SEQUNCIA DIDTICA NA EDUCAO INFANTIL

SEQUNCIA DIDTICA NA EDUCAO INFANTILProf: Rubia Maria de SouzaPedagogia 4 perodo

SEQUNCIA DIDTICA O QUE ? uma forma de planejamento utilizada quando se trabalha com a pedagogia de projetos. um conjunto sistematizado de atividades ligadas entre si, planejadas para ensinar um contedo etapa por etapa. Essa proposta envolve atividades de aprendizagem e avaliao, organizadas de acordo com os objetivos que o professor quer alcanar.

possvel no trabalhar com projetos e criar sequncias didticas?

Sim, mas o efeito desta prtica pode levar falta de conexo entre as inmeras sequncias feitas durante o ano, o que configura, em ltima anlise, a antiga frmula dos livros didticos e da educao tradicional (no seu pior sentido). A sequncia didtica no o contexto, ela esta inserida em um contexto mais amplo que, no caso, o projeto didtico.

SEQUNCIA DIDTICA PARA QUE SERVE?Organizar as intenes pedaggicas atravs de temas, objetivos, contedos que atendam as necessidades do projeto didtico, dos professores e das crianas;

Organizar as intenes pedaggicas de tal forma que garanta a transversalidade de seus contedos, temas e objetivos;

Preparar tcnica e academicamente o professor, tornando-o capaz de fomentar e propiciar a construo de conhecimentos especficos com o grupo crianas sob sua responsabilidade, posto que fundamental que se procure, atravs de pesquisas, ter conhecimentos prviosque ultrapassem o senso comum, o bvio.

SEQUNCIA DIDTICA VANTAGENSA elaborao de sequncias didticas permite ao professor:

aquisio de novos conhecimentos (amplia seus horizontes);

ampliao de repertrio;

previso de materiais e novas possibilidades de trabalho.

Alm de ampliar seus horizontes, garante segurana em relao as suas intenes pedaggicas.

Um profissional seguro, capaz de deixar a conduo do projeto nas mos de suas crianas, do coletivo do grupo e, sabemos, que adotar esta metodologia de trabalho uma questo de princpios, confiana e muita coragem.

a preparao do profissional para que possa captar, atravs de uma escuta atenta de seus alunos, quais so suas as hipteses (sondagem de repertrio) e necessidades, e o momento certo de provoc-los.

SEQUNCIA DIDTICA COLETIVA?Ao trabalhar coletivamente, so colocados, mesa, os conhecimentos e as habilidades de cada professor (formao inicial, criatividade, inciativa, escrita, dana, artes).

Portanto, a convergncia das competncias que garante a qualidade dos servios educacionais oferecidos comunidade.

Seria ingnuo desconsiderar que, ao mesmo tempo, divergncias surgem e, acreditem por elas que amadurecemos profissionalmente.

Trabalhar as competncias do grupo, ao invs de investir, insistentemente, nas dificuldades individuais, no esquecendo que preciso reconhec-las para super-las.

A IMPORTNCIA DA SEQUNCIA DIDTICA NA EDUCAO INFANTILPreocupao com a formao integral;As sequncias didticas nos obrigam a pensar, antecipadamente, sobre nossas aes.A improvisao no tem lugar. A leitura de histrias, o filme, o desenho e as brincadeiras so atividades planejadas e, portanto, possuem finalidades pedaggicas especficas. Portanto, adot-la como documentao obrigatria atravs do Projeto Pedaggico, uma opo consciente.

O RIGOR NO CUMPRIMENTO DA SEQUNCIA DIDTICAEm uma sequncia didtica, no h uma cronologia a ser seguida, o professor tem total autonomia para coloc-la em prtica, considerando sempre o interesse e o momento vivido por seu grupo.O professor, ao adquirir novos conhecimentos, provoca situaes para que seu grupo de crianas descubra o que ele prprio descobriu. H, nestes momentos, o que chamamos de prazer em conhecer.

SEQUNCIA DIDTICA COMO FAZER?Para fazermos uma sequncia didtica preciso estudo e pesquisa. Portanto, para faz-las no h alternativa seno sairmos da zona de conforto.

Uma sequncia didtica, assim como a msica, precisa de um comeo um meio e um fim e, alm disso, de muita inspirao.

