Projeto Permanente de Extensão em Pdf

UNIVERSIDADE ESTADUAL DA PARAÍBA

CENTRO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS E DA SAÚDE

DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA

GRUPO DE PESQUISA E EXTENSÃO EM PSICANÁLISE E SAÚDE MENTAL

LINHA DE PESQUISA E EXTENSÃO: FAMÍLIA, ADOLESCÊNCIA, TRANSGRESSÃO E VIOLÊNCIA

PROJETO PERMANENTE DE EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA:

SERVIÇO DE AVALIAÇÃO, ORIENTAÇÃO E ENCAMINHAMENTO

PSICOLÓGICO DE ADOLESCENTES EM CONFLITO COM A LEI, E

FAMÍLIA, JUNTO À VARA DA INFÂNCIA E DA JUVENTUDE DA

COMARCA DE CAMPINA GRANDE-PB

(8ª turma)

Jorge Dellane da Silva Brito

Coordenador/Supervisor

Campina Grande, maio de 2009.

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1 TÍTULO: Serviço de avaliação, orientação e encaminhamento psicológico de

adolescentes em conflito com a lei, e família, junto à Vara da Infância e

da Juventude da Comarca de Campina Grande-PB.

2 CARACTERIZAÇÃO DA AÇÃO DE EXTENSÃO: Prestação de serviços.

3 GRANDE ÁREA: Ciências da saúde.

4 ÁREA TEMÁTICA: Saúde.

5 LINHA PROGRAMÁTICA: Atenção integral ao adolescente e ao jovem.

6 APRESENTAÇÃO

Desde meados de 2007 o presente projeto permanente de extensão –

iniciado em maio de 2006 - foi incorporado às atividades do então recém-criado

Grupo de Pesquisa e Extensão1 em Psicanálise e Saúde Mental (GPS), com sede

no Departamento de Psicologia da UEPB.

Conforme os termos do documento fundador,

o Grupo de Pesquisa e Extensão em Psicanálise e Saúde Mental – GPS, tem por objetivo fomentar uma prática de ensino, pesquisa e extensão no Departamento de Psicologia da Universidade Estadual da Paraíba em torno da temática da saúde mental, buscando atender às demandas sociais atuais na área, bem como contribuir com a melhor qualificação da formação discente, seja através da participação efetiva de alunos nas atividades de pesquisa e extensão, seja por meio de propostas relativas à reforma curricular, a serem encaminhadas pelo grupo ao Departamento de Psicologia.

O GPS se orienta a partir de três eixos temáticos, quais sejam: a)

Histórico-epistêmico: concepções sócio-históricas da saúde mental; b) Epistemologia

psicanalítica: a psicanálise e a saúde mental e; c) Político-institucional: políticas

públicas de saúde mental. O presente projeto enquadra-se mais diretamente no

1 Desde o primeiro semestre de 2007 o Departamento de Psicologia da UEPB aprovou, em

assembléia departamental, que todos os antigos grupos de pesquisa existentes no Departamento de Psicologia passassem a se caracterizar como “grupos de pesquisa e extensão”, de modo a articular essas duas práticas, que junto ao “ensino”, caracterizam o fazer universitário. Assim, as pesquisas desenvolvidas nos grupos podem e devem resultar em propostas de intervenção (extensão), bem como as atividades extensionistas podem e devem alimentar pesquisas que possam aprofundar os conhecimentos em certas áreas.


segundo e terceiro eixos, na medida em que compreende que uma atividade de

avaliação psicológica junto a adolescentes em conflito com a lei, e seus familiares,

com um olhar psicanalítico (além de outros olhares), é também uma atividade de

promoção da saúde coletiva no seio da instituição judiciária.

Os grupos de pesquisa e extensão podem reunir em seu interior uma ou

mais linhas de pesquisa e extensão, que são especificidades dentro da proposta

maior do grupo. Atualmente o GPS conta com quatro linhas de pesquisa e extensão,

quais sejam: a) Loucura, história e sociedade; b) Epistemologia psicanalítica e saúde

mental; c) Produção de subjetividade, gênero e corpo e; d) Família, adolescência,

transgressão e violência.

A linha de pesquisa e extensão “Família, adolescência, transgressão e

violência” é coordenada pelo Prof. Ms. Jorge Dellane da Silva Brito e sustenta o

presente projeto permanente de extensão.

