Resumo STC

Capítulo IIÁREAS DE COMPETÊNCIAS-CHAVE

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1. CIDADANIA E PROFISSIONALIDADE

Pretende-se que um adulto que obtenha a certificação de nível secundário demonstre nesta Área

capacidade de agir nos seus diferentes contextos de vida, de modo informado e crítico, evidenciando

uma consciência e um património de práticas de direitos e deveres fundamentais, em articulação com

o primado do bem comum, assumindo-se, em simultâneo, num quadro de formação permanente, aberto

à complexidade e à iniciativa como referências de vida.

Assegura-se assim o reconhecimento a adultos que, não tendo completado o ensino secundário formal,

evidenciam na sua acção diária competências de Cidadania e Profissionalidade significativas, sendo

capazes de identificá-las e explicitá-las fora desses contextos imediatos.

Neste caso, definem-se os contextos privado, profissional, institucional e macro-estrutural como quatro

domínios de referência para a acção fundamentais, nos quais os candidatos deverão evidenciar e ver

validadas as suas competências.

Competências-Chave

� Reconhecer os direitos e deveres fundamentais exigíveis em diferentes contextos: pessoal, laboral,

nacional e global;

� Compreender-se num quadro de formação/aprendizagem permanente e de contínua superação das

competências pessoais e profissionais adquiridas, reconhecendo a complexidade e a mudança como

características de vida;

� Ter consciência de si e do mundo, assumindo distanciamento e capacidade de questionar preconceitos

e estereótipos sociais em diferentes escalas;

� Adoptar princípios de lealdade e de pertença, em diálogo aberto com a diferença;

� Identificar dilemas morais complexos nos diferentes contextos de experiência, e ser capaz de efectuar

escolhas com discernimento e coragem, pautadas pelo primado do património comum;

� Entender o pluralismo e a tolerância como desafios cruciais a uma inserção comunitária saudável;

� Intervir activamente em instituições e mecanismos deliberativos, calibrando argumentação própria

com o acolhimento de pontos de vista divergentes;

� Ter capacidade de programação de objectivos pessoais e profissionais, mobilizando recursos e

saberes, em contextos de incerteza.

1.4. Perfil de Competências: Cidadania e Profissionalidade

Vivemos, hoje, em sociedades com graus de complexidade e de mudança sem precedentes na História,

onde a ciência e a tecnologia desempenham um papel de crescente importância. A generalidade da

população deve, pois, tanto na sua vida profissional como na sua vida pessoal e familiar, adaptar-se e

saber lidar com novos contextos e desafios nos quais a ciência e a tecnologia são componentes essenciais,

fontes de oportunidades ilimitadas mas também de crescentes riscos de exclusão, sobretudo para quem

não possui competências nestes domínios. E as sociedades, no seu conjunto, têm que encontrar vias

formais e informais de promover e reconhecer os saberes práticos dos seus cidadãos nestes campos,

como forma de impulsionar a sua competitividade económica, o seu desenvolvimento sustentável, a sua

cidadania democrática. Razões de sobra, pois, para que um referencial de competências-chave de nível

secundário inclua uma Área de Sociedade, Tecnologia e Ciência.

Incluem-se nesta Área um conjunto de competências-chave que cobre campos científicos diversos que

vão desde as ciências sociais e humanas (sociologia, história, antropologia, geografia) até às ciências

naturais e exactas (física, química, biologia, ciências médicas, matemática), passando pelas ciências

económicas e de gestão (economia, finanças, gestão, contabilidade e marketing).

Embora sejam campos que envolvem saberes formalizados e especializados cada vez mais complexos,

a Área de Competências-Chave Sociedade, Tecnologia e Ciência (STC) centra-se em competências

eminentemente contextualizadas e integradas. No fundo, competências que são accionadas nas práticas

quotidianas de todos os cidadãos.

Contextualizadas, no sentido em que são competências relevantes para os indivíduos, que se inscrevem

profundamente nos contextos sociais em que estes se movem, por vezes, num nível subconsciente,

de saber-fazer, interiorizado através das práticas continuadas ao longo dos anos. Nestes casos, não

obstante, exige-se um esforço de reflexividade e consciencialização, de modo a se poder expressar

competências adquiridas mas não reconhecidas, por vezes, pelos próprios. Por exemplo, um indivíduo

sem nunca ter memorizado a designação dos vários componentes químicos, a um nível quotidiano,

necessita de saber actuar na interpretação e operacionalização da posologia de um determinado fármaco,

reconhecendo, frequentemente, o seu princípio activo. De notar, que esta contextualização das

competências visa concebê-las como construções ao longo da vida quotidiana dos indivíduos, não

excluindo obviamente o seu potencial de inovação e transferência para novos contextos.

Integradas, precisamente por se tratar de modos de acção que, muitas vezes, convocam conhecimentos

construídos separadamente em diversos campos científicos e tecnológicos, mas que, não obstante, se

operacionalizam, nos contextos de vida pessoal e profissional, de forma interligada, como modo de

responder a problemas também eles transversais. Por exemplo, no caso da implementação de uma

determinada tecnologia numa organização, um indivíduo deverá demonstrar uma competência que pode

articular conhecimentos que, a um nível especializado, se associam a áreas tão distintas como a física,

a informática, a economia e a sociologia. De notar, que esta integração ultrapassa, em muitos casos,

as áreas de sociedade, ciência e tecnologia, articulando-se profundamente com questões tratadas nas

outras áreas, seja da comunicação ou da cidadania.


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2. SOCIEDADE, TECNOLOGIA E CIÊNCIA

2. Sociedade, Tecnologia e Ciência

2.1. Fundamentação

De forma a garantir o carácter contextualizado das competências, a Área Sociedade, Tecnologia e

Ciência do Referencial estrutura-se em torno de sete Unidades de Competência (UC) geradas a partir

de sete grandes núcleos (Núcleos Geradores) que projectam a Ciência e a Tecnologia na Sociedade,

e que se traduzem na maioria dos casos, por competências-chave existentes, em ligação com a experiência

de vida. Pela sua transversalidade e omnipresença na vida de todos os cidadãos, bem como pelo seu

potencial de transferibilidade, sugere-se que estes núcleos sejam considerados também como contextos-

âncora na validação e certificação de competências em STC.

Esses núcleos, geradores de cada uma das Unidades de Competência, são os seguintes:

Os Domínios de Referência para a Acção (DR) correspondem a elementos contextualizadores do

accionamento das competências a evidenciar. O mundo em que cada um vive inclui, cada vez mais,

uma pluralidade de dimensões, entre as quais, a sua vida privada, a sua vida profissional, também o

viver institucional, ou seja, a interacção contínua com diversos sistemas e organizações e ainda a

compreensão da vida quotidiana com base em processos espácio-temporais mais amplos, permitindo-se

perspectivar as relações entre lugares, o passado, o presente e o futuro.

São eles:

Contexto privado (Sociedade, Tecnologia e Ciência no contexto privado)

DR1 _ A grande diversidade de experiências e saberes de foro privado adquiridos na vida

quotidiana dos indivíduos é o ponto de partida para a definição de competências sociais, técnicas

e cientificas a serem evidenciadas neste domínio.

Equipamentos e Sistemas Técnicos (EST)

Ambiente e Sustentabilidade (AS)

Saúde (S)

Gestão e Economia (GE)

Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC)

Urbanismo e Mobilidade (UM)

Saberes Fundamentais (SF)

2.2. Estrutura

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DR1


51


Contexto profissional (Sociedade, Tecnologia e Ciência no contexto profissional)

DR2 _ Os contextos socioprofissionais dos indivíduos e/ou as interacções quotidianas com

profissionais de diferentes áreas de especialização constituem um campo significativo de

aquisição e aplicação de competências sociais, técnicas e científicas que poderão ser evidenciadas

neste domínio.

Contexto institucional (Saberes, Poderes e Instituições)

DR3 _ As interacções entre indivíduos e instituições sociais diversas jogam-se face a saberes

e poderes instituídos que se traduzem ao longo da vida por competências sociais, técnicas e

científicas, cuja tomada consciente de posição requer a identificação, compreensão e intervenção

adequadas a partir das competências a evidenciar neste domínio.

Contexto macro-estrutural (Estabilidade e Mudança: da Sociedade ao Universo)

DR4 _ A compreensão do indivíduo como elemento de um Universo e de uma sociedade em

permanente mudança, com um presente, um passado e também um futuro, requer um grau de

abstracção que é adquirido regra geral, formalmente, mas também através da observação, da

procura e do esforço pessoal, e que se pode traduzir em competências sociais, técnicas e

científicas a evidenciar neste domínio.

Haverá sempre uma perspectiva plural, com uma visão tripla, a da Sociedade, a da Tecnologia e a da

Ciência. Não colocando em causa a sua profunda interligação, a inclusão de três Dimensões de

Competências (Social, Tecnológica e Científica) facilitará a leitura de técnicos de RVC e de formadores

e, evidentemente, dos candidatos adultos/formandos à certificação.

Para além da visão plural, consideram-se também Elementos de Complexidade, que são ao mesmo

tempo de integração, associados a essa visão. Elementos de complexidade de tipo I correspondem no

essencial à identificação, o tipo II à compreensão e o tipo III à intervenção1.

De notar que procuramos garantir que nesta área, o referencial tenha também: i) um valor formativo

per si, ou seja, que promova no candidato o seu estatuto de aprendente e o seu interesse por actualizar

e aprofundar permanentemente, por vias formais ou informais, as suas competências nestes domínios;

e ii) uma validade social, em particular nos contextos académico e profissional, permitindo assim a

todos os candidatos, um empowerment efectivo, ou seja, que o reconhecimento de competências de

nível secundário possa, de facto, converter-se em progressões a vários níveis (académicos, profissionais,

familiares, etc.).

1 Estes elementos de complexidade permitirão operacionalizar um sistema de créditos que é objecto de descrição pormenorizada no documento

Guia de Operacionalização que acompanha este Referencial. São, tal como referido no Capítulo I, diferentes elementos de complexidade contidos

nos critérios de evidência de cada uma das competências-chave.

DR2

DR3

DR4

O esquema organizativo que se apresenta de seguida procura ilustrar a estrutura da Área STC.

A Área STC estrutura-se, num primeiro plano, a partir dos sete Núcleos Geradores (cada um deles na

génese de uma das Unidades de Competência), enquanto organizadores temáticos, a partir de temas

suficientemente abrangentes e relevantes da vida social contemporânea, mas sem a pretensão de serem

exaustivos. E num segundo plano, a Área STC cruza os sete Núcleos Geradores com os quatro Domínios

de Referência para a Acção. É a partir deste cruzamento entre os Núcleos Geradores e os Domínios

de Referência para a Acção que se definem os (7x4=) 28 Temas (ver Quadro 1), e consequentemente

as competências-chave que fornecem a matriz em que assenta o processo de reconhecimento, validação

e certificação. Por último, num terceiro plano, os critérios de evidência são, por sua vez, formulados

perspectivando as competências-chave segundo as três dimensões que definem a área STC: Social,

Tecnológica e Científica.

Os 28 temas que estruturam a Área STC deste Referencial encontram-se sintetizados no Quadro 1.

Estrutura da Área de Competências-Chave

Sociedade, Tecnologia e Ciência

(dimensões das competências)

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Con

textop

rofissional

Co

nte

xto

priv

ado

Equipamentose Sistemas Técnicos

Tecnologiasde Informação

e Comunicação SaberesFundamentais

Urbanismoe Mobilidade

Saúde

Gestãoe Economia

Ambientee Sustentabilidade

Contexto institucional

Contexto macro-estrutural

Tec

no

lóg

ica

Científica

Social


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Quadro I Quadro integrador dos Núcleos Geradores e Domínios de Referência _ 28 temas.

Núcleo Gerador: Equipamentos e Sistemas Técnicos (EST)

Domínio de Referência

Contexto privado

Contexto profissional

Saberes, poderes e instituições

Estabilidade e mudança

Temas

Equipamentos Domésticos

Equipamentos Profissionais

Utilizadores, Consumidores e Reclamações

Transformações e Evoluções Técnicas

Núcleo Gerador: Ambiente e Sustentabilidade (AS)


Contexto privado




Temas

Consumo e Eficiência Energética

Resíduos e Reciclagens

Recursos Naturais

Clima

Núcleo Gerador: Saúde (S)


Contexto privado




Temas

Cuidados Básicos

Riscos e Comportamentos Saudáveis

Medicinas e Medicação

Patologias e Prevenção

Núcleo Gerador: Gestão e Economia (GE)


Contexto privado




Temas

Orçamentos e Impostos

Empresas, Organizações e Modelos de Gestão

Sistemas Monetários e Financeiros

Usos e Gestão do Tempo

Núcleo Gerador: Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC)


Contexto privado




Temas

Comunicações Rádio

Micro e Macro Electrónica

Media e Informação

Redes e Tecnologias

Núcleo Gerador: Urbanismo e Mobilidade (UM)


Contexto privado




Temas

Construção e Arquitectura

Ruralidade e Urbanidade

Administração, Segurança e Território

Mobilidades Locais e Globais

Núcleo Gerador: Saberes Fundamentais (SF)


Contexto privado




Temas

O Elemento

Processos e Métodos Científicos

Ciência e Controvérsias Públicas

Leis e Modelos Científicos

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Por último, considerou-se também fundamental incluir na Área STC um conjunto de Fichas-Exemplo

de Critérios de Evidência que sugerem actividades contextualizadas a partir dos diversos temas da

vida quotidiana identificados em cada núcleo gerador, e cada uma delas explicitando os três tipos de

elementos de complexidade.

