SER EMPREENDEDOR É-prova de aptidão profissional PAP

Escola Secundária de Albufeira

Curso Profissional de Técnico de Apoio Psicossocial

PROVA DE APTIDÃO PROFISSIONAL

Orientadora: Professora Emília Oliveira

Aluna: Andreia Nogueira

Escola Secundária de Albufeira



Emília Oliveira

Ano letivo 2012/2013



Ano letivo 2012/2013

Escola Secundária de Albufeira Prova de Aptidão Profissional Aluna: Andreia Nogueira

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AGRADECIMENTOS

De uma forma muito especial agradeço à Prof. Emília Oliveira, por toda a motivação

que me soube transmitir, assim como as criticas e sugestões que me fez e que tanto

me ensinaram, revelando o empenho e interesse que desde a primeira hora colocou

nesta orientação.

Às professoras, Nélia Leal da disciplina de Animação Sociocultural e Fernanda Cabrita

da disciplina de Área de Expressões por, em algumas aulas, nos deixarem trabalhar na

PAP e nos ajudarem com a mesma.

À Creche Infantário Quinta dos Pardais, mais especificadamente à educadora de

infância a quem fiz a entrevista, por colaborar na entrevista e nos questionários com

as crianças e pela vasta informação que me forneceu.


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ÍNDICE

Páginas

Agradecimentos………………………………………………………………………………………..1

Ser empreendedor é ………………………………………………………………………………….4

Introdução………………………………………………………………………………………………..5

Capítulo I – Fundamentação teórica……………………………………………………………6

1- Conceito de Empreendedorismo……………………………………………………………….7

2- O Perfil do Empreendedor……………………………………………………………………….7

3- Dez Características de um empreendedor de SUCESSO……………………………….9

4- Competências a desenvolver pelo empreendedor………………………………………10

5- Atitudes recomendadas ao empreendedor………………………………………………..13

6- Ser empreendedor: uma herança genética?......................................................14

7-Promover o empreendedorismo nas crianças: o papel da Escola e da

Família…………………………………………………………………………………………………...14

8- Características das crianças dos 4 aos 6 anos…………………………………………….18

Capítulo II – Diagnóstico…………………………………………………………………………..21

Introdução à fase de diagnóstico…………………………………………………………………22

Tratamento estatístico………………………………………………………………………………23

Conteúdo da entrevista efetuada á educadora e dos questionários aplicados às

crianças…………………………………………………………………………………………………..29

Conclusão dos questionários aplicados às crianças e entrevista efetuada á

educadora………………………………………………………………………………………………..32

Caraterização do problema………………………………………………………………………...33

Capítulo III – O projeto de intervenção………………………………………………………..34

Descrição da atividade………………………………………………………………………………..35

Objetivos………………………………………………………………………………………………….35


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Recursos………………………………………………………………………………………………….35

Calendarização…………………………………………………………………………………………35

A implementação………………………………………………………………………………………35

A avaliação……………………………………………………………………………………………….36

Conclusão…………………………………………………………………………………………………37

Webgrafia…………………………………………………………………………………………………38

Anexos…………………………………………………………………………………………………….39

Anexo I……………………………………………………………………………………………………..40

Anexo II…………………………………………………………………………………………………….42

Anexo III……………………………………………………………………………………………………43

Anexo IV……………………………………………………………………………………………………44

Anexo V…………………………………………………………………………………………………….46


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SER EMPREENDEDOR É…

“ Ser um empreendedor é executar os sonhos, mesmo que haja riscos.

É enfrentar os problemas, mesmo não tendo forças.

É caminhar por lugares desconhecidos, mesmo sem bússola.

É tomar atitudes que ninguém tomou.

É ter consciência de que quem vence sem obstáculos triunfa sem glória.

É não esperar uma herança, mas construir uma história...

Quantos projetos você deixou para trás?

Quantas vezes os seus temores bloquearam os seus sonhos?

Ser um empreendedor não é esperar a felicidade acontecer, mas conquistá-la.”

Augusto Cury


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INTRODUÇÃO

Para a minha PAP escolhi o tema do Empreendedorismo. A razão desta escolha tem a

ver com o facto de ter feito uma pesquisa aprofundada sobre este tema e ter

verificado que o mesmo é bastante importante na formação pessoal e social das

crianças, sendo determinante do futuro que as ajudamos a construir.

Vou abordar principalmente o empreendedorismo nas crianças, visto que durante a

minha pesquisa eu notei que as competências empreendedoras devem ser

estimuladas desde a infância.

Com base numa entrevista que fiz a uma educadora da Creche Infantário Quinta dos

Pardais, verifiquei que muitas crianças não estão a desenvolver atitudes de um

empreendedor. Penso, por isso, criar uma ideia de intervenção, para crianças dos 4

aos 6 anos.

O trabalho encontra-se dividido em três partes:

No capítulo I encontra-se a fundamentação teórica, com informação pesquisada na

internet sobre o tema e que me ajudou a compreendê-lo melhor.

No capítulo II encontra-se o diagnóstico, que realizei na Creche Infantário Quinta dos

Pardais.

No capítulo III encontra-se o projeto de intervenção, que devido a contratempos que

não permitiram ser aplicado na data prevista e também porque PAP será apresentada

antes do início do estágio; pois se fosse depois eu aplicaria o projeto durante o estágio

na identidade que vou estagiar – Creche Infantário Quinta dos Pardais.


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Capítulo I

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA


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1- Conceito de Empreendedorismo

Empreendedorismo é o estudo voltado para o desenvolvimento de competências e

habilidades relacionadas com a criação de um projeto (técnico, científico,

empresarial). Tem origem no termo empreender que significa realizar, fazer ou

executar.

Um empreendedor é uma pessoa totalmente orientada para a ação, não é

simplesmente uma pessoa que tem boas ideias, mas é aquele que faz acontecer, é

altamente motivado e assume riscos calculados para atingir os seus objetivos.

A palavra empreendedorismo foi utilizada pelo economista Joseph Schumpeter em

1950 como: “sendo uma pessoa com criatividade e capaz de fazer sucesso com

inovações”.

Em 1970, Peter Drucker, considerado o pai da administração, introduziu o conceito de

risco para o empreendedor, “uma pessoa empreendedora precisa arriscar em algum

negócio”.

Mas este tipo de pessoa não é necessariamente uma pessoa que tem o seu próprio

negócio. E em 1985 com Gifford Pinchot introduziu o conceito de Intra-

empreendedor, uma pessoa empreendedora, mas dentro de uma organização. Uma

pessoa não precisa ter o seu próprio negócio para ter comportamentos de

empreendedor, este tipo de profissional podemos dizer que é aquele que “veste a

camisa” da empresa, não visando o “lucro”, mas o sucesso da organização onde

trabalha.

2- O Perfil do Empreendedor

Ao observar verdadeiros empreendedores, é possível identificar um conjunto de

aspetos que lhes são muito próprios:

1. Os empreendedores são peritos em identificar, explorar e comercializar

oportunidades.

2. São excelentes na arte de criar (novos produtos, serviços ou processos).

3. Pensam de forma diferente: os empreendedores têm uma perspetiva diferente

das coisas; adivinham problemas que os outros não veem ou que ainda nem

existem; descobrem soluções antes mesmo de outros sentirem as

necessidades.

4. Veem o que outros não veem: o empreendedor vê oportunidades que escapam

aos outros, ou a que os outros não atribuem relevância.


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5. Gostam de assumir riscos: acreditam nos seus palpites e seguem-nos.

6. Os empreendedores competem consigo próprios e acreditam que o sucesso ou

fracasso dependem de si. Na sua maioria não desistem e nunca param de lutar

pelo sucesso.

7. Aceitam o insucesso: embora nenhum empreendedor goste de falhar, sabe

que a possibilidade de fracassar é inerente ao risco que qualquer actividade

empreendedora comporta. O insucesso é encarado como uma possibilidade de

aprender e evoluir e previne futuros fracassos.

8. Observam o que os rodeia: a grande maioria das ideias e inovações bem

sucedidas foram desenvolvidas a partir de uma realidade próxima ao

empreendedor – no âmbito profissional, familiar, de lazer.

Em vários estudos feitos com empreendedores sobre as características às quais

atribuíam o seu sucesso, as que mais se destacaram foram a perseverança, o

desejo e vontade de traçar o rumo da sua vida, a competitividade, a auto-estima,

o forte desejo de vencer, a auto-confiança e a flexibilidade.

Curiosamente, a vontade de ganhar muito dinheiro, as competências de gestão ou

o desejo de poder costumam ocupar os últimos lugares das listas.

Mas para além destas há um conjunto de outras características comuns aos

empreendedores:

Curiosidade

Capacidade de resistência (física e emocional)

Orientação para objetivos

Independência

Exigência

Elevada propensão para o risco calculado

Tolerância à ambiguidade e à incerteza

Criatividade

Inovação

Visão

Empenho

Aptidão para resolução de problemas

Capacidade de adaptação

Iniciativa

Integridade

Capacidade de angariação de recursos

Capacidade de persuasão

Forte apetência pela mudança

Empatia

Tolerância ao fracasso


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Grande capacidade de trabalho

Capacidade de liderança

3- Dez Características de um empreendedor de SUCESSO:

1º Transformar uma crise numa oportunidade:

Os empreendedores são otimistas, conseguem transformar uma tragédia em

oportunidade, o fracasso em sucesso. Uma situação de desemprego pode ser

encarada não como o fim do mundo, mas como o início de uma grande oportunidade

de começar um negócio.