No tocante à pesquisa, o GPS implantou a partir de 2008 um Programa

Geral de Pesquisa, com a temática “A clínica, o social e a contemporaneidade”, que

funciona como projeto “guarda-chuva” no grupo, um programa suficientemente

amplo para servir de diretriz para o desenvolvimento, por parte de cada linha, de seu

próprio Programa Específico de Pesquisa. As linhas, por sua vez, dentro de seu

Programa Específico de Pesquisa, poderão desenvolver seus Projetos Específicos

de Pesquisa, seja através de orientação de TAOs, PIBICs, PROINCIs, seja por meio

de outras pesquisas não financiadas. A linha de pesquisa e extensão “Família,

adolescência, transgressão e violência” elegeu seu Programa Específico de

Pesquisa, por tempo indefinido, em torno da seguinte temática: “A intervenção

clínica no espaço jurídico”. As atividades de pesquisa previstas no Programa Geral

de Pesquisa não foram ainda executadas pelo GPS. Por sua vez, as atividades de

pesquisa da linha Família, Adolescência, Transgressão e Violência, que estavam

relacionadas à produção de um artigo científico por cada turma extensionista do

presente projeto permanente, como exigência para certificação final da extensão,

também não foram realizadas a contento. Assim, as atividades de pesquisa, na

linha, ainda precisam ser melhor pensadas e executadas, de modo a melhor articular

pesquisa e extensão.

No presente projeto a pesquisa deixará de ser condição obrigatória aos

alunos extensionistas. Entretanto, este projeto incentivará os alunos da oitava turma,

que desejarem, individualmente ou em grupo, fazer uma pesquisa a partir da


atividade de extensão, visando à produção de artigo(s) científico(s). Havendo

demanda, os encontros de orientação para esse fim, se darão uma vez por mês, nas

quartas-feiras, após a atividade de supervisão da extensão.

Além da presente atividade extensionista, a linha de pesquisa e extensão

Família, Adolescência, Transgressão e Violência, mantém um outro projeto de

extensão, intitulado “Família, Adolescência, Transgressão e Violência: Leituras,

Exposições e Debates”, que promove eventos mensais expositivos e de estudo,

abertos ao público, com ampla divulgação, tratando de temas de interesse da linha.

Os alunos selecionados para a presente atividade extensionista passam a fazer

parte não apenas do Grupo de Pesquisa e Extensão em Psicanálise e Saúde

Mental, como de todas as atividades da linha “Família, Adolescência, Transgressão

e Violência”, incluindo esse outro projeto de extensão, podendo serem-lhes

delegadas atividades científicas e logísticas para os eventos.

Como o coordenador/supervisor deste projeto de extensão integra o UNI

DUNI TÊ – Núcleo de Estudos e Pesquisa “A criança e o adolescente na

contemporaneidade”, da Escola Brasileira de Psicanálise, Delegação Paraíba

(coordenado pela psicanalista Sandra Conrado), na cidade de João Pessoa-PB, os

estudos clínicos do referido grupo abarcarão, inclusive, discussões em torno dos

laudos psicológicos produzidos pelos trabalhos previstos neste projeto de extensão.

7 RESUMO

O presente projeto de extensão corresponde à oitava edição da proposta

original, que iniciou suas atividades na Vara da Infância e da Juventude da Comarca

de Campina Grande, em maio de 2006. Após aquela turma pioneira, houve mais

quatro turmas que já terminaram seus trabalhos. Atualmente as atividades vêm

sendo sustentadas pelo trabalho conjunto entre a 6ª e a 7ª turmas, que encerrarão

seus trabalhos, respectivamente, no final dos semestres 2009.1 e 2009.2,

respectivamente. (Vide relação de todas as turmas anteriores e atuais deste projeto

no anexo 2).

Desde a terceira turma, os trabalhos articulam duas turmas de alunos

simultaneamente, de modo que quando uma turma está iniciando os trabalhos mais

simples, presta apoio à turma anterior, mais experiente, que se encontra na metade


do cronograma da atividade de extensão. Essa organização permite otimizar os

serviços prestados, bem como possibilita às turmas iniciantes o contato com turmas

mais experientes.

A atividade proposta consiste, portanto, na manutenção de um programa

sistemático de avaliação psicológica de adolescentes em conflito com a lei, e família,

em apoio à prestação jurisdicional na Vara da Infância e da Juventude da Comarca

de Campina Grande-PB. Este trabalho de psicologia jurídica toma por referência as

experiências de inserção do psicólogo nas Varas da Infância e da Juventude que, no

