REFERÊNCIAS REFERÊNCIAS PEDAGÓGICO-DIDÁTICAS PARA PEDAGÓGICO-DIDÁTICAS PARA

A GEOGRAFIA ESCOLARA GEOGRAFIA ESCOLARLana de Souza CavalcantiLana de Souza Cavalcanti

-> Reorganização curricular – LDB, PCN,

programas estaduais e municipais

a) consolidação do projeto oficial ou

b) resistência: modos alternativos e autônomos de trabalho com a geografia, sem vínculos com a geografia oficial

Orientações convergentes:- O construtivismo como atitude básica do trabalho

com a geografia escolar.

- A geografia do aluno como referência do conhecimento geográfico construído em sala de aula.

- Seleção de conceitos básicos para estruturar os conteúdos de ensino.

- Definição de conteúdos procedimentais e valorativos para a orientação das ações, atitudes e comportamentos socioespaciais.

O construtivismo

como atitude básica do trabalho com a geografia escolar

• Construtivismo: sentido amplo, não há nas

propostas de geografia uma concepção única; • Considera o ensino como construção de

conhecimento;

• Considera o aluno sujeito ativo do processo.

• Ênfase em atividades de ensino que permitam

a construção de conhecimento como resultado da interação do aluno com o objeto de conhecimento;

• Superação da visão reprodutora do conhecimento e assumir como “construção coletiva do saber”;

• Combater a visão que privilegia: - a informação e a quantificação - a fragmentação do saber

Ensino:

“INTERVENÇÃO INTENCIONAL NOS PROCESSOS INTELECTUAIS,

SOCIAIS E AFETIVOS DO ALUNO, BUSCANDO SUA RELAÇÃO

CONSCIENTE E ATIVA COM OS OBJETOS DO CONHECIMENTO”

Implica: • Construção do conhecimento pelo aluno;• Voltado ao desenvolvimento do aluno;• Aluno sujeito do processo;• Relação ativa (desafio) com o objeto de

conhecimento (conteúdos escolares);• Atividade socialmente mediada (professor)

que é agente ativo;• Propõe, coloca temas, problemas, dilemas,

conteúdos...

A geografia do aluno

como referência do conhecimento geográfico construído em sala de aula

ENSINO DE GEOGRAFIA:

“objetos de conhecimento são saberes escolares referentes ao espaço

geográfico. São resultados da cultura geográfica elaborada cientificamente

pela humanidade e considerada relevante para a formação do aluno”

Proposta: trabalhar o ensino crítico:

(...) sistematizados de forma crítica, criativa, questionadora, buscando

favorecer sua interação e seu confronto com outros saberes (...)

A escola é um encontro de:

• Culturas

• Saberes científicos

• Saberes cotidiano

“A geografia escolar é uma mediação por meio dos quais o encontro e o confronto das culturas se dão.”

Na escola:

• a metodologia e e procedimentos devem ser pensados em função da cultura dos alunos;

• da cultura escolar;• do saber sistematizado;• da cultura da escola.

Seleção de

conteúdos Organizaçãodo trabalho

pedagógico

Considerar o conhecimento que os alunos trazem

Identidade dos

alunostrabalho docente

“Em suas atividades diárias, alunos e professores constroem geografia, pois, ao circularem, brincarem, trabalharem pela cidade, pelos bairros, constroem

lugares, produzem espaço, delimitam seus territórios; vão formando, assim, espacialidades cotidianas em seu

mundo vivido e vão contribuindo para a produção de espaços geográficos mais amplos. Ao construírem geografia, eles também constroem conhecimentos

sobre o que produzem, que são conhecimentos geográficos. Então, ao lidar com as coisas, fatos,

processos, na prática social cotidiana, os indivíduos vão construindo e recontruindo uma geografia e um

conhecimento dessa geografia (CAVALCANTI, p. 33)

Seleção de conceitos básicos

para estruturar os conteúdos

de ensino

Objeto de ensino da geografia:

Desenvolver o pensamento autônomo a partir da internalização do raciocínio geográfico

Organização dos conteúdos:

• Conceitos básicos

• Conceitos relevantes: necessários à apreensão do espaço geográfico

Aprender a espacialidade do mundo:

“A idéia é a de encaminhar o trabalho com os conteúdos geográficos e com a construção de

conhecimentos para que os cidadãos desenvolvam um modo de pensar e agir considerando a

espacialidade das coisas, nas coisas, nos fenômenos que eles vivenciam mais diretamente ou que eles

vivenciam enquanto humanidade.”

“Há preocupação com os instrumentos conceituais que apreendem essa espacialidade, daí a preocupação com a organização dos conteúdos buscando a formação de

conceitos geográficos”

Formação de conceitos:

• Liberdade para a vida cotidiana;• Ajudar a organizar o real: classificar, generalizar;• Nos libertam da escravidão do particular;• Compreender as representações sociais ) o que ele

já conhece);• São conhecimentos em construção na criança;• Conceitos fundamentais: lugar, paisagem, território, região, natureza, sociedade

Kaercher (1998):

os conceitos não devem anteceder o conteúdo, pois eles devem ser formados no

trabalho realizado com os conteúdos.

Oliva (1999): - levar em consideração o conhecimento

dos alunos;- considerar os temas mais contemporâneos,

conjunturais;- não simplificar os conteúdos.

Definição de conteúdos

procedimentais e valorativos para a orientação das ações, atitudes e comportamentos

socioespaciais

Para o professor, é necessário:

• Estudo de fatos• Das definições• Da valorização de aspectos cognitivos

É necessário incorporar outras dimensões:

- Intelectual - Afetiva- Estética - Social - Moral - Física

“Não só voltado para a construção de conceitos, mas também para o

desenvolvimento de capacidades e habilidades para se operarem os conhecimentos e a

formação de atitudes, valores e convicções entre os saberes presentes

no espaço escolar. “

Conteúdos procedimentais e valorativos:

• habilidade de resolver problemas;• habilidade de selecionar a informação;• habilidade de utilizar os conhecimentos

disponíveis;• enfrentar situações novas;• trabalhar em equipe;• solidariedade com os colegas;• respeito e valorização do outro;

Em geografia, estão ligados à capacidade e habilidade de operar como o espaço geográfico:

• Observar as paisagens;

• Discriminação dos elementos da natureza;

• Uso de dados estatísticos e cartográficos;

• Observação, descrição, analogia e síntese.

Conteúdos atitudinais e valorativos

• Referem-se à formação de valores, atitudes e convicções:

• auxiliam o aluno a agir no espaço;• valorizar a vida;• co-responsabilidade na gestão do território;• valorização pelo direito das pessoas ao

deslocamento no espaço;• formação do sujeito coletivo;• atitudes com a cidade;• luta pelo direito à cidade.

Referência: Referência: CAVALCANTI, Lana de S. Geografia e CAVALCANTI, Lana de S. Geografia e

Práticas de Ensino. Goiânia: Alternativa, Práticas de Ensino. Goiânia: Alternativa, 2002. 2002.