2º Empreender sem capital:

A habilidade de começar com quase nada é uma das mais importantes. A utilização do

capital de terceiros, com o tempo, faz surgir dos nada verdadeiros impérios

empresariais.

3º Marketing e negociação:

A capacidade de vender a ideia é, sem dúvida, uma grande habilidade dos

empreendedores. São capazes de vender com uma habilidade admirável. São

vendedores da sua imagem profissional e dos seus talentos.

4º Know-how e experiência anterior:

Os negócios são abertos, geralmente, por ex-gerentes e executivos do mesmo ramo.

Desta forma, eles já têm uma boa rede de relacionamentos com fornecedores,

concorrentes e clientes. Este networking (rede de relacionamentos) e este know-how

(saber fazer) sem dúvida, têm sido o “melhor remédio” contra o fracasso.

5º Visão empreendedora:

Aqui está a habilidade de ver no mercado as lacunas deixadas pelas empresas. Criam-

se novos caminhos, novos horizontes que, no início, nada mais eram que uma mera

intuição, um feeling.

6º Opinião própria:

Não é incomum encontrarmos familiares de empreendedores a dizer que o negócio só

foi para frente porque ele era um teimoso, um cabeça-dura que não ouvia ninguém.

Contrariou tudo e todos, e, com a sabedoria dos mestres, soube decidir, ouvir e

escutar.

7º Persistência:


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É muito comum querermos saber como certa pessoa conseguiu esperar com paciência

durante muito tempo. Agradecer o semear e cuidar com amor e dedicação enquanto

se espera a hora da colheita é uma verdadeira virtude humana. Todos sabem que é na

hora mais escura e fria da noite que o dia começa a clarear, mas poucos têm a

paciência de estar acordados e alertas nessa hora.

8º Assumir riscos:

É a atitude de coragem de superar o medo, de trilhar caminhos incertos, mantendo a

chama da esperança acesa, a busca do sucesso. Saber calcular riscos e ousar enfrentar

o novo. Aqui, é colocada em xeque a nossa autoconfiança e a nossa

autodeterminação.

9º Ser líder e entusiasmado:

Esta habilidade de se auto-motivar e conseguir aumentar a energia dos colaboradores

e envolvidos é, sem dúvida alguma, fundamental. Saber encarregar, definir tarefas,

organizar, combinar métodos e processos e, sobretudo, saber reconhecer os

liderados. Aqui é a “prova de fogo da auto-estima”.

10º Harmonia com a missão:

Se falamos em Cristiano Ronaldo, vem à nossa cabeça o futebol. Se falamos em

Ricardo Pereira, vem-nos o humor. Se falamos Tony Carreira, pensamos em música

romântica. Será que o sucesso ocorreu por acaso? Não. Ele é composto por um

conjunto de habilidades e desistências que estão apoiadas nos nossos talentos, na

nossa vocação, na nossa missão. É aqui que aparece o amor, a dedicação e a entrega

de corpo, alma e espírito a uma causa maior da nossa razão de viver.

4- Competências a desenvolver pelo empreendedor

Competências emocionais: Em grande medida a performance do empreendedor está

associada a características pessoais como a iniciativa, a empatia, a capacidade de

adaptação e de persuasão.

Daniel Goleman (2000) agrupou as competências emocionais em quatro grandes

grupos cabendo dentro de cada um dos grupos um conjunto de competências

específicas:

Auto-consciência:

Auto-consciência emocional – Esta competência permite reconhecer e

compreender os diferentes estados de espírito e a forma como afetam

o desempenho social e profissional bem como as relações com os

outros.


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Auto-avaliação rigorosa – Trata-se da capacidade de avaliar de forma

realista as suas forças mas também as suas fraquezas.

Autoconfiança – Competência que permite valorizar devidamente os

seus pontos fortes e capacidades mais distintivas.

Autogestão:

Autocontrolo – Capacidade para manter as emoções sob controlo.

Inspirar confiança – A confiança conquista-se através de

comportamentos que revelem integridade, honestidade, fiabilidade e

autenticidade.

Conscienciosidade - Capacidade para se auto-gerir de modo

responsável (e.g., ser organizado e cuidadoso no trabalho).

Adaptabilidade – Competência revelada pela abertura a novas ideias e

abordagens, flexibilidade na resposta à mudança, tolerância à

ambiguidade.

Orientação para o êxito - Optimismo, necessidade de auto-

aperfeiçoamento e de alcance de um padrão interno de excelência,

persistência.

Iniciativa - Prontidão para aproveitar as oportunidades, inclinação para

exceder objetivos, proatividade.

Consciência social

Empatia – Capacidade para perceber os sentimentos e perspetivas dos

outros, interesse ativo pelas suas preocupações, sensibilidade às suas

especificidades.

Consciência organizacional - Capacidade para ler a realidade

organizacional, construir redes de decisão e ter consciência das

correntes sociais e políticas da organização.

Orientação para o cliente - Capacidade para antecipar, reconhecer e ir

ao encontro das necessidades dos clientes.


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Competências sociais

Liderança visionária - Capacidade para inspirar e guiar os indivíduos ou

grupos em torno de uma visão convincente.

Influência - Capacidade para persuadir os outros através dos métodos

mais adequados a cada situação.

Desenvolver os outros - Capacidade para identificar

necessidades/oportunidades de desenvolvimento dos outros e para agir

de forma a promover o alargamento das suas competências.

Comunicação - Ser bom ouvinte e ser capaz de comunicar de modo

claro e convincente.

Incentivador da mudança – Capacidade para promover e incentivar a

mudança dentro da organização contribuindo ativamente para a

eliminação das resistências por parte da equipa que lidera.

Gestão de conflitos - Capacidade para gerir os conflitos emergentes na

organização.

Criar laços – Competência que permite a criação e desenvolvimento de

redes de relações interpessoais.

Espírito de equipa e cooperação – Capacidade de colaborar

eficazmente com os outros conseguindo criar cooperação de grupo no

prosseguimento de objectivos comuns.

Sendo certo que o desenvolvimento deste conjunto de competências é desejável em

qualquer indivíduo, no caso do empreendedor será decisivo para o seu sucesso.

Condição prévia ao bom desenvolvimento destas características é um profundo

conhecimento de si próprio.

Auto-conhecimento:

Uma das características do empreendedor de sucesso é o conhecimento que tem de si

próprio. Sabe que não é rentável desperdiçar esforços nas suas áreas e/ou atividades

nas quais não tem competências. A sua base de desenvolvimento pessoal e

profissional é o conhecimento dos seus pontos fortes, dos seus valores e objetivos e

das formas concretas de alcançar o que pretende.


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Criatividade:

De todas as características do empreendedor uma das essenciais e que mais

facilmente se pode desenvolver é a criatividade.

Embora todos tenhamos talentos criativos falta-nos muitas vezes confiança na nossa

própria criatividade. O termo criatividade tem um significado que vai muito além de

possuir um talento artístico. É sim, a capacidade de utilizar a imaginação para criar

novas ideias.

A criatividade é uma característica inata a todos os seres humanos. Cabe a cada um de

nós desenvolver essa capacidade.

Antes de mais deve-se estar atento ao que se passa à sua volta: o desenvolvimento da

capacidade criativa, tal como qualquer outra competência, exige concentração e

atenção.

Compreender que a criatividade pode assumir muitas formas é um primeiro passo

para desenvolver a sua capacidade de criar de forma

consciente.

Características das pessoas criativas:

1. Inteligência

2. Capacidade de adaptação

3. Auto-estima elevada

4. Orientação para desafios

5. Curiosidade

6. Interesse

5- Atitudes recomendadas ao empreendedor:

a) Estar recetivo a novas ideias: pessoas que não valorizam o seu talento criativo

perdem inúmeras oportunidades de criar algo de inovador. É frequente colocar

de lado algumas ideias por desafiarem alguns valores e convicções nunca antes

questionados. Antes de rejeitar uma ideia pensar se o que está a fazer é por

hábito ou preconceito.

b) Ser realista na apreciação de novas ideias: uma ideia só por ser nova não é

necessariamente boa. Deve ser feita uma análise cuidada e realista que

permita avaliar o potencial dessa ideia no mercado.


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c) Não desistir antes do tempo: as novas ideias nem sempre são bem aceites de

imediato. Pode ser necessário esperar algum tempo para ver o seu esforço

criativo recompensado.

De entre as várias características que permitem identificar um empreendedor

podemos destacar a perseverança, o desejo e vontade de traçar o rumo da sua vida, a

competitividade, a auto-estima, o forte desejo de vencer, a auto-confiança e a

flexibilidade.

Para além destas características, que embora se possam considerar inatas podem e

devem ser potenciadas pelo empreendedor, existe um conjunto de outras

competências que um líder deve possuir e desenvolver continuamente: as

competências emocionais, o auto-conhecimento e a criatividade.

Recomenda-se ao empreendedor que se mantenha recetivo à inovação e criatividade

de forma a conseguir identificar oportunidades, que seja realista na apreciação de

novas ideias e que seja persistente na prossecução de um objetivo.

6- Ser empreendedor: uma herança genética?

Até á pouco tempo acreditava-se que as pessoas herdavam dos familiares as

habilidades, talentos e características de empreendedores. Outra vertente defendia

que o empreendedor é um ser social, assim sendo é fruto da relação constante entre

talentos e características individuais e o meio em que vive. Mesmo que as pessoas

herdem características da família na sua formação de personalidade, outras são

adquiridas em ambientes sociais extra-familiares, ou seja, na escola, com amigos, no

trabalho, na igreja. A sociedade oferece inteligência interpessoal no desenvolvimento

cognitivo empreendedor de qualquer individuo.