Brasil, têm se especializado em duas grandes áreas: a) adolescentes em conflito

com a lei e; b) adoção, guarda e tutela. No presente caso, trata-se de um trabalho

voltado apenas para o atendimento aos adolescentes com práticas infracionais. Há

ainda uma outra delimitação: o psicólogo pode trabalhar com o adolescente e a

família durante o processo judicial até seu momento culminante, a sentença do juiz,

quando o destino jurídico do adolescente será decidido; b) ou o psicólogo pode

trabalhar especificamente após a sentença, caso a mesma determine algum

acompanhamento psicológico às pessoas envolvidas. No caso do presente projeto

de extensão, o trabalho principal se dará antes da sentença, tendo uma dupla

finalidade: a) o acolhimento emocional do adolescente em conflito com a lei e de sua

família enquanto sujeitos com uma história singular, com registros de perdas e

sofrimentos; b) o esclarecimento ao judiciário, mediante relatório/laudo psicológico,

acerca das características psicológicas e psicossociais do adolescente e sua família,

de modo a oportunizar aos operadores do direito uma visão mais humanizada das

realidades que se apresentam ao judiciário. Complementarmente, algumas

atividades acontecerão após a sentença: 1) encaminhamento de cópias dos laudos

a instituições onde o adolescente e a família possam ser encaminhados mediante a

sentença e; entrevista adicional com o adolescente e a família no sentido da

facilitação desses encaminhamentos.

Todo este trabalho se respalda no que estabelece o Sistema Nacional de

Atendimento Socioeducativo – SINASE, política pública social, de âmbito federal,

que desde 2006 prevê, em atendimento à doutrina da proteção integral, nos termos

do Estatuto da Criança e do Adolescente, a efetivação do Sistema de Garantias de

Direitos, integrando as ações dos órgãos que trabalham com as crianças e os

adolescentes no país.


As teorias, os processos, as técnicas etc. previstos neste texto estão

continuamente sujeitos a modificações em função de imprevistos no campo da

prática, ou mesmo de novas idéias propostas no texto do futuro projeto da nona

turma.

8 PALAVRAS-CHAVE: Psicologia jurídica; Adolescentes em conflito com a lei;

Psicodiagnóstico compreensivo/interventivo.

9 ÓRGÃOS ENVOLVIDOS

Os órgãos envolvidos são dois: a Universidade Estadual da Paraíba –

UEPB, através do Departamento de Psicologia e; o Tribunal de Justiça do Estado da

Paraíba, mais especificamente a Vara da Infância e da Juventude da Comarca de

Campina Grande-PB.

10 LOCALIZAÇÃO

O projeto será executado no complexo da Vara da Infância e da Juventude

da Comarca de Campina Grande (que inclui Cartório, Sala de Audiências, Gabinete

do Juiz, Sala do Ministério Público, Sala da Advocacia, Salas do Serviço Social, Sala

de Informática e sala do Setor de Psicologia), no Fórum Affonso Campos, localizado

na Av. Vice-Prefeito Antônio de Carvalho, s/n, bairro do Tambor.

Algumas ações poderão se dar fora das dependências do Fórum, como:

visitas domiciliares; encaminhamentos médico-psiquiátricos; visitas institucionais;

encaminhamentos de laudos a instituições pós-sentença etc.

11 EXECUÇÃO


A responsabilidade pela execução deste projeto é do Grupo de Pesquisa e

Extensão em Psicanálise e Saúde Mental do Departamento de Psicologia da UEPB,

mais especificamente na pessoa do Prof. Ms. Jorge Dellane da Silva Brito.

12 RECURSOS HUMANOS

12.1 Docentes:

Nome: Jorge Dellane da Silva Brito (CRP 13/2824)

Depto.: Psicologia

Classe: Efetivo

Regime de Trabalho: T40-Retide

Carga Horária Semanal: 12 horas2

Função: Coordenador/Supervisor

12.2 Discentes:

Número de Alunos: 03 (três)

Curso: Psicologia

Carga Horária Semanal: 11 horas e 30 minutos, em média3

Carga Horária Total a ser certificada pela PROEAC: 452 horas.

2 Este tempo é assim distribuído: três horas para supervisão da turma 8; duas horas para supervisão

da turma 7; quatro horas para plantão do coordenador no Setor de Psicologia da Vara da Infância e da Juventude, para supervisão dos prontuários, detecção de pendências e estabelecimento de providências e metas para soluções, além de atendimentos psicológicos a alguns casos de adolescentes em conflito com a lei, e família, com uma tripla finalidade: auxílio aos trabalhos da equipe plantonista; manutenção do contato aproximado com o campo de trabalho, evitando a alienação do supervisor diante das novas demandas do trabalho e; espaço para uso de práticas experimentais que possam ser, posteriormente, inseridas na rotina do projeto; três horas para preparação de material para as supervisões das duas turmas, além da correção, em casa, de laudos psicológicos.

3 No primeiro semestre de atividade, a turma oito terá a carga horária de 13 horas semanais, assim

distribuídas: 8 horas para duas tardes no Setor de Psicologia; 5 horas para supervisão (três horas só com a turma 8 e as duas horas restantes como participantes da supervisão da turma 7). No segundo semestre a carga horária da turma oito será de 10 horas semanais, assim distribuídas: 8 horas para duas tardes no Setor de Psicologia; 2 horas para supervisão). A carga horária de oito horas semanais no Setor de Psicologia poderá ser flexibilizada para menos, eventualmente, nas semanas com menor demanda de trabalho psicológico, mediante levantamento prévio e autorização do coordenador da atividade. Complementarmente haverá supervisão on-line, através da Internet (e-mails e msn) para discussão de pendências, correção de laudos, relatórios etc., conforme a necessidade. As horas eventualmente utilizadas na supervisão on-line não serão contabilizadas para efeito de certificação.


