Universidade do Grande Rio Professor José de Universidade do Grande Rio Professor José de Sousa HerdySousa Herdy

Disciplina: Currículo e Cotidiano EscolarDisciplina: Currículo e Cotidiano Escolar

Professora: Mariângela AlmeidaProfessora: Mariângela Almeida

AlunasAlunas

Emilia SousaEmilia Sousa

Leila FonsecaLeila Fonseca

Rosalba NériRosalba Néri

Sonia ItaloSonia Italo

Verônica Costa Verônica Costa

O Portador de Necessidades Especiais e a O Portador de Necessidades Especiais e a Flexibilização do Currículo Flexibilização do Currículo

ObjetivosObjetivos• Refletir sobre o currículo em relação Refletir sobre o currículo em relação

ao aluno portador de necessidades ao aluno portador de necessidades especiais.especiais.

• Conhecer as novidades da lei que Conhecer as novidades da lei que afetam o currículo.afetam o currículo.

• Reconhecer a importância das Reconhecer a importância das políticas educacionais para a políticas educacionais para a escolaridade do portador de escolaridade do portador de necessidades especiais.necessidades especiais.

• Reconhecer a importância do Reconhecer a importância do currículo na educação especial.currículo na educação especial.

AbordagensAbordagens• Qual o conceito de uma escola inclusiva Qual o conceito de uma escola inclusiva

segundo as Diretrizes Nacionais para a segundo as Diretrizes Nacionais para a Educação Especial?Educação Especial?

• A Declaração de Salamanca , Lei A Declaração de Salamanca , Lei 9394/96.9394/96.

• A escola que se espera para o século XXI.A escola que se espera para o século XXI.• O currículo escolar.O currículo escolar.• Adaptações curriculares.Adaptações curriculares.• Flexibilização curricularFlexibilização curricular• Elaboração dos projetos de adaptações Elaboração dos projetos de adaptações

curriculares.curriculares.

Principais entraves e Principais entraves e possibilidades de um possibilidades de um currículo inclusivocurrículo inclusivo

EntravesEntraves• A precariedade das A precariedade das

condições da educação, em condições da educação, em geral, no nosso País.geral, no nosso País.

• A sociedade excludente A sociedade excludente que envolve a escola e a que envolve a escola e a famíliafamília

• A implementação, pelas A implementação, pelas escolas, de adaptações escolas, de adaptações curriculares menos curriculares menos significativas (como as significativas (como as mudanças apenas na mudanças apenas na estrutura física), deixando estrutura física), deixando de lado as verdadeiras de lado as verdadeiras mudanças, mais profundas, mudanças, mais profundas, e que requerem o e que requerem o envolvimento da instituição envolvimento da instituição como um todo.como um todo.

• Excessivo número de Excessivo número de alunos na turma.alunos na turma.

• PossibilidadesPossibilidades• Iniciativas que permitam, o debate Iniciativas que permitam, o debate

entre as pessoas que trabalham e se entre as pessoas que trabalham e se preocupam com a inclusão em sentido preocupam com a inclusão em sentido amplo e com a educação inclusiva, amplo e com a educação inclusiva, em especialem especial

• A interação com os alunos, na A interação com os alunos, na construção das propostas construção das propostas pedagógicas.pedagógicas.

• A ampliação da diversificação A ampliação da diversificação metodológica nas escolas.metodológica nas escolas.

• Amplas discussões sobre paradigmas Amplas discussões sobre paradigmas e procedimentos avaliativos, e procedimentos avaliativos, confrontando-os com o quadro de confrontando-os com o quadro de dificuldades de aprendizagem que dificuldades de aprendizagem que encontramos nas escolas.encontramos nas escolas.

• Fortalecimento de processos de Fortalecimento de processos de cooperação entre alunos, que ao cooperação entre alunos, que ao auxiliar seus colegas estarão auxiliar seus colegas estarão aprendendo.aprendendo.

