Siec corregido oult

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INSTITUCION EDUCATIVA CARDENAS CENTROACUERDO DEL CONSEJO DIRECTIVO DE ENERO 15 de 2015

Por medio del cual se reglamenta y adopta el Sistema Institucional de Evaluacin Cardenalicio, SIEC, de la INSTITUCIN EDUCATIVA CRDENAS CENTRO del Municipio de Palmira a partir del ao 2013.

El Consejo Directivo de la Institucin Educativa CRDENAS CENTRO, en uso de sus funciones conferidas por el Decreto 1860 de 1994 y en especial las sealadas en el Decreto 1290 de 2009, y

CONSIDERANDO

1. Que el Decreto 1290 de 2009 estableci los lineamientos generales y especficos para los procesos de Evaluacin y Promocin de los estudiantes a partir del ao 2009.2. Que atendiendo las recomendaciones del Consejo Acadmico y la Comunidad Educativa en general, se han observado los pasos y procedimientos requeridos para la construccin del Sistema Institucional de Evaluacin y Promocin de los Estudiantes, SIEC.3. Que corresponde al Consejo Directivo adoptar el Sistema Institucional de Evaluacin y Promocin de Estudiantes, SIEC, de acuerdo a la estructura y requerimientos sealados especficamente en el Artculo 4 del Decreto 1290 de 2009.4. Que despus de estudiar las propuestas del Consejo Acadmico, en sesin del 20 de octubre de los corrientes, segn consta en el Acta del Consejo Directivo N 2 de la fecha, este Consejo adopta oficialmente el SIEC y en consecuencia,

ACUERDA

CAPTULO 1. DEFINICIN Y CARACTERSTICAS

ARTCULO PRIMERO: MARCO TERICO

1. MISION: Somos una institucin oficial, mixta, patrimonio cultural de Palmira. Ofrecemos los niveles de preescolar, bsica y media acadmica en jornadas diurna y nocturna; formadora de personas comprometidas consigo mismas y su entorno y propiciadora de una cultura de mejoramiento continuo.

2. VISIN: Buscamos consolidarnos como una institucin lder en el municipio de Palmira, modelo de referencia para alcanzar altos niveles de calidad humana y referente en el desarrollo de ambientes de aprendizaje mediado por TIC, con una propuesta innovadora que promueve el ingreso de sus egresados a programas con entes educativos de nivel superior.

3. POLITICA DE CALIDAD: Brindamos una educacin con calidad, formamos en valores, impulsamos la participacin en la recreacin, el deporte y la cultura, fomentamos el cuidado del medio ambiente, propendemos por un talento humano capacitado, comprometido y motivado; con una infraestructura adecuada, optimizando los recursos para un mejoramiento continuo.

4. MODELO PEDAGGICO: En la institucin educativa IECC, la educacin es entendida como un espacio didctico de aprendizaje activo en el que el educando debe ser participante pleno en el proceso de adquisicin del control de sus aprendizajes. Los docentes deben ser profesionales competentes que diseen y organicen coherentemente lugares especiales, cuidando aspectos fsicos, emocionales, comunicativos, cognitivos y sociales, tales como: Medio socio-econmico de los estudiantes Medio ambiental de pertenencia Caractersticas de los nios/as y adolescentes Acciones educativas Mecanismos institucionales dentro del marco normativo: legal, poltico, organizativo (misin, visin, poltica de calidad) Trabajo en equipo entre docentes y familias

El conocer e interiorizar cada uno de los aspectos, necesidades e intereses que envuelven el contexto de la institucin educativa nos facilita la formacin de los seres humanos en competencias de orden intelectual, social y moral; convierte el colegio en un mecanismo igualador e inclusivo a largo plazo que asegurar el acceso de todos los nios, nias, jvenes y adultos a todos los grados del sistema educativo, desde preescolar hasta once; y permite determinar el modelo pedaggico y contribuir al aprendizaje significativo.

El mundo del colegio est aplicado en el mundo de la vida. Los estudiantes desarrollarn sus capacidades e intereses en torno a las necesidades sociales para una colectividad bajo los postulados del quehacer cientfico. El profesorado ser un investigador de su prctica y el aula es un taller donde se disean proyectos colaborativos, cooperativos y por equipo, para el mejoramiento social, cognitivo, comunicativo, corporal y espiritual.

El modelo pedaggico IECC es activo, humanista y con nfasis en el aprendizaje significativo.

Es activo porque: Fomenta la actividad del estudiante; Propicia el trabajo en equipo, el trabajo por proyecto (u otras formas de trabajo que propician la integracin), los talleres, los rincones y el uso de material didctico como esencias de la metodologa activa.

