VISITA GUIADA AO MUSEU DO AÇUDE - RJ: UMA ATIVIDADE DE FORMAÇÃO

DOS BOLSISTAS DO ROMPENDO BARREIRAS

Valeria de Oliveira Silva1 – ProPEd/UERJ – Prof.valeria_libras-braille@hotmail.com

Kamilla Corrêa Loivos2 – ILE/UERJ – kk.loivos@gmail.com

O Programa Rompendo Barreiras: Luta pela Inclusão (PRB) da UERJ e o

Núcleo Pró-Acesso da UFRJ, há quatro anos, reuniram esforços e firmaram parceria em

prol do movimento de acessibilidade nos museus do Estado do Rio de Janeiro

administrados pelo IPHAN, que estão de acordo com três propostas do Núcleo Pró-

Acesso: Desenvolver estudos e pesquisas sobre a relação da pessoa com deficiência com a sociedade e com a comunidade acadêmica, enfocando o espaço urbano e arquitetônico; Sensibilizar profissionais e futuros planejadores (alunos) sobre questões de acessibilidade e de desenho universal; (...) e Estabelecer intercâmbios com associações, grupos e entidades nacionais e estrangeiras, visando à definição de políticas públicas específicas (Cohen e Duarte, p. 1)

Professores e bolsistas, alunos da graduação das duas instituições, visitaram os

principais museus das cidades do Rio de Janeiro. O grande diferencial das visitas

guiadas para verificar o nível de acessibilidade nesses ambientes informativos e

culturais é a efetiva participação dos usuários do PRB – pessoas com deficiências

físicas, sensoriais (surdez, cegueira, baixa visão e surdocegueira) e intelectuais.

A partir da observação da atenção dispensada a aos visitantes com deficiência,

dos serviços a eles disponibilizados e das estratégias encontradas para o oferecimento de

informações que garantam equidade de oportunidade de acesso às informações sobre o

museu é possível esboçar uma avaliação preliminar. Entretanto, as melhores respostas

sobre as condições de acessibilidade dos museus vêm da experiência de quem sente na

pele o impacto dessas visitas.

Nesta pesquisa, o principal instrumento de avaliação é gerado a partir das

reações dos usuários do Rompendo Barreiras e das observações feitas por eles

1 Mestranda em Educação – ProPEd/UERJ, Especialista: Surdez e Letramento nos Anos Iniciais para Crianças e EJA – ISERJ/INES-MEC e Linguística Aplicada – Instituto de Letras/UERJ. Coordenadora Pedagógica do Programa Rompendo Barreiras: Luta pela Inclusão – Faculdade de Educação/UERJ. Professora de Língua Portuguesa no Município de Nilópolis/RJ. http://uerjrompendobarreiras.blogspot.com

2 Graduanda em Letras Português/Italiano – Instituto de Letras/UERJ. Bolsista de Extensão do Programa Rompendo Barreiras: Luta pela Inclusão – Faculdade de Educação/UERJ.

imediatamente após as visitações gravadas em áudio e vídeo e posteriormente em

reuniões realizadas na UERJ.

Detentores de instrumentos legais e técnicos, dos quais citamos a lei nº

10.436/02, os decretos nº 5296/04, nº 5626/05 e o decreto legislativo nº 186/08, além

das normas da ABNT e, ainda, os relatos dos visitantes com deficiência, não há como

questionar a necessidade de se tornar tais espaços acessíveis.

Dentre os museus visitados, escolhemos para este trabalho a visita feita ao

Museu do Açude na cidade do Rio de Janeiro. Durante a visita percebemos uma série de

impossibilidades de acesso à informação sobre o acervo do Museu. Ao mesmo tempo

em que alguns objetos podem ser tocados e existem rampas de acesso aos diferentes

espaços do Museu, também existem quadros que não podem ser tocados pelos cegos e

não têm descrições em Braille. O Museu não possuía intérprete de LIBRAS nem

funcionários aptos a descreverem os detalhes de cada peça ou ambiente para pessoas

com baixa visão, cego e/ou surdocegos.

