BRAUN, Adriano1

LOCHE, Laênio.2

Resenha Crítica

Obra: Ensinar a Pensar.

Autores: Raths, Louist E.; Jonas, Arthur; Rothestein, Arnold M.; Wassermann,

Selma. Trad. Dante Moreira Leite, 2ed. São Paulo, EPU, 1977.

ENSINAR A PENSAR: TEORIA E APLICAÇÃO

A obra trata da retomada das questões relativas aos métodos de ensino, tomando

como foco uma aprendizagem provocada por um pensar orientado. Ensinar a pensar

propõe um ensino que privilegia a experiência do pensar que é dirigido pelo professor, e

compreendido e determinado pelo aluno diretamente para aquilo que se quer apreender.

Os exercícios que os autores apresentam demostram que: se pode orientar o pensamento

objetivamente, intencionalmente, tanto do ponto de vista da ensinagem como da

aprendizagem. Significa que o professor necessita pensar o pensamento, o seu, o do

programa e antecipar o pensar do aluno, para poder orientá-lo no processo de

aprendizagem.

“O trabalho do professor, sua responsabilidade profissional e dar

experiências ricas.” (RATHS, Louis E; Ensinar a pensar, p.4).

O destaque da obra a nosso ver está em que: é o aluno o sujeito da

aprendizagem, e ele mesmo precisa conduzir seu pensar para aquilo que ainda não esta

percebido, organizado, descoberto e, de novo organizar o visto, o percebido e a própria

organização já elaborada.

“O pensamento é concebido como processos ligados a perguntas e

decisões.” (RATHS, Louis E; Ensinar a pensar, p.5).

Nesta perspectiva, aprender é pensar o processo, no todo e nas partes e destas

entre si e cada uma com o todo. Numa dinâmica que permite a pluralidade de olhares,

ângulos e continuidade do entendimento. Pensamento aqui é método, diretriz, não uma

propriedade da inteligência, mas uma ação deliberada da vontade da inteligência e do

corpo nas condições ou não de maturidade.

1 Pós-graduando do curso de Especialização Lato Sensu em Docência em Ensino Superior, do Programa

de Pós-Graduação da Faculdade Sul Brasil – Fasul. 2 Professor orientador do Programa de Pós-Graduação da Faculdade Sul Brasil – Fasul.

“Pensar é uma forma de aprender. Pensar e uma forma de perguntar pelos

fatos, e se o pensamento tem algum objetivo, os fatos assim encontrados serão

significativos para esse objetivo. (...) Reconhecemos a importância do pensamento

para o crescimento e a manutenção de uma sociedade livre, e se reconhecemos as

contribuições das experiências de pensamento para a maturidade (...).” (RATHS,

Louis E; Ensinar a pensar, p.15).

A aprendizagem pelo viés do pensar ensinado torna o pensar como algo que

dependa do emocional, do físico, da maturidade.E esse pensar pensado garantirá uma

aprendizagem mais completa, mais dinâmica e autodeterminada onde o professor é um

orientador do pensar e não do que é apreendido.Cada sujeito aprende de acordo com sua

capacidade de repensar, de pensar a experiência, e de fazer a experiência com o pensar.

“A contribuição mais significativa para o processo de maturação e dada

pela experiência. Os professores não podem garantir que qualquer atividade

específica se torne uma experiência para os alunos da classe. Os professores podem

e devem trabalhar no processo contínuo de desenvolvimento de um currículo que

pareça rico em qualidades ligadas ao conceito de experiência. As oportunidades

para pensar estão nesta categoria.” (RATHS, Louis E; Ensinar a pensar, p.5).

Aação que configura o pensar já é em si uma experiência de autodeterminação.

As operações clássicas do pensamento como raciocinar, formular juízos, fazer análises,

classificar, caracterizar, são apresentadas e estimuladas pelo professor como

aprendizagem e são efetivo conteúdo. O método considera esse o conteúdo do currículo,

os exercícios e operações do pensar, e não os sentidos e as habilidades adquiridas a

partir do que é pensar. São nessa direção, ensino e aprendizagem, que o exercício do

pensar que se traveste de observação na pesquisa de análise, na crítica e de juízos nas

escolhas e, se fazendo dedução ou analogias nas comparações.

O que se ensina e se almeja como aprendizagem é o desenvolvimento de

habilidades de pensamento de toda ordem, para capacitá-lo a quaisquer áreas do

conhecimento, setores profissionais do desenvolvimento humano. Uma metodologia

que utiliza o pensamento como conteúdo, instrumento e recurso. Cuja pretensão é

formar indivíduos-sujeitos que não se sintam estranhos nas mais diversas situações da

vida.

“Acentuam-se as oportunidades para pensar, de forma que a

pesquisa possa continuar, de forma que as decisões e conclusões tenham base mais

sólida. (...) Sugerimos que as crianças e os adultos têm muitas capacidades para

pensar, que, se o pensamento for acentuado em nossas escolas, haverá maior

tendência para usar operações de pensamento para a solução de muitos problemas

da vida.” (RATHS, Louis E; Ensinar a pensar, p.6,7).

Se observemos com algum rigor o modo como os programas são organizados, e

as ciências e as artes são produzidas, veremos que isso não é novo. É uma sabedoria já

subsumida. O que difere das grandes obras filosófico-pedagógicas, é que separao pensar

do programa, ou seja, mostra como o pensamento se conduz em cada uma das suas

operações e se delega ao professor essa tarefa.

“O pensamento e dividido em várias maneiras:

O primeiro sentido é... Colocar em ação as faculdades mentais; usar a

mente para chegar a conclusões, tomar decisões, fazer inferências, etc., realizar,

racionalmente, qualquer operação mental.

A segunda explicação para a palavra think (pensar)... julgar, concluir,

decidir, aceitar como opinião estabelecida; acreditar;por exemplo, pensar bem de

uma pessoa.

O terceiro sentido diz... Ter objetivo; ter intenção; por exemplo, pensei em

ajuda-lo.

O quarto sentido... imaginar; meditar; refletir; pesar mentalmente).”

(RATHS, Louis E; Ensinar a pensar, p.8)

Antes dessa exposição o professor ensinava como um dado conteúdo, assunto

ou fato era constituído. Agora se privilegia os modos como o pensar deve ser orientado

para entender melhor, maise mais rápido um dado conteúdo, fato ou estrutura. De certo

modo liberta o pensar do programa escolar preparando o aluno e o próprio professor

para pensar qualquer programa em quaisquer níveis.A nosso ver não se trata de uma

teoria nova, mas sim outro modo de usar as operações de pensamentos, tão usuais nos

exercícios filosóficos e em aulas bem preparadas. O que nos parece interessante é que se

indiquem aos professores essas diferentes possibilidades de se aplicar com eficiência

um ensino em direção ao entendimento dos processos de ação, um ordenamento de

raciocínio e o incentivo a investigação autônoma.

Consideramos proveitosa a indicação da obra para leitura e experimentação,

principalmente nos cursos de licenciatura.

BIBLIOGRAFIA

RATHS, Louis E; Ensinar a Pensar: Teoria e Aplicação, Trad. Dante Moreira Leite,

2.ed, São Paulo, EPU, 1977.

SANTOS, Antônio Raimundo dos. Metodologia Científica: a construção do

conhecimento, 5.ed., Rio de Janeiro, DP&A, 2002.

ADRIANO BRAUN

cursou Licenciatura em Filosofia/ UNIOESTE,

Pós Graduação em Desenvolvimento Gerencial/ UNIOESTE e

Atualmente e Professor da SEED/Pr.

e-mail: adrianobraun1@hotmail.com