Es humanista porque: Incentiva el crecimiento de las diferentes dimensiones del desarrollo Establece relaciones afectuosas y mediadas por valores de convivencia democrtica, basadas en el afecto, la confianza, la comprensin, el respeto, la tolerancia, la responsabilidad, la exigencia, el dilogo, la actividad y la motivacin; caractersticas que favorecen el desarrollo de la autonoma moral de los educandos y su desarrollo afectivo, constituyndose en la base para el aprendizaje significativo. Favorece la comunicacin y la expresin de los infantes y jvenes

Es con nfasis en el aprendizaje significativo porque: Tiene en cuenta los intereses, los saberes, las expectativas, las costumbres, la experiencia directa, la creacin de espacios de expresin libre, la integralidad. Favorece la integracin de los conocimientos Cree que se aprende mejor a travs de la ldica y el juego Motiva la participacin activa Tiene en cuenta los conceptos previos Considera que se aprende a travs de sus experiencias escolares y practicas contextualizadas Propende por la flexibilidad curricular.

DEFINICIN DE EVALUACIN EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA

Es necesario ajustar las estrategias, recursos, planes y los programas educativos a las caractersticas individuales del estudiantado y determinar si se van consiguiendo las intenciones educativas que guan la intervencin pedaggica, lo que requiere una evaluacin continua del proceso enseanza aprendizaje.

La evaluacin es un proceso integral que informa sobre conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, hbitos de estudio, entre otros. Adems, permite obtener y procesar las evidencias para mejorar aprendizaje y la enseanza. As mismo, se trata de una tarea que ayuda a la revisin del proceso grupal, en trminos de las condiciones en que ste se ha desarrollado; de los aprendizajes alcanzados, y no alcanzados, as como las causas que posibilitaron la consecucin de las metas propuestas.

La evaluacin no es un acto, sino un proceso a travs del cual tanto estudiantes como docentes aprecian en qu grado se lograron los aprendizajes propuestos, donde cada uno tome las decisiones para su mejoramiento, tanto para la enseanza como para el aprendizaje. Con este acercamiento conceptual tomado como referencia, es necesario abordar la evaluacin desde el punto de vista del proceso de enseanza y aprendizaje.

Antes de iniciar el curso, cuando se especifican sus propsitos en trminos de aprendizaje, es cuando en realidad comienza el proceso evaluativo. Esto implica que l no es una etapa fija, ni final del proceso de enseanza. Desde esta perspectiva, la evaluacin es un proceso continuo y eminentemente didctico. En otras palabras, la evaluacin en esencia, se concibe como una actividad que puede ayudar a mejorar la calidad del quehacer pedaggico.

Resulta pertinente distinguir algunos conceptos que hemos planteado. En primer lugar comenzaremos por diferenciar los procesos de enseanza y aprendizaje. Entendemos por enseanza, las acciones deliberadas por parte de un sujetocon el fin de generar un cambio en otro. Estas acciones intencionales, planificadas, pensadas por el docente estn orientadas al aprendizaje de los educandos.

Sin embargo, es preciso aadir que las acciones de enseanza no siempre garantizan el aprendizaje y por otra parte, que los sujetos realizan aprendizajes an sin haber participado de instancias de enseanza. Por lo dicho, enseanza y aprendizaje son considerados como procesos diferenciados.

"La enseanza no se define por el xito del intento, sino por el tipo de actividad en que ambos sujetos se ven comprometidos" (...)" La enseanza expresa el propsito -promover el aprendizaje- y no un logro. Feldman, (1999, 11) Esta afirmacin refuerza la necesidad de la evaluacin.Laevaluacindelos aprendizajes estudiantiles serealiza enlos siguientes mbitos:1. Internacional: El Estado promoverlaparticipacin delos estudiantes del pas en pruebas que den cuenta de la calidad de la educacin frente a estndares internacionales.2. Nacional: ElMinisterio deEducacin Nacionalyel Instituto Colombiano parael Fomento delaEducacin Superior ICFES, realizarnpruebas censales con el findemonitorear lacalidaddelaeducacin de los establecimientos educativos con fundamento en los estndares bsicos. Las pruebas nacionales que seaplicanal finalizar elgrado undcimo permiten, adems, el acceso delos estudiantes alaeducacin superior.3. Institucional: La evaluacin del aprendizajedelos estudiantes realizada en los establecimientos deeducacinbsica y media,es el proceso permanentey objetivoparavalorarel nivel dedesempeodelos estudiantes.(ARTCULO1 de la Ley 1290 de abril de 2009)ARTCULO SEGUNDO: CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA

LA EVALUACIN EN EL PLANTEL SER:

CONTINUA: Se realizar en forma permanente haciendo un seguimiento al estudiante, permitiendo observar su progreso y dificultades presentadas en el proceso de formacin. Se har al final de cada tema, periodo o proceso.

INTEGRAL: Adems de las pruebas escritas, se tendrn en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo del estudiante por medio de:

La consulta de textos, notas, solucin de problemas, ensayos, anlisis, interpretaciones, proposiciones, conclusiones y otras formas que los docentes consideren pertinentes para la constatacin de conceptos y factor