de distâncias entre umpasso e outro e possibilita treinar a posição deengatinhar. Facilita ao aluno trabalhar com opróprio corpo, e adquirir noções de espaço etempo. Várias atividades podem ser desenvolvidascom grupos de alunos em momentos de recreaçãoe lazer.

Confecção: Mônica Gerdullo e Marilãine Bonaldo

Fonte: BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. Material pedagógico:manual de utilização. Rio de Janeiro: MEC / CENESP / FENAME /APAE de São Paulo, 1980.Laboratório de Educação Especial “Prof. Ernani Vidon”, Unesp, Marília



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Descrição:Este jogo é compostopor uma caixamedindo 1 m e 30 cmde comprimento, 60cmde largura e 15 cm dealtura. A caixa possuiuma divisória que podeser retirada. Fazemparte do jogo peçascoloridas em forma deesferas e cubos, dediversos tamanhos,confeccionadas commadeira, isopor ouborracha. Essesmateriais conferemdiferentes texturas ediferentes pesos.

Facilita a discriminação de peso, tamanho, cor,forma, dentre outros. Confeccionado para umgrupo de alunos da pré-escola que apresentavadeficiência física. Propicia uma grande variedade deatividades tais como: separação de formas,identificação de cores, aquisição de noções de peso,massa e volume.

JOGO PARA AQUISIÇÃO DE CONCEITOSPRÉ-ESCOLARES

Criação, adaptação e confecção:Márcia Borba, Eduardo José Manzini,Edson Luis Manzini.



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MATEMÁTICA ERACIOCÍNIO LÓGICO



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Descrição:O jogo é utilizado sobreuma placa imantadarevestida com papelcontact. As peçaspossuem imãs na parteposterior e são feitasem madeira comespessura de 1,5 cm epintadas com tintalavável. As peças foramampliadas permitindo apreensão em pinçacom dois ou maisdedos.

TANGRAM IMANTADO

Visa desenvolver o raciocínio lógico e a discriminaçãode formas e cores, dentre outras. Confeccionado paraaluno com dificuldade de preensão. A colocação doimã facilita ao aluno o manuseio e a fixação daspeças. Auxilia em dificuldades advindas daespasticidade e de movimentos involuntários demembros superiores, características comuns emalunos com paralisia cerebral do tipo espástica ouatetóide.

Adaptação: Marilãine Bonaldo eMônica Gerdullo



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Descrição:O recurso é composto denúmeros confeccionados emmadeira grossa. Cadanumeral possui pequenosburacos, onde deverão serencaixados pinos em igualproporção à representaçãodo numeral. Por exemplo:para o numeral seis deverãoser encaixados seis pinos.

JOGOS DOS NUMERAIS

Auxilia a identificação de numerais e de quantidade.Confeccionado para alunos que apresentamdificuldade no manuseio de lápis e papel, mas podeser utilizado por qualquer aluno da classe comumou da educação infantil. O manuseio das peçaspermite a estimulação da preensão e da coordenaçãomotora.

Adaptação: Rosemeire Francisco Tabanez



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Descrição:Construído com argolas depapelão, placa de madeira ecabos de vassouras. As argolassão pintadas de diferentes cores.

ÁBACO DE ARGOLASAuxilia na compreensão do sistema de unidades, naaquisição da noção de cores e permite trabalharcom movimentos de flexão e extensão de membrossuperiores. Foi confeccionado para um aluno comdificuldade de preensão, que, ao invés de fazerpreensão em pinça, enfiava os dedos dentro dasargolas e as colocava no suporte de madeira.

Adaptação: Marilãine Bonaldo e Mônica Gerdullo.



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Descrição:Jogo de encaixe,confeccionado emmadeira,composto porduas caixas comuma aberturalateral parafacilitar a retiradadas fichas demadeira. As fichasdo lado direitoapresentamfiguras e as fichasdo lado esquerdoapresentam osnumerais, quecorrespondem àquantidadeexibida nas fichasda direita.

CORRESPONDÊNCIA UM A UM

Permite relacionar o numeral com a quantidade.Confeccionado para alunos com dificuldade demanuseio de lápis e papel, em exercícios de “ligar”,fazendo a correspondência entre o numeral e suarespectiva quantidade.