Função: Atividade Acadêmica Complementar

13 POPULAÇÃO ALVO

A população-alvo constitui-se de adolescentes em conflito com a lei, que

respondam a procedimento especial na Vara da Infância e da Juventude da

Comarca de Campina Grande, além de seus familiares, que serão acolhidos,

entrevistados e orientados psicologicamente em situação de psicodiagnóstico.

Além dos adolescentes em conflito com a lei, poderão ser prestados

serviços psicológicos emergenciais ou de encaminhamento a adolescentes e

familiares da comunidade que, mesmo não respondendo a procedimento especial,

procurem a Vara da Infância e da Juventude para mediar conflitos etc..

14 DURAÇÃO

Esta oitava edição da atividade de extensão terá duração de 01 (hum) ano

letivo (certa de dez a onze meses), iniciando-se junto com as aulas do semestre

letivo 2009.2 (27 de julho de 2009) e terminando no final do semestre letivo 2010.1

(junho/julho4 de 2010).

Este projeto de extensão tem a característica de ser permanente, de modo

que sempre existirão duas turmas trabalhando paralelamente, o que permite atender

não só a necessidade acadêmica da troca de experiências entre alunos mais

experientes e os novatos, como também possibilita corresponder à demanda do

judiciário no sentido da mínima interrupção das atividades de avaliação (exceto nos

meses de janeiro e parte de julho de cada ano, por motivo de recesso acadêmico).

A renovação do projeto ocorrerá indefinidamente, enquanto for do

interesse do Grupo de Pesquisa e Extensão em Psicanálise e Saúde Mental e da

Vara da Infância e da Juventude.

4 Final de julho ou começo de julho, dependendo de eventuais ajustes no calendário universitário da

UEPB para 2010.


15 DESCRIÇÃO DA ATIVIDADE

A atividade de extensão tem dois objetivos imediatos e dois objetivos

mediatos. Objetivos imediatos: a) atender às demandas, manifestas ou latentes, dos

adolescentes em conflito com a lei, e família, no sentido de serem ouvidos em seus

problemas emocionais-relacionais, oportunizando uma melhor qualidade de vida à

família e; b) atender às demandas do judiciário por informações acerca da dinâmica

psicossocial do adolescente em conflito com a lei, e sua família, subsidiando assim

as decisões judiciais quanto à aplicação de medidas sócio-educativas. Objetivos

mediatos: a) facilitar o encaminhamento do adolescente e família, quando

determinado judicialmente, às instituições de cumprimento de medidas sócio-

educativas ou outros recursos da comunidade e; b) integrar a própria atividade,

como um todo, na Rede de Atendimentos à Criança e ao Adolescente5, de Campina

Grande.

Ao longo de sua duração, a atividade de extensão será distribuída em dois

momentos principais: 1º) Pré-Avaliação e apoio aos plantões / Supervisão teórico-

técnica e; 2º) Plantão psicológico / Supervisão prática.

A Pré-avaliação e apoio aos plantões / Supervisão teórico-técnica tem

início em julho de 2009, se prolongando até o final do semestre 2009.2, em

dezembro de 2009. Esta etapa realiza-se em dois dias da semana, por extensionista,

à tarde, das 14 às 18 horas, abrangendo os seguintes dias: segundas; terças e;

quintas-feiras, distribuídos entre os três extensionistas. Além desses dias no Fórum,

os três alunos terão sua supervisão teórico-técnica nas quartas-feiras, na sala do

Grupo de Pesquisa e Extensão em Psicanálise e Saúde Mental, no prédio do

Departamento de Psicologia da UEPB, das 14 às 17 horas, participando ainda, até

às 19h da supervisão conjunta com a turma 7. O trabalho de pré-avaliação e apoio

aos plantões aproximará os alunos dos colegas mais experientes que já se

encontram numa etapa posterior de complexidade, qual seja, os plantões

psicológicos, auxiliando-os em seus afazeres. A pré-avaliação e apoio aos plantões

5 Fórum de discussão de profissionais das diversas instituições que trabalham com os direitos da

criança e do adolescente em Campina Grande, que reúne-se mensalmente na cidade.