Ao organizar uma sequncia didtica, preciso preparar detalhadamente cada um dos passos do trabalho:

1 passo : Recepo/emoo Emoo Sensibilidade Interao social Simbolizao

As emoes tm papel preponderante no desenvolvimento da pessoa. por meio delas que o aluno exterioriza seus desejos e suas vontades. Em geral so manifestaes que expressam um universo importante e perceptvel, mas pouco estimulado pelos modelos tradicionais de ensino.(A origem do pensamento da criana. H. Wallon, 1989)

2 passo: trabalho com a explorao dos Sentidos Tato Viso Olfato Gustao Audio

3 passo: trabalho com uma ou mais Linguagens Pictrica desenho Musical vocalizao, oralidade, rota fonolgica e voz Sinestsica movimento/psicomotricidade Miditica computador Grfica as letras e os nmeros

4 passo: trabalho explorando uma ou mais Formas Aplainar Ampliar Reduzir Juntar Modificar Quadrado Tringulo Crculo Retngulo

5 passo: quando o educador pode lincar contedos (Interdisciplinaridade) Natureza e sociedade Identidade e autonomia Movimento Msica Artes visuais Literatura Infantil

No demais dizer que estes passos no possuem ordem definida, ou seja, o educador pode realizar uma atividade interdisciplinar antes de realizar uma atividade com formas e assim sucessivamente.

O importante lembrar que o contedo a ser trabalhado naquela UNIDADE CORPORATIVA precisa passar por todas as linguagens e por todas as etapas, passo a passo, pois esta diversidade na metodologia que vai possibilitar muito mais estmulo criana e consequentemente deixar a ela uma organicidade imprescindvel para que ela possa perceber as lgicas que o mundo e os conhecimentos desencadeiam.

CONCEITOS ESSENCIAISRBITA PEDAGGICA:sistema que apresenta os contedos que esto diretamente ligados uns aos outros dentro de cada temtica. (Almeida, 2010)UNIDADE CORPORATIVA:organizao dos temas para compor interrelaes com a vida da criana. Esta unidade tem o objetivo de unir, dar sequncia, e apresentar a lgica do cotidiano. (Almeida, 2010)SEQUNCIA DIDTICA:uma maneira de encaixar os contedos a um tema e por sua vez a outro dando logicidade ao trabalho pedaggico dirio. Para haver sequncia didtica o aluno pode ter o trabalho desenvolvido a partir da msica, dos jogos, das brincadeiras, do ldico, do material concreto, dos textos e das exploraes livres.

TEXTO: conjunto de palavras de um autor, em livro, folheto, documento etc. (p. opos. a comentrios, adiantamentos, sumrios, traduo etc.); redao original de qualquer obra escrita; conjunto de palavras citadas para provar alguma ideia ou doutrina; 3 trecho ou fragmentos de obras de um autor. diz-se do material ilustrativo de uma obra (p. ex., gravura, mapa, foto, desenho etc.) que se imprime parte, ger. em papel especial e em folha(s), no numerada(s) ou com numerao autnoma, que se intercala(m) entre os cadernos dos livros.

PORTADORES DE TEXTO:So objetos que, contendo diversos produtos, possuem marcas escritas. Pode ser tambm conhecido como o suporte de texto.

Os portadores de textos podem ser: uma placa de trnsito;muitos movimentos feitos pelos guardas de trnsitos;elementos semiticos, principalmente em embalagens, em manuais, em roteiros tursticos;os gestos de despedidas, de tchau, de adeus, o gesto de jogar beijo, o gesto de dizer que tudo est positivo, o gesto de dizer com a cabea uma negao, o movimento da cabea como uma afirmao e o movimento que fazemos com as mos no sentido de chamar algum.

SUPORTES DE TEXTO:so suportes os objetos elaborados especialmente para a escrita, como livros, revistas, papis administrativos, peridicos, documentos em geral.TRABALHO COLETIVO: redigir a partir de assuntos desenvolvidos nas diferentes disciplinas, trabalhos contendo: objetivo, procedimento e concluso. Neste caso o professor vai redigir o objetivo junto com o aluno, explicando a eles o que significa objetivo, assim como procedimento e concluso.HORA DA LEITURA: o momento em que o professor far a leitura para os alunos, utilizando diversos textos (contos e fbulas). Antes de iniciar a leitura importante que o professor faa a apresentao da obra (autor, ttulo, editora, ano, etc.). Poder ser feita tambm a troca entre os professores. O professor de uma turma realiza a leitura para outra turma, e assim sucessivamente, ou ento pode-se reunir todos os alunos e a cada dia um professor realiza a leitura.

CARTAZES:trabalhar com os alunos, por exemplo, Direitos e Deveres, construindo com eles e deixando sempre que eles construam. interessante que o professor dirija o trabalho de maneira que os itens de deveres e direitos tenham o mesmo nmero. COMBINADOS da sala: O que eu posso e o que eu no posso fazer. COMBINADOS do recreio: estabelecer com os alunos o objetivo do recreio.

