34
Facultad de Educación Departamento de Psicopedagogía Licenciatura en Educación con énfasis en Educación Especial Informe Ambiente Pedagógico y Didáctico Deisy Arenas David Sánchez Diciembre de 2010

Recorrido Histórico Ambiente Pedagógico Didáctico 2010- II

Embed Size (px)

Citation preview

Page 1: Recorrido Histórico Ambiente Pedagógico Didáctico 2010- II

Facultad de Educación Departamento de Psicopedagogía

Licenciatura en Educación con énfasis en Educación Especial

Informe Ambiente Pedagógico y Didáctico

Deisy Arenas

David Sánchez

Diciembre de 2010

Page 2: Recorrido Histórico Ambiente Pedagógico Didáctico 2010- II

Presentación

De acuerdo al plan de trabajo establecido para el II semestre de 2011, las acciones puntuales de este semestre se centraron en tres acciones puntuales que permitieron consolidar avances frente al ambiente y los procesos de fundamentación epistemológico del mismo. Estas tres acciones fueron (Ver anexo 1)

De esta manera a continuación se presenta los desarrollos de cada uno de estos procesos.

Construcción borrador de documento de ambiente

Realizar presentación al conjunto de maestros del Proyecto Curricular del horizonte epístemico que analiza el ambiente

Diseñar una matriz que permita sistematizar información de las áreas, lineas y ambientes y de acuedrdo a ello generar

reflexiones entorno a lo discplinar, lo didáctico y sus implicaciones en la formacion de docentes en EE y la

flexibilización Curricular.

Page 3: Recorrido Histórico Ambiente Pedagógico Didáctico 2010- II

FACULTAD DE EDUCACIÓNDEPARTAMENTO DE PSICOPEDAGOGÍA

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN COON ÉNFASIS EN EDUCACIÓN ESPECIAL

AMBIENTE PEDAGÓGICO Y DIDÁCTICO

EQUIPO 2010 II: Flor Deisy Arenas Castro

David Andrés Sánchez

INTRODUCCIÓN

Este documento presenta la estructura, organización y funcionamiento del Ambiente de Formación Pedagógico y Didáctico del Programa de Licenciatura en Educación con Énfasis en Educación Especial de la Universidad Pedagógica Nacional, a la luz del proceso y resultados de, por un lado, la Renovación Curricular y de la Renovación de la Acreditación de Calidad, de otra parte.

En ese sentido, se recogen aquí elementos teóricos y conceptuales en torno a la pedagogía y la didáctica y la forma como estas son abordadas y asumidas para la formación de licenciados en educación especial. Así mismo presenta los aportes y sugerencias, que desde el ambiente se hacen, para el manejo de la pedagogía en los distintos espacios académicos del programa y de manera más puntual en los que lo constituyen y que se visibilizan a través del Plan de Estudios.

Es de aclarar que en ningún momento se pretende, desde el ambiente y sus miembros, adoptar posturas unívocas ni dogmaticas frente a la pedagogía y la didáctica. Antes bien, se considera que la formación de licenciados exige y requiere de una formación fuerte en elementos pedagógicos y didácticos en los que el estudiante tenga la oportunidad de conocer de manera amplia los planteamientos y posturas que se han venido asumiendo frente a estas temáticas. Se espera que con esta formación, que será parte del ciclo de fundamentación de la licenciatura, los futuros maestros logren asumir, argumentar, sustentar, sostener y llevar a la praxis, posturas propias frente a las mismas temáticas al llegar al ciclo de profundización y sobre todo durante el transcurso de elaboración de los proyectos de grado.

PROPÓSITOS

El Ambiente Pedagógico y Didáctico, en coherencia con lo dispuesto desde el Acuerdo 035 de 18 de Agosto de 2006 del Consejo Superior, por el cual se expide el Reglamento Académico de la Universidad Pedagógica Nacional (UPN), busca propiciar, facilitar y coordinar la articulación de los espacios del programa para discutir

Page 4: Recorrido Histórico Ambiente Pedagógico Didáctico 2010- II

en torno a “… la pedagogía como disciplina y saber fundante de la profesión del maestro y la reflexión sobre el saber pedagógico y didáctico en sus relaciones con el saber disciplinar específico…”; para este caso particular: La Educación Especial, la Inclusión y la Anormalidad, como nociones y categorías que fundamentan el sentido del programa en mención.

Así mismo y continuando en la línea del documento institucional, el ambiente propende por recoger y concluir de las discusiones adelantadas elementos importantes que posibiliten “… la construcción personal y profesional de una visión y actitud pedagógica que soporten la formación permanente del futuro profesional…”, en orientación a los objetivos particulares que se plantea el Programa de Licenciatura en Educación con Énfasis en Educación Especial.

