Replanejamento 2016 - Tecnologias x TDAH - Slides

PROF. Geane PoterikoColégio Estadual Arthur de Azevedo

COMO TRABALHAR COM ALUNOS COM DIFICULDADES DE

APRENDIZAGEM POR MEIO DAS TECNOLOGIAS?

TECNOLOGIAS

TECNOLOGIAS

- Proposta de utilização do software educativo ToonDoo como uma ferramenta que pode ser usada para facilitar a escrita e a leitura de alunos com Déficit de Atenção.

- A partir da aplicação de atividades e por meio da produção de HQs, o trabalho apresenta uma análise de resultados que mostram como o uso de novas metodologias pode aumentar a concentração, proporcionar uma melhor compreensão dos conteúdos, assim como motivar o interesse nas atividades realizadas em sala de aula.

Prof. Geane Poteriko/2016

- Pesquisa de Campo com a modalidade Estudo de Caso Clínico, em uma perspectiva exploratória e diagnóstica, realizada com alunos diagnosticados com Déficit de Atenção de turmas do Ensino Fundamental do Colégio Estadual Arthur de Azevedo, no município de São João do Ivaí, Paraná.

- Os resultados da pesquisa apontam a relevância da história em quadrinhos (HQ), com ajuda da utilização de recursos tecnológicos, na produção textual de alunos com dificuldades de aprendizagem.


Ensinar é uma tarefa que impõe desafios diários e variados ao educador.

Do mesmo modo, ensinar uma criança com qualquer dificuldade ou transtorno de aprendizagem pode ser considerado ainda mais desafiador, pois as adversidades frequentemente afetam o processo de aprendizado.


Neste contexto, considerando que o professor tem um papel fundamental no processo de aprendizagem de seus alunos, torna-se extremamente importante que este profissional busque alternativas motivadoras e novas ferramentas que possam ampliar as possibilidades de aprendizagem dos alunos, com ou sem qualquer dificuldade.


As queixas de pais e professores sobre alunos que não conseguem manter a atenção nas atividades que realizam vêm aumentando de forma considerável.

Segundo a ABDA - Associação Brasileira de Déficit de Atenção, o TDAH atinge de 3 a 5% das crianças em idade escolar e é responsável pelo maior número de repetências nas escolas (ABDA, 2015).


Alunos que não conseguem manter a atenção nas atividades que realizam

Tem-se ampliada a procura por inovações para que a construção do conhecimento se torne mais atraente para o aluno, assim como mais produtiva para o professor. Trabalhar com crianças que possuem instabilidade de atenção e dificuldades na aprendizagem é, devido ao contexto e à necessidade da ampliação da motivação, um incentivo a mais para que professores utilizem os recursos tecnológicos.


De acordo com Bonadio e Mori (2013), com relação aos alunos diagnosticados com TDAH, é necessário promover um ambiente diferenciado em sala de aula:


... a maneira como o professor desenvolve a atividade é fundamental para manter a estabilidade da concentração de seus alunos. As atividades podem revelar-se em ações práticas capazes de favorecer os objetos de atenção, ou seja, a manipulação de objetos e sua utilização ampliam as impressões sobre estes e ajudam a manter o interesse e a atenção. Ao conhecer esta especificidade da atenção (estabilidade), o professor pode ampliar suas aulas, acrescentando a elas a manipulação de objetos como apoio às explicações e que provoquem interesse na criança, condição primordial para prender a atenção. A atividade mental também se faz importante, o professor pode planejar novas tarefas e atividades diferenciadas, o que tornará mais fácil manter o aluno concentrado.

(BONADIO e MORI, 2013, p. 152)


Há necessidade da utilização de “ações práticas”, tarefas novas e diferenciadas que possibilitem aumentar o interesse e auxiliar o aluno a manter-se concentrado na

atividade desenvolvida, o que é um desafio para as crianças e adolescentes que possuem Déficit de Atenção.


Nossos estudantes estão habituados ao contexto em que a tecnologia computadorizada é predominante, por isso trazer esta realidade para o ambiente escolar pode ser uma opção viável

para despertar o interesse pelos conteúdos trabalhados, por meio do uso de ferramentas tecnológicas.


O TDAH é apontado como um dos maiores problemas que afetam a sala de aula. A preocupação se evidencia tendo em vista que, muitas vezes, os educadores não estão preparados para lidar com os alunos diagnosticados e agem de forma equivocada, ou mesmo não utilizam estratégias pedagógicas diferenciadas para trabalhar com alunos portadores deste transtorno.


Além disso, geralmente a proposta educacional da escola prevê um único tipo de enquadramento dos alunos no processo pedagógico. Em virtude de não se adequarem ao padrão pedagógico convencional, é comum alunos com TDAH reagirem negativamente ao que é proposto, passando a ser vistos como possuidores de comportamentos desajustados.