As fichas-exemplo operacionalizam as competências-chave que propomos como fundamentais em

sociedade, tecnologia e ciência, mas também garantem os princípios de adequação, relevância, abertura

e flexibilidade que orientam este Referencial de nível secundário.

Pretendem, como foi referido, constituir-se como sugestões de actividades a propor, consoante as

características dos candidatos e que não excluem, mas pelo contrário facilitam, a possível adequação

ou mesmo construção de outras fichas, caso estas não se enquadrem na área a trabalhar e/ou no perfil

do candidato, baseando-se assim nos princípios de flexibilidade e transferência em que este Referencial

se enquadra. Como se verá, trata-se de exemplos de situações de vida recorrentes, nas quais os indivíduos

são chamados a accionar as referidas competências-chave, promovendo a possibilidade de trabalho com

materiais e situações diversas trazidas pelo candidato da sua própria experiência pessoal, bem como

dos seus projectos de vida.

No documento Guia de Operacionalização do Referencial encontrar-se-á o conjunto de actividades

contextualizadas apresentadas na forma de Fichas-Exemplo de Critérios de Evidência, elaboradas

a partir de conteúdos concretos para cada uma das Unidades de Competência.


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2.3. Unidades de Competência e Critérios de Evidência

Unidade de Competência 1: Intervir em situações de relacionamento com equipamentos e

sistemas técnicos tendo como base a identificação e compreensão dos seus princípios e o

conhecimento das normas de boa utilização, conducentes ao reforço de eficiência e de capacidade

de entendimento das relações sociais.


Competências Critérios de EvidênciaSugestões

de ActividadesContextualizadas

Operar comequipamentos e sistemastécnicos em contextosdomésticos, identificandoe compreendendo assuas normas de boautilização e os seusdiferentes utilizadores

� Actuar nos modos de utilização de equipamentos técnicos no contexto doméstico, equacionando as desigualdades entre mulherese homens e explorando formas de as ultrapassar.

� Actuar no modo de utilizar equipamentos técnicos na vida domésticano sentido de melhorar a eficiência e evitar danos.

� Actuar tendo em conta os princípios científicos em que assenta o funcionamento de equipamentos domésticos (electricidade, calor,força, etc.).

Ficha-Exemplode Critérios de EvidênciaSTC 1

Operar equipamentos esistemas técnicos emcontextos profissionais,identificando ecompreendendo as suasnormas de boa utilizaçãoe seus impactos nasorganizações

� Actuar no quadro das qualificações profissionais para lidar com equi-pamentos e sistemas técnicos, no sentido da reconversão das posiçõeshierárquicas ocupadas pelos trabalhadores nas organizações.

� Actuar no sentido de clarificar as propriedades e limitações dos equi-pamentos e dos procedimentos técnicos disponíveis ou que possamvir a ser disponibilizados num contexto profissional ou na interacção com profissionais especializados.

� Actuar na interacção com profissionais especializados com base nosprincípios científicos em que assenta o funcionamento de equipamentose sistemas técnicos (mecânica, calor, etc.) tendo em conta as relaçõesmatemáticas entre as noções envolvidas.


Interagir com instituições,em situaçõesdiversificadas com basenos direitos e deveres deutilizadores econsumidores deequipamentos e sistemastécnicos

� Actuar enquanto utilizador informado e consumidor responsável deequipamentos e sistemas técnicos, reconhecendo a diversidade deinstituições, competências e relações de poder que existem nestaárea, nas sociedades contemporâneas.

� Actuar com base em conhecimentos técnicos no relacionamento com fabricantes ,vendedores e fornecedores, em questões sobre garantias, qualidade dos produtos e dos serviços prestados, etc.

� Actuar recorrendo a fundamentos científicos, em particular a modelosmatemáticos nas tomadas de decisão sobre equipamentos e sistemas técnicos com vista à defesa de direitos dos consumidores.


Mobilizar conhecimentose práticas para acompreensão eapropriação dastransformações eevoluções técnicas esociais

� Actuar perante as transformações e evoluções dos equipamentose sistemas técnicos considerando as suas consequências nas estruturas e interacções sociais.

� Actuar nas utilizações de equipamentos e sistemas técnicos tendoem conta a sua evolução tecnológica no sentido da melhoria de rendimento, da redução do número de horas por tarefa, etc.

� Actuar face às transformações e evoluções técnicas dos equipa-mentos relacionando-as com a evolução histórica dos princípios científicos, com especial ênfase nas ciências físicas e químicas, suportada pela evolução da própria matemática ao nível do cálculodiferencial.


DR1

DR2

DR3

DR4

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Unidade de Competência 2: Identificar e intervir em situações de tensão entre o ambiente e a

sustentabilidade, fundamentando posições relativas a segurança, preservação e exploração de

recursos, melhoria da qualidade ambiental e influência no futuro do planeta.




Promover a preservaçãoe melhoria da qualidadeambiental através depráticas quotidianas queenvolvam preocupaçõescom o consumo e aeficiência energética

� Actuar face aos consumos energéticos e sua eficiência no contextoprivado, identificando práticas sociais diferenciadas e correlacionandoconhecimentos científicos e técnicos com modos de actuação.

� Actuar em situações da vida quotidiana aplicando técnicas, proce-dimentos e equipamentos que evitem o desperdício energético (porexemplo, lâmpadas de baixo consumo, isolamento térmico das habitações, etc.) ou promovam a rentabilização local de recursos energéticos renováveis e alternativos (por exemplo, energia solarpara aquecimento de águas sanitárias, etc.).

� Actuar tendo em conta os processos físicos, químicos, biológicos que fundamentam a optimização dos recursos energéticos (por exemplo, explicitando as dependências da eficiência de um sistemanas suas variáveis ou, os princípios fundamentais que regulam a transmissão de calor e energia, etc.).


DR1

Incluir processos devalorização e tratamentode resíduos nas medidasde segurança epreservação ambiental

� Actuar a nível individual, tendo em conta as diferentes ocupações profissionais relacionadas com a recolha e tratamento de resíduos eas posições ocupadas na estrutura social, no sentido de incrementartrajectórias de mobilidade social ascendente.

� Actuar sobre a produção, tratamento e valorização de resíduos numabase técnico-profissional de forma a detectar melhorias possíveis e meios de as concretizar, com vista à redução da poluição e dos consumos energéticos, e do aumento da segurança.

� Actuar relativamente aos princípios científicos químicos, físicos e bio-lógicos em que assenta a reciclagem e o tratamento e valorização deresíduos.


DR2

Diagnosticar as tensõesinstitucionais entre odesenvolvimento e asustentabilidade face àexploração e gestão derecursos naturais

� Actuar face à multiplicidade de instituições com saberes e poderesdiferenciados na gestão dos recursos naturais nas sociedades contemporâneas.

� Actuar nos debates técnicos sobre o ambiente e em particular sobreos processos de gestão de recursos naturais, energéticos, etc., distinguindo as posições em confronto, os interesses envolvidos, e discutindo as possibilidades de consensos (política da água, etc.).

� Actuar face aos debates sobre ambiente, pondo em evidência o papel da fundamentação científica rigorosa, reconhecendo a sua validade relativa.


DR3

� Actuar na interacção com as variáveis climáticas, reconhecendo queos grupos sociais, as regiões e os modos de produção podem ter modos diferenciados de relação com o ambiente.

� Actuar em ligação com o processo de evolução das tecnologias e suaconsequência na estabilidade ambiental e em particular na evoluçãoclimática.

� Actuar tendo em conta os conhecimentos científicos relativos à históriae evolução da Terra, e também ao papel da intervenção humana (porexemplo, relacionar a dependência climática com as grandes erupçõesvulcânicas, com a revolução industrial, etc.) sendo capaz de reconhecercorrelações estatísticas entre os diversos factores envolvidos.


Mobilizar conhecimentossobre a evolução do climaao longo do tempo e asua influência nasdinâmicas populacionais,sociais e regionais

DR4


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Unidade de Competência 3: Compreender que a qualidade de vida e bem-estar implicam a

capacidade de accionar fundamentada e adequadamente intervenções e mudanças

biocomportamentais, identificando factores de risco e de protecção, e reconhecendo na saúde

direitos e deveres em situações de intervenção individual e do colectivo.




Adoptar cuidados básicosde saúde em função dediferentes necessidadese situações de vida

� Actuar nos comportamentos sociais face aos cuidados básicos de saúde, tendo em conta a sua associação a contextos socioculturais, práticas de sociabilidade e processos culturais e económicos específicos.

� Actuar quotidianamente de acordo com as necessidades básicas desaúde (exercício, alimentação e lazer) adoptando produtos e proce-dimentos que se ajustem a situações específicas e ao modo de vida.

� Actuar com conhecimento das necessidades específicas do organismoem função da idade, tipo de actividade e estado de saúde, evitando comportamentos desajustados.


DR1

Promovercomportamentossaudáveis e medidas desegurança e prevençãode riscos, em contextoprofissional

� Actuar face aos sistemas de protecção social como elementos doEstado-Providência, identificando as suas diferentes consequênciasno acesso dos cidadãos aos cuidados de saúde, tendo em conta os riscos de determinadas profissões.

� Actuar conscientemente na manipulação de equipamentos e materiais e na preservação e melhoramento das condições ambientais no local de trabalho tendo em conta a preservação e promoção da saúde.

� Actuar na prevenção de doenças e acidentes profissionais, com base no conhecimento do modo de actuação no organismo de factores potenciadores de desequilíbrios e na forma de adequar otrabalho às características e capacidades do trabalhador.


DR2

� Actuar na prevenção ou resolução de patologias, compreendendo queos riscos, os meios e as concepções de saúde variam entre grupos sociais e entre tempos históricos.

� Actuar tendo em conta a evolução das regras de prevenção e a sua aplicação em situações adequadas, mostrando capacidade de improvi-sação de meios de protecção.

� Actuar reconhecendo a evolução do conhecimento científico na formade melhor enfrentar os agentes causadores de doenças, as suas variantes e o aparecimento de novas doenças, considerando a inferênciacomo um processo importante neste domínio.


Prevenir adequadamentepatologias em função daevolução das realidadessociais, científicas etecnológicas

DR4

Reconhecer os direitos edeveres dos cidadãos eo papel da componentecientífica e técnica natomada de decisõesracionais relativamente àsaúde

� Actuar no campo da saúde, entendendo-o como um campo compostopor instituições com competências especializadas na produção e distribuição de medicamentos, mas incluindo também áreas de liberdade,desigualdade e conflito.

� Actuar no relacionamento com serviços e sistemas de saúde reconhe-cendo as possibilidades de escolha e os limites da auto-medicação, bem como intervindo no sentido de conhecer a fiabilidade de técnicase produtos para a saúde.

� Actuar na promoção e salvaguarda da saúde recorrendo a conhecimen-tos científicos para a tomada de posição em debates de interesse público sobre problemas da saúde (planeamento familiar, terapêuticasnaturais, toxicodependência, etc.), suportando essas posições em análises matemáticas que permitam perspectivar medidas de forma consistente.


DR3

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Unidade de Competência 4: Identificar, compreender e intervir em situações de gestão e economia,

desde o orçamento privado e familiar até a um nível mais geral através da influência das instituições

monetárias e financeiras na economia em que se está inserido e tendo em conta princípios das

ciências económicas.




Organizar orçamentosfamiliares tendo em contaa influência dos impostose os produtos e serviçosfinanceiros disponíveis

� Actuar na elaboração de orçamentos familiares de acordo com as características e composições dos agregados, identificando rubricasde despesas e receitas e compreendendo a sua utilização no sentidoda redução do endividamento das famílias e indivíduos.

� Actuar na gestão dos bens familiares recorrendo ponderadamente ameios técnicos e a produtos financeiros diferenciados adequados à optimização do rendimento disponível.

� Actuar em situações da gestão do orçamento familiar usando conheci-mentos de contabilidade e de aplicações matemáticas.


DR1

� Actuar nos usos e na gestão do tempo, compreendendo que os diferenteselementos do sistema económico variam consoante os sectores de actividade e estão em permanente evolução ao longo do tempo.

� Actuar tendo em conta as tecnologias existentes na gestão do tempo(por exemplo, o transporte aéreo versus a vídeo conferência).