Criação: Eduardo José Manzini eElaine Cristina de Moraes.



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Fonte: BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. Materialpedagógico: manual de utilização. Rio de Janeiro: MEC / CENESP /FENAME / APAE de São Paulo, 1980.Laboratório de Educação Especial “Prof. Ernani Vidon”, Unesp, Marília.

Descrição:O recurso é compostopor uma régua demadeira comum comum suporte, tambémde madeira, coladobem ao meio parafacilitar à preensão dacriança.

RÉGUA DE MADEIRA ADAPTADA

Facilita o uso da régua ao aluno que possui dificuldadede preensão.

Adaptação: Denise Amoroso de Lima



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Descrição:Confeccionado emmadeira de forma circular,com diâmetro de 35 cm eespessura de 2 cm. Nomeio possui uma aberturatambém em forma decírculo, na qual osmultiplicadores podemser trocados. O recurso éacompanhado detoquinhos de madeiracom os numeraisinscritos, que serãoutilizados para exibir oresultado da operaçãoaritmética.

MULTIPLICAÇÃO EM PIZZAPermite demonstrar a multiplicação entre númerosapenas trocando o multiplicador central. Assim,possibilita montar operações sem que seja necessárioao aluno armá-las e copiá-las em papel.Confeccionado para alunos com dificuldade demanuseio de lápis e papel. Evita que os alunos secansem demasiadamente.

Criação: Regina Lázara SalimMoraes Bernardo.



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Descrição:O recurso éconfeccionado emmadeira com uma tirade borracha colada naparte inferior, quefunciona comoantiderrapante. Os doisdivisores fixos dividema caixa em trêscompartimentos. Possuium espaço para umdivisor central móvel,que possibilita umavariação desteexercício ao dividir acaixa em seiscompartimentos.

SEPARADOR PARA MATERIAL DOURADOAuxilia na separação do material dourado. Oscompartimentos facilitam uma melhor visualizaçãodas unidades, dezenas e centenas, melhorando aconcentração do aluno na atividade de matemática.Foi confeccionado para um aluno que entendia asoperações aritméticas, porém misturava as peçascontadas com as não contadas. O separador podeser utilizado em situações que exigem separaçãode estímulos gráficos, visuais e objetos pequenos.

Criação: Satiko Shimojo



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CORRESPONDÊNCIA

Facilita trabalhar conteúdos de matemáticaprinciplamente conceitos como mais/menos, igual/maior/menor que são base para a aquisição de outrosconhecimentos. É uma didática utilizada com alunosque têm paralisia cerebral do tipo atetóide ou misto eem alguns casos espástico.

Fonte: Sala de Estudo, Centro de Reabilitação e Prevenção deDeficiências Obras Sociais Imã Dulce, Salvador, Bahia.

Descrição:1) O aluno com deficiênciafísica precisa de maisespaço. O chão é umagrande página que aceita epossibilita um “cemnúmero”de aprendizagens.

2) O trabalho no chãofacilita ao aluno executaros exercícios propostos nolivro didático.

3) Usamos tinta guache,cordão, fita adesiva.



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LEITURA E ESCRITA



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Descrição:O recurso é constituído deuma caixa de madeiracom canaletas, onde ospeixes são colocados naposição “em pé”. Cadapeixe possui um nomecom ilustração. A vara depescar pode ser feita demadeira ou bambu erevestida em veludo oulixa. Para pescar, acriança deverá grudar oimã (que fica na ponta davara) no peixe.

PESCARIATrabalha a sensibilidade sinestésica e acoordenação viso-motora. Confeccionado paraauxiliar alunos e crianças com deficiência físicaque ainda não conseguem fazer a “pesca” pormeio de ganchos e, dessa forma, cria aoportunidade para participação em brincadeiras,em gincanas ou em festas juninas. Auxilia emmovimentos de extensão e flexão de membrossuperiores. As ilustrações e os nomes escritos nospeixes podem ser utilizados para a leitura.

Adaptação: Regina Ayako Ohno



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Descrição:Este livro apresentailustrações que fornecemestímulos com diferentestexturas, feitas em altorelevo, com lã, papéis lisos,bolinhas de papel e palitosde fósforo. A parte inferior decada folha possui um palitocolado de forma que faciliteao aluno, virar a página.