abrange as seguintes ações: a) preparação de prontuários psicológicos6, cartas de

convocação e outros documentos da burocracia do Setor de Psicologia; b) estudo

psicológico dos processos judiciais (preenchendo formulário próprio, a ser inserido

no prontuário psicológico); c) observação sistemática das audiências judiciais com

adolescentes em conflito com a lei (preenchendo formulário próprio, a ser inserido no

prontuário psicológico); d) observação participante nas entrevistas sociais, junto à

assistente social (preenchendo formulário próprio, a ser inserido no prontuário

psicológico); e) elaboração e encaminhamento do Relatório de Triagem Psicológica7;

f) encaminhamento dos adolescentes e seus familiares para avaliação psicológica

com os extensionistas plantonistas; g) visitas domiciliares em acompanhamento ao

Serviço Social ou para entrega de cartas de convocação; h) visitas a outras

instituições que trabalhem com adolescentes em conflito com a lei; i) busca de

informações acerca da aplicação de medidas sócio-educativas aos adolescentes

que passaram por avaliação psicológica; j) entrega de Laudos Psicológicos (vide

nota de rodapé 13) do Setor de Psicologia, endereçados a outras instituições da

cidade. Nas quartas-feiras a supervisão consistirá em: discussão das experiências

vividas durante a semana no trabalho de pré-avaliação e apoio aos plantões;

discussão sobre pendências encontradas e soluções a serem tomadas; construção

dos Relatórios de Triagem Psicológica e; estudo sistematizado de uma bibliografia

necessária ao bom aproveitamento teórico, necessário à futura etapa de plantão

psicológico, cujos temas centrais são8: adolescência; família; o adolescente em

conflito com a lei; violência social; psicologia jurídica; intervenções psicológicas junto

a adolescentes em conflito com a lei; avaliação psicológica e psicodiagnóstico;

6 Cada processo judicial, com um ou mais adolescentes envolvidos, que chegar para avaliação

psicológica, dará origem a um prontuário psicológico, no qual serão registradas todas as atividades desenvolvidas no trabalho avaliativo.

7 O Relatório de Triagem Psicológica é um documento dirigido ao processo judicial, elaborado pelo

extensionista de apoio, sob supervisão, com uma síntese da situação psicossocial do adolescente em conflito com a lei, e sua família, nos casos em que não haja a necessidade de uma avaliação psicológica mais minuciosa (competência do extensionista plantonista), ou seja, caso a situação em estudo não apresente quaisquer dos seguintes índices: a) ato infracional muito grave; b) sinais de transtornos mentais ou toxicológicos; c) severa disfuncionalidade familiar; d) severo risco pessoal e social.

8 Os temas centrais, ou gerais, têm por finalidade preparar o aluno iniciante para a prática clínica mais

complexa na fase seguinte, dos plantões. Algumas temáticas mais específicas, no entanto, podem surgir nos plantões (ex.: psicose; abuso sexual etc..), quando o professor coordenador/supervisor complementará a bibliografia e os debates na supervisão, de modo a melhor atender cada caso específico.


atitudes e técnicas mobilizadas em entrevistas; plantão psicológico; intervenções em

crises9. Paralelamente a esse estudo teórico serão feitos estudos dos instrumentos

técnicos a serem utilizados no processo de avaliação psicológica na etapa posterior,

bem como o treinamento, através de role-play, da prática das entrevistas clínicas.

O Plantão psicológico / Supervisão prática desenvolver-se-á no início do

período letivo 2010.1, em fevereiro de 2010, transcorrendo até o término das

atividades da turma, em junho/julho de 2010. Nessa etapa os extensionistas farão

seus plantões psicológicos na sala do Setor de Psicologia da Vara da Infância e da

Juventude e em uma outra sala cedida pelo Serviço Social. Cada extensionista ficará

de plantão por duas tardes na semana, das 14 às 18 horas, havendo três

configurações possíveis: segundas e terças; terças e quintas e; segundas e quintas.

Não haverá plantões nas sextas-feiras pois não há expediente forense à tarde

nesses dias. Não haverá plantões nas quartas-feiras, pois esse será o dia da

supervisão prática, realizada no próprio Fórum Affonso Campos com os três

extensionistas. Deste modo, nas segundas, terças e quintas haverá um aluno

plantonista na Sala de Atendimento 1 e um aluno plantonista na Sala de

Atendimento 2 do Setor de Psicologia, auxiliados por um ou dois aluno(s) da futura

9ª turma. A atividade do plantão psicológico consiste, resumidamente, nas seguintes

ações: a) leitura dos documentos da pré-avaliação produzidos pela equipe de apoio;

b) entrevista para o estabelecimento do contrato de trabalho com o adolescente e a

família; c) entrevista clínica com o adolescente e sua mãe10, separadamente

(fazendo-se um relatório minucioso ao final, a ser anexado ao prontuário); d)

construção do desenho da família11 ou genograma funcional12 com o adolescente e

9 Para maior detalhamento dos referenciais teóricos, vide itens 18 e 26 deste projeto. 10

Normalmente a mãe mostra-se disponível à participação na atividade, o que quase nunca ocorre com o pai. O importante é que além do adolescente, seja acolhida a pessoa da família que lhe é maior referência, o que em geral é a mãe, mas poderá ser uma avó, uma irmã mais velha etc..