JUSTIFICACIÓN

La justificación del Ambiente está dada desde cuatro sentidos: el primero en lo tocante a la normativa de la UPN (Acuerdo 035 de 18 de Agosto de 2006 del Consejo Superior), desde la cual se sugieren los ambientes de formación como una de las alternativas de organización e integración sistemática de saberes, disciplinas, contenidos curriculares y actividades del programa, evidenciadas en el Plan de Estudios del mismo y en coherencia con las necesidades de formación y sus especificidades (Artículo 6º).

El segundo, desarrollado desde los mismos documentos estructurales del programa en donde se plantea un horizonte pedagógico y se destaca la centralidad de este junto con el componente didáctico como bases para la formación de los estudiantes de la licenciatura, y que hace parte de una de las mayores resignificaciones presentadas para el proceso de renovación curricular. Es así como durante dicho proceso se decide que el ambiente pedagógico y didáctico debe atender a la misión del Programa también expuesta en estos documentos.

La tercera cuestión que lo justifica hace referencia a que además de estar enmarcado en las orientaciones generales de la Universidad y del Programa, el ambiente pedagógico y didáctico se articula con lo que se ha denominado el Núcleo Común de Pedagogía del Departamento de Psicopedagogía. A propósito de la renovación curricular que atraviesa la Universidad, los cuatro Programas de Licenciatura que conforman el Departamento de Psicopedagogía de la Facultad de Educación (Educación Infantil, Psicología y Pedagogía, Educación Comunitaria con énfasis en Derechos humanos y Educación con énfasis en Educación Especial) acordaron implementar los núcleos comunes como una estrategia para fomentar el encuentro, la movilidad y la conformación de grupos de docencia e investigación en áreas que son de común interés para los proyectos, áreas dentro de las cuales se encuentra la pedagogía.

Page 5: Recorrido Histórico Ambiente Pedagógico Didáctico 2010- II

El Núcleo de Pedagogía se puso en marcha a partir del segundo semestre de 2008 y, en lo que a los planes de estudio se refiere, comenzará unificando dos espacios académicos1: Historia de la Educación y la Pedagogía y Corrientes pedagógicas. Esta unificación permite que estudiantes y docentes de los cuatro proyectos curriculares se encuentren en torno a los mismos asuntos pedagógicos y que se generen nuevas dinámicas de reflexión sobre la pedagogía.

Y un último aspecto, no por ello menos importante, que justifica la existencia del Ambiente Pedagógico y Didáctico es por supuesto el reconocimiento de la importancia y exigencia de que sean Pedagogía y Didáctica y las discusiones que en su entorno se den las que guíen y concentren la mayor parte de la formación de nuestros licenciados. Pues estos dos elementos constituirán la filosofía y reflexión de su labor y serán el sustento para las acciones prácticas y discursivas que atravesarán todo el tiempo su labor.

APROXIMACION CONCEPTUAL

La Universidad Pedagógica Nacional contempla en su misión la formación de

seres humanos en su calidad de maestros profesionales de la Educación que

investigan, producen y difunden conocimiento educativo y pedagógico, contribuyendo

a las políticas públicas en educación, buscando la formación de educadores y actores

educativos con capacidad para comprender y transformar su contexto.

“Como visión la Universidad pretende ser reconocida como una institución

universitaria del Estado y de la sociedad colombiana que, interpretando los profundos

cambios del entorno nacional e internacional, responde con propuestas e innovaciones

al desarrollo y transformación de la educación, aportando al nuevo Proyecto Político

Pedagógico para la Educación Colombiana; por medio de este, se potencian las

estrategias, se inculcan los grandes principios, metas y valores consagrados en la

Constitución, y se forma un ideal de hombre y ciudadano, un sujeto histórico, por lo

cual constituyen el sueño de Universidad, de la gran utopía que la identifica, en ruta y

proyecta hacia un futuro en esta etapa crucial y compleja, que no obstante es propicia

para la imaginación y la creatividad.” (Extractado del Proyecto Político Pedagógico de

la Universidad Pedagógica Nacional. Pág. 13 de 2001)

1

Page 6: Recorrido Histórico Ambiente Pedagógico Didáctico 2010- II

“Se trata de hacer explícito un proyecto que restituya el imperio de los

principios y valores propios de la nueva institucionalidad y de la sociedad, entre otros:

la reafirmación de la nacionalidad; la eticidad y el civismo como guías esenciales de la

nueva ciudadanía; el ejercicio de la autonomía como requisito del ser universitario; la

idoneidad, calidad y excelencia académicas; la formación integral del estudiante; la

pertenencia, identidad, participación y compromiso con la institución; la transparencia

en la gestión y el manejo administrativos; el justo equilibrio entre los derechos y las

responsabilidades; la convivencia, la solidaridad y el respeto mutuo como paradigmas

en las relaciones interpersonales” (Extractado del Proyecto Político Pedagógico de la

Universidad Pedagógica Nacional,2001)

La Universidad Pedagógica Nacional tiene como objetivo principal la formación

integral de docentes a través de un proyecto educativo coherente, basado en los

principios que inspiran su naturaleza y su razón de ser. Los programas académicos de

pregrado preparan al estudiante para el ejercicio de la profesión docente en educación

formal y no formal. Son un espacio para la producción de conocimiento, desde las

didácticas pedagógicas en la formación de maestros para los distintos niveles y

modalidades del sistema educativo nacional.