LIVRO DE TEXTURAS

Trabalha a sensibilidade tátil e sinestésica, adiscriminação de cores e texturas. A cada página oaluno encontra uma nova história com texto eilustração. Na ilustração, os materiais utilizadospermitem ao aluno vivenciar várias sensaçõestáteis, o que serve como estímulo para manusearo livro. A história apresentada na página da direitaé escrita em fonte ampliada. Sabemos que váriosalunos com deficiência física têm dificuldade emvirar as páginas de livros e revistas e, pensandonisso, foi adaptado um virador de páginas paraatender a essa necessidade.

Adaptação: Denise Amoroso de Lima



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Descrição:Caderno confeccionadoem madeira resistente,medindo 40 cm delargura por 60 cmcomprimento. Contémcanaletas querepresentam as linhasdo caderno. O espaçoentre as canaletas podeser variável dependendoda necessidade de cadaaluno. O caderno éacompanhado por umabecedário de madeirapossuindo letrasmaiúsculas de um lado(escritas em azul) eminúsculas do outro(escritas em vermelho).

CADERNO DE MADEIRA

Adaptação: Material advindo daCenp – SP.

Auxilia na coordenação viso-motora, na noção deparágrafo, espaço delimitado e na seqüenciação. Éum recurso que também pode ser utilizado naalfabetização, por alunos que não possuem acoordenação motora fina para trabalhar com lápise papel. Facilita os movimentos de flexão eextensão de braços, podendo ser utilizado naposição em pé, inclinada ou deitada sobre acarteira.



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Fonte: BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. Materialpedagógico: manual de utilização. Rio de Janeiro: MEC / CENESP /FENAME / APAE de São Paulo, 1980.Laboratório de Educação Especial “Prof. Ernani Vidon”, Unesp, Marília- SP

Descrição:Cadernoconfeccionado emmadeira, possuindofuros nas duaslaterais por onde épassado um elásticode um lado a outro,formando as linhas.

CADERNO DE ELÁSTICO

Proporciona ao aluno, que possui movimentosinvoluntários, a escrita entre pautas, sendoindicado para o portador de paralisia cerebral dotipo atetóide. As linhas feitas com elástico auxiliame seguram os movimentos involuntários da mão doaluno ao utilizar lápis ou giz de cera sobre o papel.

Adaptação: Eduardo José Manzini eElaine Cristina de Moraes.



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Descrição:Materialconfeccionado compapel cartão e,posteriormente,plastificado.

ABECEDÁRIO LAVÁVEL

Permite ao aluno executar exercícios dealfabetização. O material plastificado aumenta a“vida útil” do recurso e permite a higienizaçãodecorrente de sialorréia (baba).

Adaptação: Elizabete Monteiro da Silva



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Descrição:O material compreendeum tabuleiro comletras, que é usado peloprofessor, para saberquais as letras queforam sorteadas.Possui, também, umconjunto de cartelas,destinadas aos alunos,com palavras de fácilvocabulário. Sob cadaletra das palavrasescritas na cartela sãodesenhados quadrospara sinalizar aosalunos o local paramarcar as letrassorteadas.

BINGO DE PALAVRAS E LETRAS

Leva o aluno a reconhecer e memorizar as letras doalfabeto e as famílias silábicas. Favorece o treino deatenção. É utilizado como alternativa para escritaquando o objetivo é a fixação de símbolos gráficos.O dispêndio de energia para o bingo é menor doque para o ato de escrever que, muitas vezes,provoca o cansaço do aluno com paralisia cerebral,quer devido a espasticidade, quer devido aosmovimentos involuntários.

Adaptação: Míris Cordeiro Brantes



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Descrição:O jogo é constituído decartões que apresentam ummodelo de três figuraspassíveis de rotação ouinversão. A criança recebeas mesmas figurasdesenhadas em círculos,feitas com madeira. Atrás decada peça é colado um imã.As peças são imantadas e ojogo é executado sobre umapequena lousaconfeccionada com latão erevestida com papel contact.