Parece ser, por isso, hoje em dia consensual que não se nasce empreendedor.

Podemos, sim, herdar algumas características que certamente ajudarão nas investidas

pelo mundo dos negócios.

É também certo que muitos empreendedores se revelam muito precocemente

(durante a infância e juventude) destacando-se pela sua capacidade de liderança,

competitividade ou “jeito” para os pequenos negócios. Contudo, está ao alcance de

qualquer um tornar-se empreendedor.

7- Promover o empreendedorismo nas crianças: o papel da Escola e da

Família

Os estímulos empreendedores surgem naturalmente na maior parte das crianças com

idades entre os 2 e os 5 anos, momento em que, não têm medo de errar, existe a

curiosidade de saber “porquê” e “como”, desenvolvem as suas habilidades com maior


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facilidade, inventam brincadeiras, sorriem sem maldade, querem aprender e

experimentar coisas novas todos os dias, libertam energia a cada minuto e criam

relações com outras crianças muito facilmente.

Sendo a Educação um dos pilares da sociedade e assumindo que a capacidade

empreendedora não é, exclusivamente, uma capacidade inata, mas sobretudo

adquirida, caberá a toda a sociedade o papel de formar pessoas capazes de

acompanhar e de se adaptarem, ou mesmo reagirem, às mudanças e desafios de uma

sociedade em constante transformação

A família é um elo imprescindível na educação empreendedora de uma criança até à

sua fase adulta. Os pais que quiserem preparar os seus filhos para este desafio desde

cedo podem incentivar o desenvolvimento de certas características que os ajudarão

no futuro, como a autoconfiança, o poder de decisão e a capacidade de interpretar os

erros de forma construtiva.

Dicas que podem ajudar os pais nesta tarefa:

Ensinar a criança a valorizar o dinheiro;

Reconhecer e elogiar a criatividade e a sua persistência;

À medida que a criança vai crescendo incentiva-la a ganhar dinheiro com a

criação de pequenos negócios como, por exemplo, pintar quadros para vender,

venda de bijuteria criada por ele, venda de bolos feitos por ela ou qualquer

outro mini negócio;

Incentiva-la a ajudar os outros;

Conversar com a criança e ouvir com atenção as suas palavras;

Oferecer-lhe um animal de estimação para ela cuidar;

Entregar-lhe responsabilidades diárias e tarefas;

Dar-lhe liberdade para ser criativa;

Não esconder dela os desafios familiares;

Ensinar a crianças a auto questionar-se;

Dar-lhe espaço para errar e não o recriminar negativamente pelos seus erros,

ser antes mais pedagógico;

Levá-la a visitar o seu local de trabalho;

Ensina-la a aprender e a retirar conclusões dos seus erros e fracassos.

Uma educação empreendedora ajudará a criança a ter mais responsabilidade,

autoconfiança, facilidade em comunicar com os outros, a procurar um trabalho em

vez de um emprego, a ter iniciativa para criar o seu próprio negócio, aprender o

significado do trabalho e do dinheiro, entre muitas outras coisas que vão fazer toda a

diferença no seu crescimento.


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No entanto, nas sociedades modernas, a maioria das mães trabalha fora de casa e, por

isso, os pais têm pouco tempo para as suas crianças, a atitude destes é, na maioria dos

casos, de maior permissividade e menor responsabilização das suas crianças.

A atitude de muitos pais é, muitas vezes, a de darem tudo aos filhos, o que cria nas

crianças menos espírito de empreendedorismo e um maior individualismo, sendo que,

a maioria, apresenta várias lacunas a nível da sua maturidade comportamental ou da

autonomia.

ATITUDE DOS PAIS E A AUTONOMIA: estudo desenvolvido pela Faculdade de

Psicologia e Ciências da Educação da Universidade de Lisboa.

Os pais, durante o seu convívio diário com a criança, direcionam o comportamento

dos filhos com vista a que estes sigam certos princípios morais e adquiram

comportamentos que irão garantir independência, autonomia e responsabilidade

(Alvarenga & Piccinini, 2001).

Desta forma, os progenitores desempenham um papel muito importante no

desenvolvimento da autonomia dos filhos, ao providenciarem condições para que as

crianças tenham as suas experiências mais diversificadas. (Montandon, 2005)

A resposta que os pais dão ao desejo e às tentativas de autonomia dos filhos tem um

impacto na auto-estima e no desenvolvimento da autonomia da criança. Deste modo,

se os pais reprimirem constantemente as tentativas de autonomia do filho, este

tenderá a sentir pouca auto-confiança e a duvidar das suas capacidades; em

comparação, se os pais permitirem à criança uma certa liberdade para experimentar a

realização de pequenas tarefas sozinha, esta apresentará maior auto-confiança nas

suas capacidades e aperceber-se-á que os outros confiam nela para execução de

futuras tarefas (Ferland, 2006).

Além do aumento da auto-estima, o suporte parental perante os esforços da

autonomização está positivamente relacionado com a capacidade de auto-regulação

da criança (Grolnick & Ryan, 1989). A ausência deste suporte promove

comportamentos impulsivos e dificuldades escolares (Grolnick & Ryan, 1989).

O apoio materno ao nível da autonomia, na idade pré-escolar, está positivamente

associado à adaptação social e académica e à aquisição da leitura no terceiro ano de

escolaridade, havendo uma relação entre as capacidades académicas e o ajustamento

social nas crianças cujas mães apoiam a autonomia (Joussemet, Koestner, Lekes, &

Landry, 2005).

Ao nível do desempenho escolar, o estudo de NICHD (2008) demonstra que a criança,

do sexo masculino e de pais que apoiam e estimulam a autonomia da criança, tem


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maiores ganhos em relação às capacidades de leitura e da matemática no terceiro ano

de escolaridade.

Mais especificamente, o apoio prestado pela mãe leva ao aumento da autoconfiança

na sala de aula, enquanto o prestado pelo pai leva a um aumento da autoconfiança

global do filho nas suas capacidades, do primeiro ao terceiro ano de escolaridade, uma

vez que o pai encoraja, mais do que a mãe, o desenvolvimento das competências

necessárias para a criança funcionar de uma forma mais adequada no meio exterior à

família (NICHD, 2008). Em relação à criança, do sexo feminino, é o suporte da

autonomia prestado pela mãe que promove a aquisição das competências necessárias

à aprendizagem da leitura e da matemática no terceiro ano de escolaridade (NICHD,

2008).

Quanto ao sono, Gianotti e Cortesi (2002) referem que, à medida que a criança cresce,

o controlo do sono por parte dos pais vai diminuindo, podendo a falta de controlo

parental levar ao surgimento de queixas ou problemas relacionados com o sono.

Ferland (2006) menciona que muitas das crianças em idade pré-escolar costumam

apresentar medos na hora de ir dormir, sendo fundamental minimizar esses medos e

receios e se possível eliminá-los. Desta forma, os pais deverão evitar que a criança

venha a meio da noite dormir para a sua cama.

Além disto, a falta de estabelecimento de limites na fase pré-escolar em relação à

hora de ir dormir está relacionada com a ausência de rotinas de sono, levando, como

já referido, ao adiamento da hora de dormir determinada pelos pais, efetuando a

criança comportamentos como levantar frequentemente da cama para ir à casa de

banho, pedir mais um copo de água ou pedir mais uma história (Madeira & Aquino,

2003).

Em relação à alimentação, a criança nesta idade pode provocar conflitos com os pais

na hora da refeição por não querer comer. Esta contenda poderá ser recompensadora

para a criança, pois ela é o centro das atenções dos pais (Brazelton & Sparrow, 2006).

A não existência de conflitos nas horas das refeições permite à criança começar a

habituar-se aos padrões de alimentação da família, e possibilita-lhe associar as suas

motivações, como comer como os adultos, ao prazer, começando assim a valorizar a

comida e a desejá-la (Brazelton & Sparrow, 2006).

Pais que estimulem a criança na idade pré-escolar para elaborar pequenas tarefas,

permitem à criança ser mais autónoma, visto que esta adquire novas capacidades, se

sente mais valorizada e com maior sentimento de pertença à família (Brazelton &

Sparrow, 2006).

Segundo Barros (2004) é importante que o controlo dos esfíncteres ocorra na idade

apropriada, ou seja, não deverá ser estimulado precocemente “enquanto a criança

não possui um bom controlo sobre o corpo, de forma a ser capaz de se sentar e


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levantar sem cair, enquanto não compreende regras claras e coerentes, ou não

domina o vocabulário associado à eliminação”. Esta aprendizagem deverá ser

estruturada numa fase em que não haja conflitos familiares agudos, em que os pais

estejam disponíveis e de preferência numa estação do ano adequada (Barros, 2004). É

importante nesta aprendizagem a associação de reforços positivos como, por

exemplo, os elogios, a companhia dos pais na ida a casa de banho, os registos e as

recompensas, evitando-se a punição (Barros, 2004).

Assim sendo, cabe à escola na qualidade de agente socializador com uma importância

crescente na vida das crianças, integrar a promoção do empreendedorismo no seu

projecto educativo.

O empreendedorismo deverá, desta forma, assumir-se como uma das competências-

chave a ser adquirida nas escolas, tal como o Português, a Matemática ou outra

qualquer disciplina já perfeitamente cimentada no programa curricular dos alunos.