11

O Desenho da Família é uma técnica freqüentemente utilizada no conjunto de procedimentos de alguns testes projetivos de personalidade (HTP, por exemplo), mas que pode ser utilizado separadamente desses testes, como recurso de auxílio à auto-expressão durante uma entrevista clínica. É nessa segunda modalidade que o Desenho da Família pode ser utilizado no presente projeto. Ele não será utilizado como “teste de personalidade”, mesmo porque há um teste com esse nome, comercializado no Brasil, mas que não está autorizado pelo Conselho Federal de Psicologia para uso clínico, mas só de pesquisa.

12

O genograma consiste na representação gráfica, construída com o entrevistado, sobre sua família. Se o genograma estrutural (assemelhado a um organograma) é de construção mais demorada, o genograma funcional – utilizado no presente projeto – é mais fácil de ser construído, dando ênfase à qualidade dos vínculos entre os diversos componentes da família.


sua mãe, separadamente (anexando ao prontuário); f) construção do Laudo

Psicológico13 (anexando cópia ao prontuário); g) encaminhamento do Laudo

Psicológico ao processo judicial; h) entrevista devolutiva14 com o adolescente e sua

mãe, em conjunto ou separadamente (anexando relatório do encontro no

prontuário); i) além de outras atividades complementares que se fizerem

necessárias. Nas supervisões práticas serão discutidos os atendimentos semanais

dos três alunos e construídos/corrigidos os relatórios a serem encaminhados ao juiz.

A correção dos laudos poderá ser feita, também, com o auxílio da Internet,

mantendo-se, neste caso, um cuidado redobrado com a não-identificação dos

sujeitos enquanto os documentos circularem virtualmente.

Além das atividades fundamentais discriminadas para cada etapa do

trabalho de extensão, outras atividades serão desenvolvidas, como:

• Estudo da organização burocrática do Setor de Psicologia;

• Contatos telefônico e pessoal com equipes técnicas de outras

instituições sobre algum adolescente para lá encaminhado após a

sentença;

• Contato com outros órgãos que possam oferecer serviços no

atendimento aos adolescentes em conflito com a lei, e familiares,

como: a Clínica-escola de Psicologia da UEPB; os Centros de

Atenção Psicossocial – CAPS; fazendas de recuperação para

usuários de drogas etc.;

13

O Laudo Psicológico é um documento dirigido ao processo judicial, mais detalhista que o Relatório de Triagem Psicológica (respeitando os limites éticos), contendo elementos da vida psicossocial do adolescente e sua família que possam ajudar na decisão judicial. Este laudo é elaborado pelos alunos extensionistas plantonistas, isolada ou conjuntamente, sob supervisão, e tem três finalidades principais: instruir o processo judicial; auxiliar o aluno na entrevista devolutiva com a família e; informar as equipes psicológicas que possam vir a atender o adolescente e sua família, após a sentença judicial. Os laudos produzidos respeitarão as normas técnicas e éticas previstas pela RESOLUÇÃO CFP 007/2003.

14

Entrevista final, para a qual o adolescente e sua mãe são convidados (e não convocados), funcionando como o fechamento de uma relação profissional iniciada, havendo espaço para reflexão, orientação, além de esclarecimentos sobre um eventual encaminhamento (para assistência psicológica, médica, educacional etc.), na comunidade. Eventualmente, após a sentença, havendo determinação judicial de encaminhamento, poderá ser marcada nova entrevista ou visita domiciliar no sentido da facilitação dos encaminhamentos.


• Participação nas reuniões de entidades governamentais e não-

governamentais locais que lidam com os direitos das crianças e

adolescentes15.

Para uma maior visualização da distribuição das atividades das turmas

que trabalharão simultaneamente, vide quadro anexo (anexo 1).

Antes propriamente do início dos trabalhos em finais de julho de 2009, os

alunos selecionados serão recepcionados na sala do Grupo de Pesquisa e Extensão

em Psicanálise e Saúde Mental, no Departamento de Psicologia, no final do

semestre letivo 2009.1, para uma apresentação recíproca e uma introdução geral

aos trabalhos, incluindo: conhecimento básico do funcionamento do Judiciário e do

Estatuto da Criança e do Adolescente; distribuição de material teórico-técnico e;

orientação para as atividades práticas a serem desenvolvidas no início efetivo dos

trabalhos. Além disso, a turma ficará ciente de que um dos três alunos selecionados

será escolhido pelos pares o representante da turma, durante todo o período da

extensão. Esse representante será a primeira pessoa a ser contatada pelo

coordenador/supervisor, em caso de encaminhamentos ou dúvidas.