JOGO DE INVERSÃO E ROTAÇÃO

Adaptação e confecção: Eduardo José Manzini,Mônica Gerdullo e Marilãine Bonaldo

Facilita a discriminação de relações espaciais. O jogofoi elaborado para um aluno que fazia inversão deletras, tais como “p” por “q” ou “b” por “d”. Tambémpode ser utilizado para alunos que fazem a rotaçãode letras como, por exemplo, “b” por “q” ou “d” por“p”. O jogo apresenta uma grande variedade defiguras passíveis de inversão ou rotação, tais como,um bule com o bico do lado esquerdo, um com obico do lado direito e um com o bico no centro.Também foram utilizadas figuras de animais, comopassarinho, galo, cachorro, sempre em três posiçõesdiferentes.



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Descrição:Caderno confeccionadoem madeira resistente,medindo 40 cm de largurapor 60 cm decomprimento. Contémcanaletas querepresentam as linhas docaderno. O espaço entreas canaletas pode servariável dependendo danecessidade de cadaaluno. Sob as canaletas écolocada uma placa delatão. O caderno éacompanhado por umabecedário de madeira esob cada peça é coladoum imã.

CADERNO DE MADEIRA IMANTADO

Auxilia na coordenação viso-motora, na noção deparágrafo e espaço delimitado e na seqüenciação.Auxilia também na alfabetização e é utilizado poralunos que não possuem a coordenação motora finapara trabalhar com lápis e papel. Facilitamovimentos de flexão e extensão de braçospodendo ser utilizado na posição em pé, inclinadaou deitada sobre a carteira. Confeccionado para umaluno que não conseguia pegar as peças, masconseguia empurrá-las. Ao cair nas canaletas o imãgruda na placa de latão.

Adaptação e confecção: SilviaRegina Neves da Silva



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QUADRO AGARRADINHO

Disponibiliza para o aluno uma alternativa decomunicação. Foi confeccionado para um aluno quenão falava e estava em processo de alfabetização.Esse material tem sido utilizado por outros alunoscom paralisia cerebral, em fase escolar.

Descrição:O Recurso é confeccionado comlâmina de compensado, forradocom placas de espuma fina eencapado com tecidoemborrachado. Uma faixa develcron permite grudarsaquinhos cheios de areia ouarroz. Nesses saquinhos sãocolados numerais, letras ouformas geométricas. O quadromede 70 cm de comprimentopor 50 cm de largura. Essetamanho pode ser ajustável ànecessidade do aluno.

Fonte: Centro de Reabilitação e Prevenção de Deficiência, ObrasSociais Irmã Dulce, Salvador, Bahia.

Adaptação: Miralva Santos Barreto e Maria Carmen Fidalgo Santos



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SUPORTE PARA LÁPISPossibilita uma melhor preensão, caso o alunodemande vontade e/ou possibilidade para usar olápis. O tamanho da haste do tubo foiconfeccionado para atender a necessidade doaluno. Este recurso facilita a escrita do aluno comparalisia cerebral.

Descrição:O recurso foi confeccionadocom um tubo de PVC, umarolha de cortiça e lápiscomum ou de cera.

Fonte: Sala de Estudo, Centro de Reabilitação e Prevenção deDeficiência Obras Sociais Irmã Dulce, Salvador, Bahia.

Adaptação: Maria Carmen Fidalgo Santos



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Instituições que podem auxiliar noInstituições que podem auxiliar noInstituições que podem auxiliar noInstituições que podem auxiliar noInstituições que podem auxiliar nodesenvolvimento das ajudas técnicasdesenvolvimento das ajudas técnicasdesenvolvimento das ajudas técnicasdesenvolvimento das ajudas técnicasdesenvolvimento das ajudas técnicas



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1) Associação Obras Sociais Irmã DulceCentro de Reabilitação e Prevenção de DeficiênciaAv. Bonfim, nº 161 – Largo de RomaSalvador – BACEP: 40.420-000Tel: (71) 310- 1179 - Fax: (71) 310- 1180E-mail: [email protected]

2) Escola de Educação Especial Nabil TaclaRua dos Funcionários, nº 805 – CabralCuritiba – PRCEP: 80.035-050Tel: (41) 352- 3044

3) Complexo Educacional Juril CarnascialiRua Alarico Vieira de Alencar, nº 10 – BacachiriCuritiba – PRCEP: 82.520-760Tel: (41) 362- 5245