8- Características das crianças dos 4 aos 6 anos

Durante a fase pré-escolar verifica-se um aumento das capacidades e da autonomia

da criança, assim como a multiplicação de relacionamentos sociais, que permitem que

a criança aprenda novas formas de reagir perante uma determinada situação

(Pikunas, 1979). Ou seja, constata-se, na idade pré-escolar, um desenvolvimento ao

nível das capacidades cognitivas, morais, sociais, emocionais, de autonomia e

comportamentais, que influenciam a adaptação da criança à escola.

A criança com 5 anos apresenta, em comparação com as de idade inferior, uma maior

variedade de capacidades e habilidades ao nível da inteligência geral, da capacidade

verbal, da destreza manual, da curiosidade, da riqueza de imaginação lúdica e da

perseverança (Fozz, 1975). Nesta fase etária aperfeiçoa atitudes e comportamentos

relativos aos cuidados de higiene e ao vestuário, manifestando autonomia e

determinação. A criança com 5 anos evidencia capacidade de se vestir, de despir, de

se lavar e de ir a casa de banho, sem ajuda, embora ainda possa precisar de alguma

supervisão (Lunzer, 1975).

O DESENVOLVIMENTO DA AUTONOMIA

A autonomia é a capacidade de definir as suas próprias regras e limites, sem que estas

precisem de ser impostas por outrem, ou seja, a autonomia é a capacidade do

indivíduo de se auto-regular (Mogilka, 1999). Desta forma, a autonomia implica que a

pessoa seja capaz de encontrar um equilíbrio entre as características pessoais e as

limitações colocadas pelo meio.

O desenvolvimento da autonomia ocorre através da imposição da cultura e das

relações sociais nas características pessoais (Mogilka, 1999). Contudo, este


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desenvolvimento é variável, isto é, mesmo que duas pessoas partilhem a mesma

cultura e as mesmas relações sociais terão graus de autonomia diferentes devido às

características pessoais, nomeadamente a auto-confiança que influenciará positiva ou

negativamente a realização de um maior/menor número de atividades. Um exemplo

da característica pessoal autoconfiança e da autonomia é o facto de a criança, à

medida que vai adquirindo consciência do que é capaz de fazer, vai aumentando a sua

auto-estima e, consequentemente, a sua auto-confiança (Ferland, 2006)

A autonomia da criança surge através da relação das suas competências e das

barreiras estabelecidas por esta, entre o que é privado, as características pessoais, e as

normas ou regras estabelecidas pela sociedade, as características interpessoais

(Nucci, Killen, & Smetana, 1996). As características pessoais são, em parte,

influenciadas pelos reforços dados pelos pais, enquanto as interpessoais são

desenvolvidas por uma negociação interpessoal composta por um “dá e tira” pelos

pais, com objectivo da criança conseguir realizar uma atividade sem correr qualquer

risco para a sua saúde e segurança, tendo em conta as regras/normas impostas pelo

meio (idem). À medida que a criança cresce, adquire novas competências, o controlo

que antes era estabelecido pelos progenitores passa gradualmente para os filhos, até

estes chegarem à adolescência, permitindo uma afirmação pessoal por parte da

criança, à medida que vai crescendo, apesar das convenções pessoais e parentais

(Smetana, 1988).

Na idade pré-escolar, a autonomia é adquirida através da negociação e do reforço e é

posta em prática consoante o contexto ou meio em que a criança está inserida. No

jardim-de-infância, a negociação ou reforço concretiza-se entre a criança e a

educadora e, em casa, entre a criança e os pais (Nucci et al. 1996). Um exemplo da

aquisição de autonomia, na idade pré-escolar, será a professora a pedir à criança que

expresse a sua preferência ou dar-lhe a escolher a realização de uma atividade (Nucci

et al. 1996); e, no domicílio, é quando os pais solicitam à criança a colaboração destas

na realização de atividades quotidianas como “pôr a mesa”, “fazer a cama”, “arrumar

os brinquedos” (Pereira, 1998).

Esta aquisição de autonomia permitirá uma maior afirmação pessoal que se evidencia

na utilização dos seus desejos, preferências e carências para justiçar as suas escolhas

(Nucci et al. 1996).

Características físicas Como se pode ajudá-la

É muito ativa Promover atividades que exijam movimentos com o corpo

Coordena melhor os seus movimentos e músculos

Deixá-la descobrir os elementos da natureza com os seus sentidos

Possui maior equilíbrio e destreza Promover atividades de equilíbrio e brincadeiras lúdicas

Traços de desenhos mais detalhados Utilizar recursos visuais com mais detalhes e

Prova de Aptidão Profissional

Características mentais

Vocabulário simples

Tem capacidade de concentração

Tem imaginação alargada

Não tem noção do tempo e espaço

Gosta de produzir desenhos e escritas gráficas

Gosta de formar frases complicadas

Características sociais

Gosta de fazer coisas sozinhas

Gosta de brincar em grupo

Faz amizades com facilidade

Já não é tão egoísta

Características emocionais

Acredita literalmente naquilo que lhe dizem (Pai Natal, Fada dos dentes, Bicho Papão, …)

É muito emotiva

Tem medo do dentista, policia, médico, …

É ciumenta

Valoriza as suas produções

Escola Secundária de Albufeira Prova de Aptidão Profissional Aluna:

coloridos

Características mentais

Vocabulário simples Enriquecer o seu vocabulário com novas histórias

Tem capacidade de concentração Desenvolver atividades que promovam concentração e uso do raciocínio

Tem imaginação alargada Usar recursos e métodos audovisuais para desenvolver a sua imaginação

Não tem noção do tempo e espaço Ajudá-la a rever o que aconteceu ontem, hoje, …

Gosta de produzir desenhos e escritas Explorar os seus desenhos e expor para os outros adultos

complicadas Ajudá-las a associar e coordenar as suas frases de maneira lógica

Características sociais

Gosta de fazer coisas sozinhas Ajudá-la com a sua autonomia

Gosta de brincar em grupo Promover atividades em grupo

Faz amizades com facilidade Cultivar a amizade entre as crianças

Já não é tão egoísta Incentivá-la a emprestar, dividir os brinquedos, objetos, …

Características emocionais

Acredita literalmente naquilo que lhe dizem (Pai Natal, Fada dos dentes, Bicho Papão, …)

É muito emotiva

Tem medo do dentista, policia, médico, … Demonstrar-lhe amor, segurança e tranquilidade.

Impor limites com autoridade, sem autoritarismo

Valoriza as suas produções Valorizar, respeitar e elogias as produções das crianças

Andreia Nogueira

20

Enriquecer o seu vocabulário com novas

Desenvolver atividades que promovam concentração e uso do raciocínio

audovisuais para desenvolver a sua imaginação

la a rever o que aconteceu ontem,

Explorar os seus desenhos e expor para os outros adultos

las a associar e coordenar as suas frases de maneira lógica

la com a sua autonomia

Promover atividades em grupo

Cultivar a amizade entre as crianças

la a emprestar, dividir os brinquedos, objetos, …

lhe amor, segurança e tranquilidade.

Impor limites com autoridade, sem autoritarismo

Valorizar, respeitar e elogias as produções das crianças


21

Capítulo II

DIAGNÓSTICO


22

INTRODUÇÃO À FASE DE DIAGNÓSTICO

Com vista a tentar perceber a problemática em questão construi um inquérito por

questionário de resposta fechada e uma entrevista.

O respetivo inquérito foi aplicado a um universo de crianças (dos 4 aos 6 anos) da

Creche Infantário Quinta dos Pardais. O referido questionário é constituído por 11

questões.

Optei por esta técnica por considerar que ela me permitia identificar se a problemática

existia ou não.


TRATAMENTO ESTATÍSTICO

Gráficos relativos à aplicação dos questionários

0

5

10

15

20

25

a)Sim

1 -

Com este gráfico pode-se concluir que todas as crianças da sala 4/5/6 anos da

Infantário Quinta dos Pardais

0

5

10

15

20

25

a)Sim

2 - Quando queres alguma coisa,

Com este gráfico pode-se concluir a maior parte das crianças da sala 4/5/6 anos da

Infantário Quinta dos Pardais

são persistentes.


ESTATÍSTICO

Gráficos relativos à aplicação dos questionários às crianças:

a)Sim b)Ás vezes c)Não

Gostas de brincar com os teus amigos?

se concluir que todas as crianças da sala 4/5/6 anos da

Infantário Quinta dos Pardais gostam de brincar com os amigos, ou sejam, são


Quando queres alguma coisa, fazes tudo para tê-la?

se concluir a maior parte das crianças da sala 4/5/6 anos da

Infantário Quinta dos Pardais quando querem alguma coisa, fazem tudo para a ter, ou seja,

Andreia Nogueira

23

Gostas de brincar com os teus

se concluir que todas as crianças da sala 4/5/6 anos da Creche

gostam de brincar com os amigos, ou sejam, são sociáveis.

se concluir a maior parte das crianças da sala 4/5/6 anos da Creche

azem tudo para a ter, ou seja,


0123456789

10

a)faço birras

3 - O que costumas fazer para conseguires

Com este gráfico pode-se concluir que

Creche Infantário Quinta dos Pardais

conversam com os pais e explicam

fazer birras.

0

2

4

6

8

10

12

14

16

a)Sim

4 - Sentes

Com este gráfico pode-se concluir que maior parte das crianças da sala 4/5/6 anos da


e alguns têm alguma vergonha.


b)converso com os meus pais e explico que é importante

c)recorro á ajuda dos meus avós

d)outro,qual?

