Teorias da aprendizagem Claudia Mascarenhas PUCRS pós graduação 2015

TEORIAS DA APRENDIZAGEMCARACTERÍSTICAS &CONCEPÇÕES ESPISTEMOLÓGICAS.

Claudia Mascarenhas.PUCRS – Pontifícia Universidade Católica do Rio

Grande do Sul.Pós Graduação em Docência do Ensino Superior.

Prof.ª Dr.ª Elaine Turk Faria.

TEORIAS DA APRENDIZAGEM

Qual a importância sobre o estudo destas teorias?

Incitar reflexões acerca de identificações sobre como se constrói o conhecimento junto aos teóricos apresentados.

Orientar e problematizar a prática docente: a didática (forma) e a pedagogia (método).

Mobilizar elaborações norteadoras ao planejamento do processo Ensino-aprendizagem.


ENSINO


ENSINO

Estudos sobre Didática, Pedagogia & Epistemologia.


IMAGENS DO CONHECIMENTO E AÇÃO DOCENTE NO ENSINO SUPERIOR

Como o conhecimento se constrói?

Nilson José Machado. Caderno de Pedagogia Universitária 5. (USP - Faculdade de Educação). 2008. p. 9.

As ações docentes derivam da imagem tácita, ou seja, do modo como pensamos sobre o

conhecimento.


Epistemologia ou Teoria do Conhecimento

Ciência, conhecimento, é o estudo científico que trata dos problemas relacionados com a crença e o conhecimento,

sua natureza e limitações. É uma palavra que vem do grego.

http://www.significados.com.br/epistemologia/


A epistemologia ou Teoria do conhecimento

OrigemEstruturaMétodos Validade do conhecimento

...e, qual a origem do

conhecimento?

http://www.significados.com.br/epistemologia/

É possível o ser humano

alcançar o conhecimento

total e genuíno?


PEDAGOGIAMétodo e procedimentos precisos para ensinar, um discurso e uma prática de ordem para exorcizar a desordem, para ensinar, tudo e a

todos, mais, mais rápido e melhor.Inclui a didática e a Psicologia da

aprendizagem. Didática e pedagogia são complementares, na

produção de saberes para compreender as práticas de ensino-

aprendizagem.

GAUTHIER, 1998.

LODER, 2002.


Estudos sobre Teorias de Aprendizagem.


APRENDIZAGEM


APRENDIZAGEM


APRENDIZAGEM

Quais os limites da aprendizagem?Qual o papel da prática na aprendizagem?

Qual a importância dos impulsos e incentivos, das recompensas e das punições?

Qual é o lugar da punição e do insight?Aprender uma coisa, ajuda a compreender outra?

O que acontece quando lembramos e quando esquecemos?

HILGARD, 1973.


Modelos Pedagógicos &

Pressupostos Epistemológicos.


Modelos Pedagógicos / metodologias:

I. Pedagogia Diretiva

II.Pedagogia Não Diretiva

III.Pedagogia Relacional


Modelos Pedagógicos

I. Pedagogia Diretiva.

Professor Aluno

Fala Escuta.

Propõe Atividades

Executa.

Ensina Supostamente Aprende.



I. Pedagogia Diretiva.Pressuposto Epistemológico

Empirista

Base teórica:Associacionismo - aprendizagem se dá por associações entre associações entre percepções e ações. percepções e ações. Estímulos / respostas; tentativa / erro.

As experiências são mediadas pelos sentidos.

Apreensão de verdades.

Não há construção.



Modelos Pedagógico

II. Pedagogia Não Diretiva.Professor Aluno

FacilitadorAutônomo na aprendizagem

Desperta

Interfere minimamente

Conhecimentos e habilidades prévios.



II. Pedagogia Não Diretiva e pressuposto Epistemológico.

Pressuposto Epistemológico

Apriorista Aluno é dotado de capacidade genética: ‘dom’ ou ‘talento’

Classificação em categorias: Alunos talentosos e alunos fadados ao fracasso.