Desde el Proyecto Curricular de Licenciatura en Educación con Énfasis en

Educación Especial, se toman los aportes principales del ambiente pedagógico y

didáctico, que tienen como fundamento el plan educativo de la Licenciatura acreditado

y las modificaciones expresadas en el renovado. En el cual se define el ambiente

pedagógico didáctico, como aquél que explicita, define, recorre y permite el

desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje, a través del diseño,

evaluación y adaptación curricular, organización institucional y formación del perfil

profesional del Licenciado en Educación Especial, así como en la implementación de

diversas estrategias pedagógicas para la atención educativa de poblaciones diversas

en el marco de la inclusión educativa.

En este ambiente se describen, explican y fundamentan los métodos más

adecuados y eficaces para orientar a los estudiantes a la progresiva adquisición y

potencialización de habilidades educativas, pedagógicas y didácticas. Se parte aquí

de la constante discusión, y reflexión histórica, epistemológica y social alrededor de

los distintos problemas de la pedagogía y la didáctica situados en el ámbito de la

educación nacional, específicamente en la generación de una respuesta educativa

Page 7: Recorrido Histórico Ambiente Pedagógico Didáctico 2010- II

coherente con las necesidades actuales de la población en situación de vulnerabilidad.

(Extractado documento Ambiente Pedagógico y Didáctico de la Licenciatura en

Educación con Énfasis en Educación Especial, 2005)

Desde el Ambiente Pedagógico y Didáctico se acuerda que los estudiantes

deben conocer y aplicar exitosamente las diferentes posturas pedagógicas, pero

siempre orientadas a promover la inclusión. El ambiente se vincula plenamente con el

proyecto político de la UPN y mantiene una relación más estrecha con los demás

ambientes y especialmente con las funciones curriculares de docencia, proyección

social e investigación. (Extractado documento Ambiente Pedagógico y Didáctico de la

Licenciatura en Educación con Énfasis en Educación Especial, 2005)

El Ambiente Pedagógico y Didáctico se articula con el Núcleo Común de

Pedagogía del Departamento de Psicopedagogía, una estrategia para fomentar el

encuentro, la movilidad y la conformación de grupos de docencia e investigación en

pedagogía y didáctica. El Núcleo de Pedagogía se puso en marcha a partir del

segundo semestre de 2008 unificando dos espacios académicos2: Historia de la

Educación y la Pedagogía y Corrientes pedagógicas. Esta unificación permite que

estudiantes y docentes de los cuatro proyectos curriculares se encuentren en torno a

los mismos asuntos pedagógicos y que se generen nuevas dinámicas de reflexión

sobre la pedagogía.

A partir de la renovación del Proyecto Curricular, se propone profundizar en la

formación pedagógica y didáctica desde el campo de la educación especial, siendo

estas objeto de reflexión y análisis propios de la Licenciatura, para ello se crea la

Línea de investigación en Pedagogía y Didáctica, la cual se plantea conformar un

equipo de docentes en ejercicio y en formación que reflexionen e investiguen acerca

de los nuevos paradigmas y transformaciones en torno a la Educación Especial, así

como las tendencias actuales en el marco de la inclusión educativa que requieren de

un proceso de innovación, una mentalidad abierta y postura critica en cuanto al diseño

curricular, organización, evaluación y formación del perfil profesional del Educador

Especial en contextos de inclusión educativa y social, que deben responder a las

necesidades actuales y demandas de la población en condición de vulnerabilidad, este

2 Maximiliano Prada. Docente, representante del Proyecto Curricular en el núcleo común de pedagogía.

Page 8: Recorrido Histórico Ambiente Pedagógico Didáctico 2010- II

ejercicio investigativo debe estar en coherencia con el ambiente Pedagógico y

Didáctico.

La Universidad Pedagógica Nacional considera la Educación Especial como un CAMPO DE TRABAJO en el cual confluyen SABERES INTERDISCIPLINARES Y TRANDISCIPLINARES, trabaja por la búsqueda de la identidad del educador especial. Su programa cubre los énfasis de limitación sensorial auditiva y visual; discapacidad cognitiva, Autismo, limitación Neuromotora e Inteligencia Excepcional. ( DRC 2008 Pag 23)

¿De que CAMPO estamos hablando?

¿Cuáles son los saberes Interdisciplinares y Transdisciplinares?