4) Centro Federal de Educação Tecnológica do ParanáAv. Sete de Setembro, nº 3165 – RebouçasCuritiba – PRCEP: 80.230-901Tel: (41) 310- 4545 / 310- 4423 - Fax: (41)310- 4432E-mail: [email protected] / [email protected] page: www.cefetpr.br

5) Centro Federal de Educação Tecnológica de Santa CatarinaAv. Mauro Ramos, nº 950 – CentroFlorianópolis – SCCEP: 88.020-300Tel: (48) 221- 0500 / 221- 0502 - Fax: (48) 224- 0727E-mail: [email protected] page: www.cefetsc.rct-sc.br



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6) Instituto Helena AntipoffRua Mata Machado, nº 15 – MaracanãRio de Janeiro – RJCEP: 20.271-260Tel: (21) 2569- 6806 / 2569- [email protected]

7) Centro de Vida Independente do Rio de Janeiro – CVI/RJRua Marquês de São Vicente, nº 225 – GáveaEstacionamento da PUCRio de Janeiro – RJCEP: 20.271-260Tel: (21) 2512- 1088E-mail: [email protected]

8) Associação de Assistência à Criança com Deficiência –AACDRua Professor Ascendino Reis, nº 724 – Vila ClementinoSão Paulo – SPCEP: 04027-000Tel: (11) 5576- 0935E-mail: [email protected] page: www.aacd.org.br

9) UNESP – Marília - SPAv. Higino Muzzi Filho – Caixa Postal 420CEP: 17.525-900Tel: (14) 3402-1300Home page: www.marilia.unesp.br



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FICHA TÉCNICA

Coordenação SEESP/MECLuzimar Camões PeixotoMaria Cristina Dümpel de OliveiraMartha Marilene de Freitas SousaVânia Loureiro Macedo Carvalho

Estruturação, organização e descrição do banco de idéias dofascículo número IEduardo José ManziniMaria Carmen Fidalgo Santos

Concepção do Portal e elaboração do textoAurélio Charão- CEFET-PRConceição Garcia Martins- CEFET-SCEduardo José Manzini – UNESP-MaríliaFernando Augusto Machado- Associação Brasileira de NormasTécnicas (ABNT).Maria Carmen Fidalgo Santos- Obras Sociais Irmã Dulce/BA.Renata Matos Eyer de Araújo- CVI/RJSheila Bastos Salgado- CVI/RJ

Revisão de TextoMaria Cristina Dümpel de OliveiraMarlene de Oliveira GottiMaria de Fátima Cardoso TellesEduardo José ManziniMartha Marilene de Freitas SousaVânia Loureiro Macedo Carvalho

Editoração eletrônica e arte finalEdevaldo Donizeti dos Santos



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FotosEduardo José Manzini e Maria Carmen Fidalgo Santos

Desenvolvimento dos recursos fotografadosCentro de Reabilitação e Prevenção de Deficiência(CRPD),Salvador, Bahia.Curso de Pedagogia, Habilitação em Educação Especial,- área dedeficiência física – na Disciplina Métodos, Técnicas e Recurso parao ensino do aluno com deficiência física, sob a supervisão eorientação dos professores Eduardo José Manzini e Rita de CássiaTibério Araújo.

Agradecimentos:• Instituto Helena Antipoff/RJ• Associação de Assistência à Criança Defeituosa - AACD/SP• Centro de Vida Independente – CVI/RJ• Escola de Educação Especial Nabil Tacla/PR• Complexo Educacional Juril Carnasciali/PR• Escola Especial Vivian Marçal/PR• Obras Sociais Irmã Dulce/BA- Centro de Reabilitação e

Prevenção de Deficiência(CRPD)• Laboratório de Educação Especial – Prof. Ernani Vidon –

UNESP/Marília• Direção da Escola Estadual de primeiro grau “Bento de Abreu

Sampaio Vidal” – Marília e aos alunos e professores da classeespecial para deficientes físicos.

• Escola Municipal de Educação Infantil “Monteiro Lobato”,Marília/SP.



50

9 7 8 8 5 8 6 7 3 8 2 2 7

ISBN 85-86738-22-0

Education

Rec adaptados