� Actuar ao nível da gestão do custo do tempo compreendendo a evoluçãoao longo da história e tendo em conta factores diversos tais como o custo da hora de salário, encargos socais e amortização de equipamentos, considerando uma vez mais as potencialidades da matemática na simulação de situações alternativas tendo em vista a procura de soluções optimais.


Perspectivar a influênciados sistemas monetáriose financeiros naeconomia e na sociedade

� Actuar no sistema económico, monetário e financeiro, reconhecendonovos problemas e oportunidades geradas pelas interacções que seestabelecem a nível global, e em particular, no contexto da União Europeia, e seus efeitos no bem-estar e progresso social.

� Actuar ao nível das tecnologias relacionadas com o conhecimento e a segurança de diferentes meios de transacção e na comunicação com instituições económicas e financeiras.

� Actuar com conhecimento dos indicadores macroeconómicos tendo em conta que os problemas económicos envolvem politicas monetárias,e considerando a utilização de modelos matemáticos que permitam simular e prever diversas situações.


DR3

Diagnosticar os impactosdas evoluções sociais,tecnológicas e científicasnos usos e gestão dotempo

DR4

Interagir com empresas,instituições eorganizaçõesmobilizandoconhecimentos de gestãode recursos

� Actuar de forma inovadora em contextos profissionais distintos, identi-ficando diferentes modelos de gestão e estruturas organizacionais e aplicando-os no sentido da eficácia produtiva e relacional das organizações e do bem-estar dos trabalhadores.

� Actuar em situações de gestão profissional ou de contencioso com instituições exteriores, recorrendo à experiência prática de contabilidadee de direito fiscal.

� Actuar em situações da vida profissional que envolvam a gestão de recursos técnicos e humanos, bem como novas estratégias para implementação da eficácia organizacional, considerando o papel quea programação linear e a optimização podem ter neste contexto.


DR2


59


Unidade de Competência 5: Identificar, compreender e intervir em situações onde as TIC sejam

importantes no apoio à gestão do quotidiano, a facilidade de transmissão e difusão de informação

socialmente controlada, reconhecendo que a relevância das TIC tem consequências na globalização

das relações.




� Actuar na sociedade da informação, identificando novas oportu-nidades de participação, bem como mecanismos de desigualdade,resultantes da (des)articulação entre redes tecnológicas e redes sociais.

� Actuar tendo em conta o desenvolvimento dos modos de transmissãode informação ao longo da História, relacionando-o com a evoluçãodas estruturas sociais, a ocupação do território, etc. (por exemplo,a rede de televisão, a internet, etc.).

� Actuar em relação à evolução dos conhecimentos científicos na construção das redes (por exemplo, a estrutura celular dos telemóveis, o uso da base binária na internet).


Relacionar a evoluçãodas redes tecnológicascom as redes sociais

DR4

Perspectivar a interacçãoentre a evoluçãotecnológica e asmudanças nos contextose qualificaçõesprofissionais

� Actuar em novas formas de aquisição de competências face às TIC,compreendendo os seus usos nas organizações e relacionando-os com as literacias e qualificações exigidas aos profissionais na sociedadeda informação.

� Actuar na esfera da vida profissional promovendo o recurso às tecno-logias de suporte às TIC (micro electrónica, ecrãs, etc.).

� Actuar na vida profissional, com conhecimentos científicos básicos defuncionamento dos equipamentos de suporte às TIC (por exemplo, ocomputador, o monitor de cristais líquidos, a aritmética binária, etc.).


DR2

Discutir o impacto dosmedia na construção daopinião pública

� Actuar recorrendo aos meios de comunicação de massas, compre-endendo os diversos actores e interesses envolvidos na sua produçãoe o poder da informação nas sociedades modernas.

� Actuar em relação à tecnologia de suporte aos meios de comunicaçãoe disseminação de informação (por exemplo, as estações de televisão, estações de rádio, as agências de informação, os satélites,etc.).

� Actuar tendo em conta a evolução dos meios de informação e comunicação de massas, reconhecendo alguns novos conceitos eprocedimentos científicos utilizados na produção de informação.


DR3

Entender a utilização dascomunicações rádio emdiversos contextosfamiliares e sociais

� Actuar no quadro das predisposições para os usos e exploração de novas funcionalidades em objectos tecnologicamente avançados quefazem recurso às comunicações rádio, relacionando-os com os perfissociais dos indivíduos.

� Actuar em situações da vida doméstica na resolução de problemas relacionados com as comunicações a distância (rádio, televisão, telemóvel, telefone fixo, etc.).

� Actuar na utilização das TIC na vida privada com conhecimento dos elementos básicos científicos nas comunicações rádio: ondas electro-magnéticas, electrónica, etc.


DR1

60

Unidade de Competência 6: Identificar, compreender e intervir em questões de relação entre

habitação, meios de subsistência, relacionamento social e mobilidade em ambiente rural ou urbano,

na perspectiva da contribuição para a harmonização e melhoria da qualidade de vida.

Núcleo Gerador: Urbanismo e Mobilidade (UM)



Mobilizar informaçãosobre o papel dasdiferentes instituições noâmbito da administração,segurança e território

� Actuar face a instituições reguladoras da administração e segurançado território, compreendendo os seus campos de actuação e modos de regulação.

� Actuar na organização técnica de sistemas administrativos ligados à gestão de serviços relacionados com prevenção e segurança na mobilidade.

� Actuar utilizando os conhecimentos científicos que suportam normase códigos reguladores de segurança e administração do território (porexemplo no código rodoviário: controlo de velocidade, restrições em piso molhado, distância mínima entre carros, etc.) e, a um nível maissofisticado, avaliar da justiça dessa regulamentação tendo em contaos modelos estatísticos e matemáticos que governam a matéria regulada.


DR3

Associar conceitos deconstrução earquitectura à integraçãosocial e à melhoria dobem-estar individual

� Actuar no plano da construção e arquitectura dos espaços físicos, identificando diferentes tipos de alojamento familiar associados a modos de vida particulares, no sentido da melhoria do bem-estar social,da qualidade de vida e da integração sociocultural.

� Actuar ao nível das tecnologias inovadoras de construção na optimizaçãodas condições de habitabilidade e arquitectura ajustadas (por exemplo,os materiais isolantes térmicos e acústicos, arquitecturas ecológicas,promoção de acessibilidades).

� Actuar ao nível das propriedades dos materiais, tradicionais e modernos,em função das necessidades e qualidade da construção (por exemplo,tintas ecológicas, isolantes reciclados, etc.) e/ou ao nível das quantidadesdesses materiais em função das áreas ou volumes em que serão utilizados.


DR1

Promover a qualidadede vida através daharmonização territorialem modelos dedesenvolvimento ruralou urbano

� Actuar ao nível das dinâmicas de desenvolvimento local e regional, em contextos urbanos e rurais, compreendendo a evolução das activida-des económicas e os processos de transformação sociocultural numdado território, relacionando-as com as mudanças nas profissões e nos modos de vida das populações.

� Actuar na exploração dos recursos naturais (zonas de agricultura, piscatórias, mineiras), ou nos locais de grande comercialização e consumo (centros urbanos), com conhecimento dos meios técnicos adequados, tradicionais ou inovadores.

� Actuar na vida profissional com conhecimento do modo de actuaçãodos processos químicos, biológicos e técnicos de produção, em zonasrurais ou urbanas, de modo a salvaguardar e manter o equilíbrio no ambiente e no bem-estar das diferentes comunidades.


DR2

� Actuar em contextos interculturais, considerando os fluxos migratóriosdas populações e o êxodo rural como resultado de desigualdades económicas, culturais e/ou políticas, mas geradores também de processos de (re)construção identitária e de �descoberta do outro�.

� Actuar compreendendo o papel da evolução tecnológica como condi-cionante das mobilidades, quer ao nível dos transportes e comunicaçõesquer ao nível de possibilidades de valorização profissional.

� Actuar tendo em conta as condições que levam às mobilidades no reinoanimal, em geral, (condições ambientais, de reprodução e outras) e naspopulações humanas em particular (condições económicas, étnicas, políticas e outras) e no sentido de reconhecer os diferentes fluxos e relações entre variáveis através do tratamento estatístico de informação.


Reconhecer diferentesformas de mobilidadeterritorial � local e global� e sua evolução

DR4


61


Unidade de Competência 7: Identificar, compreender e agir criticamente em questões relacionadas

com a visão científica do indivíduo, da sociedade e do universo.




Intervir racional ecriticamente em questõespúblicas com base emconhecimentos científicose tecnológicos

� Actuar nas sociedades contemporâneas num quadro de pluralidade de instituições, reconhecendo que as argumentações científicas e técnicas interagem com interesses particulares e poderes específicose diferenciados.

� Actuar de modo fundamentado e consistente nos debates públicos sobre questões de carácter tecnológico.

� Actuar tendo em conta o papel da ciência, reconhecendo as suas potencialidades e limitações, nos debates públicos e face aos diferentesjogos de poder, criando evidência para essa actuação baseada em modelos matemáticos.


DR3

Mobilizar o saber formalpara o reconhecimentodo elemento como umaunidade estrutural eorganizativa

� Actuar de modo eficaz em processos de integração social dos elementosde uma dada sociedade, compreendendo o conceito de acção social(no sentido weberiano) como atribuição de sentido às práticas e características individuais.

� Actuar ao nível da intervenção da tecnologia na compreensão ouutilização das estruturas elementares (por exemplo, o papel do protãona imagiologia por NMR, utilizações correntes de análises de DNA, etc.).

� Actuar no sentido de compreender a base científica de diferentes estru-turas elementares (por exemplo, o núcleo atómico, o átomo, a molécula,o DNA, a célula, a unidade como príncipio formador dos números, osprocessos geradores de sequências, etc.).


DR1

Recorrer a processos emétodos científicos paraactuação em diferentesdomínios da vida social

� Actuar em diferentes contextos profissionais com base em atitudes racionalistas e científicas, identificando e relacionando diferentes processos, métodos e técnicas de produção de conhecimento sobrea realidade em ciências sociais.

� Actuar no contexto da vida profissional procurando encontrar soluçõestécnicas que melhorem processos e procedimentos (experimentar e melhorar a eficiência).

� Actuar de forma a valorizar o papel das várias componentes na práticacientífica, em particular, experimentação e teoria, valorizando em simultâneo o papel da representação matemática como suporte paraa explicação e previsão dos factos.


DR2

� Actuar perante fenómenos sociais complexos, concebendo-os comoresultado de evoluções históricas e adoptando configurações diversasconsoante as sociedades e/ou os grupos sociais.

� Actuar de forma a compreender que as soluções técnicas têm validadelimitada e que têm tendência a mudar, tal como muda a ciência e a própria sociedade.

� Actuar tendo em conta que se vive num mundo onde coexistem leis científicas de invariância (que valorizam a estabilidade) e leis científicasde evolução (que apontam para a mudança), reconhecendo, em particular e no caso da matemática, esta dualidade nos invariantes geométricos e nos aspectos dinâmicos associados à noção de derivada.


Mobilizar o saber formalna interpretação de leis emodelos científicos numcontexto de coexistênciade estabilidade emudança

DR4

62

Pretende-se que um adulto, que obtenha certificação de nível secundário demonstre nesta Área uma

capacidade de agir nos seus diferentes contextos de vida, de modo informado e crítico, incorporando

na sua prática conhecimentos validados sobre sociedade, tecnologia e ciência. Assegura-se assim o

reconhecimento a adultos que, não tendo completado o ensino secundário formal, evidenciam na sua

acção diária competências científicas e tecnológicas significativas, sendo capazes de identificá-las e

explicitá-las fora desses contextos imediatos.

Neste caso, definem-se os contextos privado, profissional, institucional e macro-estrutural como os

quatro domínios fundamentais de referência para a acção nos quais os candidatos deverão possuir e

validar as suas competências. Por outro lado, tratando-se de competências geradas em contexto,

definem-se sete núcleos fundamentais nos quais estas são desenvolvidas e que os candidatos podem

escolher conforme as suas experiências de vida.

Nestes vários contextos e para alguns dos núcleos geradores, o adulto certificado deverá evidenciar

competências de forma integrada a partir de critérios não apenas de identificação rigorosa de procedimentos,

mas também de compreensão de processos e ainda de intervenção transformadora.