O que costumas fazer para conseguires o que queres?

se concluir que a maior parte das crianças da sala 4/5/6 anos da

Creche Infantário Quinta dos Pardais, para conseguirem o que querem geralmente

conversam com os pais e explicam-lhes que é importante e também que alguns

b)Ás vezes c)Não

Sentes-te bem junto de adultos que não conheces?

se concluir que maior parte das crianças da sala 4/5/6 anos da

Creche Infantário Quinta dos Pardais, sentem-se bem perto de adultos que não conhecem

vergonha.

Andreia Nogueira

24

d)outro,qual?

O que costumas fazer para conseguires

das crianças da sala 4/5/6 anos da

, para conseguirem o que querem geralmente

que alguns optar por

te bem junto de adultos que


se bem perto de adultos que não conhecem


0

5

10

15

20

a)Sim

5 - Quando te mandam fazer alguma

Com este gráfico pode-se concluir q


de algumas, por vezes, não o fazerem ou

por fazer.

0

5

10

15

20

a)Sim

6 - Costumas ter as tuas coisas bem

Com este gráfico pode-se concluir que


arrumadas.


b)Ás vezes c)Não

Quando te mandam fazer alguma coisa fazes?


Creche Infantário Quinta dos Pardais é obediente, pois fazem o que lhes

vezes, não o fazerem ou fazerem-no contrariadas, mas acabam sempre

b)Ás vezes c)Não

Costumas ter as tuas coisas bem arrumadas?

se concluir que a maior parte das crianças da sala 4/5/6 anos da

Creche Infantário Quinta dos Pardais são organizadas e costumam ter as suas coisas bem

Andreia Nogueira

25

Quando te mandam fazer alguma

ue maior parte das crianças da sala 4/5/6 anos da

s mandam. Apesar

s, mas acabam sempre

Costumas ter as tuas coisas bem

maior parte das crianças da sala 4/5/6 anos da

costumam ter as suas coisas bem


0

5

10

15

20

25

a)Sim

7

Com este gráfico pode-se concluir que maior parte das c


vontade própria, são os pais/educadores que o mandam, mas arrumam sem “discutir”.

0

5

10

15

20

a)Sim

8 - Quando perdes em algum jogo



talvez ficar um pouco mas não ficam a “pensar” muito no assunto, segundo a educadora.


b)Ás vezes c)Não

7 - E és tu que as arrumas?


Creche Infantário Quinta dos Pardais arrumam as suas coisas, mas muitos não o fazem por



Quando perdes em algum jogo ficas triste?


Creche Infantário Quinta dos Pardais não ficam tristes quando perdem nos jogos, podem


Andreia Nogueira

26

rianças da sala 4/5/6 anos da

arrumam as suas coisas, mas muitos não o fazem por


Quando perdes em algum jogo


não ficam tristes quando perdem nos jogos, podem



0

5

10

15

20

25

a)Sim

9 - Quando perdes jogas outra vez até



vez até ganharem, ou seja,

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

a)Sim

10 -





Quando perdes jogas outra vez até ganhares?


Creche Infantário Quinta dos Pardais quando perdem em algum jogo, jogam outra e outra

vez até ganharem, ou seja, a maior parte delas são persistentes.


Tomas decisões sozinho(a)?


Creche Infantário Quinta dos Pardais tomam as suas decisões sozinhas

Andreia Nogueira

27

Quando perdes jogas outra vez até


quando perdem em algum jogo, jogam outra e outra



0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

a)Os brinquedos

que vou comprar

b)A minha roupa

11

Com este gráfico pode-se concluir que o que as crianças mais decidem sozinhas é como

vão passar o tempo livre.

*Os gráficos 10 e 11 revelam que a maior parte das crianças da sala são autónomas mas

a educadora disse-me que

empreendedoras, ao mesmo não acontece

estimulam a autonomia

…)


b)A minha roupa

c)O que vou comer

d)Como vou passar o

meu tempo livre

e)Outro

11 - Que tipo de decisões?

se concluir que o que as crianças mais decidem sozinhas é como

passar o tempo livre.

Os gráficos 10 e 11 revelam que a maior parte das crianças da sala são autónomas mas

me que se, na instituição são estimuladas as competências

o mesmo não acontece em casa, uma vez que

autonomia nas crianças (fazendo-lhes tudo e tomando as

Andreia Nogueira

28

f)Todos

se concluir que o que as crianças mais decidem sozinhas é como

Os gráficos 10 e 11 revelam que a maior parte das crianças da sala são autónomas mas

são estimuladas as competências

uma vez que as famílias não

lhes tudo e tomando as decisões por elas,


29

CONTEÚDO DA ENTREVISTA EFETUADA À EDUCADORA E DOS

QUESTIONÁRIOS APLICADOS ÀS CRIANÇAS

1. Algumas das atividades no plano anual são destinadas a desenvolver o

empreendedorismo?

Sim

2. Pensa que é importante desenvolver atitudes de empreendedorismo nas

crianças? Se sim, porquê?

Eu penso que sim. Eu estimulo isso desde logo de tenra idade, eu comecei por

exemplo com este grupo nos 2 anos e á 4 anos que estou com o grupo. Só que depois

é assim, aqui eles fazem tudo por eles, tudo o que conseguem, vamos sempre

tentando que eles vão mais além, mas não se vê muito isso no dia-a-dia em casa, os

pais fazem exatamente o contrário, portanto eles aqui são capazes de serem crianças

muito arrumadas e depois os pais vêem-nos contar que em casa não, eles não são

estimulados a fazerem as coisas por eles próprios e a tomar certas atitudes enquanto

aqui sim.

3.Realiza atividades que desenvolvam a imaginação, a responsabilidade e a

criatividade das crianças? Se sim, que tipos de atividades?

Sim. Desde de as atividades de rotina do dia-a-dia, pode-se começar por aí, forma

uma rotina, para além das atividades normais, o jogo simbólico, ainda têm os

trabalhos, agora para estas idades mais velhas já fazem trabalhos para certas

aprendizagens com as letras, a área de desenho, a área da expressão plástica, a área

da música, para além de todas as atividades que se faz que é o que se chama estar a

trabalhar, mesmo as atividades livres ou depois no arrumar a sala, lavar os dentes, no

vestir a roupa, eles colaboram em tudo, é conforme as idades mas eles aprendem em

colaborar em tudo, portanto na idade dos 5 anos eles aqui na instituição costumam

ser bastante autónomos, mesmo por causa disso nós vamos sempre estimulando isso,

eles colaboram e depois para além disso há as atividades de jardim-de-infância, por

exemplo, as atividades de expressão plástica e isso e em todas elas nós estimulamos

que sejam eles a fazer a parte que lhes calha, ninguém lhes arruma nada, são eles

próprio a fazer tudo.

4. Por exemplo, se quiser realizar um passeio com as crianças e os pais não tiverem

capacidades financeiras para o pagar, para realiza-lo, faz atividades com as

crianças que permitam recolher dinheiro para a sua realização?

É assim, eu por mim, como educadora costumo, mas nem sempre a instituição deixa,

não gostam muito que se recolha dinheiro dessa maneira, se for pela minha opinião e


30

que eu possa, sem estar pressa a uma instituição, faço e muito, estando presa a uma

direção e a uma opinião de terceiros nem sempre me deixam fazer o que eu quero,

mas faço, já me aconteceu estar com outro grupo na rede pública onde pronto em que

era eu que mandava e nesse caso chegamos a fazer muitas iniciativas para arranjar

dinheiro e mesmo para outras coisas que se queriam comprar, fazer uma feirinha com

coisas feitas por eles e tudo e arranjar dinheiro para coisas que se possam precisar

para a sala, aqui não é assim tão possível, não é por falta de vontade, é que há regras e

temos de cumprir.

5.Está atenta na forma como as crianças lidam umas com as outras (se são unidas

ou não se impõem / se são líderes)?

Tenho que estar, faz parte da profissão (risos). Sim sim desde os primeiros momentos,

são coisas que se desenvolvem com a prática, às vezes a pessoa em questão de dias a

conviver com eles dá logo para notar. Sim costumam (impor-se).

6.Costuma desenvolver atividades físicas, como desportos coletivos, para que as

crianças desenvolvam espírito de colaboração entre elas?

Sim.

7. As crianças obedecem logo às suas ordens?

Hum, isso queria eu (risos). Obedecem mais ou menos, dentro da possibilidade

obedecem, claro que são crianças e tentam sempre ir mais além mas…mais-ou-menos

(risos).

8.As crianças são organizadas e arrumam sempre tudo o que lhes é pedido?

É uma questão de aprendizagem, eles não são organizados, se forem acompanhados

e estimulados para serem organizados, eles têm muito gosto nisso, ganham gosto em

arrumar (na hora de arrumar) os brinquedos, eles sentem-se muito importantes em

arrumar os brinquedos, aqui arrumam, se ninguém os elogiar nem fomentar isso, pois

eles nunca irão arrumar as coisas, só por iniciativa deles eles nunca vão arrumar, é

muito raro a criança que nasce sem que o pai nunca lhe diga nada e ele só por si vá

arrumar as cosias, isso deve ser uma raridade, aqui como eles estão habituados desde

bem pequeninos sempre que desarrumam a seguir arrumam, eles não é só que se

queixam, eles gostam de fazer isso…e por exemplo quando é hora de arrumar cadeiras

eles ficam ofendidos quando eu não os escolho para irem arrumar cadeiras…eles

sentem-se importantes em ajudar nas tarefas.

9.Vê que as crianças são persistentes, ou seja, que não desistem com facilidade?