¿lo educativo, pedagógico y didáctico forma parte de dichos saberes?

¿Cuál es la identidad del educador especial ?

¿Campó? (Según Díaz, ¿Campó? (Según Díaz,

Page 9: Recorrido Histórico Ambiente Pedagógico Didáctico 2010- II

La producción de discurso se plantea como dominio discursivo-político con efecto en el control sobre su propia producción, distribución y circulación

En lo pedagógico dicha producción de discurso genera un campo con relativa autonomía social. Regulado por las practicas específicas de la relación social educativa, constituyéndose en CAMPO INTELECTUAL DE LA EDUCACIÓN (CIE), CAMPO PEDAGÓGICO (CP) y CAMPO DE RECONTEXTUALIZACIÓN INTELECTUAL (CRI)

Campo pedagógico y Campo pedagógico y educativo (Según Zuluaga y educativo (Según Zuluaga y

El campo pedagógico debe posibilitar pensar la pedagogía desde la herméneutica, la acción comunicativa, la arqueología, la genealogía, sin que la pedagogía quede presa de estos instrumentos.

CAMPOS (CIE- CP-CAMPOS (CIE- CP-

Page 10: Recorrido Histórico Ambiente Pedagógico Didáctico 2010- II

CIE posiciones y oposiciones en la teoría, la investigación y la practica educativa. Define parcialmente los discursos y practicas pedagógicas que circulan en el sistema educativo; constituido por posiciones, relaciones,

practicas, planteadas en principios de comunicación y producción de discurso en lo educativo y en sus prácticas.

CRP son campos y subcampos en donde agentes posiciones y

prácticas regulan la circulación de discursos y practicas del

discurso primaria de su producción a los contextos de

reproducción en el campo pedagógico. Se ocupa de la

regulación de los movimiento, textos y practicas de l contexto primario . Muy cercano a los

departamentos de educación, y facultades de educación y centros

de investigación

CP estructurado-estructurante de discursos y prácticas

constituidas como herramientas para interpretar ,

reenfocar y readecuar los discursos-prácticas educativas.

Se asocia el producto intelectual de posturas teóricas

hegemónicas

Page 11: Recorrido Histórico Ambiente Pedagógico Didáctico 2010- II

Políticas pública Marco Políticas

Intersubjetividad Dialogo de saberes

(modelos dialogantes, democráticos,

Estudiante

como

Maestro

como

¿Y cuáles son los fines de

¿Qué aprendo?¿cómo

¿Qué enseño?

¿Serán estos los propósitos de la ¿Serán estos los propósitos de la

Page 12: Recorrido Histórico Ambiente Pedagógico Didáctico 2010- II

Atender en forma diferenciada, con métodos

y /o recursos especializados, a PNEE que por algún motivo

no pueden adaptarse y progresar a través de los

programas diseñados por los diferentes niveles del sistema

educativo(postura en el marco de la

integración)

Flexibilizar los sistemas educativos para que sean estos los que se adaptan a

las poblaciones en situación de discapacidad(postura en el marco de la

inclusión)

Incluir PNEE en los sistemas educativos permitiendo que al interior de los mismos se

diferencien los métodos, recursos y los procesos de

mediación (postura en el marco de la

integración)

Búsqueda del desarrollo del los individuos en situación de

discapacidad apoyándose más en sus posibilidades que

en sus limitaciones

(postura en el marco de la inclusión)

Desarrollar ( qué paradigma de desarrollo? en los programas educativos propuestas

que permitan la adquisición de habilidades , destrezas y competencias que posibiliten a las personas en situación de discapacidad alcanzar la realización de sí mismo y la independencia personal, en la

búsqueda de su incorporación a la sociedad y al proyecto colectivo de país

Postura UPN Postura UPN

Page 13: Recorrido Histórico Ambiente Pedagógico Didáctico 2010- II

MARCO DISCUCIÓN EPSITEMOLOGICA Y PEDAGOGICA

La universidad pedagógica nacional contempla dentro de su plan de desarrollo

institucional 2009 – 2013, que desde sus vivencias, capacidad creadora,

experiencia formadora y mediante el compromiso vital de quienes la

conforman, ha cubierto un tramo de su historia, en el cual gesta de manera

progresiva un modelo de universidad inédito, pero igualmente pertinente y

coherente con los imaginarios que sustentan las comprensiones sobre lo

educativo y el sentido de maestro, leídos en clave de transformación social del

desarrollo científico, ético y cultural, de interculturalidad y desarrollo humano,

de una nación profundamente convulsionada por sus anhelos de paz y de

justicia. Desde 2003 hasta el presente, se ha hecho un recorrido de más de

cinco años, durante los cuales la comunidad académica fue sacando de sí

aquellas utopías y futuros posibles y los fue convirtiendo en las grandes

propuestas a las cuales dedicó, de manera perseverante, las mejores energías

de sus académicos y administrativos.