(REIS; CAMARGO, 2006).


A pessoa com TDAH demonstra um nível inadequado de atenção em relação ao esperado para sua idade, o que leva a distúrbios motores, perceptivos cognitivos e comportamentais, e no âmbito escolar este quadro pode se tornar mais agravante.


Conforme afirma Argollo (2003), o TDAH caracteriza-se como uma perturbação neurobiológica inata transmitida em grande parte geneticamente que afeta de forma variada e persistente a vida dos que a apresentam.

De acordo com Barkley (2002), é um transtorno no desenvolvimento do autocontrole, marcado por déficits referentes aos períodos de atenção, ao manejo de impulsos e ao nível de atividade.


Júnior (2015) - O TDAH é o transtorno mental caracterizado por sintomas de desatenção/desorganização, hiperatividade e impulsividade.

É considerado um transtorno neurocomportamental, através do qual o indivíduo passa a apresentar problemas de comportamento a partir de uma disfunção cerebral e aparece de três maneiras:


TDAH com predomínio de desatenção (20 a 30% dos casos); TDAH com predomínio de hiperatividade/ impulsividade (até 15% dos casos) e TDAH com sintomas combinados (50 a 75% dos casos)

(JÚNIOR, 2015, p. 23).

a) Deixa de prestar atenção a detalhes ou comete erros por descuido em atividades escolares, de trabalho ou outras; b) Tem dificuldades para manter a atenção em tarefas ou atividades lúdicas; c) Parece não escutar quando lhe dirigem a palavra; d) Não segue instruções e não termina seus deveres escolares, tarefas domésticas ou deveres profissionais (não devido a comportamento de oposição ou incapacidade de compreender instruções);


e) Tem dificuldades para organizar tarefas e atividades; f) Evita, antipatiza ou reluta a se envolver em tarefas que exijam esforço mental constante; g) Perde coisas necessárias para tarefas ou atividades; h) É facilmente distraído por estímulos alheios à tarefa; i) Apresenta esquecimento em atividades diárias

(BENCZIK, 2010, p. 58).



REFORÇO POSITIVO

TECNOLOGIAS

Utilizar recursos diferenciados é proporcionar uma maior motivação e inclusão dos alunos em recursos digitais. Com o uso do computador e através do site de criação de história em quadrinhos ToonDoo, pode-se propiciar aos alunos momentos para a expressão de ideias na produção textual, despertado a atenção e criatividade a fim de superar dificuldades de atenção.


Atualmente, diversas fontes de pesquisa comprovam os benefícios do tratamento medicamentoso adequado para portadores de TDAH. Porém, mesmo com o auxílio dos medicamentos, a resposta dessas crianças e adolescentes não costuma ser plenamente satisfatória sem o trabalho de orientação que modifica o ambiente familiar e escolar.

(JÚNIOR, 2015, p. 41)


O papel do professor é sempre buscar inovações pertinentes e que desafiem os alunos a irem além de suas dificuldades.

É necessário que professores busquem adaptar seus planejamentos, incluindo atividades lúdicas e prazerosas. Os recursos tecnológicos vêm se destacando como ferramentas de auxílio aos professores, despertando cada vez mais a atenção de todas as crianças.


Apesar de serem ainda recursos muito discutidos e desafiadores, fazem com que os alunos tornem-se pesquisadores e construtores de conhecimento.


Dartora mostra que: Trabalhar com as TICs já é uma inovação. Agora, possibilitar que alunos com TDAH se

desenvolvam através delas, faz com que o desafio e o resultado sejam ainda maiores. A educação não pode mais concentrar sua base em ensinos tradicionais, e sim deve ir muito além das paredes escolares. Rever a prática docente, o papel do professor, e ressignificar os conteúdos a fim de obter resultados positivos, principalmente com alunos com dificuldades de aprendizagem são dados a serem questionados.

(DARTORA, 2012, p. 4)


Não seria realmente através das TICs que se encontrarão recursos realmente significativos para

embasar a prática pedagógica? Fica a inquietação sobre esta possível revisão de prática e conceitos construídos e

internalizados pelos docentes. Necessita-se da desacomodação e desequilíbrio causado pelas TICs para que mudanças aconteçam no processo de ensino e aprendizagem de alunos com TDAH.

(DARTORA, 2012, p. 5).


TICs = Recursos significativos para a prática pedagógica


Editor de história em quadrinhos ToonDoo



A primeira etapa da pesquisa consistiu no levantamento da quantidade de alunos com Déficit de Atenção.


Segundo o levantamento, nas turmas de 6º a 9º anos há 27 alunos com laudo de TDAH que fazem uso do medicamento Ritalina. Destes, apenas 5 são meninas, sendo a maioria meninos, no total 22 alunos.