Competências-Chave

� Reconhecer, na sua vida corrente, a multiplicidade e interligação de elementos sociais, tecnológicos

e científicos;

� Agir de forma sistemática, com base em raciocínios que incluam conhecimentos científicos e

tecnológicos validados;

� Operar na vida quotidiana com tecnologias correntes, dominando os seus princípios técnicos bem

como os impactos (positivos ou negativos) nas configurações sociais e ambientais;

� Procurar informação técnico-científica, interpretando-a e aplicando-a na resolução de problemas ou

na optimização de soluções;

� Planificar as suas próprias acções, no tempo e no espaço, prevendo e analisando nexos causais

entre processos e/ou fenómenos, bem como recorrendo a métodos experimentais logicamente

orientados;

� Conceber as próprias práticas como, simultaneamente, produto e produtor de fenómenos sociais

específicos, passíveis de uma abordagem científica;

� Saber explicitar alguns dos conhecimentos científicos e tecnológicos que utiliza na sua vida corrente,

através de linguagens abstractas de nível básico;

� Entender a ciência como processo singular de produção e validação de conhecimentos mais adequados

ao mundo real, mas também como prática social em constante transformação, incluindo amplas

áreas de incerteza.

2.4. Perfil de Competências: Sociedade, Tecnologia e Ciência

1. O sitema de créditos1.1. A que equivale um crédito?1.2. Em que condições um jurí deve conferir um crédito?1.3. Quantos créditos são necessários para a certificação?

2. O uso das fichas-exemplo como material de apoio2.1. Equivalência funcional2.2. Situações de vida2.3. Pistas para o trabalho

3. A que competências-chave corresponde um perfil de nível secundário?

Anexo I

FICHAS-EXEMPLO DE CRITÉRIOS DE EVIDÊNCIAÁrea Sociedade, Tecnologia e Ciência

101

Dada a abrangência e complexidade das Áreas STC e CLC, a multiplicidade de competências específicas

e a variedade das evidências possíveis, torna-se conveniente o fornecimento de Fichas-Exemplo que,

no quadro das Unidades de Competência, ilustrem casos concretos de critérios de evidência a serem

satisfeitos; sempre nas três respectivas dimensões (Social, Tecnológica e Científica ou Cultural, Linguística

e Comunicacional) e sempre nos três elementos de complexidade (I, II ou III).

As Fichas-Exemplo de Critérios de Evidência, tendo um papel importante na operacionalidade das Áreas

STC e CLC do Referencial de Competências-Chave para a Educação e Formação Adultos _ Nível

Secundário, não pretendem, no entanto, limitar a flexibilidade da estrutura utilizada na concepção destas

Áreas.

Os mediadores poderão proceder à exploração de diferentes exemplos de actividades contextualizadas.

Nesse caso é indispensável garantir que esses exemplos se caracterizem pelo trabalho das mesmas

competências, assegurando a diversidade temática da Área e a presença dos três elementos de

complexidade (ver capítulo sobre Fichas-Exemplo na Parte II deste Referencial).

Seguidamente apresentam-se as Fichas-Exemplo de Critérios de Evidência por Unidade de Competência

para a Área STC (Anexo I) e para a Área CLC (Anexo II).

1. Fichas-Exemplo de Critérios de Evidência

Anexo IFICHAS-EXEMPLO DE CRITÉRIOS DE EVIDÊNCIA - ÁREA SOCIEDADE, TECNOLOGIA E CIÊNCIA

102

Unidade de Competência 1: Intervir em situações de relacionamento com equipamentos e

sistemas técnicos, tendo como base a identificação e compreensão dos seus princípios e o

conhecimento das normas de boa utilização, conducentes ao reforço de eficiência e de capacidade

de entendimento das relações sociais.





DR1

DR2

DR3

DR4


Domínio deReferência

TemasFicha-Exemplode Critérios de

EvidênciaCompetências Exemplo

Sugestões de Actividades

Contextoprivado

Contextoprofissional

Contextoinstitucional

Contextomacro-estrutural

Operar comequipamentos e sistemastécnicos em contextosdomésticos, identificandoe compreendendo assuas normas de boautilização e os seusdiferentes utilizadores

Operar equipamentos esistemas técnicos emcontextos profissionais,identificando ecompreendendo as suasnormas de boa utilizaçãoe seus impactos nasorganizações

Interagir com instituições,em situaçõesdiversificadas com basenos direitos e deveres deutilizadores econsumidores deequipamentos e sistemastécnicos

Mobilizar conhecimentose práticas para acompreensão eapropriação dastransformações eevoluções técnicas esociais

EquipamentosDomésticos

EquipamentosProfissionais

Utilizadores,Consumidores eReclamações

Transformações eEvoluções Técnicas

Os electrodomésticos

Equipamentosprofissionais

A assistência técnica

Os transportes


103

SociedadeTipo I � Identificar utilizações diferenciadas de electrodomésticos por mulheres e homensno contexto doméstico.Tipo II � Aplicar a operadores de manutenção de equipamentos técnicos (como porexemplo, oficinas de reparação de electrodomésticos) relações de diferenciação sexualpor género.Tipo III � Explorar novos modos de utilização dos electrodomésticos no contexto doméstico(por exemplo, mais igualitários entre mulheres e homens).

TecnologiaTipo I � Identificar a funcionalidade e o modo de operação de vários electrodomésticos.Tipo II � Compreender a linguagem técnica utilizada em catálogos ou manuais de instruções.Identificar os parâmetros a valorizar na compilação de informação técnica comparativaentre vários modelos e marcas de um determinado electrodoméstico.Tipo III � Reconhecer as limitações tecnológicas e a sua importância para a escolha deum equipamento e balanço custo/benefício. Explorar a existência de nichos de mercadoe utilização associadas a tecnologias particulares (por exemplo, aquecedore(s) a óleo vsbomba(s) de calor vs acumulador de calor com tarifa bi-horária).

CiênciaTipo I � Identificar com precisão manifestações de existência de corrente eléctrica nofuncionamento da generalidade dos electrodomésticos.Tipo II � Aplicar a relação da resistência eléctrica com a corrente eléctrica e a diferençade potencial aplicada.Tipo III � Explorar a relação entre a resistência e a corrente eléctrica na compreensãodo princípio de funcionamento de uma lâmpada incandescente.

Ficha-Exemplo 1:

Os electrodomésticos

Núcleo Gerador: Equipamentos e Sistemas Técnicos (EST)Domínio de Referência: Sociedade, Tecnologia e Ciência no contexto

privado (1)Tema: Equipamentos Domésticos (ED)

SociedadeTipo I � Identificar a exigência de qualificações diferenciadas para manusear motores comgraus de complexidade diferentes.Tipo II � Relacionar as qualificações escolares com as categorias técnicas que osoperadores que lidam com motores ocupam nas organizações.Tipo III � Explorar modos de melhoria das posições hierárquicas ocupadas pelostrabalhadores nas organizações, em função da aquisição de novas competências equalificações profissionais (adequabilidade oferta e procura).

TecnologiaTipo I � Identificar com precisão diferentes tipos de motores: térmicos, eléctricos, hidráulicose turbinas a gás e características associadas (110/220 V, mono ou tri-fásicos, a dois ouquatro tempos, etc.).Tipo II � Reconhecer as principais partes de um motor e o seu papel no modo defuncionamento (por exemplo, as escovas para o contacto eléctrico num motor eléctrico).Tipo III � Relacionar os avanços tecnológicos com alterações de concepção e design denovos motores, equacionando o custo/benefício dessas transformações no impacto dassoluções adoptadas.

CiênciaTipo I � Identificar qualitativamente as relações entre a pressão, o volume e a temperaturade um gás e relações de proporcionalidade (directa e inversa) que existam entre osparâmetros que descrevem o funcionamento de um motor.Tipo II � Compreender o funcionamento de um motor térmico ideal como um ciclo de umgás a diferentes pressões, temperaturas e volumes e, inversamente, reconhecer que nociclo frigorifico o estado de um gás (P, V e T) é alterado por acção de um compressoreléctrico para refrigerar um compartimento e ser capaz de analisar os efeitos da variaçãode parâmetros nos modelos de proporcionalidade que descrevam as equações dorendimento de um motor.Tipo III � Relacionar as trocas de trabalho e calor de um ciclo termodinâmico com o rendi-mento ou a eficiência de uma máquina e recorrendo à calculadora, ser capaz de decidir,perante modelos matemáticos, os que melhor descrevem aspectos do funcionamento deum motor estando perante dados experimentais.

Ficha-Exemplo 2:

Os motores

Núcleo Gerador: Equipamentos e Sistemas Técnicos (EST)Domínio de Referência: Sociedade, Tecnologia e Ciência no contexto

profissional (2)Tema: Equipamentos Profissionais (EP)


104

SociedadeTipo I � Identificar as diferentes competências e as relações de poder entre a assistênciatécnica proporcionada por uma marca, por um concessionário da marca e por um serviçoindependente.Tipo II � Desenvolver formas de prospecção e negociação com as várias entidadesenvolvidas, como modo de obter um bom serviço em termos de custo x qualidade.Tipo III � Relacionar a forma como o mercado e o conhecimento se interligam em contextosde interacção social, como fenómeno específico da modernidade reflexiva e capitalista.

TecnologiaTipo I � Identificar as garantias dadas pelos fabricantes.Tipo II � Relacionar os momentos programados para as revisões em função do tipo detrabalho executado, dos tipos de equipamento e das exigências de segurança (automóvel,tractor, avião, etc.).Tipo III � Argumentar recorrendo a linguagem técnica adequada, as condições de garantia,reparação e assistência de equipamentos.

CiênciaTipo I � Identificar grandezas físicas e suas unidades de medição (distinguir volume decaudal, pressão de força e potência de energia, por exemplo), tendo em conta que umassão lineares e outras podem envolver as noções de superfície e volume.Tipo II � Aplicar técnicas de medição específicas para a determinação de grandezasfundamentais convertendo-as entre vários sistemas de unidades, podendo ter em contao cálculo de perímetros, áreas e volumes em modelos geométricos.Tipo III � Optimizar as relações custo/beneficio a partir das grandezas fundamentaiscaracterísticas do sistema (por exemplo, relacionar o padrão de consumo com custo deágua ou gás) e analisar modelos custo/consumo de energia considerando diferentestarifários de modo a minimizar os custos.

Ficha-Exemplo 3:

A assistência técnica

Núcleo Gerador: Equipamentos e Sistemas Técnicos (EST)Domínio de Referência: Saberes, Poderes e Instituições na Sociedade,

Tecnologia e Ciência (3)Tema: Utilizadores, Consumidores e Reclamações (UCR)

SociedadeTipo I � Identificar mudanças nos padrões de utilização no transporte público e privado(por exemplo, o aumento do uso do automóvel privado).Tipo II � Explorar a evolução dos meios de transportes com novas oportunidades e novosproblemas das sociedades contemporâneas (por exemplo a utilização do metropolitanonos contextos urbanos).Tipo III � Compreender consequências sociais da evolução dos transportes, em particular,na mutação das relações entre os espaços (por exemplo, os processos de apropriaçãolocal de fenómenos globais: glocalização).

TecnologiaTipo I � Identificar diferentes meios de propulsão utilizados ao longo dos tempos emtransportes públicos ou privados na terra, na água e no ar.Tipo II � Compreender os avanços tecnológicos associados ao aparecimento e aodesenvolvimento dos diferentes meios de propulsão, explicitando o princípio básico defuncionamento de cada um deles (por exemplo, bicicleta e moto, barco a motor e à vela,foguetão e avião, etc.).Tipo III � Relacionar a evolução presente e futura dos sistemas de propulsão com a neces-sidade de obter melhores desempenhos, menores níveis de poluição ambiental, etc.

CiênciaTipo I � Identificar com precisão as características dos movimentos: rectilíneos uniformes,acelerados e circulares (por exemplo, automóvel a velocidade constante, automóvel atravar e automóvel a dar uma curva), assim como a noção de taxa de variação média einstantânea.Tipo II � Aplicar as definições de posição, velocidade, aceleração, força, força centrifugae força de atrito à descrição dos movimentos relacionando-as através da noção de derivada.Tipo III � Reconhecer o papel das várias grandezas físicas na descrição dos movimentosreais (por exemplo, explicitando a necessidade de existir atrito para o movimento e travagemde um automóvel ou relevé nas curvas da estrada que contraria a força centrífuga) e sercapaz de, perante diferentes taxas de variação média, decidir quais os movimentos maisacelerados e mais retardados.

Ficha-Exemplo 4:

Os transportes

Núcleo Gerador: Equipamentos e Sistemas Técnicos (EST)Domínio de Referência: Estabilidade e Mudança: da Sociedade ao Universo

(4)Tema: Transformações e Evoluções Técnicas (TET)

105


Unidade de Competência 2: Identificar e intervir em situações de tensão entre o ambiente e a

sustentabilidade, fundamentando posições relativas a segurança, preservação e exploração de

recursos, melhoria da qualidade ambiental e influência no futuro do planeta.