La puesta en marcha del plan de desarrollo institucional 2004 – 2008, responde

a cinco grandes propósitos referidos al fortalecimiento de la identidad

pedagógica, fortalecimiento académico, consolidación del carácter nacional e

internacional, vida universitaria y crecimiento desarrollo institucional, que a la

vez se relacionan con trece programas que articulan los planes de acción de

las unidades académicas y administrativas y los proyectos de inversión, que

han sido generadores de nuevas condiciones de desarrollo institucional.

La identidad pedagógica de la universidad se asume como estrategia

orientada a resignificar el compromiso de la Universidad como asesora de

políticas públicas educativas en el ámbito nacional e internacional, a reflexionar

su papel como institución formadora de maestros, fortalecer la producción de

conocimiento pertinente para la sociedad sobre lo educativo, lo pedagógico y lo

didáctico y a generar condiciones que favorezcan la realización humana y la

valoración social del maestro. Dentro de esta identidad, que asume la

Universidad Pedagógica Nacional se afirman avances, como el fortalecimiento

de estrategias para la incidencia en políticas educativas que orientan la

Page 14: Recorrido Histórico Ambiente Pedagógico Didáctico 2010- II

formación de maestros en Colombia y su reconocimiento en distintas áreas del

conocimiento; creación y consolidación de redes que se encargan de convocar

a todos los actores involucrados en la educación como sujetos activos en la

formulación, análisis, discusión, evaluación y seguimiento de las políticas

educativas; consolidación de grupos de investigación, mediante la participación

de programas de movilidad, intercambio y formación en los niveles de maestría

y doctorado.

Por otro lado la UPN se ha comprometido a la construcción e innovación del

saber educativo, pedagógico y didáctico mediante el fortalecimiento académico

de los procesos institucionales de docencia, investigación, siendo la única

universidad comprometida con la formación de maestros.

La Universidad Pedagógica Nacional, cuenta con una entidad pedagógica que

tiene su origen en el reconocimiento de la pedagogía como disciplina fundante

de su quehacer académico, dinamizando el establecimiento y desarrollo de

estrategias, medios y espacios para reconocer, valorar y hacer visible el

conocimiento especifico de los maestro, así como el saber propio de las

comunidades ancestrales y los grupos humanos en general. Propone, debate y

promueve la construcción social de políticas públicas en educación, en torno a

la importancia de los procesos educativos como ejes articuladores del proyecto

de una nación como la nuestra: biodiversa, multicultural, comprometida y

preparada para afrontar los retos que el mundo de hoy le demanda.

Los distintos programas académicos que ofrece la Universidad, contribuyen a

la formación de educadores, en el maco de una educación interdisciplinaria y

transdisciplinaria, en la cual la pedagogía constituye el punto de referencia

transcendental, orientando la formación del educador como sujeto humano y

social responsable, critico, comprometido con los más altos valores humanos y

civilistas de igual manera fomenta la consolidación, crecimiento, desarrollo y

valoración social de la profesión docente, el fortalecimiento de las instituciones

y de las prácticas educativas en las que se fundamenta la cultura.

A partir de su labor formativa y en la pluralidad de concepciones requeridas

para el ejercicio académico y la producción del saber y conocimiento

pedagógico y científico, afirma su perfil institucional como la única universidad

Page 15: Recorrido Histórico Ambiente Pedagógico Didáctico 2010- II

uniprofesional de carácter estatal responsable de desarrollar propuestas que

hagan de la teoría y práctica un solo cuerpo.

Educación

Es la acción intencional y sistemática, por medio del proceso natural y

espontaneo que se da en la interacción con el medio y el educando, con el

propósito de formarlo y desarrollarlo de acuerdo a la situación general histórica

de cada época, siendo esta una parte fundamental de la vida del hombre y de

la sociedad puesta al servicio de un desarrollo humano, tiene el fin de lograr

una sociedad más armoniosa, más genuina, en donde se pueda retroceder la

pobreza y la exclusión.

Haciendo referencia a Huerta (1997) Campos Luzuriaga (1998), la educación

surge desde la aparición de los homínidos pensantes en la tierra, es decir ha

evolucionado como un proceso histórico cultural relacionada con los sistemas

de creencias y relaciones económicas, políticas y morales; establecidas en una

sociedad dominante, en esta medida se considera como un proceso

típicamente humano ya que encierra procesos de memoria, percepción,

análisis, autorrealización y procesos de socialización, que ningún otro ser

puede realizar, colocando al sujeto como ser superior en la escala evolutiva.

