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Teorias e práticas do currículo Prof. Thiago Cellin Duarte [email protected] Pedagogia efletindo sobre os PCN: escola, currículo e docência .

Reflexão dos pcn

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Teorias e práticas do currículo

Prof. Thiago Cellin [email protected]

Pedagogia

Refletindo sobre os PCN: escola, currículo e docência.

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• Concretização é complexa – “processo flexível que requer, nos diversos níveis, interpretações de cada contexto de trabalho, consideração dos recursos disponíveis e tomada de decisão apropriadas”

(ALVES, 2001, p.56). • Requer ser avaliado = compreensão no âmbito do plano

educativo real, quanto ao pretendido, forma de aproximação e conhecimento que podem contribuir com o desenvolvimento curricular – O que somos? O que temos? O que pretendemos? O que fazemos? Como fazemos?

Currículo

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• O currículo acontece em um sistema escolar concreto, dirige-se aos sujeitos a partir de determinados meios que definem na íntegra o que realmente será utilizado, dando-lhe “[...]o significado real. Daí que a única teoria possível que possa dar conta desses processos tenha de ser do tipo crítico, pondo em evidência as realidades que o condicionam”

(SACRISTÁN, 2000, p21). • Explorem e se confrontem perspectivas, enfoques e

intenções, assim podem vir à tona: propósitos, escolhas, disputas, relações de poder, repressões, silenciamentos, exclusões.

Currículo

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O currículo necessita ser avaliado

• Currículo e avaliação = devem ser percebidos pelos numa perspectiva integrada → importantes desafios às práticas poderão estar sendo vistas de forma intencional.

• Identificação, análise e avaliação de necessidades requer a confrontação entre uma situação real e uma situação ideal → controle, recolha de informação, análise e investigação.

• Análise dos dados colhidos = etapa de significância à avaliação curricular.

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Avaliação

• A avaliação, parte integrante do processo educativo, é vista como um elemento que fornece a melhoria da qualidade da aprendizagem.

• É contínua e sistemática. • Para a escola auxilia na definição de prioridades.

Para o professor, fornece elementos para refletir sobre a sua prática pedagógica. Para o estudante é um instrumento que proporciona informações sobre as suas dificuldades e conquistas.

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Avaliação

Conforme os PCN, o docente pode realizar a avaliação mediante:• 1- observação sistemática• 2- análise da produção dos alunos• 3- atividades específicas para a avaliação• A autoavaliação é defendida como uma forma de

os alunos desenvolverem estratégias de análise e interpretação de suas produções.

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Formas de avaliação

• Avaliação Inicial (diagnóstica) – investigativa• Avaliação contínua (processual)• Avaliação final

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Orientações didáticas

• A conquista dos objetivos propostos para o ensino fundamental depende de uma prática educativa que tenha como eixo a formação de um cidadão autônomo e participativo.

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Orientações didáticas

Condições essenciais para o desenvolvimento da didática do professor:• Autonomia • Diversidade • Interação e cooperação• Disponibilidade para aprendizagem • Organização do tempo • Organização do espaço • Seleção de Material

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Analise do currículo formal

• O currículo não é algo alheio a escola e nem uma força superior a ela. Ele se realiza de acordo com as orientações, os conceitos e teorias contidas nele.

• Ao pesquisar o currículo através de documentos oficiais, observa-se as ideias que objetivam direcionar a educação e aprendizagem por determinado caminho.

• Entretanto, ao pesquisar o currículo pela prática que acontece na escola, torna-se possível também a percepção de como o currículo é absorvido por esta prática.

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• Sacristán (2000) = prática referida no currículo acarreta muitos interesses e influências, pressupostos administrativos, teóricos e ideológicos que condicionam uma teorização sobre o currículo.

• Prudência frente a qualquer colocação de índole pedagógica que procure se mostrar com capacidade de recuperar ou mesmo racionalizar a prática curricular.

Análise do currículo formal

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• Sacristán (2000) = considera o currículo acima de tudo como uma opção histórica que se dá dentro de um panorama político, cultural, social e escolar. Ele carrega consigo valores e pressupostos que devem ser decifrados. Para chegar a esta conclusão parte de um nível de análise política e social como também de uma instrumentação mais técnica, buscando descobrir os mecanismos que operam o desenvolvimento do currículo dentro dos campos escolares.

Análise do currículo formal

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• É através da atuação que os professores e o corpo técnico pedagógico da escola fazem com que o currículo seja efetivamente implantado.

• Portanto ao analisar o currículo e seus mecanismos dentro dos campos escolares confrontando-os frente a um determinado contexto político, cultural e social, é possível abrir uma perspectiva para a investigação sobre a formação e atuação docente.

Análise do currículo formal

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Reflexões sobre o currículo

• Canário (2002) aponta para uma situação na qual a escolarização cresce ao mesmo tempo em que acompanha o agravamento dos problemas sociais.

• Não há uma crise da escola e sim uma crise da maneira com que a escola é pensada.

• Para ele os instrumentos mobilizados nem sempre se revelam como ferramentas adequadas para elucidar criticamente o problema.

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• Cardoso (2001) sugere que de acordo com os teóricos da reprodução social filiados ao estruturalismo marxista a sala de aula que é o lugar do professor acaba sendo o espaço da reprodução da divisão de classes.

• O docente acaba se tornando um agente do sistema moldando comportamentos através de sansões.

Reflexões sobre o currículo

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• Canário (2002) = escola é uma invenção de uma revolução que estrutura uma maneira de se tornar progressivamente hegemônica sob a nova forma de socialização que seria instalada pela escola pública.

• Escola = constrangimentos que determinam modos de trabalho escolar para professores e alunos.

• Estes fatores articulam-se para fazer da escola uma fábrica de cidadãos.

Reflexões sobre o currículo

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As iniciativas que visam a construção de um Ensino Fundamental II que realmente se conecte com os adolescentes e apontam para uma questão central:

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A proposta de construção de uma escola mais vibrante impacta diretamente nas questões de currículo e praticas pedagógicas

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