Nem todos apresentam Avaliação Psicopedagógica e o devido acompanhamento: 16 alunos, o que corresponde ao percentual de 67%, possui apenas um atestado médico com laudo de TDAH mas em seus registros não constam a avaliação do psicopedagogo e os relatórios de acompanhamento e intervenção pedagógica. Tais dados são alarmantes uma vez que o tratamento do TDAH não se limita apenas às consultas médicas e remédios.


Na segunda etapa foram utilizados instrumentos de coleta de dados de questionário diagnóstico sobre o perfil dos alunos com Déficit de Atenção do referido colégio, suas preferências de leitura e a relação com os recursos tecnológicos.

Buscou-se reconhecer a influência ou o impacto que as histórias em quadrinhos podem proporcionar no âmbito escolar para o público alvo. Assim, foram entrevistados um total de 24 alunos nos dias 10/12/2015 e 11/12/2015, sendo que o questionário foi aplicado nos períodos manhã e tarde, com acompanhamento de uma pedagoga.


Arquivo da Pesquisa:(GRÁFICOS)

Disponível no link:

http://pt.slideshare.net/gepoteriko/grficos-pesquisa-de-campo-sobre-tdah-x-tecnologias


Coleta de dados


Foram entrevistados um total de 24 alunos nos dias 10/12/2015 e 11/12/2015


Com relação aos recursos midiáticos que os alunos têm acesso em seu dia a dia, a grande maioria dos alunos, 80%, afirmou que o recurso mais utilizado é o celular com acesso a internet, e em seguida a televisão, com 75%. O computador com acesso a internet é utilizado por 67% dos alunos entrevistados. Outro recurso tradicional, como o rádio (38%), também está presente na rotina dos estudantes, embora em menor incidência.

Nenhum aluno declarou ter celular ou computador sem acesso a internet, o que comprova a presença marcante da internet na vida dos adolescentes.


QUESTIONÁRIO DIAGNÓSTICO(Dados levantados na Pesquisa)


http://pt.slideshare.net/gepoteriko/questionrio-diagnstico-dados-levantados


0

5

10

15

20

Recursos Midiáticos

a) Televisão

b) Rádio

c) Computador cominternetd) Computador seminternet e) Celular cominternet f) Celular seminternet


A pesquisa confirmou que a maioria dos entrevistados (71%) utiliza a internet para acessar jogos e também redes sociais (67%). Além destes tipos de informação, 54% dos alunos afirmou acessar vídeos e apenas 29% usam os recursos midiáticos como fonte para a busca de notícias. Já 12% dos entrevistados navega em sites diversos e o menor percentual foi direcionado para a leitura de histórias em quadrinhos e charges virtualmente: apenas 4% dos alunos. 21% declarou usar os recursos midiáticos para outros fins. Percebe-se que para os alunos, pincipalmente aos que têm TDAH, é importante a utilização desses recursos, os quais já fazem parte do cotidiano.


A terceira etapa da pesquisa foi o estudo de caso clínico, para o qual foram selecionados pela equipe escolar dois dos alunos entrevistados, com TDAH, para aplicação do trabalho pedagógico.

O objetivo desta etapa foi consolidado na utilização de metodologia de ensino com tecnologias em benefício da aprendizagem destes alunos com Déficit de Atenção, focando a realização de produção textual através da utilização do site do aplicativo online ToonDoo.


TABELA Planejamento do trabalho


http://pt.slideshare.net/gepoteriko/tabela-planejamento-do-trabalho


Alunos: Guilherme Henrique Camargo dos Santos – 6º CRian Farias – 9º B – DEZEMBRO/2015


SOFTWARE VIRTUAL TOONDOOwww.toondoo.com

Guilherme Henrique Camargo dos Santos – 6º CProf. Geane Poteriko/2016

Guilherme Henrique Camargo dos Santos – 6º CProf. Geane Poteriko/2016

Rian Farias – 9º BProf. Geane Poteriko/2016

Rian Farias – 9º BRian Farias – 9º B



De acordo com a ABDA - Associação Brasileira de Déficit de Atenção, os profissionais de educação precisam atuar “conscientes das

diferenças existentes entre alunos e visando, sempre, promover estratégias, métodos e tecnologias capazes de promover a

integração de todos sem distinção”

(ABDA, 2016, p. 4).


É irrefutável a necessidade de promover mudanças na prática escolar, mediadas pelos recursos

tecnológicos, que podem propiciar um ambiente de aprendizagem favorável, principalmente aos

alunos que apresentam transtornos de aprendizagem como o TDAH.


O uso de recursos midiáticos coloca de lado as aulas tradicionais, revelando-se

um recurso motivador, que desperta a atenção, proporciona autonomia

e torna o aprendizado relevante.

É propósito da Educação Inclusiva propiciar os mais variados recursos para

facilitar a aprendizagem de alunos portadores de transtornos da aprendizagem, como o TDAH.


http://gepoteriko.pbworks.com

Prof. Geane Poteriko

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