La educación es entendida como un proceso de formación integral de la

persona, en donde se tiene en cuenta el desarrollo de cada una de las

dimensiones del ser, es decir: la dimensión cognitiva, valorativa y práctica

(Zubiría, 2004) las cuales mantienen como propósito solido el propiciar la

integralidad del individuo favoreciendo siempre una finalidad social y una

humanización óptima como desde hace tiempo plantearon como ideal los

griegos en la polis; Graham Greene, citado por Savater (1991) señala que ser

humano es también un deber; es decir no basta con el simple hecho de nacer

con la condición de humanos, si no que es importante llegar a serlo, logro que

se alcanza mediante la educación, lo cual se ve en la adecuación de la

educación a los momentos específicos propios de las etapas humanas

(infancia, juventud y adultez).

Page 16: Recorrido Histórico Ambiente Pedagógico Didáctico 2010- II

Por otro lado, la Universidad Pedagógica Nacional asume el concepto de

educación como las relaciones entre la ciencia, la tecnología y la sociedad,

mediadas por el saber pedagógico, pasan necesariamente por el

reconocimiento del maestro con sus prácticas y experiencias, como sujeto del

saber pedagógico y como sujeto de políticas públicas.

Pasan también por el desarrollo del saber acerca de la educación, que en esta

universidad se constituye en discurso formativo ‐a la vez explicativo y

descriptivo‐ integrado a las comprensiones éticas, políticas y estéticas que

hacen posible el desarrollo de una profesionalidad personificada en las

experiencias la educación siempre ha sido y será anticipadora. Actualizar la

mentalidad y la lógica proyectiva de la educación le significa a la institución

educativa un reencuentro con su esencia y su razón de ser en la sociedad.

implica, además, una ganancia en autonomía que le exige tomar posición

consciente y argumentada ante su misión e intencionalidad y asumir sus

compromisos desde los retos, potencialidades y aspiraciones de la sociedad; a

partir de los avances del conocimiento profesional docente educativo,

pedagógico, didáctico y de gestión educativa y desde la historia de su

comunidad pedagógica.

EDUCACIÓN ESPECIAL.

Atendiendo a los diferentes ámbitos desde donde se estudia y trabaja sobre la

educación especial podemos considerar:

“como un conjunto de acciones educativas, insertas dentro de un sistema

educativo general, que tienden a la atención y sostén de las personas que

presentan una dificultad para alcanzar con éxito, conductas básicas exigidas

por el grupo social y cultural al que pertenecen, una educación ya no centrada

en el niño exclusivamente, sino también en el entorno, en las carencias de éste

y en las posibilidades y aptitudes de los docentes para satisfacer las

necesidades de todos los niños”

Dentro de algunas corrientes pedagógicas actuales, se citan cuatro principios

básicos sobre los cuales se enmarca la Educación Especial. Estos son:

Page 17: Recorrido Histórico Ambiente Pedagógico Didáctico 2010- II

La normalización implica que en lo posible la persona con discapacidad

debe tener los mismos derechos y obligaciones que los demás

miembros de la sociedad; esto no significa negar la discapacidad, sino

tender al desarrollo de las capacidades individuales de cada sujeto

recibiendo atención particular a través de los servicios ordinarios y

propios de la comunidad, teniendo presente que solo en los casos

necesarios podrá recibirla en instituciones específicas.

La individualización que responde a criterios particulares en cuanto a la

intervención profesional y terapéutica. (adaptación curricular,

metodología especial, etc.)

La sectorización responde a que los servicios educativos especiales

sean brindados en el lugar donde el alumno con discapacidad vive y se

desarrolla. Es decir instrumentar los medios para que se preste servicio

aún cuando no existan en el lugar instituciones específicas.

La integración que se desprende del principio de normalización, en

cuanto a que en la utilización de los dispositivos de la técnica y de la

organización de los servicios sociales, procurará que los alumnos con

discapacidad reciban la asistencia necesaria en el seno de los grupos

normales y no de forma segregada.

En definitiva, y como lo define el ministerio de educación y ciencia, la ee es

entendida como un proceso educativo dinámico que reconoce y atiende la

diversidad del alumno y en la que se apoya para permitir a éste la consecución

de metas más ajustadas a sus características personales

Pedagogía

Tal y como lo plantea el plan de desarrollo institucional 2009 – 2013 de la

universidad pedagógica nacional y Olga Lucía Zuluaga. La pedagogía es una

disciplina, por ello es importante mencionar: “la identidad pedagógica, como

uno de los principios rectores de la universidad, la cual tiene su origen en el

reconocimiento de la pedagogía como disciplina fundante de su quehacer

académico” (Plan de desarrollo institucional 2009 – 2013) “estudio histórico de

Page 18: Recorrido Histórico Ambiente Pedagógico Didáctico 2010- II

las modificaciones que dan lugar a los procesos de epistemologización de la

pedagogía.