16 COMPROMISSOS ÉTICOS DO ALUNO

Além dos aspectos éticos implicados nos demais itens deste projeto,

destacam-se os seguintes padrões éticos que devem pautar a conduta dos alunos

selecionados para o projeto:

• Respeito incondicional pelo cliente, não importando o quão algumas de

suas ações possam ser inaceitáveis aos olhos da sociedade;

• Sensibilidade para com a situação emocional do adolescente e sua

família, considerando o estresse a que possam estar submetidos, bem

15 No momento há dois fóruns importantes de debate em Campina Grande, aos quais já está

integrado o Serviço Social da Vara da Infância e da Juventude da Comarca de Campina Grande: as reuniões da Rede de Atendimentos à Criança e ao Adolescente (cujos encontros se dão nas primeiras terças-feiras de cada mês, às 8 horas, na Biblioteca Pública Municipal – antiga Câmara de Vereadores -, no 3º andar) e; as reuniões para elaboração do Plano Municipal de Atendimento Socioeducativo, apoiado no Sistema Nacional de Atendimento Sócio-Educativo – SINASE, (com reuniões na sede do Serviço de Atendimento Sócio-Educativo ao Adolescente – SINTA, nas quintas-feiras à tarde). Para os alunos extensionistas estas atividades são consideradas complementares e opcionais, embora sua integração a elas seja encorajada. Para efeito de não-sobrecarga de trabalhos os alunos podem se revezar no comparecimento a essas reuniões.


como a situação sócio-econômica a que estejam ligados

contextualmente;

• Jamais deixar de estar presente a um atendimento marcado com o

cliente, exceto por motivo de saúde, comprometendo-se, nesse caso, a

envidar todos os esforços no sentido de comunicar-se

antecipadamente com o cliente ou, nessa impossibilidade, dar algum

encaminhamento que possa ser executado por outro colega

extensionista;

• Exibir atitude profissional em todas as etapas dos trabalhos;

• Manter o zelo pelo sigilo acerca das informações que circulam nos

processos de avaliação psicológica, evitando que se multipliquem em

contextos externos ao trabalho, prevenindo-se especialmente dos

riscos de extravio eletrônico de informações;

• Evitar colocar nomes nos laudos que ainda estejam sendo

confeccionados e que, por isso, precisem ter uma cópia com o

extensionista em ambientes extrajudiciais;

• Jamais levar consigo pra casa ou para outros ambientes qualquer dos

laudos ou outros documentos personalizados do arquivo do Setor de

Psicologia, exceto sob autorização do coordenador/supervisor,

existindo meios seguros de transporte;

• Não utilizar ou distribuir em outros contextos instrumentos técnicos

produzidos para o presente trabalho;

• Jamais retirar do Cartório um processo judicial, mesmo que algum

funcionário autorize a fazê-lo, pois a perda de processo judicial é crime;

• Manter o zelo para com a atualização permanente dos prontuários,

onde toda e qualquer informação sobre o adolescente e sua família

deverá ser imediatamente transcrita no prontuário, evitando guardar na

memória dados das entrevistas, de telefonemas, de recados etc.;

• Responsabilizar-se por acompanhar integralmente um processo

avaliativo que tenha iniciado, evitando delegar atividades

subseqüentes, para o mesmo caso, a outros extensionistas;

• Manter o zelo para com a necessidade de tomar providências

imediatas após imprevistos ocorridos, evitando ao máximo atrasos que


possam comprometer o bom andamento do processo avaliativo, ou que

acarretem prejuízos aos clientes;

• Estar sempre atento à celeridade para com as determinações judiciais;

• Ser pontal e não faltar às atividades forenses ou de supervisão, salvo

por motivo justo, devendo, logo após, comunicar-se com o

representante da turma e com o coordenador/supervisor, de modo a

atualizar-se dos acontecimentos;

• Não condicionar a dedicação à extensão a outras atividades,

acadêmicas ou não, que possa estar desempenhando, pois o presente

trabalho supõe prioridade absoluta, vez que implica num compromisso

com a população a ser assistida, bem como com o Judiciário;

• Portar-se discretamente no ambiente forense, evitando adentrar em

polêmicas que digam respeito a outros atores da instituição judiciária;

• Não executar ações que extrapolem o previsto neste projeto ou que

pertençam a etapas posteriores de sua supervisão, cuidando de

contatar imediatamente com o coordenador/supervisor diante de

situações para as quais não se sinta preparado para agir;

• Demonstrar abertura para com eventual necessidade de

redimensionamento dos trabalhos, que implique em alteração das

práticas, leituras complementares etc.;

• Cultivar o espírito criativo e a atitude de tomada de iniciativa diante dos

problemas enfrentados.

