SER PROFESSORSer Avaliado - Auto-avaliação

Trindade, V. M. (2007). Práticas de Formação: Métodos e Técnicas de Observação, Orientação e Avaliação (em Supervisão). Lisboa: Universidade Aberta. p. 131-140

Em países de grande tradição investigativa em Educação – Estados Unidos da América e

Canadá – a avaliação do desempenho dos professores é parte integrante do sistema há,

aproximadamente, meio século. Ela não tem sido, contudo, sempre encarada do mesmo

modo; tem sofrido uma evolução acentuada que vai desde:

1. O “perfil do professor conhecedor” (domínio dos conteúdos científicos a

ensinar),

2. “professor ideal” (características e personalidade do bom professor),

3. “professor interacionista” (aquele que consegue fomentar as interacções

professor-alunos e aluno-aluno),

4. professor “gestor da sala de aula”

5. “professor eficaz” (aquele que possui comportamentos específicos, tais

como: a habilidade de fazer perguntas, a capacidade de manter a motivação dos

alunos e a gestão do tempo).

A partir dos anos 90, do século passado, o reconhecimento e difusão dos trabalhos

de Schön (1983, 1987) e dos seus colaboradores, sobre o “profissional reflexivo”,

modificaram ligeiramente esta situação, pois mostraram a importância da reflexão

sobre as práticas realizadas, como factor fundamental para o desenvolvimento

profissional. Quase em simultâneo, um outro investigador, Zeichener (1983), publicava

um artigo reforçando o papel da reflexão sobre as práticas pedagógicas para a

formação de professores. De facto, estes investigadores trouxeram para o centro do

debate a praxiologia, a “teoria das práticas”, como factor essencial para o

desempenho profissional.

Assim, não poderia considerar-se como bom profissional aquele que não fosse capaz

de reflectir sobre as práticas que executava; daí a reflexividade ter-se constituído

como parâmetro do referente de avaliação de desempenho.

Deste modo, a noção de referente evoluiu, passando a englobar não só os aspectos do

“trabalho de sala de aula”, mas também todo aquele outro que o antecede e aquele

outro que é sua “consequência”.

Deste modo definiram-se dimensões que, embora variando ligeiramente de país para

país, mantêm em comum aspectos nucleares à profissão de professor, tal como é

modernamente entendida, englobando uma dimensão profissional, social e ética, ou

seja:

• a dimensão de desenvolvimento do ensino e da aprendizagem;

• a dimensão de participação na escola e de relação com a comunidade

• a dimensão de desenvolvimento profissional ao longo da vida.

Na verdade falar do desempenho dos professores, não pode limitar-se a verificar se os

profissionais da educação fornecem uma instrução adequada aos alunos, ou à qualidade

das práticas de ensino e à institucionalização de procedimentos de responsabilização

(prestação de contas) perante a comunidade educativa.

É preciso ir mais além, na medida em que é necessário fundamentar esses procedimentos

em algo mais abrangente e sustentável. Estamos a falar da auto-avaliação do professor

e num prisma futuro numa dimensão da Avaliação de desempenho dos professores, não

nos podemos esquecer no entanto que “a avaliação de professores, por si só, só

excepcionalmente melhora a qualidade de ensino ou aumenta as aprendizagens

dos alunos” (Peterson, 2000; p. 127).

No processo de auto-avaliação o professor deverá ir mais além, ser capaz de verificar se

enquanto professor :

• Domina os conteúdos a ensinar,

• Se o consegue demonstrar em várias situações pedagógicas – na aula (numa aula

expositiva e numa aula por inquérito), num teste utilizado para a avaliação

dos seus alunos, num trabalho de projecto, etc.,... – e não apenas numa

daquelas situações.

Nunca nos parece demais recordar que existem muitas espécies de “bons” professores.

Considerar apenas uma delas, é cometer uma falta de rigor e uma injustiça para com

as outras.

1. Promover aprendizagens significativas, no âmbito do projecto da escola, e da turma.

2. 2. Utilizar de forma integrada, saberes próprios da sua especialidade.