DR1

DR2

DR3

DR4

Contextoprivado




Promover a preservaçãoe melhoria da qualidadeambiental através depráticas quotidianas queenvolvam preocupaçõescom o consumo e aeficiência energética

Incluir processos devalorização e tratamentode resíduos nas medidasde segurança epreservação ambiental

Diagnosticar as tensõesinstitucionais entre odesenvolvimento e asustentabilidade face àexploração e gestão derecursos naturais

Mobilizar conhecimentossobre a evolução do climaao longo do tempo e asua influência nasdinâmicas populacionais,sociais e regionais

Consumo eEficiênciaEnergética

Resíduos eReciclagens

Recursos Naturais

A Água

O conforto térmico

Os lixos

A água

O CO2







106

SociedadeTipo I � Identificar diferentes modos de conforto térmico (vestuário, braseira, lareira,aquecedor eléctrico, aquecimento central, ar condicionado, etc.) no contexto privado deacordo com as classes sociais de pertença ou contextos sociais (urbano/rural).Tipo II � Aplicar a contextos sociais diferentes um determinado modo de conforto térmico,por exemplo, em função das profissões/rendimentos dos indivíduos.Tipo III � Explorar as relações sociais existentes entre pertenças sociais, estilos de vidae diferentes modos de conforto térmico no contexto privado (por exemplo, com recursoa modos de poupança energética em função das qualificações dos indivíduos), numaperspectiva da melhoria do bem estar individual e da qualidade de vida.

TecnologiaTipo I � Identificar várias técnicas de isolamento, aquecimento e arrefecimento de umahabitação.Tipo II � Recolher informação técnica de rendimentos de equipamentos diversos econdutibilidades térmicas de várias superfícies existentes numa habitação, comparandoe discutindo as várias soluções.Tipo III � Explorar situações de perdas de calor ou de utilização de meios de suporte deaquecimento numa habitação (por exemplo, equacionando e calculando as perdas decalor através de uma parede ou uma janela com diferentes características físicas, ou orendimento de máquinas térmicas simples, etc.).

CiênciaTipo I � Identificar situações que envolvem diferentes formas de transmissão de calor.Tipo II � Compreender as características principais da condução, da convecção e daradiação.Tipo III � Explorar o efeito da radiação térmica do sol na terra (por exemplo, calculandoa temperatura média de equilíbrio à superfície da terra, discutindo o seu papel na existênciade vida na terra).

Ficha-Exemplo 5:

O conforto térmico

Núcleo Gerador: Ambiente e Sustentabilidade (AS)Domínio de Referência: Sociedade, Tecnologia e Ciência no contexto

privado (1)Tema: Consumo e Eficiência Energética (CEE)

SociedadeTipo I � Identificar diferentes profissões relacionadas com a recolha e tratamento de lixos.Tipo II � Relacionar essas profissões com a estrutura social e atribuir-lhes um lugar declasse (directores, técnicos especializados, empregados executantes e trabalhadores nãoqualificados, por exemplo).Tipo III � Explorar os diferentes modos de articulação entre profissões relacionadas coma recolha e tratamento de lixos e lugares de classe com níveis assimétricos de qualificações,recursos e estatuto social.

TecnologiaTipo I � Identificar resíduos biodegradáveis, resíduos recicláveis e passíveis de entregaem entidades especializadas (por exemplo, vidro, papel, plásticos, óleos, restos de comida,medicamentos, seringas, tintas, metais pesados).Tipo II � Compreender as vantagens da separação selectiva dos resíduos.Tipo III � Equacionar, em actividades produtoras de resíduos, as consequências ambientaisrelativamente às consequências sociais.

CiênciaTipo I � Identificar resíduos que possam ser utilizados como fonte de produção de energia(por exemplo, bio-gás).Tipo II � Compreender processos de decomposição de alguns tipos de resíduos, pormicroorganismos, e as suas consequências (fermentação e biodegradação, produção debiogás, etc.).Tipo III � Explorar a partir de base científica as vantagens e desvantagens das diversasformas de tratamento e valorização de resíduos sólidos urbanos (compostagem, reciclagem,incineração, aterros sanitários, etc.).

Ficha-Exemplo 6:

Os lixos

Núcleo Gerador: Ambiente e Sustentabilidade (AS)Domínio de Referência: Sociedade, Tecnologia e Ciência no contexto

profissional (2)Tema: Resíduos e Reciclagens (RR)


107

SociedadeTipo I � Identificar diferentes instituições que participam na gestão da água num determinadomunicípio, com áreas de intervenção e poderes específicos.Tipo II � Compreender as relações e possíveis focos de tensão entre as múltiplas instituiçõesque participam na gestão da água num determinado contexto (por exemplo, a relaçãoibérica na gestão da água).Tipo III � Explorar algumas potencialidades e fragilidades dos vários modelos de gestãoda água: públicos, privados ou mistos.

TecnologiaTipo I � Identificar as diferentes origens e etapas na utilização da água _ captação,tratamento e distribuição _ em situações distintas (fornecimento de água a uma cidadeou vila, água para rega ou para a indústria, fontanários e redes privadas, etc.).Tipo II � Compreender a necessidade de utilização de tecnologias e materiais adequadosna utilização da água para consumo público (barragens, furos, tubagens de distribuição,monitorização, estações de tratamento, etc.).Tipo III � Explorar a adequação das medidas de gestão da água às tecnologias disponíveis,às necessidades das populações e a outros usos.

CiênciaTipo I � Identificar diferentes etapas do ciclo da água nomeando as suas mudanças deestado físico.Tipo II � Compreender o papel da molécula de H2O nos diferentes estados físicos daágua e a sua função nos seres vivos.Tipo III � Explorar o impacte ambiental resultante de diferentes ocupações humanas(agricultura, urbanização e indústria), nos rios e nos lençóis de água (alteração dos solos,inundações devido a impermeabilizações, contaminações).

Ficha-Exemplo 7:

A água

Núcleo Gerador: Ambiente e Sustentabilidade (AS)Domínio de Referência: Saberes, Poderes e Instituições na Sociedade,

Tecnologia e Ciência (3)Tema: Recursos Naturais (RN)

SociedadeTipo I � Identificar vários agentes e instituições que participam na emissão e medição dosníveis de dióxido de carbono.Tipo II � Explorar o facto de o volume de emissão de CO2 variar consoante os grupossocioprofissionais, as regiões/países e os modos de produção.Tipo III � Compreender a introdução de medidas como o �poluidor-pagador�, no contextode transição para uma sociedade de risco.

TecnologiaTipo I � Identificar o papel da evolução tecnológica na redução das emissões de CO2(eficiência energética das indústrias, edifícios e transportes, energias alternativas, etc.).Tipo II � Compreender as relações entre evolução tecnológica e medidas de prevençãoe controlo das emissões poluentes para a atmosfera.Tipo III � Explorar a necessidade da progressiva substituição dos combustíveis fósseispor energias alternativas no controlo das emissões de CO2.

CiênciaTipo I � Identificar as principais fases no ciclo do carbono (por exemplo, fotossíntese,respiração, fixação, etc.) e reconhecer os diferentes tipos de correlação estatística.Tipo II � Compreender a acção do CO2 na atmosfera e nos oceanos e suas consequênciasno equilíbrio do ciclo do carbono, relacionar aumento de emissão de CO2 com aumentoda temperatura (correlação positiva) e aumento da temperatura com a diminuição dascalotes polares (correlação negativa).Tipo III � Explorar as relações entre clima e concentração atmosférica de CO2 (efeito deestufa) ao longo da história, incluindo a influência da interferência humana no ambientedesde a era pré-industrial e fundamentar as conclusões recorrendo à análise estatísticapara estabelecer correlações e produzir extrapolações.

Ficha-Exemplo 8:

O CO2

Núcleo Gerador: Ambiente e Sustentabilidade (AS)Domínio de Referência: Estabilidade e Mudança: da Sociedade ao Universo

(4)Tema: Clima (C)

108

Unidade de Competência 3: Compreender que a qualidade de vida e bem estar implicam a

capacidade de accionar fundamentada e adequadamente intervenções e mudanças

biocomportamentais, identificando factores de risco e de protecção, e reconhecendo na saúde

direitos e deveres em situações de intervenção individual e do colectivo.





DR1

DR2

DR3

DR4

Contextoprivado




Adoptar cuidados básicosde saúde em função dediferentes necessidadese situações de vida

Promovercomportamentossaudáveis e medidas desegurança e prevençãode riscos, em contextoprofissional

Reconhecer os direitos edeveres dos cidadãos eo papel da componentecientífica e técnica natomada de decisõesracionais relativamente àsaúde

Prevenir adequadamentepatologias em função daevolução das realidadessociais, científicas etecnológicas

Cuidados Básicos

Riscos eComportamentosSaudáveis

Medicinas eMedicação

Patologias ePrevenção

A nutrição

Prevenção e segurança

Os medicamentos

Doenças sexualmentetransmissíveis







109

SociedadeTipo I � Identificar diferentes dietas alimentares consoante as origens e pertenças sociais.Tipo II � Compreender a relação entre práticas de sociabilidade específicas e os hábitosalimentares desenvolvidos pelos indivíduos em contextos distintos (por exemplo, familiar,profissional, convivial, etc.).Tipo III � Explorar as relações entre processos culturais e económicos associados adiferentes práticas alimentares no quotidiano privado (dieta mediterrânica, restriçõesculturais, fast food vs slow food).

TecnologiaTipo I � Identificar métodos de confecção e conservação de alimentos diferenciando-osquanto ao tipo de aquecimento utilizado e/ou princípio de conservação (por exemplo, napreparação, cozedura, panela de pressão, forno tradicional, forno de microondas, e naconservação, salmoura, frigorífico, congelador, etc.).Tipo II � Compreender que as formas de conservação e preparação dos alimentos podeminfluenciar as suas propriedades nutricionais (por exemplo, panela de pressão/menordestruição de nutrientes termo-sensíveis, sopa/aproveitamento dos nutrientes hidrossolúveis,etc.).Tipo III � Explorar o princípio de aquecimento ou de conservação dos equipamentosactuais (por exemplo, explicitando o tipo de aquecimento num forno microondas distinguindoa função do selector de potência do selector de tempo e distinguindo o tipo de objectosque aquecem no forno de microondas daqueles que não aquecem eficientemente, ou aforma de fazer frio num frigorífico ou congelador, ou o princípio de conservação emsalmoura ou ainda a diferença fundamental na cozedura numa panela de pressão e numapanela tradicional explicitando a variação da temperatura de cozedura com a pressão,etc.).

CiênciaTipo I � Identificar famílias de alimentos em função dos seus componentes nutricionais,reconhecendo a importância de utilizar diferentes alimentos.Tipo II � Compreender as funções (reguladoras, plásticas, energéticas) dos diferentestipos de nutrientes (proteínas, lípidos, glícidos, vitaminas e sais minerais).Tipo III � Definir planos de alimentação equilibrados, criando refeições diversificadas, deacordo com a idade, sexo, actividade e clima.

Ficha-Exemplo 9:

A nutrição

Núcleo Gerador: Saúde (S)Domínio de Referência: Sociedade, Tecnologia e Ciência no contexto

privado (1)Tema: Cuidados Básicos (CB)

SociedadeTipo I � Identificar em contratos de trabalho as cláusulas relativas às situações de doençaprofissional.Tipo II � Interpretar as condições dos contratos de trabalho (por exemplo, salariais, deacidentes de trabalho, de rescisão, etc.) relacionando-as com as ocupações profissionaise os vínculos contratuais dos trabalhadores.Tipo III � Explorar as diferenças existentes nos sistemas de protecção social (público eprivado) relativamente aos modos de accionamento e actuação em situações de doençaprofissional nas várias categorias socioprofissionais e aprofundar o conhecimento dasmelhores opções para uma assistência mais adequada.

TecnologiaTipo I � Identificar símbolos e sinais relacionados com prevenção e segurança no trabalho(químicos, mecânicos, radiações, biológicos, eléctricos).Tipo II � Compreender as regras de segurança no trabalho, em particular, interpretandoa informação relativa a procedimentos de intervenção em situações de emergência e demanipulação de materiais e equipamentos perigosos.Tipo III � Intervir na prestação de primeiros socorros de acordo com os conhecimentose limites individuais.

CiênciaTipo I � Identificar efeitos no organismo (desvios de coluna, doenças do foro respiratório,desequilíbrios emocionais) decorrentes de práticas profissionais.Tipo II � Compreender as alterações orgânicas responsáveis pelos sinais e sintomas dedoenças profissionais (por exemplo, problemas respiratórios devido a inalações).Tipo III � Relacionar factores potenciadores de doenças no trabalho com os respectivosfactores de protecção (postura, inalação, stress, manipulação de materiais perigosos).

Ficha-Exemplo 10:

Prevenção e segurança

Núcleo Gerador: Saúde (S)Domínio de Referência: Sociedade, Tecnologia e Ciência no contexto

profissional (2)Tema: Riscos e Comportamentos Saudáveis (RCS)


110

SociedadeTipo I � Identificar na relação médico/doente os deveres profissionais da actuação clínica(confidencialidade, permitir o direito a uma segunda opinião, etc.).Tipo II � Optar pela utilização (ou não) de genéricos, explicitando as razões da escolhae evidenciando essa preferência ao técnico de saúde.Tipo III � Explorar os conflitos de poderes e saberes entre diferentes instituições napolémica em torno da introdução dos genéricos (de marca ou não) face às responsabilidadespelos riscos.