Em contrapartida, um equipamento multimídia na entrada do Museu que torna

sua visitação acessível para o visitante surdo. O computador tem uma apresentação com

fotos e textos, de forma interativa, detalhando obras e espaços do Museu do Açude.

Percebemos que este dispositivo funcionou de forma positiva para a usuária Mayara que

é surda. A intérprete pôde explorar, virtualmente, com a Mayara, todo museu e quando a

visitação iniciou, ela já sabia o que encontraria. Antecipar as informações sobre o

museu facilitou o entendimento do espaço e seu acervo.

A atenção dispensada aos visitantes com deficiência, os serviços

disponibilizados, as estratégias encontradas para tornar as informações acessíveis e a

receptividade dos visitantes são elementos que podem sensibilizar os gestores

responsáveis pelos museus e futuros guias, além de servirem como fontes para a

produção de material didático e científico sobre questões de acessibilidade e de desenho

universal. Para o Rompendo Barreiras, especificamente, essas atividades contribuem

para o processo formativo dos bolsistas.

Concluímos que é muito importante testar a acessibilidade de tais espaços, todos

têm direito à cultura, mas o acesso deve ser equânime. Museus e Instituições culturais

devem estar ao alcance de toda a população, sem distinção. É imprescindível que as

atenções sejam voltadas para essa realidade e que medidas sejam efetivamente tomadas.

Nosso trabalho é verificar junto aos usuários do Programa Rompendo Barreiras como e

o quê deve ser modificado para que as visitações sejam producentes e tragam

informações significativas para os visitantes com deficiência.

É importante também que tanto o acervo quanto as informações sobre o museu e

suas obras sejam apresentados de forma acessível. Retomando a visita no Museu do

Açude, afirmamos que tocar uma obra, nem sempre é sinônimo de danificá-la. Nesta

visita ficou evidente que o toque foi sinônimo de conhecer a obra, a peça, o local. Sem o

toque de nada valeria a visitação, além dos visitantes com deficiência visual, contamos

também com a presença de Solange, uma usuária surdocega. E, sem a participação da

guia-intérprete Mariana, não seria possível a interação da Solange com os demais

integrantes do grupo. Observar todas essas ocorrências faz com que os bolsistas mudem

sua postura.

Diante de experiências tão ricas, o Rompendo Barreiras concentra sua atenção

nos bolsistas. Ao longo do tempo foi possível detectar mudanças de postura, uso de

vocabulário apropriado às questões referentes à pessoa com deficiência e, em alguns

casos, presenciamos mudanças de áreas de atuação e um crescimento de trabalhos

confeccionados pelos bolsistas cujos temas estão ligados a assuntos referentes à

acessibilidade e inclusão da pessoa com deficiência.

Referências Bibliográficas

ABNT. Normas disponíveis em < http://www.acessibilidade.org.br/ > Acessado

em 30 de julho de 2011.

BRASIL. Decreto legislativo n° 186/2008 – Convenção sobre os Direitos das

Pessoas com Deficiência e o seu Protocolo Facultativo – de 9 de julho de 2008.

BRASIL. Decreto 5296 de 02 de dezembro de 2004. Estabelece normas gerais e

critérios básicos para a promoção da acessibilidade das pessoas portadoras de

deficiência ou com mobilidade reduzida, e dá outras providências.

______. Decreto nº 5626 de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei nº

10.436, de 24 de abril de 2002, que dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais –

LIBRAS, e o art. 18 da Lei nº 10.098, de 19 de dezembro de 2000.

______. Lei nº 10.436, de 24 de abril de 2002, que dispõe sobre a Língua

Brasileira de Sinais – LIBRAS

COHEN, R. e DUARTE, C. R. "Research and Teaching of Accessibility and

Universal Design in Brazil: hindrances and challenges in a developing country".

Disponível em < http://www.proacesso.fau.ufrj.br/conceito.html > Acessado em 30 de

julho de 2011.