Umas mais que outras, mas quase todas são persistentes.


31

10. O que faz para as crianças acreditarem que são capazes e não desistirem?

Digo-lhes isso mesmo, que são capazes e quando eles são realmente capazes…não

lhes vou dizer que são capazes de fazer uma coisa que eu sei que eles não o vão fazer

porque as crianças não são tolas como se possa pensar, percebem muito bem até

onde vão as capacidades deles…por exemplo, eu digo “tu consegues” e eles ficam a

olhar para mim com um ar incrédulo, á primeira que eu vejo que eles estão conseguir

minimamente começo a elogiá-los, a dizer que “viste, já conseguiste!” e eles aí

ganham uma certa autoestima, assim já não têm tanto medo para a próxima.

11.Como avalia a autonomia das crianças de hoje em relação às crianças de outros

tempos?

São menos autónomas, mas grande problema passa pelas famílias que lhes fazem

tudo, já cheguei a ter aqui crianças quase com 5 anos que não sabiam comer mas

quando chegam aqui daí a pouco tempo sabem fazer tudo, não é logo um milagre,

não é isso mas nota-se que é falta de trabalho em casa, dá mais trabalho insistir para

que eles comam sozinhos do que lhe estar a dar comida á boca, por exemplo, é mais

rápido, é mais fácil, então as famílias optam pelo mais fácil e aqui nós tentamos

sempre quebrar isso e conseguimos. É assim, eles aqui estão a um nível, fazem as

coisas sozinhos, chegam a casa e começam a fazer birras, já vi crianças mudarem

radicalmente só pelo pai chegar á porta, pronto paciência, aí não podemos fazer

muito.

12. Impõe muitas regras às crianças?

(Risos) As suficientes, há regras e deve haver regras, há as suficientes, tento não os

sufocar com regras porque as crianças também têm que ter a sua autonomia, mas há

aquelas em que elas são para cumprir, se não se cumprem pois têm que ver, pronto

depois pode acontecer, sei lá, por exemplo, não cumpre as regras olha também não

ganha aquilo ou não faz aquilo, os colegas chegaram mais rápido, cumpriram as

regras, estão a fazer algo que gostam, isto é um exemplo, “olha vês o teu colega

acabou, fez esta regra, está bem, agora está a brincar, tu ainda tens o teu trabalho

para acabar”, isto é só um exemplo, é o que me está a vir rapidamente á cabeça.

Utilizam-se regras sim, as suficientes, têm mesmo que haver, a sociedade foi feita

com regras infelizmente ou felizmente. Mas depois também é conforme as idades,

começamos nos 2 anos com determinado tipo de regras (não falar enquanto estão no

tapete, por exemplo, ouvem uma historinha mas não falam alto, se desarruma têm

que arrumar, vamos á casa de banho – a seguir lavam-se as mãos, pronto regras muito

simples e conforme vão crescendo as regras vão-se tornando mais complicadas e mais

regras, como são mais velhos, já sabem mais há mais coisas para cumprir, como todos

nós (risos).


32

CONCLUSÃO DOS QUESTIONÁRIOS APLICADOS ÀS CRIANÇAS E ENTREVISTA

EFETUADA Á EDUCADORA

Com base nos questionários que apliquei às crianças, conclui que a maioria delas

demonstra competências empreendedoras mas, como são crianças, penso que muitas

das respostas ou parte não correspondam à/ao “verdade/real”.

A educadora, na entrevista, e enquanto ía fazendo os questionários às crianças disse-

me que na instituição as crianças são estimuladas a desenvolverem este tipo de

competências mas que, por outro lado, em casa, passa-se o contrário, pois as famílias

não estimulam a autonomia (ao lhes fazerem tudo, a tomarem decisões por elas, …),

característica essencial de um empreendedor.


33

CARATERIZAÇÃO DO PROBLEMA

Conclui que na Creche Infantário Quinta dos Pardais as crianças são motivadas a serem

empreendedoras, pois são criadas atividades que desenvolvem umas ou mais

caraterísticas de um empreendedor. Porém, em casa, as crianças são pouco ou nada

estimuladas a serem empreendedores.

Concluindo, a educação dos pais poderá formar crianças dependentes, pouco

responsáveis e com pouco espírito de liderança, talvez as três competências mais

importantes do empreendedor.


34

Capítulo III

O PROJETO DE INTERVENÇÃO


35

DESCRIÇÃO DA ATIVIDADE

“Empreender com materiais reutilizáveis”:

A reutilização de materiais recicláveis pode e faz parte do empreendedorismo. O

projeto consiste em reutilizar materiais recicláveis para construir e criar brinquedos, os

quais serão, posteriormente, vendidos pelas crianças, à comunidade escolar. O

produto da venda será utilizado para uma finalidade social a decidir pelas crianças,

após proposta das mesmas e discussão em grupo.

OBJETIVOS

a) Gerais

- Desenvolver um conjunto de aprendizagens ativas e criativas que contribuam para a promoção da autonomia, da iniciativa, do risco, da inovação, da criatividade, do trabalho em equipa, da responsabilidade e do sentido cívico;

b) Específicos

- promover o trabalho de equipa

- estimular a criatividade

- levar as crianças a atingir objetivos

- levá-las a refletir sobre problemas que afetem a sociedade e/ou as pessoas

- ensiná-las a partilhar opiniões e a saber ouvir.

RECURSOS

a) Materiais: Materiais recicláveis, tesouras, cartolinas, …

b) Humanos: Uma educadora e uma auxiliar

CALENDARIZAÇÃO: Antes do Natal (na semana de 10 de

Dezembro a 14 de Dezembro de 2012)

A IMPLEMENTAÇÃO

Como indiquei na introdução, não foi possível implementar o

projeto de intervenção pensado, devido a contratempos que

não permitiram aplicá-lo na data prevista e, também, pela

apresentação da PAP ser antes do início do estágio, pois se

fosse depois eu aplicaria o projeto durante o estágio, na instituição onde vou estagiar


36

– Creche Infantário Quinta dos Pardais. Porém, quando for estagiar, se possível irei

aplicá-lo!

A AVALIAÇÃO

A avaliação da actividade será feita pela educadora, à qual será solicitado que

preencha o questionário em baixo, e pelas crianças às quais, no final, seria pedido que

dissessem uma frase sobre a atividade (por exemplo: “Eu gostei da atividade porque

me diverti com os meus amigos”).

Modelo de avaliação para a educadora de infância:

Avalie a atividade e a aluna que a desenvolveu (assinale com uma cruz, de acordo com aquilo que

viu e sentiu durante a atividade).

1. Caraterísticas da atividade NS S SM EX

1.1. Duração da atividade

1.2. Organização/Estrutura

1.3. Importância das aprendizagens

2. Da aluna: Andreia Nogueira NS S SM EX

2.1. Com conhecimento adequado

2.2. Informação clara

2.3. Disponível para perguntas

2.4. Linguagem adequada á faixa etária das crianças

Sugestões:

Sugestões:


37

CONCLUSÃO

Hoje em dia, alguns pais dão tudo às crianças e, assim sendo, as mesmas não têm que

fazer nada para terem o que querem, ou seja, as crianças não se tornam

empreendedoras. O empreendedorismo nos dias que correm é muito importante e é

fundamental para a nossa a vida adulta pois gera oportunidades de trabalho, riqueza,

podendo melhorar a vida do indivíduo e do país.

Uma criança empreendedora terá mais vantagens no seu percurso escolar e

profissional e estará dotada de competências fundamentais à construção do seu

próprio futuro.

Em termos pessoais, este trabalho possibilitou-me a compreensão e a importância

deste tema no desenvolvimento das crianças e na sua integração com a sociedade.

Bem como na minha própria atitude face ao meu futuro.


38

WEBGRAFIA

PDF “empreendedorismo” da ANJE - Associação Nacional de Jovens Empresários

http://www.anje.pt/system/files/items/73/original/Empreendedorismo-v10-

final.pdf

http://repositorio.ul.pt/bitstream/10451/709/1/17508_dissertacao_de_mestrado.pdf

http://www.suapesquisa.com/o_que_e/empreendedorismo.htm

http://serempreendedor.files.wordpress.com/2008/09/cap-1_introducao-geral.pdf

http://sucesso.powerminas.com/10-caracteristicas-de-um-empreendedor-de-sucesso/

http://www.betweien.com/#!Bº ABLE/cwzc

http://www.e-commerce.org.br/empreendedor.php


http://eusouempreendedor.wordpress.com/2009/05/01/ensinar-as-criancas-a-serem-

empreendedoras/

http://www.motivo.me/2011/09/27/o-seu-filho-voce-e-o-empreendedorismo/

http://212mc2011.blogspot.com/2011/07/ma-educacao-dos-filhos.html

http://www.bizrevolution.com.br/bizrevolution/2010/07/vamos-criar-os-filhos-para-

serem-empreendedores.html (Adaptado)

http://maegeek.blogspot.pt/2011/03/como-educar-criancas-para-o.html (Adaptado)

http://portugal.ja-ye.eu/pls/apex31mb/f?p=17000:1001:21338130187960

http://marianamaedeprimeiraviagem.blogspot.pt/2010/04/caracteristicas-da-crianca-

de-4-6-anos.html

http://pt.wikipedia.org/wiki/Daniel_Goleman

http://www.ime.usp.br/~is/ddt/mac333/projetos/fim-dos-

empregos/empregoEtrabalho.htm

http://boasnoticias.clix.pt/noticias_Menina-de-oito-anos-cria-projeto-de-

empreendedorismo_14698.html

Projeto brasileiro “Empreendedorismo é assunto de criança”

http://www.anje.pt/system/files/items/73/original/Empreendedorismo-v10-final.pdf

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http://marianamaedeprimeiraviagem.blogspot.pt/2010/04/caracteristicas-da-crianca-de-4-6-anos.html

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http://pt.wikipedia.org/wiki/Daniel_Goleman

http://www.ime.usp.br/~is/ddt/mac333/projetos/fim-dos-empregos/empregoEtrabalho.htm

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http://boasnoticias.clix.pt/noticias_Menina-de-oito-anos-cria-projeto-de-empreendedorismo_14698.html

http://boasnoticias.clix.pt/noticias_Menina-de-oito-anos-cria-projeto-de-empreendedorismo_14698.html


39

Anexos


40

ANEXO I

“Junior Achievement Portugal”

(Exemplo de uma associação que estimula o empreendedorismo nos mais novos)

A “Junior Achievement Portugal”, “é uma associação sem fins lucrativos, empenhada

em levar às escolas programas que desenvolvem nas crianças e jovens o gosto pelo

empreendedorismo.