TecnologiaTipo I � Identificar a composição, posologia, indicações e contra-indicações no folhetoinformativo de um medicamento.Tipo II � Aplicar rigorosamente medidas de bom uso de terapêuticas e medicamentos,interpretando directivas médicas (receitas, datas de vacinas, preparação para examesmédicos, etc.).Tipo III � Explorar as diferentes classes de medicamentos (anti-piréticos, anti-inflamatórios,antibióticos, anti-depressivos), reconhecendo os limites da auto-medicação e a necessidade,ou não, de receita médica.

CiênciaTipo I � Identificar os elementos que permitem reconhecer a equivalência terapêutica(princípios activos, composição, concentração e apresentação), identificando também aproporção de princípio activo relativamente aos outros componentes.Tipo II � Reconhecer a equivalência terapêutica entre medicamentos de marca e medica-mentos genéricos e saber utilizar a relação (quantidade de princípio activo)/dosagemadaptando a segunda a variações da primeira.Tipo III � Posicionar-se perante a gestão das inovações farmacêuticas, fabrico,comercialização e comparticipação dos medicamentos genéricos sabendo distinguir facea dois modelos de comercialização/comparticipação qual serve melhor os objectivosfixados à partida.

Ficha-Exemplo 11:

Os medicamentos

Núcleo Gerador: Saúde (S)Domínio de Referência: Saberes, Poderes e Instituições na Sociedade,

Tecnologia e Ciência (3)Tema: Medicinas e Medicação (MM)

SociedadeTipo I � Identificar práticas sociais de risco face às doenças sexualmente transmissíveis(DST).Tipo II � Compreender a relação entre as DST e as condições de vida de grupos sociaisespecíficos (pobreza, desqualificações, estilos de vida, etc.).Tipo III � Explorar os diferentes padrões de evolução das DST consoante as fases dedesenvolvimento das sociedades (por exemplo, comparar os padrões de infecção naEuropa com o continente africano).

TecnologiaTipo I � Identificar os modos de transmissão de vírus de DST.Tipo II � Compreender os princípios de prevenção de transmissão de vírus de DST eaplicá-los em diferentes contextos (profissional, familiar, médico, lazer, etc.).Tipo III � Aplicar a situações imprevistas técnicas de protecção e desinfecção relativasà transmissão dos agentes infecciosos (por exemplo, a utilização de saco de plástico comoluva ou o uso de sabão e lixívia como desinfectantes).

CiênciaTipo I � Identificar doenças emergentes (por exemplo, sida) e doenças reemergentes (porexemplo, sífilis) e distinguir entre estatística descritiva e estatística indutiva.Tipo II � Compreender o papel das mutações na constante variabilidade dos agentescausadores de doenças infecciosas e também o papel da estatística no planeamento deprogramas de combate/prevenção de doenças.Tipo III � Distinguir os procedimentos a adoptar em caso de infecções virais ou bacterianas,reconhecendo as consequências do mau uso dos antibióticos utilizando informaçãoestatística para estabelecer correlações entre factores e doenças a eles associados epara inferir do impacto de medidas no combate a doenças.

Ficha-Exemplo 12:

Doenças sexualmente transmissíveis

Núcleo Gerador: Saúde (S)Domínio de Referência: Estabilidade e Mudança: da Sociedade ao Universo

(4)Tema: Patologias e Prevenção (PP)

111


Unidade de Competência 4: Identificar, compreender e intervir em situações de gestão e economia,

desde o orçamento privado e familiar até a um nível mais geral através da influência das instituições

monetárias e financeiras na economia em que se está inserido e tendo em conta princípios das

ciências económicas.





DR1

DR2

DR3

DR4

Contextoprivado




Organizar orçamentosfamiliares tendo em contaa influência dos impostose os produtos e serviçosfinanceiros disponíveis

Interagir com empresas,instituições eorganizaçõesmobilizandoconhecimentos de gestãode recursos

Perspectivar a influênciados sistemas monetáriose financeiros naeconomia e na sociedade

Diagnosticar os impactosdas evoluções sociais,tecnológicas e científicasnos usos e gestão dotempo

Orçamentos eImpostos

Empresas,Organizações eModelos de Gestão

SistemasMonetários eFinanceiros

Usos e Gestão doTempo

O orçamento familiar

Os organogramas

A moeda

O relógio







112

SociedadeTipo I � Identificar diferenças nos rendimentos médios das famílias consoante as suasactividades profissionais.Tipo II � Compreender as diferentes categorias de rendimentos das famílias e a estruturade tributação fiscal relacionando-as com as respectivas origens (por exemplo, no casode declaração IRS: o trabalho por conta de outrem _ A; trabalho independente _ B; predial� H; mais-valias � G).Tipo III � Explorar diferentes formas de conseguir combater a evasão fiscal com vista auma maior justiça social (por exemplo, cruzamento de dados através de sistemasinformáticos).

TecnologiaTipo I � Identificar diferentes tipos de crédito (consumo, habitação, automóvel) e osorganismos que os promovem.Tipo II � Compreender as diferentes condições de crédito, comparando taxas de juroefectivas (spread e regras de cálculo), prazos de pagamento e benefícios associados.Tipo III � Explorar formas de redução do endividamento das famílias e/ou de poupançae investimento mais institucionais (ex: PPR, PPH, PPA) ou mais produtivas (ex: aberturade uma empresa, aquisição de uma propriedade).

CiênciaTipo I � Identificar despesas e receitas de um orçamento familiar.Tipo II � Aplicar rubricas orçamentais a novos custos e/ou receitas de acordo comprocedimentos contabilísticos elementares.Tipo III � Projectar a médio prazo, através de cálculos de estimativa de despesas e receitasinvestimentos familiares com viabilidade financeira.

Ficha-Exemplo 13:

O orçamento familiar

Núcleo Gerador: Gestão e Economia (GE)Domínio de Referência: Sociedade, Tecnologia e Ciência no contexto

privado (1)Tema: Orçamentos e Impostos (OI)

SociedadeTipo I � Identificar diferentes elementos num organograma: unidades funcionais, diferençashorizontais e níveis hierárquicos.Tipo II � Aplicar a uma dada organização um esquema organizacional representadoatravés de um organograma.Tipo III � Explorar formas de aperfeiçoar a estrutura hierárquica de uma organização(supressão de níveis hierárquicos ou comunicação de unidades funcionais).

TecnologiaTipo I � Identificar os diferentes componentes do ordenado de um trabalhador por contade outrem (por exemplo, salário, IRS, subsídio de refeição, contribuições para a segurançasocial, prémios, etc.).Tipo II � Compreender as diferenças salariais e contributivas entre trabalhadores por contade outrem e trabalhadores independentes.Tipo III � Aplicar a situações de contratação de trabalhadores para uma instituição asvárias normas do Código Fiscal e do Código do Trabalho, consoante a situação dotrabalhador.

CiênciaTipo I � Identificar com precisão a composição de diferentes empresas em termos derecursos humanos (por exemplo, dimensão das empresas e qualificação dos trabalhadores)e perante um aspecto organizacional identificar as variáveis relevantes.Tipo II � Compreender necessidades e/ou excedentes em termos de recursos humanosem diferentes empresas e organizações em função de inovações tecnológicas e/ou denecessidades de produção; o modo como a articulação entre essas variáveis afecta aorganização e produção de uma empresa.Tipo III � Explorar formas de reestruturação organizacional em termos de recursos humanos(reformas antecipadas, redução de trabalhadores, etc.) e estratégias (reengenharia deprocessos, downsizing, outsourcing) para melhorar a eficácia e eficiência das instituições,utilizando modelos de programação linear para encontrar situações optimais.

Ficha-Exemplo 14:

Os organogramas

Núcleo Gerador: Gestão e Economia (GE)Domínio de Referência: Sociedade, Tecnologia e Ciência no contexto

profissional (2)Tema: Empresas, Organizações e Modelos de Gestão (EOMG)


113

SociedadeTipo I � Identificar a existência de interacções, entre os sistemas monetários dos diversospaíses a nível mundial.Tipo II � Compreender a intervenção de instâncias supra-nacionais, como a UE e o BancoCentral Europeu, na valorização e desvalorização do Euro.Tipo III � Explorar como as poupanças ou o consumo individuais podem afectar a economiae consequentemente os níveis de bem-estar de uma sociedade.

TecnologiaTipo I � Identificar a moeda como um intermediário geral de trocas, como unidade deconta (atribui valor às coisas), e como reserva de valor.Tipo II � Compreender que os diferentes tipos de moeda - papel-moeda, moeda escritural(cheques), cartões de crédito, moeda electrónica (internet) devem ter em comum certascaracterísticas (por exemplo, divisibilidade, durabilidade, aceitabilidade geral, manutençãode valor e dificuldade de falsificação).Tipo III � Explorar a crescente introdução de sistemas de segurança para validação damoeda como resposta à cada vez mais alargada acessibilidade de alta tecnologia àgeneralidade da população (por exemplo, introduzir o chip de segurança em resposta àdisseminação de leitores de bandas magnéticas).

CiênciaTipo I � Identificar a inflação como resultado da taxa de crescimento do nível de preçosde um período para o outro e identificar taxas de variação da inflação.Tipo II � Compreender as relações entre a taxa de inflação, o défice orçamental e aexistência de uma moeda única no espaço europeu e as circunstâncias em que existeuma aceleração(desaceleração) da inflação.Tipo III � Explorar os critérios do pacto de estabilidade e crescimento no contexto da UniãoEuropeia e sua evolução, relacionando-os com os desempenhos das economias nacionais,sendo capaz de, usando modelos económicos/financeiros, estabelecer medidas tendoem vista metas ou diagnosticar causas de desvio relativamente a essas metas.

Ficha-Exemplo 15:

A moeda

Núcleo Gerador: Gestão e Economia (GE)Domínio de Referência: Saberes, Poderes e Instituições na Sociedade,

Tecnologia e Ciência (3)Tema: Sistemas Monetários e Financeiros (SMF)

SociedadeTipo I � Identificar como a duração da jornada de trabalho diária evolui ao longo dostempos e varia de acordo com as actividades económicas (por exemplo, agricultura vsindustria vs serviços, etc.).Tipo II � Relacionar a regulação da jornada de trabalho com lutas sociais, políticas públicase evoluções tecnológicas.Tipo III � Explorar o sentido das transformações nas noções sociais de tempo ao longodo processo de industrialização.

TecnologiaTipo I � Identificar diferentes processos e tecnologias de medição do tempo (relógio desol, estações do ano, relógio de pêndulo, etc.).Tipo II � Compreender a evolução dos processos e tecnologias de medição do tempo(dos períodos de translação e rotação da Terra _ estações do ano, dia/noite _ ao períododo pêndulo, ao período de oscilação de um cristal de quartzo ao período de semi--transformação dos átomos de césio, etc.) e ser capaz de reavaliar a adequação dosmodelos e de os adaptar às novas circunstâncias.Tipo III � Explorar a relação entre novos processos e tecnologias usados na medição dostempos e o acesso e uso de novos serviços (por exemplo, os relógios atómicos e arelatividade para implementação do GPS, etc.).

CiênciaTipo I � Identificar tipos de custos de produção associados ao tempo (tempos de amortizaçãode equipamentos, tempos de trabalho, tempos de fabrico, tempos de transporte, temposde armazenamento, etc.) e diferentes modelos lineares associados a esses custos.Tipo II � Compreender as regras de imputação ao preço de um produto dos custos deprodução associados ao tempo e ser capaz de reavaliar a adequação dos modelos e deos adaptar às novas circunstâncias.Tipo III � Relacionar os aumentos de produtividade com a evolução técnica e organizativasuportando-se na análise de modelos diferenciados de eficiência e rentabilidade.

Ficha-Exemplo 16:

O relógio

Núcleo Gerador: Gestão e Economia (GE)Domínio de Referência: Estabilidade e Mudança: da Sociedade ao Universo

(4)Tema: Usos e Gestão do tempo (UGT)

114

Unidade de Competência 5: Identificar, compreender e intervir em situações onde as TIC sejam

importantes no apoio à gestão do quotidiano, na facilidade de transmissão e obtenção de informação

e de difusão a grande escala de informação socialmente controlada, reconhecendo que a relevância

das TIC tem consequências na globalização das relações.