3. Organizar o ensino e promover as aprendizagens no quadro dos paradigmas epistemológicos da sua área de conhecimentos e de opções pedagógicas e didácticas fundamentadas, recorrendo à actividade experimental sempre que a mesma se revele pertinente.

4. Utilizar correctamente a língua portuguesa, nas suas diversas vertentes.

5. Utilizar linguagens diversas e suportes variados, adequados, em função de diferentes situações.

Práticas Pedagógicas exigidas aos professores na dimensão do desenvolvimento do ensino e da aprendizagem

6. Promover a aprendizagem dos processos do trabalho intelectual, bem como de formas de o organizar e comunicar.

7. Promover o envolvimento dos alunos nos processos de aprendizagem e da gestão do currículo.

8. Desenvolver estratégias pedagógicas, mobilizando valores e saberes dos percursos pessoais, culturais e sociais dos alunos.

9. Assegurar a execução de actividades educativas de apoio aos alunos e cooperar na detecção e acompanhamento de jovens com necessidades educativas especiais.

10. Incentivar a construção participada de regras de convivência democrática e gerir situações problemáticas e conflitos de natureza diversa.

11. Utilizar a avaliação nas suas diferentes modalidades e áreas de aplicação, como elemento regulador e promotor da qualidade de ensino, da aprendizagem e da sua própria formação.

CARACTERÍSTICAS DO PROFESSOR

PARÂMETROS

COMO REALIZA O ENSINO

1. Planificação das aulas; 2. Organização das actividades lectivas; 3. Qualidade (clareza e legibilidade) dos materiais

utilizados; 4. Respeito pelos momentos da lição (motivação e

apresentação, direcção, ritmo e síntese). 5. Interpretação clara dos materiais; 6. Integração da teoria na prática; 7. Cuidado com o ambiente da sala de aula

(espaços-luz-disposição das carteiras-...); 8. Utilização de vários métodos e técnicas de ensino; 9. Flexibilidade na leccionação (ser capaz de adaptar

as aulas às necessidades dos alunos).

Parâmetros para a verificação do desempenho.

CARACTERÍSTICAS DO PROFESSOR

PARÂMETROS

COMO REALIZA AS INTERACÇÕES:

PROFESSOR-ALUNO, ALUNO-PROFESSOR ALUNO-ALUNO

Ser capaz de:

1. Motivar a turma, o grupo ou os indivíduos. 2. Equilibrar as interacções entre professor-

aluno e aluno-professor. 3. Equilibrar as perguntas abertas com as perguntas

fechadas. 4. Fornecer “feedback” atempado e adequado aos

seus alunos. 5. Conseguir o envolvimento dos alunos no

processo de aprendizagem. 6. Considerar as diferenças dos alunos (origens,

experiências, problemas, ideias prévias, ...) nas suas acções de ensino.

7. Promover a aprendizagem cooperativa.

Perfil Geral de Desempenho dos Professores, orientado para a concretização de competências.

O Professor deverá demonstrar que:

1. Possui conhecimento pedagógico do conteúdo a ensinar

2. Elabora planificações apropriadas para os alunos e consistentes com o currículo

3. Implica os alunos na aprendizagem e promove um conhecimento profundo do conteúdo

4. Faz avaliação formativa com os seus alunos, lhes dá feedback e utiliza os

resultados dessa avaliação para planificar as lições seguintes

5. Cria um clima de aula positivo, organizado e propiciador da aprendizagem do aluno

7. Atende à diversidade dos seus alunos, incluindo as diferenças culturais e as

necessidades específicas de cada um.

8. Está empenhado na aprendizagem ao longo da vida, que procura reflectir na sua

prática pessoal e procura crescer profissionalmente

9. Interage profissionalmente, de forma positiva, com os pais, os colegas e os restantes

membros da comunidade educativa

10. Contribui para melhorar a escola, enquanto organização

Trindade, V. M. (2007). Práticas de Formação: Métodos e Técnicas de Observação, Orientação e Avaliação (em Supervisão). Lisboa: Universidade Aberta. p. 131-140