• De acordo com a resolução CNE/CEB nº 2 de 11 de setembro de De acordo com a resolução CNE/CEB nº 2 de 11 de setembro de 2001, no artigo 5º assim se pronuncia: Os educandos com grande 2001, no artigo 5º assim se pronuncia: Os educandos com grande

dificuldadedificuldade de aprendizagem, são aqueles que têm no seio de aprendizagem, são aqueles que têm no seio escolar dificuldades específicas de aprendizagem ou "limitações" escolar dificuldades específicas de aprendizagem ou "limitações" no processo, de desenvolvimento que dificultam o no processo, de desenvolvimento que dificultam o acompanhamento das atividades curriculares.acompanhamento das atividades curriculares.

• A escola que se espera para o A escola que se espera para o século XXI.século XXI.

• Os parâmetros Curriculares Os parâmetros Curriculares Nacionais recomendam com Nacionais recomendam com louvor à atenção a diversidade da louvor à atenção a diversidade da comunidade escolar.comunidade escolar.

• O currículo como ferramenta O currículo como ferramenta básica de escolarização, buscando básica de escolarização, buscando o reconhecimento e respeito da o reconhecimento e respeito da diversidade existente na diversidade existente na população escolar.população escolar.

• Para que se tenha uma verdadeira Para que se tenha uma verdadeira inclusão, faz-se necessário que a inclusão, faz-se necessário que a sociedade se modifique, aceitando sociedade se modifique, aceitando e valorizando a contribuição de e valorizando a contribuição de cada um, conforme suas cada um, conforme suas condições pessoais.condições pessoais.

• A expressão necessidades A expressão necessidades educacionais especiais pode ser educacionais especiais pode ser utilizada para referir-se a criança utilizada para referir-se a criança e jovem, cujas necessidades e jovem, cujas necessidades decorrem de sua elevada decorrem de sua elevada capacidade ou de suas capacidade ou de suas dificuldades para aprender.dificuldades para aprender.

CURRÍCULOCURRÍCULO É um projeto que orienta as atividades escolares É um projeto que orienta as atividades escolares

proporcionando guias de ações úteis para o professor (segundo proporcionando guias de ações úteis para o professor (segundo Cesar Coll).“ ... É por intermédio do currículo que as “coisas” Cesar Coll).“ ... É por intermédio do currículo que as “coisas” acontecem na escola. No currículo se sistematizam nossos esforços acontecem na escola. No currículo se sistematizam nossos esforços pedagógicos. O currículo é, em outras palavras, o coração da pedagógicos. O currículo é, em outras palavras, o coração da escola, o espaço central em que atuamos, o que nos torna, nos escola, o espaço central em que atuamos, o que nos torna, nos diferentes níveis do processo educacional, responsáveis por sua diferentes níveis do processo educacional, responsáveis por sua elaboração. O papel do educador no processo curricular é, assim, elaboração. O papel do educador no processo curricular é, assim, fundamental. Ele é um dos grandes artífices, queira ou não, da fundamental. Ele é um dos grandes artífices, queira ou não, da construção dos currículos que se materializam nas escolas e nas construção dos currículos que se materializam nas escolas e nas salas de aula. Daí a necessidade de constantes discussões e salas de aula. Daí a necessidade de constantes discussões e reflexões, na escola, sobre o currículo e sobre os estudos que o reflexões, na escola, sobre o currículo e sobre os estudos que o tomam como objeto de análise.” ( MOREIRA, 2002).tomam como objeto de análise.” ( MOREIRA, 2002).