DR1

DR2

DR3

DR4

Contextoprivado




Entender a utilização dascomunicações rádio emdiversos contextosfamiliares e sociais

Perspectivar a interacçãoentre a evoluçãotecnológica e asmudanças nos contextose qualificaçõesprofissionais

Discutir o impacto dosmedia na construção daopinião pública

Relacionar a evoluçãodas redes tecnológicascom as redes sociais

ComunicaçõesRádio

Micro eMacroelectrónica

Media eInformação

Redes eTecnologias

Os telemóveis

O computador

Os mass media

A internet







115

SociedadeTipo I � Identificar diferentes usos sociais das funcionalidades dos telemóveis, por exemplo,consoante as idades dos indivíduos (jogos versus agendas).Tipo II � Compreender o uso dos telemóveis como objectos simbólicos de status social.Tipo III � Explorar evoluções futuras no uso dos telemóveis (por exemplo, biologizaçãodos equipamentos) e discutir as suas consequências, positivas e negativas, nas relaçõese práticas sociais.

TecnologiaTipo I � Identificar os componentes principais de um telemóvel: antena, ecrã de cristaislíquidos, teclado, microfone, bateria, etc.Tipo II � Compreender o telemóvel como um equipamento celular, discutindo a relaçãoentre a potência utilizada e o princípio de funcionamento.Tipo III � Explorar as novas tecnologias de funcionamento do telemóvel, distinguindo aspotencialidades e limitações das redes: GSM, GPRS, 3G.

CiênciaTipo I � Identificar com precisão a presença de ondas electromagnéticas em fenómenosnaturais e em aplicações tecnológicas (a luz que chega do sol, ou as ondas de rádio etelevisão que chegam aos receptores, por exemplo).Tipo II � Compreender as características gerais das ondas electromagnéticas: velocidadede propagação da onda, frequência, período e comprimento de onda.Tipo III � Explorar as relações fundamentais entre as características gerais das ondaselectromagnéticas: frequência, velocidade de propagação e comprimento de onda; campoE, campo B e direcção de propagação; amplitude e intensidade da onda (por exemplo,o comprimento de onda de uma onda electromagnética é tanto maior quanto menor fora frequência; a intensidade da onda é proporcional ao quadrado da amplitude; a direcçãodo campo E, do campo B e de propagação são perpendiculares entre si; etc.).

Ficha-Exemplo 17:

Os telemóveis

Núcleo Gerador: Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC)Domínio de Referência: Sociedade, Tecnologia e Ciência no contexto

privado (1)Tema: Comunicações Rádio (CR)

SociedadeTipo I � Identificar diferentes práticas sociais relativamente ao computador em contextosprofissionais (por exemplo, maior ou menor intensidade de uso consoante as profissões).Tipo II � Relacionar os usos dos computadores com os perfis de literacia e os perfis sociaisda população portuguesa (por exemplo: compreender as diferenças de utilização entre pessoasmais qualificadas e menos qualificadas ou por idades).Tipo III � Explorar mecanismos formais e informais de aquisição de competências em TICcomo forma de inserção ou reconversão profissional (por exemplo, auto-formação, apoio defamiliares e colegas de trabalho, acções de formação profissional em TIC, cursos pós--laborais,ensino recorrente para adultos).TecnologiaTipo I � Identificar várias aplicações informáticas e diferentes sistemas operativos (por exemplo,nos sistemas operativos, Windows 2000, Windows XP, Linux e nas aplicações informáticas,o Office, o Photoshop, o Winzip, etc.).Tipo II � Compreender as vantagens e desvantagens de vários programas e sistemas operativospara a realização de determinadas funções (por exemplo, utilizar o Word para processamentode texto e não o Notepad, reconhecer o Photoshop como ideal para tratamento de imagem efotografia, nomear o Adobe Acrobat como o formato de criação de documentos com elevadaportabilidade, etc.).Tipo III � Relacionar a produtividade informática com a evolução tecnológica das aplicaçõese a crescente capacidade de cálculo, memória e armazenamento em disco (por exemplo, agravação vídeo com qualidade, a manipulação de som digital, etc.).CiênciaTipo I � Identificar com precisão características diferentes nos monitores dos computadores(por exemplo, dimensão, peso, brilho, contraste, definição, ângulo de visão, consumo, etc.),assim como o sistema de representação binário.Tipo II � Compreender o princípio de funcionamento de um monitor CRT (tubo de raios catódicos)e de um TFT-LCD (ecrã plano cristais líquidos com transístores de filme fino) (por exemplo, queo CRT é um ecrã de emissão e o TFT-LCD de transmissão, etc.) e a aritmética binária.Tipo III � Relacionar o modo de funcionamento de um CRT com fenómenos de emissão termo--iónica, aceleração e focagem de feixe de electrões por campos eléctricos e magnéticos, fluorescênciaestimulada por feixe de electrões, e o modo de funcionamento de um TFT-LCD com fenómenosde polarização de luz, alteração da polarização de luz por cristais líquidos em campos eléctricos,fabricação de matrizes de transístores de filme fino que controlam a carga e descarga de cadapixel, etc, e ser capaz de codificar num sistema binário operações lógico-aritméticas.

Ficha-Exemplo 18:

O computador

Núcleo Gerador: Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC)Domínio de Referência: Sociedade, Tecnologia e Ciência no contexto

profissional (2)Tema: Micro e Macroelectrónica (MM)


116

SociedadeTipo I � Identificar os principais meios de comunicação de massas nas sociedadescontemporâneas.Tipo II � Compreender como os mass media combinam, geralmente, uma cultura jornalísticade objectivação e isenção com estratégias de cariz empresarial e/ou político.Tipo III � Explorar oportunidades de (e desigualdades na) participação proporcionadapelos mass media, equacionando o seu papel na construção da opinião pública e dasociedade democrática.

TecnologiaTipo I � Identificar o papel do satélite nas comunicações como receptor e emissor demensagens entre locais fora de linha de vista.Tipo II � Compreender a capacidade dos satélites na disseminação pelos mass mediade informação em grande escala, nomeando algumas das principais constelações emórbita.Tipo III � Explorar o significado da linguagem técnica associada aos satélites de comunicação(por exemplo, órbita geostacionária, declinação, polarização vertical, horizontal ou circular,transponder, LNB � conversor de frequências, footprint, etc.).

CiênciaTipo I � Identificar o papel do prime-time como um momento específico de divulgação deprodutos publicitários nos media, tendo em conta os diferentes públicos-alvo.Tipo II � Compreender os factores que optimizam a produção de uma campanha publicitáriaatravés dos media, tendo em conta, por exemplo, os princípios da análise SWOT (pontosfracos, pontos fortes, oportunidades e ameaças).Tipo III � Explorar modos de constrangimento e regulação da promoção publicitária dedeterminados produtos pelos media, em função de determinados problemas sociais oude saúde ou públicos-alvo (ex: tabagismo, obesidade, medicamentos, público infantil,mulheres, entre outros).

Ficha-Exemplo 19:

Os mass media

Núcleo Gerador: Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC)Domínio de Referência: Saberes, Poderes e Instituições na Sociedade,

Tecnologia e Ciência (3)Tema: Media e Informação (MI)

SociedadeTipo I � Identificar diferenças da internet relativamente a instrumentos anteriores decomunicação, em particular, os meios de comunicação de massas.Tipo II � Relacionar a informação da Internet com estratégias diferenciadas de diversasentidades e actores que a produzem.Tipo III � Explorar o efeito da Internet nas configurações sociais enquanto processoespecifico de apropriação das tecnologias pelas populações (por exemplo, articulaçãoentre redes tecnológicas e redes sociais).

TecnologiaTipo I � Identificar a crescente oferta de redes para a utilização da Internet com ou semfios (por exemplo, ISP tradicional, cabo, ADSL, WiFI, etc.).Tipo II � Compreender as tecnologias de funcionamento de uma rede para Internet(protocolos, velocidades, etc.).Tipo III � Explorar a instalação de uma rede WiFi num computador portátil e sua configuraçãode acesso seguro (através dos modos WPA e WEP ou da atribuição de números de MACdas máquinas permitidas, por exemplo).

CiênciaTipo I � Identificar o bit (contracção das palavras �dígitos binários�), o byte, o sistemabinário.Tipo II � Compreender a conversão do sistema binário para o sistema decimal (porexemplo, explicitando o significado de se usar uma ligação à rede a 512K, 1M, 2M, etc.).Tipo III � Explorar a manipulação, transmissão e armazenamento de informação emcódigo binário (por exemplo, utilizando o código ASCII para explicitar um nome, ou operandouma adição em lógica de Boole).

Ficha-Exemplo 20:

A internet

Núcleo Gerador: Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC)Domínio de Referência: Estabilidade e Mudança: da Sociedade ao Universo

(4)Tema: Redes e Tecnologias (RT)

117


Unidade de Competência 6: Identificar, compreender e intervir em questões de relação entre

habitação, meios de subsistência, relacionamento social e mobilidade em ambiente rural ou urbano,

na perspectiva da contribuição para a harmonização e melhoria da qualidade de vida.





DR1

DR2

DR3

DR4

Contextoprivado




Associar conceitos deconstrução earquitectura à integraçãosocial e à melhoria dobem-estar individual

Promover a qualidadede vida através daharmonização territorialem modelos dedesenvolvimento ruralou urbano

Mobilizar informaçãosobre o papel dasdiferentes instituições noâmbito da administração,segurança e território

Reconhecer diferentesformas de mobilidadeterritorial � local e global� e sua evolução

Construção eArquitectura

Ruralidade eUrbanidade

Administração,Segurança eTerritório

Mobilidades Locaise Globais

As obras

A agricultura

O sistema rodoviário

As migrações

Núcleo Gerador: Urbanismo e Mobilidades (UM)






118

SociedadeTipo I � Identificar diferentes espaços funcionais nos alojamentos das famílias portuguesasem função de tradições socioculturais (por exemplo, pátios interiores, alpendres, cozinhas,zona social e zona privada, etc.).Tipo II � Compreender apropriações diferenciadas dos espaços de um alojamento familiar e suasnecessidades de remodelação consoante o estilo de vida dos diferentes elementos da família(por exemplo, transformar varandas em marquises para escritórios, espaços multifuncionais, etc.).Tipo III � Explorar modos de integração de famílias deslocadas de determinado tipo dealojamento para outros contextos sociais (por exemplo: modos de intervenção social embairros de construção social alvo de processos de realojamento).

TecnologiaTipo I � Identificar diferentes tecnologias utilizadas nos actuais materiais de construção (porexemplo, tintas anti-fungos, isolamento por wallmate e roofmate, paredes e tectos falsos,estruturas de vigas de aço, canalização de PEX ou de aço inoxidável, etc.).Tipo II � Compreender a introdução de novos materiais como meio para melhorar as condiçõesde habitabilidade e durabilidade das construções e de diminuição de custos (por exemplo, aintrodução do wallmate no isolamento das paredes permite menores amplitudes térmicas dahabitação e maior poupança nos custos de aquecimento e consequentemente ambientais, etc.).Tipo III � Explorar o desenvolvimento de novos materiais como resposta a recuperaçõesinovadoras de edifícios antigos ou a construções de novos edifícios de arquitectura inovadora,com respeito pelos crescentes critérios de segurança sísmica, de isolamento térmico e acústico,ou de inclusão de serviços (climatização central, aspiração central, cablagem estruturada, etc.).

CiênciaTipo I � Identificar o papel da estática, soma de forças e de momentos de forças no projectode estruturas de uma habitação e a noção de vector como conceito fundamental.Tipo II � Compreender o modo de determinar as condições de equilíbrio estático em situaçõessimples (por exemplo, de uma escada de comprimento, altura e inclinação conhecidas),associando essas condições de equilíbrio à álgebra de vectores.Tipo III � Relacionar as propriedades do betão (compressão) e do ferro (extensão) com asua utilização na fabricação dos elementos estruturais das construções de betão armado,com ênfase no seu papel às cargas e às vibrações. Estimar quantidades de material a usar,em função das áreas e volumes envolvidos, bem como o tipo de material adequado a certasespecificidades, como a resistência ao esforço, por exemplo.

Ficha-Exemplo 21:

As obras

Núcleo Gerador: Urbanismos e Mobilidades (UM)Domínio de Referência: Sociedade, Tecnologia e Ciência no contexto

privado (1)Tema: Construção e Arquitectura (CA)

SociedadeTipo I � Identificar profissões ou ocupações profissionais relacionadas com a produçãoagrícola.Tipo II � Compreender a evolução recente das actividades económicas e produtivas emPortugal e relacioná-las com a alteração de inserções profissionais e modos de vida daspopulações de certas regiões (por exemplo: o Alentejo ou a Região Oeste).Tipo III � Explorar novos modos de evolução das actividades agrícolas como factor dedesenvolvimento regional (por exemplo: a agricultura biológica ou culturas de produtostradicionais que entram nas quotas da Política Agrícola Comum da União Europeia).