Fundada em Setembro de 2005, a Associação Junior Achievement Portugal - Aprender

a Empreender é a semelhante Portuguesa da Junior Achievement – a maior e mais

antiga organização mundial educativa, sem fins lucrativos.

O empreendedorismo é uma atitude de vida que precisa de ser construída e

desenvolvida.

A Junior Achievement Portugal, financiada pelos seus associados que acreditam que

riqueza é sinónimo de educação, viabiliza junto dos jovens, através de formação, o

espírito e empreendedor e ajuda a prepará-los para vingarem numa economia global.

Três Pilares:

O desenvolvimento dos programas da JAP, responsáveis pelo estabelecimento de

uma ponte entre a educação e o mundo laboral, deve a sua existência e sucesso a 3

pilares fundamentais. São eles:

o Associados – Acreditamos que providenciamos um programa de

responsabilidade social corporativa ideal para todas as empresas, na medida

em que não restringimos o seu papel a contribuições financeiras, mas

possibilitamos a sua participação na implementação dos nossos programas

que visam alcançar, com qualidade e motivação, o maior número de alunos

possível. Os profissionais destas empresas são incentivados a disponibilizar o

seu tempo e experiência, em regime de voluntariado, ao ensino dos jovens.

Este trabalho é desenvolvido em parceria com os docentes das escolas

envolvidas, com o intuito de construir e apresentar programas didáticos de

acordo com o nível escolar dos alunos.

o Escolas – Pretendemos colaborar de perto com estabelecimentos de ensino e

professores. Trabalhamos para providenciar material programático, de

elevada qualidade, às escolas. Acreditamos que podemos ajudar os

professores a inspirar e motivar os seus alunos a ser mais e fazer mais.

o Alunos – Acreditamos que a experiência de profissionais do mundo

empresarial e os conteúdos programáticos dos nossos cursos, os quais


encorajam a autoconfiança e a identidade dos

constituição da pessoa de amanhã. Os nossos programas permitem enfrentar

o futuro com mais energia, ajudando os jovens a ser cidadãos otimistas na

nova economia global.

A Junior Achievement Portugal

conseguirem vencer e ter sucesso numa economia global. Desde 2005 com a ajuda de

mais de 5.400 voluntários, 111.500 alunos já tiveram uma experiência

Achievement.”


encorajam a autoconfiança e a identidade dos jovens, beneficiam a



nova economia global.

Junior Achievement Portugal tem vindo a inspirar e a preparar crianças e jovens para


mais de 5.400 voluntários, 111.500 alunos já tiveram uma experiência

Andreia Nogueira

41

jovens, beneficiam a



ianças e jovens para


mais de 5.400 voluntários, 111.500 alunos já tiveram uma experiência Junior


(uma empresa com um

“Dada a necessidade constante de adaptação a novos cenários, cada vez mais incertos

e inconstantes, torna-se também necessário preparar os mais diversos cidadãos para

essas mesmas mudanças.

Deste modo, surge o projeto projeto (da responsabilidade da empresa sua ação no desenvolvimento de programas adequados às diferentes necessidades, em que se desenvolvem diversas competências pconjunto, promovem o desenvolvimento de uma atitude empreendedora, proativa e inovadora.

Baseado na investigação e nos referenciais científicos que determinam os melhores programas de promoção das competências empreendedorase como uma oportunidade para as diversas entidades locais apostarem na promoção de cidadãos mais capazes e empreendedores.

De entre as diversas características que podem ser desenvolvidas com estes programas, destacam-se as seguiespírito crítico, desembaraço, determinação, gestão do tempo, espírito de equipa, iniciativa, autonomia, abertura à mudança, criatividade, perseverança, etc.

O projecto bº able está dividido nas seguintes área

Estamos em condições de implementar programas em todo o país, atravéstécnicos especializados que formamos e com os quais desenvolvemos as nossas ações com o maior profissionalismo, competência e rigor.”


ANEXO II

Betweien

(uma empresa com um projeto de educação para o empreendedorismo)


se também necessário preparar os mais diversos cidadãos para

projeto bº able - Educação para o Empreendedorismoprojeto (da responsabilidade da empresa Betweien - Challenge and Successsua ação no desenvolvimento de programas adequados às diferentes necessidades, em que se desenvolvem diversas competências pessoais e profissionais que, em conjunto, promovem o desenvolvimento de uma atitude empreendedora, proativa e

Baseado na investigação e nos referenciais científicos que determinam os melhores programas de promoção das competências empreendedoras, este projeto apresentase como uma oportunidade para as diversas entidades locais apostarem na promoção de cidadãos mais capazes e empreendedores.

De entre as diversas características que podem ser desenvolvidas com estes se as seguintes: capacidade de tomar decisões, liderança,

espírito crítico, desembaraço, determinação, gestão do tempo, espírito de equipa, iniciativa, autonomia, abertura à mudança, criatividade, perseverança, etc.

O projecto bº able está dividido nas seguintes áreas: bº able school e bº able local.

Estamos em condições de implementar programas em todo o país, atravéstécnicos especializados que formamos e com os quais desenvolvemos as nossas ações com o maior profissionalismo, competência e rigor.”

Andreia Nogueira

42

ducação para o empreendedorismo)


se também necessário preparar os mais diversos cidadãos para

Educação para o Empreendedorismo. Este Challenge and Success) centra a

sua ação no desenvolvimento de programas adequados às diferentes necessidades, essoais e profissionais que, em

conjunto, promovem o desenvolvimento de uma atitude empreendedora, proativa e

Baseado na investigação e nos referenciais científicos que determinam os melhores s, este projeto apresenta-

se como uma oportunidade para as diversas entidades locais apostarem na promoção

De entre as diversas características que podem ser desenvolvidas com estes ntes: capacidade de tomar decisões, liderança,

espírito crítico, desembaraço, determinação, gestão do tempo, espírito de equipa, iniciativa, autonomia, abertura à mudança, criatividade, perseverança, etc.

s: bº able school e bº able local.

Estamos em condições de implementar programas em todo o país, através dos técnicos especializados que formamos e com os quais desenvolvemos as nossas ações


43

ANEXO III

“Menina de oito anos cria projeto de empreendedorismo”

(Artigo do jornal online “Boas Notícias”, Segunda-feira, 25 de Fevereiro de 2013)

Kylee Majcowski, uma menina norte-americana de oito anos, criou uma empresa

onde crianças de todo o mundo podem entrar em contacto com o

empreendedorismo. O desejo desta jovem empresária é incentivar outras crianças a

realizarem os seus sonhos e a fazerem o que gostam, tal como Kylee fez.

As competências desta pequena empreendedora foram despertadas durante um

exercício escolar em que lhe foi perguntado o que queria ser no futuro. Kylee

Majcowski desenhou uma banca de venda de limonada como resposta a esta

questão.

Com o apoio da sua mãe, Kylee teve noção da falta de incentivo ao

empreendedorismo nas escolas norte-americanas e, como resposta, criou o Little

Ladies Inventing Fun Through Entrepreneurship (ILIFTE), clube onde juntou as suas

amigas para que aprendessem mais sobre a temática.

O ILIFTE foi criado com o objetivo de transmitir conceitos básicos de negócio a nove

meninas da turma de Kylee, mostrando-lhes qual o significado de ser empreendedor e

qual o caminho a percorrer para se fazer o que se gosta e montar um negócio próprio.

Após o sucesso deste projeto, Kylee Majcowski quis ir mais longe e criou o site

Tomorrow's Lemonade Stand (TLS), um espaço online onde crianças de todo o mundo,

entre os 6 aos 10 anos de idade, podem entrar em contacto com a temática do

empreendedorismo.

No site oficial do TLS, Kylee explica que quis incluir também os meninos neste projeto

para que "todas as crianças possam aprender a tornarem-se empreendedores". "É o

primeiro passo para tornar esta ideia uma realidade", salienta.

O projeto online pretende dar acesso a cursos, conteúdos e jogos de alta qualidade,

direcionados para crianças até aos dez anos de idade. O TLS pretende ainda aumentar

o interesse do seu público através de um espaço seguro e divertido, de partilha de

ideias criativas e de competências básicas sobre empreendedorismo.

As crianças vão poder também aprender sobre a gestão de dinheiro, a importância de

trabalhar em equipa, a capacidade de assumir riscos e de enfrentar desafios.