ENTREVISTA:momento em que so convidados artistas da regio ou profissionais especializados (bombeiros, eletricistas, engenheiros, professores, repentistas, contadores de histrias, etc.) para irem escola e fazer uma apresentao/palestra/conversa. O evento demanda ao das crianas junto com o(a) professor(a): elaborar o cronograma, selecionar as pessoas, fazer o convite, organizar a apresentao da pessoa, avaliar a atividade, etc.

UNIDADE CORPORATIVA

DICAS PARA A ALFABETIZAOAmbiente alfabetizador: Traga msicas para a sala de aula, assistam filmes, faam teatros, pendurem o que as crianas quiserem nas paredes, cultivem plantas na sala, leiam jornais, faam pardias, desenhem, pintem, faam esculturas de papel, de argila; modelem, movimentem, conversem e vivam todas estas possibilidades. Isso um ambiente alfabetizador.

Leituras compartilhadas: um trabalho de estimulao. Ler o jornal para os alunos, pedir para eles lerem pelas imagens e tentar decifrar o que esto achando; ler histria, mapas, enciclopdias, gibis, revistas semanais, bulas de remdio, receitas de comidas, instrues e assim por diante. Ler, ler de tudo, ler muito, junto com os alunos.

Desconstrua tudo: depois de uma boa leitura necessariamente devem surgir perguntas; se elas no surgirem, provoque-as. Faa voc mesmo as perguntas que gostaria que seus alunos fizessem, mas no fizeram. Os alunos podem no faz-las porque ainda no sabem ou ainda no pegaram o jeito da coisa, mas s provocar que as coisas comeam a acontecer. Ao desconstruir o que leu o movimento surgir naturalmente e como movimento gera movimento, eis a maravilha da alfabetizao se dando.

Use tudo em caixa alta e cursiva ao mesmo tempo: ao registrar uma pergunta feita pelo aluno,Professora, como se escreve isso?,faa sempre em caixa alta porque esta letra facilita a visualizao do trao por parte da criana. Letras peladinhas, semfrufruse em caixa alta, facilitam a compreenso. No entanto, como ns no ficaremos o resto da vida escrevendo assim, importante j apresentar neste momento a outra forma de registro da mesma palavra, a letra em caixa baixa, ou minscula e a cursiva.

JOGOS E BRINCADEIRASJogos: S aps os 3 anos uma criana consegue se sensibilizar para o jogo, antes disto, impossvel;Os jogos podem ser divididos em:jogos motores tm como principal objetivo o desenvolvimento, o aprimoramento ou a manuteno das capacidades fsicas e tambm das habilidades motoras.jogos cognitivos so aqueles que estimulam e desenvolvem funes cognitivas como a percepo, ateno, memria, linguagem, as funes executivas (raciocnio, lgica, estratgias, tomada de decises e resoluo de problemas), dentre outros.jogos afetivos - so aqueles que possibilitam s crianas trocas afetivas intensas na sua realizao. Requerem socializao.

Nos jogos as crianas aprendem:Regras;A ganhar e a perder;A esperar a sua vez;A dividir;A aguar os sentidos;A pensar sistematicamente;A ter autonomia;A socializar-se;Etc.

Brincadeiras:A brincadeira se caracteriza por alguma estruturao e pela utilizao de regras. A brincadeira uma atividade que pode ser tanto coletiva quanto individual. Na brincadeira a existncia das regras no limita a ao ldica, a criana pode modific-la, ausentar-se quando desejar, incluir novos membros, modificar as prprias regras, enfim existe maior liberdade de ao para as crianas. A brincadeira pode ou no usar o brinquedo.A brincadeira, sempre que possvel, deve incluir o mundo adulto, na forma de faz-de-conta.

OBJETIVOSCONTEDOSTEMPO ESTIMADOMATERIAL NECESSRIODESENVOLVIMENTOAVALIAOO que se espera que os alunos aprendam com a atividade proposta, tendo como foco a aprendizagem, e no o ensino.Contedos curriculares trabalhados na atividade.Envolve as vrias etapas da atividade, as intervenes a serem feitas, a criao de situaes mais adequadas realidade da turma.Verificao do processo de aprendizagem. Parmetros a serem usados no decorrer das etapas. Atividades especficas, como problemas e perguntas.

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KalimbaMr. ScruffNinja Tuna, track 12008Electronic348081.66eng - Ninja Tune Records - Ninja Tune Records