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O Desenho de estratégias de trabalho com TIC com base no conhecimento de professores experientes: o caso das artes Fernando Albuquerque Costa - [email protected] Carla Rodriguez - [email protected] Lisboa, Dezembro de 2012

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O Desenho de estratégias de trabalho com TIC com

base no conhecimento de professores experientes: o caso das artes

Fernando Albuquerque Costa - [email protected]

Carla Rodriguez - [email protected]

Lisboa, Dezembro de 2012

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Contexto de investigação

Projeto TACCLE 2 - criação de materiais para promover a utilização das TIC nas diferentes áreas curriculares.

517726-LLP-1-2011-1-BE-COMENIUS-CMPComenius 2011/2014

Desenvolvimento de estratégias de ensino e aprendizagem com as TIC em articulação com a formação de professores.

• Primeiro Ciclo

• Matemática e

Ciências

• Humanidades

• Competências

- chave

• Artes

http://taccle2.eu

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Problema de partida

Desafios propostos pelo TACCLE 2

• Aumentar a consciência dos professores sobre o potencial

das tecnologias digitais quando aplicadas ao processo de

ensino e aprendizagem.

• Estimular a implementação de ações concretas que

envolvam professores e alunos em atividades que

explorem o potencial da Web 2.0.

Dificuldades, manifestadas pelos professores auscultados no TACCLE 1,

para utilizar as TIC de forma integrada ao currículo: ausência de orientações pedagógicas e metodológicas!

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Objetivos

Identificar soluções criativas e inovadoras

capazes de fazer face ao desafio de inspirar e

orientar os professores de Artes para utilizarem

as TIC nas atividades que propõem e

desenvolvem com os seus alunos,

Identificar estratégias pedagógicas e

metodológicas concretas que possam mobilizar

o potencial das TIC para favorecer uma

aprendizagem ativa por parte dos alunos, e

trazer um valor acrescentado ao processo de

ensinar e aprender

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Metodologia

"Metodologias de desenvolvimento"Development Research (Van dan Akker, 1999)

uso do conhecimento teórico no contexto da solução de problemas práticos.

Análise de um

problema prático

(investigadores

e profissionais

no terreno)

Busca de

soluções em

acordo com um

referencial

teórico.

Teste e

avaliação das

soluções

encontradas

Reflexão e

documentação

que conduzam

investigações

futuras

Adaptado de (Coutinho & Chaves, 2001)

Refinamento do problema, soluções e método

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Etapas de desenvolvimento

Fase 1Auscultação/

Análise do

problema de

partida

Fase 2Discussão e

elaboração das

atividades

práticas

Fase 3Aplicação e

avaliação das

atividades em

contextos reais

Fase 4Reflexão,

reformulação e

documentação

das atividades

Refinamento do problema, soluções e método

Page 7: TACCLE2 TicEduca2012

Grupo de trabalho

• 10 professores de diferentes

disciplinas da área das Artes

com grande motivação e

experiência de uso das TIC nas

suas aulas.

• 7 investigadores da área das

TIC e Educação com experiência

no desenvolvimento de

estratégias de ensino e

aprendizagem com tecnologias.

Page 8: TACCLE2 TicEduca2012

Procedimentos

Contactar professores

especialistas da área

das Artes

Técnica de estimulação e

recolha de dados:

brainstorming

Documentação

audiovisual e escrita das

sessões de trabalho

Transcrição e análise dos

dados coletados

Redes sociais virtuais

(Facebook, Escola 2.0; e-

mail.

Organizar sessões

periódicas de trabalho

(Focus-Group)

Auscultar os 10

professores

especialistas na área

das Artes

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Fase I Imaginar as Artes com as TIC

Período: Janeiro à junho de 2012

• Analisar as implicações do

problema da falta de

orientações pedagógicas

sobre como utilizar as TIC

nas práticas pedagógicas

• Identificar as estratégias

pedagógicas e metodológicas

que combinem o potencial

das TIC e favoreçam a

aprendizagem dos alunos no

domínio das Artes

Page 10: TACCLE2 TicEduca2012

Resultados 1ª Fase

“Projeto criativo integrador"

• Mobilização de conhecimentos relativos às potencialidades e limites das tecnologias

• Flexibilidade para criar novas situações de aprendizagem

• Integração mais efetiva das TIC na prática docente

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Resultados 1ª Fase

• Preocupação em definir a melhor maneira de

apresentar os conteúdos, métodos, técnicas e

ferramentas utilizadas em uma atividade de forma a

criar uma ambientação adequada sem deixar de

visar as aquisições previstas no currículo

• As propostas de atividades devem ser organizadas

em torno de um objetivo didático comum, embora

com a flexibilidade suficiente para que os

professores construam o seu próprio conteúdo.