A ideia da menina de oito anos foi lançada numa campanha da Kickstarter, a Maio

plataforma do mundo de crowdfunding (recolha de fundos) para projetos criativos,

para ajudar mais crianças a concretizarem os seus sonhos.”


AIP-CCI promove o empreendedorismo

O empreendedorismo assumedesenvolvimento económico de um paídas oito competências-chave que deve ser adquirida nas escolas, tal como o Português, a Matemática ou outra qualquer disciplina já perfeitamente cimentada no programa curricular dos alunos.

Sendo a Educação um dempreendedora não é, exclusivamente, uma capacidade inata, mas sobretudo adquirida, caberá a toda a sociedade o papel de formar pessoas capazes de acompanhar e de se adaptarem, ou mesmo reagirem, às mudasociedade em constante transformação.

Reconhecida pela sua intervenção prática junto das empresas, aIndustrial Portuguesa - Câmara de Comércio e Indústriaem promover, também, esta temática junto deTendo começado por dirigir as suas iniciativas sobre empreendedorismo a empresários, jovens à procura do primeiro emprego e desempregados que pretendiam criar o seu próprio posto de trabalho através da criação de uma ealargou posteriormente estas iniciativas a todos os jovens, nomeadamente aos que se encontram na fase final da sua formação. Recentemente, acreditando que uma intervenção eficaz se faz investindo nas pessoas desde os níveis mais precoces de educação, a AIP desenvolveu programas para um público ainda mais jovem, os empreendedores de amanhã

Esta nova aposta da AIP-Criança. Este programa pretende criar ambientes ema sua capacidade de imaginar as mudanças, por forma a desenvolver desde muito cedo a sua capacidade de iniciativa, criatividade, autoconfiança, liderança, trabalho em equipa, responsabilidade e sentido cívico em tudo o que ivida académica e profissional como nos aspetos pessoais e sociais da vida quotidiana. A AIP-CCI pretende criar assim, com osfavorável ao empreendedorismo.

Ser empreendedor é ter iniciativa,


ANEXO IV

CCI promove o empreendedorismo - Ensino Básico

O empreendedorismo assume-se como um dos principais fatores promotores do desenvolvimento económico de um país e, por isso, é considerado também como uma

chave que deve ser adquirida nas escolas, tal como o Português, a Matemática ou outra qualquer disciplina já perfeitamente cimentada no programa curricular dos alunos.

Sendo a Educação um dos pilares da sociedade e assumindo que a capacidade empreendedora não é, exclusivamente, uma capacidade inata, mas sobretudo adquirida, caberá a toda a sociedade o papel de formar pessoas capazes de acompanhar e de se adaptarem, ou mesmo reagirem, às mudanças e desafios de uma sociedade em constante transformação.

Reconhecida pela sua intervenção prática junto das empresas, aCâmara de Comércio e Indústria empenhou

em promover, também, esta temática junto de um público cada vez mais abrangente. Tendo começado por dirigir as suas iniciativas sobre empreendedorismo a empresários, jovens à procura do primeiro emprego e desempregados que pretendiam criar o seu próprio posto de trabalho através da criação de uma ealargou posteriormente estas iniciativas a todos os jovens, nomeadamente aos que se encontram na fase final da sua formação. Recentemente, acreditando que uma intervenção eficaz se faz investindo nas pessoas desde os níveis mais precoces de

o, a AIP desenvolveu programas para um público ainda mais jovem, os empreendedores de amanhã - as crianças do ensino básico.

-CCI está materializada na iniciativa Ateliers Empreender . Este programa pretende criar ambientes em que os alunos possam exercitar

a sua capacidade de imaginar as mudanças, por forma a desenvolver desde muito cedo a sua capacidade de iniciativa, criatividade, autoconfiança, liderança, trabalho em equipa, responsabilidade e sentido cívico em tudo o que irão empreender, seja na vida académica e profissional como nos aspetos pessoais e sociais da vida quotidiana.

CCI pretende criar assim, com os Ateliers Empreender Criançafavorável ao empreendedorismo.

Ser empreendedor é ter iniciativa, ultrapassar obstáculos e ser inovador. É ser alguém

Andreia Nogueira

44

se como um dos principais fatores promotores do s e, por isso, é considerado também como uma

chave que deve ser adquirida nas escolas, tal como o Português, a Matemática ou outra qualquer disciplina já perfeitamente cimentada no

os pilares da sociedade e assumindo que a capacidade empreendedora não é, exclusivamente, uma capacidade inata, mas sobretudo adquirida, caberá a toda a sociedade o papel de formar pessoas capazes de

nças e desafios de uma

Reconhecida pela sua intervenção prática junto das empresas, a Associação empenhou-se desde logo

um público cada vez mais abrangente. Tendo começado por dirigir as suas iniciativas sobre empreendedorismo a empresários, jovens à procura do primeiro emprego e desempregados que pretendiam criar o seu próprio posto de trabalho através da criação de uma empresa, alargou posteriormente estas iniciativas a todos os jovens, nomeadamente aos que se encontram na fase final da sua formação. Recentemente, acreditando que uma intervenção eficaz se faz investindo nas pessoas desde os níveis mais precoces de

o, a AIP desenvolveu programas para um público ainda mais jovem, os

Ateliers Empreender que os alunos possam exercitar

a sua capacidade de imaginar as mudanças, por forma a desenvolver desde muito cedo a sua capacidade de iniciativa, criatividade, autoconfiança, liderança, trabalho

rão empreender, seja na vida académica e profissional como nos aspetos pessoais e sociais da vida quotidiana.

Ateliers Empreender Criança, uma cultura

ultrapassar obstáculos e ser inovador. É ser alguém


45

atento ao mundo que o rodeia, às suas necessidades e às oportunidades que aparecem. Um empreendedor tem ideias e transforma-as em negócios.

As crianças têm, por natureza, uma rica fonte de ideias. Todas as crianças têm sonhos e aspirações e precisam de crescer conscientes das suas capacidades para que lhes seja possível, um dia, concretizar esses e outros sonhos. Conscientes das suas capacidades, terão a autoconfiança necessária para "ser mais" e para "fazer mais", por si e pela comunidade envolvente.

Os Ateliers Empreender Criança surgem com o intuito de contribuir para educar, para transmitir conhecimentos e valores, para consolidar alguns conteúdos programáticos através de ferramentas de qualidade e para promover uma aprendizagem positiva.

Ensinar crianças com vivências e experiências distintas é um desafio. Manter os alunos atentos, concentrados e, sobretudo, motivados aumenta o nível do desafio. Mais importante do que fazer com que as crianças se sentem e ouçam, quietas, é fazer com que gostem do que estão a fazer e valorizem aquilo que estão a aprende.

A AIP-CCI lançou este programa ciente da necessidade de criar o gosto e a apetência pela actividade empresarial desde a mais tenra idade e contribuir decisivamente para consolidação de uma cultura de empreendedorismo.


46

ANEXO V

Modelos dos questionários feitos às crianças e da entrevista feita á educadora:

Questionários:

1- Gostas de brincar com os teus amigos?

a) Sim

b) Às vezes

c) Não

2- Quando queres alguma coisa, fazes tudo para tê-la?

a) Sim

b) Às vezes

c) Não

3- O que costumas fazer para conseguires o que queres?

a) Faço birras

b) Converso com os meus pais e explico que é importante

c) Recorro à ajuda dos meus avós

d) Outro, qual? _______________________

4- Sentes-te bem junto de adultos que não conheces?

a) Sim

b) Ás vezes

c) Não

5- Quando te mandam fazer alguma coisa fazes?

a) Sim

b) Ás vezes

c) Não

6- Costumas ter as tuas coisas arrumadas?

a) Sim b) Ás vezes c) Não

7- E és tu que as arrumas?

a) Sim b) Ás vezes c) Não

8- Quando perdes em algum jogo ficas triste?

a) Sim

b) Ás vezes

c) Não

9- Quando perdes, jogas outras vezes até ganhares?

a) Sim

b) Ás vezes

c) Não

10- Tomas decisões sozinho (a)?

a) Sim


47

b) Ás vezes

c) Não

11- Que tipo de decisões?

a) Os brinquedos que vou comprar

b) A minha roupa

c) O que vou comer

d) Como vou passar o meu tempo livre

e) Outro

Entrevista:

1. Algumas das atividades no plano anual são destinadas a desenvolver o

empreendedorismo?

2. Pensa que é importante desenvolver atitudes de empreendedorismo nas

crianças? Se sim, porquê?

3. Realiza atividades que desenvolvam a imaginação, a responsabilidade e a

criatividade das crianças? Se sim, que tipos de atividades?

4. Por exemplo, se quiser realizar um passeio com as crianças e os pais não

tiverem capacidades financeiras para o pagar, para realiza-lo, faz atividades

com as crianças que permitam recolher dinheiro para a sua realização?

5. Está atenta na forma como as crianças lidam umas com as outras (se são

unidas ou não se impõem / se são líderes)?

6. Costuma desenvolver atividades físicas, como desportos coletivos, de forma

a que as crianças desenvolvam espírito de colaboração entre elas?

7. As crianças obedecem logo às suas ordens?

8. As crianças são organizadas e arrumam sempre tudo o que lhes é pedido?

9. Vê que as crianças são persistentes, ou seja, que não desistem com

facilidade?

10. O que faz para as crianças acreditarem que são capazes e não desistirem?

11. Como avalia a autonomia das crianças de hoje em relação às crianças de

outros tempos?

12. Impõe muitas regras às crianças?

Education

SER EMPREENDEDOR É-prova de aptidão profissional PAP