Modelo menos frequente, más existente em meios acadêmicos.



Modelos Pedagógico

III. Pedagogia Relacional. Professor Aluno

Problematiza situações

Age cognitivamente

Interage com o professor

Sala de aula: ambiente de construção do conhecimento

Interação aluno-professor: base do processo de aprendizagem



III. Pedagogia Relacional e pressuposto Epistemológico.


Construtivista

Piaget

Conhecimento se constrói.

Aluno-Professor: constroem o conhecimento juntos.

Professor: desestabilizar cognitivamente o aluno pela novidade.Aluno: jogo de assimilações e acomodações; Reflexionamento e reflexões.Atingir novos patamares através de novos desafios.



I. Pedagogia Relacional e pressuposto Epistemológico.



Modelos PEDAGÓGICOS são sustentados por determinados modelos EPISTEMOLÓGICOS.

Becker . 1997.

Tabela 1: Modelos pedagógicos e epistemológicos, onde, S = sujeito, O = objeto, A = aluno e P = professor.


Teoria Sócio Cultural

Vygotsky1896 - 1934

Teoria CognitivaPiajet

1896 – 1980

Teoria HumanistaCarl Rogers1902 - 1987


Paulo Freire1921 – 1997


Teoria Sócio CulturalVygotsky

1896 - 1934


Teoria Sócio Cultural: Vygotsky.

Uma atividade entendida como mediação onde o emprego de instrumentos e signos representa a unidade essencial de construção da consciência humana, entendida como contato social consigo mesmo e, por isso, constituída de uma estrutura semiótica (estrutura de signos) com origem na cultura. Para Vygotsky, o desenvolvimento humano está definido pela interiorização dos instrumentos e signos; pela conversão dos sistemas de regulação externa em meios de auto-regulação. P. 26. Fernanda Ostermann e Cláudio José de Holanda Cavalcanti. Teorias de Aprendizagem. Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Instituto de Física.

Construção da Consciência humana = Mediação = contato social consigo mesmo


Teoria Sócio Cultural: Vygotsky.

ZDPZona de Desenvolvimento Proximal

O que o sujeito sabe O que o sujeito temPotencial para aprender


Teoria CognitivaPiajet

1896 – 1980


Teoria Cognitiva: Piajet

Conhecimento:Interação do Sujeito agindo com objeto.



Adaptação (ambiente) - Assimilação de Esquemas (unidade estrutural cognitiva, de natureza reflexa desde nascimento) e

Acomodação.

Toc toc toc FomeeeeFomeeee



Operações formais12 anos em diante

Sensório motor

0 – 24 meses

Operações concretas7 a 12 anos

Sistema cognitivo / raciocínio, já permite

manipular o mundo que o rodeia

Pré operacional2 a 7 anos

Desenvolve o pensar: 1º Egocêntrico 2º Intuitivo

Relaciona objetosReproduz situações vividas

O desenvolvimento permite estruturas lógicas mais complexas


Teoria HumanistaCarl Rogers1902 - 1987


Teoria Humanista: Carl Rogers

Professor:

Autenticidade.Congruência.

Empatia.Aceitação de outro

com valores próprios.

Facilitador da aprendizagem.

Aluno:

Tendência atualizante: Potencial para

aprender.Pessoa em sua

totalidadeAprender a aprender.

Auto estima. Confiança.Aluno participa do

processo = Experiência e significado pessoal.

APRENDIZAGEM RELAÇÃO INTERPESSOAL ALUNO/PROFESSOR.



Paulo Freire1921 – 1997


Hierarquia Horizontal:

Educador & Educando

Aprendem juntos = Intensa interação.

Teoria Sócio Cultural: Paulo Freire

O bom professor é o que consegue, enquanto fala, trazer o aluno até a intimidade do movimento do seu pensamento. Sua aula é, assim, um desafio e não uma cantiga de ninar. Seus alunos cansam, não dormem. Cansam porque acompanharam as idas e vindas de seu pensamento, surpreendem suas pausas, suas duvidas, suas incertezas.