Es la disciplina que conceptualiza, aplica y experimenta los conocimientos

referentes a la enseñanza de los saberes específicos, en las diferentes

culturas”. Olga Lucía Zuluaga (2003) Pedagogía y epistemología pág. 36,

editorial paidos.

Pues, lo que se busca es crear estrategias pedagógicas en el proceso lector

de la población en situación de discapacidad cognitiva, e identificar los tipos de

libros por los que ellos se inclinan; por esta razón se conceptualiza y reflexiona

sobre cuáles van a ser las formas de trabajo y el cómo recopilar datos para

luego reflexionar sobre ellos.

Ricardo Lucio, (1989), Educación y pedagogía, enseñanza y didáctica:

diferencias y relaciones. Lucio, R pg. 3. En uno de sus postulados plantea que

la pedagogía: “existe cuando existe una reflexión sobre la educación, cuando

se deja de educar confiado en dotes naturales o innatos, y se educa bajo un

conocimiento activo sobre la educación, y ese conocimiento incluye por

supuesto saber sus cómos, porqués, para qué es.” Es decir, la pedagogía

implica un conocimiento sobre el contexto total en el que nosotros queremos

educar, teniendo en cuenta a la persona como ser integral. Por esta razón, la

importancia del trabajo que se desarrolla dentro de los ambientes alternativos

de aprendizaje.

La pedagogía, es considerada una disciplina con carácter interdisciplinario ya

que toma conceptos y principios derivados de otras ciencias como la

psicología, sociología, antropología, lingüística, que también puede formular

teorías y conceptos propios, teniendo como meta o misión la formación

humana, abordando de manera profunda, sistemática, integral e intencionada

los contenidos del aprendizaje, lo que se ha de aprender y como se ha de

enseñar.

En complemento: el plan de desarrollo institucional 2009 – 2013 de la

universidad pedagógica nacional sobre su postulado de pedagogía desde su

quehacer en ese proceso de formar docentes, este seria el ideal para el

Page 19: Recorrido Histórico Ambiente Pedagógico Didáctico 2010- II

proyecto. “La identidad pedagógica, como uno de los principios rectores de la

universidad, tiene su origen en el reconocimiento de la pedagogía como

disciplina fundante de su quehacer académico. Así, los procesos misionales de

investigación, docencia, proyección social y desarrollo humano tienen como

base histórica el desarrollo del pensamiento y el saber pedagógico y didáctico

nacional e internacional, a los cuales contribuye desde la práctica profesional

de la docencia, la investigación y la innovación educativa, así como desde las

relaciones de producción, promoción y orientación de sentido que establece

con el contexto. este eje dinamiza el establecimiento y desarrollo de

estrategias, medios y espacios para reconocer, valorar y hacer visible el

conocimiento específico de los maestros, así como el saber propio de las

comunidades ancestrales y los grupos humanos en general. Propone, debate y

promueve la construcción social de políticas públicas en educación, en torno a

la importancia de los procesos educativos como ejes articuladores del proyecto

de una nación como la nuestra: biodiversa, multicultural, comprometida y

preparada para afrontar los retos que el mundo de hoy le demanda.

DISCUCIÓN CONCEPTUAL EN TORNO A LA INLCUSIÓN

Page 20: Recorrido Histórico Ambiente Pedagógico Didáctico 2010- II

Preguntas derivadas Preguntas derivadas

Page 21: Recorrido Histórico Ambiente Pedagógico Didáctico 2010- II

¿Qué visión antropológica, sociológica, filosófica, axiológica, ontológica esta detrás del propósito de la educación especial?

¿Qué endiente el proyecto curricular por disciplina, saber, conocimiento, practica, discurso? Independientemente si hay acuerdo en la academia o no

¿En que paradigmas o posturas epistémicas están centrados los propósitos de la formación de lic. En educación especial?

Page 22: Recorrido Histórico Ambiente Pedagógico Didáctico 2010- II

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN EDUCACION CON ÉNFASIS EN EDUCACION ESPECIAL

AMBIENTE PEDAGOGICO

REFLEXIONES ENTORNO LO DISCIPLINAR Y DIDACTICO - IMPLICACIONES EN LA FORMACIÓN DE DOCENTES EN EE Y FLEXIBILIZACIÓN CURRICULAR

Estimado colega tenga en cuenta que todos los aspectos a continuación planteados serán discutidos a la luz de lo que esta consignado en los documentos oficiales construidos hasta el momento. Se plantean dos reuniones una en el mes de septiembre y otra en octubre para socializar los avances, puntos de acuerdo y aspectos de discusión generados. Finalmente se espera un avance de lo discutido hasta el momento por las áreas y ambientes en el mes noviembre II-2010 para que el equipo del ambiente pedagógico pueda realizar las síntesis y derivar los acuerdos y lineamientos correspondientes. Muchas gracias

AMBIENTE O ÁREA: _______________________________________________________________

PROPOSITO DE FORMACIÓN(visión del docente, competencias y habilidades esperadas, aspectos

esenciales de su papel en la investigación y en la reflexión

pedagógica)

ASPECTOS ESCENCIALES

EN LO DISCIPLINAR

APORTES DESDE LO PEDAGOGICO

CONTEXTO DE

FORMACIÓN

FLEXIBILIDAD CURRICULAR

¿Cuál es el

propósito de

formación desde su

ambiente o área de trabajo?