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Resultados 1ª Fase

Metáfora “viagem de metropolitano”

A organização das atividades

deve:• Possibilitar aos professores

a definição de seu próprio

percurso em função de

seus interesses ou

necessidades específicas

• Garantir a flexibilidade, do

ponto de vista do ensino e

da aprendizagem através

da conceção de conteúdos

próprios em articulação

com a proposta curricular.

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Conclusões 1ª Fase

Os resultados da 1ª Fase sugerem que uma atividade

curricular proposta para a área das Artes com recurso

às TIC deve ser estruturada de forma flexível,

permitindo ao professor definir seu próprio percurso

em função das características específicas da própria

situação pedagógica (objetivos de aprendizagem, perfil

do grupo de alunos, tecnologias disponíveis, tempo,

etc.) e de suas próprias competências técnico-

pedagógicas e metodológicas.

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Fase 2 Concretizar as Artes com as TIC

Período: Julho a Dezembro de 2012

• Recolher ideias sobre conteúdos

do ensino e aprendizagem das

Artes que envolvam o uso de

tecnologias

• Mapear aspetos criativos e

inovadores capazes de inspirar os

professores da área das Artes e

orientá-los na planificação e

utilização das TIC nas atividades

que desenvolvem com seus alunos

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Referencial teórico

Conceção de Ensino e Aprendizagem com as TIC

Perspetivas de

Integração das

TIC no currículo

das Artes

Formação de professores para

o uso das TIC

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Referencial teórico

Conceção de

Ensino e

Aprendizagem com

as TIC

(Almeida & Valente, 2011)

(Costa, 2010, 2012)

(Jonassen, 1996)

(Peralta & Costa, 2007)

Significativa

Colaborativa

Construtiva

Ativa

Transdisciplinar

Perspetivas de

Integração das TIC

no currículo das

Artes

EACEA/Eurydice(2009)

TPACK (Mishra & Koeler, 2006)

Inovação

Mudança

Transversalidade

Formação de

professores para o

uso das TIC

Modelo f@r (Costa, 2007)

PCK (Shulman, 1986)

Autónoma

Reflexiva

Crítica

Integrada

Prática

Page 17: TACCLE2 TicEduca2012

ReferênciasAlmeida, M. A. e Valente, J. A. (2011). Tecnologias e Currículo: trajetórias convergentes ou divergentes?, São Paulo: Paulus.

Costa, F. (2012). «Desenvolvimento curricular e TIC: do déficit tecnológico ao déficit metodológico», in Albano Estrela e Júlia Ferreira (Eds.), Revisitar os estudos curriculares — Onde estamos e para onde vamos?. Lisboa, Secção Portuguesa da AFIRSE.

Costa, F. (2010). «Do subaproveitamento do potencial pedagógico das TIC à desadequação da formação de professores e educadores», in Maria Elizabeth Almeida (Ed.), Actas do I Colóquio Brasil-Portugal — 2010: Perspectivas de inovação no campo das TIC na Educação. São Paulo, Brasil: Pontifícia Universidade Católica de São Paulo.

Jonassen, D. (1996): Computers in the classroom: mindtools for critical thinking, Columbus, OH: Merrill/Prentice Hall.

Mishra, P. & Koehler, M. J. (2006). Technological Pedagogical Content Knowledge: a framework for teacher knowledge. Teachers College Report, 108, 1017-1054. doi: Consultado em Janeiro, 2012 em http://www.tpck.org/

COSTA, F. & PERALTA, H. (2007). TIC e Inovação Curricular. Nota de Apresentação (versão on-line). Sísifo. Revista de Ciências da Educação, 3, pp. 3-6.

Shulman, L. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. In: Educational Researcher, Feb. 1986: 4-14. (AERA Presidential Address).

TACCLE (2009). Apoio a professores para a criação de conteúdos em ambientes de aprendizagem: manual de e-learning para professores. Jenny Hughes, Editora

Van Den Akker, J. (1999). Principles and methods of development research. In Jan Van den Akker, N. Nieveen, R. M. Branch, K. L. Gustafson & T. Plomp (Eds.), Design Methodology and Developmental Research in Education and Training (pp. 1-14). The Netherlands: Kluwer Academic Publisher.