TecnologiaTipo I � Identificar produtos químicos adequados a diversas intervenções (fertilizantes,herbicidas, fungicidas), equipamentos agrícolas e respectivas aplicações.Tipo II � Compreender a adopção de diferentes técnicas agrícolas em função de diferentesculturas e ambientes, relacionando algumas práticas agrícolas com mecanismos de prevençãoe redução de danos por contaminação química ou biológica (por exemplo, rotação de culturase cultivos mistos, análise de solos, utilização correcta dos prazos de tratamento relativamentea colheitas, distância segura em culturas transgénicas em relação a outras culturas, etc.).Tipo III � Explorar a produção de novas agriculturas, tais como agricultura biológica, produtostransgénicos e/ou geneticamente modificados, tendo em conta vantagens e inconvenientes.

CiênciaTipo I � Identificar etapas do ciclo do azoto (fixação de azoto pelas leguminosas, incorporaçãopelas plantas, transferência para os animais, etc.).Tipo II � Compreender a acção das bactérias das raízes das leguminosas e dos solos nasreacções de transformação dos compostos azotados.Tipo III � Explorar os mecanismos biológicos de transformação de compostos azotadosrelacionando-os com a utilização de estrumes orgânicos e de fertilizantes inorgânicos (porexemplo, degradação da ureia nas pastagens ou nos estrumes e formação de nitritos poracção das bactérias dos solos, etc.).

Ficha-Exemplo 22:

A agricultura

Núcleo Gerador: Urbanismos e Mobilidades (UM)Domínio de Referência: Sociedade, Tecnologia e Ciência no contexto

profissional (2)Tema: Ruralidade e Urbanidade (RU)


119

SociedadeTipo I � Identificar diferentes instituições que regulam a rede rodoviária nacional (porexemplo, Direcção-Geral de Viação, Instituto das Estradas de Portugal, Brigada de Trânsito,concessionários de exploração das auto-estradas, etc.).Tipo II � Compreender como as diferentes instituições têm poderes, campos de actuaçãoe modos de regulação distintos (por exemplo, prevenção rodoviária, construção e sinalizaçãode estradas, formulação do código de estrada, medidas de coação, etc.).Tipo III � Explorar a relação entre o desenvolvimento da rede rodoviária e a transformaçãoda densidade e aglomeração populacional dos territórios.

TecnologiaTipo I � Identificar várias técnicas de vigilância, sinalização e segurança rodoviárias debase tecnológica.Tipo II � Compreender o princípio de funcionamento de equipamento de apoio ao sistemarodoviário (por exemplo, descrevendo o princípio de efeito Doppler utilizado nos radaresda polícia, a detecção de um automóvel por um anel indutor no solo, o sistema de detecçãode álcool no sangue conhecido vulgarmente como �o balão�, etc.).Tipo III � Explorar a necessidade das instituições com poderes de coação procederemregularmente à calibração do equipamento de medida com recurso a laboratórios demetrologia creditados.

CiênciaTipo I � Identificar diferentes soluções rodoviárias para regulação de fluxos de tráfegorecorrendo a grafos e a caminhos ao longo de grafos.Tipo II � Compreender a função de diferentes soluções rodoviárias na gestão de fluxos,modos de condução, segurança, etc. (por exemplo uma rotunda, diminui a velocidadeautomóvel e regula a distribuição do tráfego de uma forma participada) e compreenderque num grafo a escolha de caminhos não é aleatória.Tipo III � Explorar as alterações rodoviárias com base em teoria de tráfego para a facilitaçãodo fluxo de tráfego em diferentes momentos do dia (por exemplo, a substituição decruzamentos por rotundas, a gestão dos tempos dos semáforos, etc.). Decidir entre váriosmodelos de grafos quais os que apresentam fluxos optimais.

Ficha-Exemplo 23:

O sistema rodoviário

Núcleo Gerador: Urbanismos e Mobilidades (UM)Domínio de Referência: Saberes, Poderes e Instituições na Sociedade,

Tecnologia e Ciência (3)Tema: Administração, segurança e território (AST)

SociedadeTipo I � Identificar fluxos migratórios importantes (de entrada e saída) verificados emPortugal no século XX.Tipo II � Relacionar esses fluxos migratórios com estruturas de oportunidades (económicas,políticas e culturais) muito assimétricas entre regiões e países.Tipo III � Explorar características dos pólos de atracção de população (regiões emexpansão) e dos pólos de repulsão (regiões deprimidas).

TecnologiaTipo I � Identificar os meios de transporte utilizados nas migrações ao longo dos tempos.Tipo II � Compreender as alterações dos custos e tempos de transporte na estrutura dasmigrações (locais de origem, períodos de retorno a casa, etc.).Tipo III � Explorar a relação entre a evolução dos meios de transporte, as evoluçõestecnológicas e as configurações das migrações efectuadas (por exemplo, as alteraçõesnos casos das migrações sazonais entre países).

CiênciaTipo I � Identificar espécies migratórias no reino animal.Tipo II � Relacionar essas migrações com dinâmicas do ecossistema (climáticas, recursosalimentares, reprodução, etc.).Tipo III � Explorar formas de intervenção humana que alterando o equilíbrio do ecossistemainterferem nos processos migratórios.

Ficha-Exemplo 24:

As migrações

Núcleo Gerador: Urbanismos e Mobilidades (UM)Domínio de Referência: Estabilidade e Mudança: da Sociedade ao Universo

(4)Tema: Mobilidades locais e globais (MLG)

120

Unidade de Competência 7: Identificar, compreender e agir criticamente em questões relacionadas

com a visão científica do indivíduo, da sociedade e do universo.





DR1

DR2

DR3

DR4

Contextoprivado




Mobilizar o saber formalpara o reconhecimentodo elemento como umaunidade estrutural eorganizativa

Recorrer a processos emétodos científicos paraactuação em diferentesdomínios da vida social

Intervir racional ecriticamente em questõespúblicas com base emconhecimentos científicose tecnológicos

Mobilizar o saber formalna interpretação de leis emodelos científicos numcontexto de coexistênciade estabilidade emudança

O Elemento

Processos eMétodos Científicos

Ciência eControvérsiasPúblicas

Leis e ModelosCientíficos

O indivíduo e o DNA

Teoria e experiência

A co-inceneração

Universo: constituição einteracção







121

SociedadeTipo I � Identificar a diversidade de características individuais dos elementos que compõemuma sociedade, a partir de variáveis como o sexo, a idade, a etnia ou a escolaridade.Tipo II � Aplicar a contextos de diversidade sociocultural (por exemplo, constituídos porpessoas de diferentes etnias) princípios de igualdade e tolerância entre os indivíduos comdiferentes características sociais, compreendendo o conceito de acção social.Tipo III � Explorar modos de integração no colectivo de indivíduos em situações de exclusãosocial ou alvo de discriminação por serem portadores de características específicas (ex:idosos, indivíduos portadores de deficiência, ex-reclusos, toxicodependentes, etc.).

TecnologiaTipo I � Identificar contextos de utilização de análises de DNA (por exemplo, em criminologia,análises de paternidade ou em doenças hereditárias).Tipo II � Compreender a análise de DNA em termos de sequência de constituintes básicos,como processo de identificação única de seres humanos, realizada a partir de diferentessuportes (cabelo, sangue, saliva, etc.).Tipo III � Explorar as potencialidades do conhecimento da sequenciação genética nadeterminação de paternidades, doenças hereditárias, etc.

CiênciaTipo I � Identificar o DNA como a chave do património genético dos seres vivos em geral,relacionando a variedade biológica com aspectos da teoria combinatória.Tipo II � Relacionar os constituintes e a estrutura da molécula de DNA com a transferênciada informação genética e manutenção das características hereditárias (por exemplo, papeldas 4 bases azotadas como �letras� do código a ser transcrito e traduzido); compreenderque com quatro bases se obtém um sistema de codificação e representação muito rico.Tipo III � Explorar o papel das mutações genéticas na geração de diferenças e na evoluçãoe adaptação do homem e utilizar a Teoria das Probabilidades para estabelecer a probabilidadede um descendente possuir uma determinada característica.

Ficha-Exemplo 25:

O indivíduo e o DNA

Núcleo Gerador: Saberes Fundamentais (SF)Domínio de Referência: Sociedade, Tecnologia e Ciência no contexto

privado (1)Tema: O Elemento (E)

SociedadeTipo I � Identificar técnicas ou procedimentos de recolha de informação em ciências sociais(por exemplo, inquéritos por questionário, entrevistas individuais e de grupo, observaçãodirecta e/ou participante, etc.).Tipo II � Compreender a opção por uma determinada técnica ou processo de recolha deinformação em função de objectivos e de um quadro teórico pré-definido.Tipo III � Explorar modos de actuação em contextos profissionais vários com base emprocedimentos científicos como forma de melhorar a eficácia e a eficiência das organizações(por exemplo, enquadrar actuações fundamentadas em modelos previamente testados).

TecnologiaTipo I � Identificar o papel da experiência na utilização de equipamentos técnicos, e avantagem de haver uma maior compreensão dos processos em jogo para se conseguirprocedimentos mais eficientes.Tipo II � Interpretar resultados de experiências controladas na utilização de equipamentosface aos procedimentos técnicos aconselhados.Tipo III � Explorar as relações entre teoria e experimentação que estão na base dodesenvolvimento tecnológico, considerando um caso concreto (por exemplo, aparelhagemelectrónica).

CiênciaTipo I � Identificar a teoria, a experiência e a modelação matemática como componentesdo processo científico (por exemplo, a queda de corpos de diferentes massas mas comvolumes e áreas semelhantes é simultânea).Tipo II � Compreender o papel da experiência na motivação dos princípios teóricos bemcomo na sua verificação ou infirmação (por exemplo: experiência que verificou a produçãode ondas electromagnéticas) e o papel dos modelos matemáticos na antecipação de novosfactos.Tipo III � Explorar a utilização da teoria e da experiência como competências de base notrabalho científico adequando-as permanentemente a novas situações, sendo capaz demodificar modelos de modo a acomodar novos dados experimentais.

Ficha-Exemplo 26:

Teoria e experiência

Núcleo Gerador: Saberes Fundamentais (SF)Domínio de Referência: Sociedade, Tecnologia e Ciência no contexto

profissional (2)Tema: Processos e Métodos Científicos (PMC)


122

SociedadeTipo I � Identificar a diversidade de actores e valores presentes na controvérsia públicaem torno da co-inceneração.Tipo II � Reconhecer a presença crescente da ciência e dos cientistas nessa controvérsias,bem como o uso recursivo do conhecimento científico por outros actores envolvidos.Tipo III � Explorar relações diferenciadas com a ciência de actores e instituições váriasde acordo com as suas posições ideológicas e tradições culturais.

TecnologiaTipo I � Identificar os processos tecnológicos associados à eliminação de resíduos tóxicos(por exemplo, exportação, co-inceneração, etc.).Tipo II � Compreender os prós e os contras das diferentes tecnologias num debate público.Tipo III � Explorar as limitações tecnológicas e os possíveis desenvolvimentos naimplementação de soluções mais convenientes.

CiênciaTipo I � Identificar argumentos de índole científica que estão na base de diferentes pontosde vista sobre a co-inceneração.Tipo II � Compreender que a argumentação científica utilizada não é suficiente parajustificar os pontos de vista em jogo.Tipo III � Explorar a utilização da ciência pelos poderes em geral, como argumento devalidação dos diferentes pontos de vista.

Ficha-Exemplo 27:

Co-inceneração

Núcleo Gerador: Saberes Fundamentais (SF)Domínio de Referência: Saberes, Poderes e Instituições na Sociedade,

Tecnologia e Ciência (3)Tema: Ciência e Controvérsias Públicas (CCP)

SociedadeTipo I � Identificar diferentes modelos de sociedade e suas principais características.Tipo II � Relacionar as transições dos modelos de sociedade com processos tecnológicos,económicos, culturais e políticos.Tipo III � Analisar a sociedade como uma rede de agentes, grupos e instituições empermanente interacção.

TecnologiaTipo I � Identificar diferentes estádios de evolução tecnológica na nossa capacidade deentender o Universo.Tipo II � Compreender a relação entre evolução tecnológica na capacidade humana deentender o Universo e a evolução social (por exemplo, o papel da máquina a vapor narevolução industrial, a água potável e a saúde).Tipo III � Discutir os possíveis caminhos de desenvolvimento tecnológico e possíveisconsequências no desenvolvimento social.

CiênciaTipo I � Reconhecer que o Universo não é estático e está em evolução, mas que só ainvariância de certos padrões físico-matemáticos torna o universo compreensível.Tipo II � Compreender as condições que permitiram a existência de vida na Terra e asucessão das estações do ano tendo em conta a dinâmica do planeta na sua orbita.Tipo III � Discutir, no quadro da evolução e a partir do facto de existir vida na Terra, apossibilidade de existirem outros mundos habitados e a invariância das leis matemáticasnesses mesmos mundos.

Ficha-Exemplo 28:

Universo: Constituição e Interacção

Núcleo Gerador: Saberes Fundamentais (SF)Domínio de Referência: Estabilidade e Mudança: da Sociedade ao Universo

(4)Tema: Leis e Modelos Científicos (LMC)

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Resumo STC