¿Qué perfil de

egresado se espera desde el ambiente o área?

¿Qué aspectos

se asumen

en el ambiente o área de

lo que seria el rol

del docente?

¿Qué aspectos son esenciales en la formación

disciplinar desde el

ambiente o área?

¿Cómo se asume lo

pedagógico y lo didáctico

en la discusión desde el área y/o

ambiente?

¿Cuál es el estatuto

fundante del conocimiento

del profesional en formación

desde el ambiente o la

disciplina?

¿En que espacios

académicos se refleja o

debe reflejarse los

aspectos disciplinares y pedagógicos planteados

por el ambiente o

área?

¿Qué espacios

académicos pueden ser

pensados en el contexto

de la flexibilidad curricular?.

Flexibilidad curricular y

universalización al interior del

programa

Flexibilidad curricular

entre programas

de la facultad

Flexibilización curricular entre

pregrado y posgrado de la

universidad

Page 23: Recorrido Histórico Ambiente Pedagógico Didáctico 2010- II

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN EDUCACION CON ÉNFASIS EN EDUCACION ESPECIAL

AMBIENTE DISCIPLINAR

EJERCICIOS DE APLICACIÓN PEDAGÓGICA Y DIDACTICA DESDE ESPACIOS ACADÉMICOS - IMPACTO PROYECTO CURRICULAR

AREA DE INTERÉS: _______________________________________________________________

ASIGNATURA(CÓDIGO)

FECHA DE REALIZACIÓN

DESCRIPCIÓNEJERCICIO

HORIZONTE INCLUSION PLAN RENOVADO

APORTE A LA FORMACIÓN DE LICENCIADOS Y

ATENCIÓN A POBLACIONES.

ARTICLUALCIÓN AMBIENTE

INVESTIGATIVO (PRAXIS)

Page 24: Recorrido Histórico Ambiente Pedagógico Didáctico 2010- II

PROYECTO CURRICULAR LICENCIATUIRA EN EDUCACIÓN CON ÉNFASIS EN EDUCACIÓN ESPECIALASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD

PLAN DE ACCION AMBIENTE PEDAGOGICO Y DIDACTICO PARA EL SEGUNDO SEMESTRE DE 2010FUNCIÓN: DOCENCIA: INVESTIGACIÓN: INVESTIGACIÓN: X PROY. SOCIAL

Eje

Caract. ACTIVIDAD

CRONOGRAMA

RESPONSABLERECURSOS Indicadores de Gestión Criter. cumplimiento CNA

Fecha de Inicio

F. Terminación.

Humanos

Financieros Técnicos I. proceso I. Éxito SP* SAG*SA*

SI* NS*

Realizar un documento conceptual para el ambiente pedagógico y didáctico

Agosto Diciembre

David Sánchez,

Deisy Arenas Castro

X computador

Esquema de presentación acordado entre las líneas

Borrador de documentos listo para presentar ante grupo de líneas de investigación

Realizar presentación al conjunto de maestros del Proyecto Curricular del horizonte epístemico que analiza el ambiente.

Agosto noviembre

David Sanchez,

Deisy Arenas Castro

X computador

Convocar a reunión a docentes del proyecto curricular

Resalizar al menos una sesion del semillero de investigacion

Diseñar una matriz que permita sistematizar información de las áreas, lineas y ambientes y de acuedrdo a ello generar reflexiones entorno a lo

Agosto noviembre David Sanchez,

Deisy Arenas Castro

X computador 1. Diseñar matriz. 2. Socializar a grupo de docentes y enviar electrónicamente. 3. Realizar acompañamiento a los docentes para el diligenciamiento

Page 25: Recorrido Histórico Ambiente Pedagógico Didáctico 2010- II

discplinar, lo didáctico y sus implicaciones en la formacion de docentes en EE y la flexibilización Curricular.

de la matriz. 4.

Apoyo en el evento de lecciones

aprendidas

Agosto noviembre

David Sanchez,

Deisy Arenas Castro

Xinternet,

computador

Organización conjunta con

coordinación de proyecto

pedagògico

Realización de un evento por semestre

*SP: Se cumple plenamente; SAG: Se cumple en alto grado; SA: Se cumple aceptablemente; SI: Se cumple insatisfactoriamente; NS: No se cumple

Page 26: Recorrido Histórico Ambiente Pedagógico Didáctico 2010- II