Em sala de aula, possam propiciar o Em sala de aula, possam propiciar o desenvolvimento pleno de todos os alunos. desenvolvimento pleno de todos os alunos. Segundo (Machado, 2005), um currículo na Segundo (Machado, 2005), um currículo na perspectiva da educação inclusiva requer, perspectiva da educação inclusiva requer, quando necessário eliminar, introduzir ou quando necessário eliminar, introduzir ou modificar algum objetivo, conteúdos ou modificar algum objetivo, conteúdos ou atividade. Requer também priorizar certos atividade. Requer também priorizar certos conteúdos, de acordo com o processo de conteúdos, de acordo com o processo de aprendizagem do aluno, bem como modificar o aprendizagem do aluno, bem como modificar o tempo previsto para atingir os objetivos tempo previsto para atingir os objetivos propostos. Não significa entretanto, em um propostos. Não significa entretanto, em um empobrecimento ou desvitalização dos empobrecimento ou desvitalização dos conteúdos, mas na consideração das conteúdos, mas na consideração das diversidades existentes na turma, para as diversidades existentes na turma, para as atividades propostas pelos professores atividades propostas pelos professores As necessidades educacionais especiais As necessidades educacionais especiais requerem da escola condições específicas em requerem da escola condições específicas em termos de recursos e apoio especializado, termos de recursos e apoio especializado, permitindo, assim, que o aluno tenha acesso aos permitindo, assim, que o aluno tenha acesso aos conteúdos do currículo. Trata-se de um conceito conteúdos do currículo. Trata-se de um conceito bem mais amplo, que não reforça a deficiência, bem mais amplo, que não reforça a deficiência, mas enfatiza o ensino, a escola, as formas e mas enfatiza o ensino, a escola, as formas e condições de aprendizagem.condições de aprendizagem.

As escolas devem adaptar-se às As escolas devem adaptar-se às necessidades dos alunos, oferecendo recursos e necessidades dos alunos, oferecendo recursos e apoios especializados. A avaliação dos alunos apoios especializados. A avaliação dos alunos deve ser realizada por uma equipe que fará os deve ser realizada por uma equipe que fará os devidos encaminhamentos para classes especiais devidos encaminhamentos para classes especiais ou não. A escola inclusiva deve ser uma escola ou não. A escola inclusiva deve ser uma escola para todos e dispor de um currículo dinâmico e para todos e dispor de um currículo dinâmico e flexível que possa se adequar às necessidades flexível que possa se adequar às necessidades dos alunos.dos alunos.

Adaptações de acesso ao Adaptações de acesso ao currículocurrículo

• Criar condições física Criar condições física ambiental e material na ambiental e material na unidade escolar unidade escolar

• Propiciar os melhores níveis de Propiciar os melhores níveis de comunicação e interação com comunicação e interação com as pessoas e comunidade as pessoas e comunidade escolarescolar

• Favorecer a participação nas Favorecer a participação nas atividades escolaresatividades escolares

• Propiciar mobiliários, Propiciar mobiliários, equipamentos e recursos equipamentos e recursos materiaismateriais

• Adaptar sistemas de Adaptar sistemas de comunicação alternativos para comunicação alternativos para alunos impedidos de se alunos impedidos de se comunicarem oralmentecomunicarem oralmente

Elaboração dos Projetos de Adaptações Elaboração dos Projetos de Adaptações CurricularesCurriculares

• Dificuldades de aprendizagemDificuldades de aprendizagem• Elaboração de projetos específicosElaboração de projetos específicos• Termos 006/SSE/05Termos 006/SSE/05• Projetos homologados e anexados ao prontuário do alunoProjetos homologados e anexados ao prontuário do aluno• Professor responsável pela articulação da rotina escolarProfessor responsável pela articulação da rotina escolar• O acompanhamento do projeto pela equipe da Unidade O acompanhamento do projeto pela equipe da Unidade

Escolar e SMEEscolar e SME

A escola que é de todosA escola que é de todos “ “Na escola que é de todos, cada criança recebe Na escola que é de todos, cada criança recebe

aquilo de que precisa: para surdos, línguas de sinais; aquilo de que precisa: para surdos, línguas de sinais; para os que não se mexem, tecnologias de para os que não se mexem, tecnologias de comunicação alternativa; para quem demora comunicação alternativa; para quem demora aprender, jogos coloridos e muita repetição; para os aprender, jogos coloridos e muita repetição; para os cegos, Braille. A escola não se resume mais a lápis, cegos, Braille. A escola não se resume mais a lápis, caneta, caderno, giz, lousa e professor”.caneta, caderno, giz, lousa e professor”.NOVA ESCOLA, Edição Especial Editora Abril. São NOVA ESCOLA, Edição Especial Editora Abril. São Paulo, n. 11, p. 11, out. 2006.Paulo, n. 11, p. 11, out. 2006.