Paulo Freire. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1997, p. 96.


Aprender é um ato de conhecimento da realidade

concreta, da situação real vivida pelo educando.

Só tem sentido se resulta de uma aproximação crítica dessa

realidade.

O que é aprendido não decorre de uma imposição ou memorização.

O que o educando transfere, o conhecimento que foi

incorporado.



Educação problematizadora.

Educação libertadora revela a força motivadora da aprendizagem.

A motivação se dá a partir da codificação de uma situação problema, da qual se toma distância para analisá-la criticamente.



A forma de trabalho nos círculos de cultura era, basicamente, a seguinte (GADOTTI, 1991):

1 - Investigação temática.

2 - Estabelecimento das palavras geradoras e temas geradores / Estudo dividido em fase:

1 - Ideias para discussão.

2 - Finalidade da discussão.

3 - Orientação da discussão.




Referencial teórico:CECHIN, A, F. Teoria Construtivista. Universidade Federal de Santa Maria. Online: http://pt.slideshare.net/afcechin/piage-completoDREAMSTIME. Grupo de Adolescentes. Online: http://pt.dreamstime.com/imagens-de-stock-grupo-dos-adolescentes-dos-desenhos-animados-image25217274FERREIRA, H, C, S. O brincar e o aprender no pré operatório. Online: http://br.monografias.com/trabalhos3/desenvolvimento-infantil-brincar-aprenderoperatorio/desenvolvimento-infantil-brincar-aprender-operatorio.shtml ESCOLAGuia do Educador SESI. Modelos Epistemológicos e Modelos Pedagógicos. Online:http://sesi.webensino.com.br/sistema/webensino/aulas/repository_data/UNIEDUCA/CAPACITACAO_DE_EDUCADORES_SESIeduca_WEB/Guia_do_Educador_ESIeduca_Web/10_ampliando_o_seu_conhecimento.htmlHAESER, A. Desenvolvimento Cognitivo segundo Jean Piajet. IESB - Centro Universitário. Online: http://pt.slideshare.net/anaihaeser/estgios-

dodesenvolvimentocognitivo-segundo-jean-piaget. LODER. L, L. Epistemologia versus Pedagogia: o lócus do professor de engenharia. Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Porto Alegre. 2002.MOREIRA, I. Teorias Contemporâneas da Educação. Online: http://ildamoreira.blogspot.com.br/p/as-teorias-contemporaneas-da-educacao.html

MACHADO, N. J. Caderno de Pedagogia Universitária 5. (USP - Faculdade de Educação). 2008. p. 9.OSTERMANN, F. e CAVALCANTI, J. H. Teorias de Aprendizagem. Universidade Federal do Rio Grande do Sul. – Instituto de Física. UFRGS. 2010.online: http://www.ufrgs.br/uab/informacoes/publicacoes/materiais-de-fisica-para-educacao-basica/teorias_de_aprendizagem_fisica.pdf

Paulo Freire. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1997, p. 96.REVISTA ESCOLA. O desenho e o desenvolvimento das crianças. Online: http://revistaescola.abril.com.br/formacao/rabiscos-ideias-desenho-infantil-

garatujasevolucao-cognicao-expressao-realidade-518754.shtmlVÍDEOS EDUCATIVOS. Jean Piajet – Educação. Online: https://www.youtube.com/watch?v=n0UZT1UCzecZIMRING, F. Carl Rogers. MEC - Coleção Educadores. Recife: Fundação Joaquim Nabuco, Editora Massangana, 2010. 142 p.: il. IISBN 978-85-7019-545-6BEISIEGEL, C de R. Paulo Freire. MEC - Coleção Educadores. Recife: Fundação Joaquim Nabuco, Editora Massangana, 2010. 128 p.: il. SBN 978-85-7019-511-1

Education

Teorias da aprendizagem Claudia Mascarenhas PUCRS pós graduação 2015