17 OBJETIVOS

17.1 Objetivo Geral

Prestar diretamente um serviço de atenção psicológica ao adolescente em

conflito com a lei, bem como, indiretamente, através de documentos, prestar um

serviço que auxilie os trabalhos do judiciário e de outras instituições na comunidade,

nos campos educacional, de saúde e do trabalho com adolescentes em conflito com

a lei.


17.2 Objetivos Específicos

• Manter em funcionamento o Setor de Psicologia da Vara da Infância e

da Juventude, que inclusive não conta com psicólogo do quadro do

Tribunal de Justiça, sustentando-se unicamente no presente trabalho

de extensão.

• Oferecer ao aparelho do Poder Judiciário instrumentos psicológicos

que auxiliem o fazer jurídico numa perspectiva sócio-educativa, em

conformidade com o que prevê o SINASE;

• Oferecer às pessoas atendidas a oportunidade de exporem suas

angústias pessoais e familiares, notadamente as relacionadas às

complicações decorrentes da situação infracional;

• Facilitar às pessoas atendidas o acesso aos recursos terapêuticos,

educacionais e de apoio social, de modo a que possam cuidar de suas

demandas mais emergenciais;

• Oportunizar ao aluno o contato com uma problemática dimensão da

vida social, que se constitui como um novo campo de atuação

psicológica;

• Exercitar, junto aos alunos, um complexo de habilidades e

competências fundamentais ao fazer psicológico profissional, que têm

aplicação não apenas no campo da psicologia jurídica, mas em todas

as áreas da psicologia aplicada;

• Sensibilizar o Poder Judiciário do Estado da Paraíba para a

necessidade de investir na inserção do psicólogo nos seus quadros.

18 JUSTIFICATIVA E CONFIGURAÇÃO TEÓRICA

Vivemos tempos de redefinições do que se entende por cidadania. Não

basta a cidadania política, aquela relativa à posse de documentos, ao exercício do

voto; a cidadania se constrói nas tramas do tecido social, na luta pela superação das

injustiças e das desigualdades sociais. A cidadania social é, pois, um desafio a ser

conquistado a cada dia.


A distância entre as demandas sociais reais e as práticas que nossas

instituições oficiais – por exemplo, o judiciário – exibem, torna-se um ponto de

estrangulamento que nos aproxima perigosamente de uma falência institucional,

uma ameaça constante à cidadania social. Santos (2001), no campo da sociologia

jurídica, propõe um duplo programa para essa disciplina na reflexão sobre o papel

do judiciário na sociedade pós-moderna: do ponto de vista da lógica dos processos,

sugere “o maior envolvimento e participação dos cidadãos, individualmente ou em

grupos organizados, na administração da justiça” (p. 177); do ponto de vista do

acesso à justiça, reafirma necessidade da democratização desse direito,

denunciando a atual situação de alienação, onde o as pessoas já não entendem o

discurso jurídico e vice-versa (p. 170). A aproximação entre sociedade e judiciário

deve ser pautada nas políticas de conciliação e mediação de conflitos e na busca de

soluções criativas a problemas que têm fontes sociais complexas. É preciso

rediscutir a função de julgar, e a própria noção de “poder”, amiúde associado ao

exercício técnico-instrumental de aplicação da lei aos casos específicos, frieza e

objetividade tais desejáveis num modelo de direito positivista, mas completamente

caducas na contemporaneidade.

A necessidade de uma mudança paradigmática no judiciário envolve não

apenas as práticas dos operadores do direito, mas também toda uma rede de

serviços e instituições que auxiliam o juiz na prestação jurisdicional, aí incluído o

psicólogo.

Num retrospecto histórico, sabemos que quando convocado a participar do

judiciário na condição de técnico, o psicólogo era visto exclusivamente como um

parecerista, um profissional que emitiria um relatório científico com base nos

achados clínicos apurados. Encerrava-se aí seu compromisso. Esse tipo de postura

assemelha o laudo psicológico à sentença judicial, porque determina “verdades” e

dá encaminhamentos objetivos, prática essa que não reconhecia nem a dimensão

social da cidadania, nem a dignidade das pessoas atendidas.

Conforme Foucault (1982) o psicólogo – e antes dele o médico – assumiu

do judiciário um poder que lhe era delegado para, do alto de seu saber instrumental

supostamente científico, arrancar as verdades acerca da subjetividade alheia e usá-

las contra elas, no exercício de um poder disciplinar tão bem denunciado pelo autor.

Através da técnica do “exame”, o psicólogo/psiquiatra reduzia o indivíduo a uma


trama minuciosa de documentos e registros sobre ele, como forma de controle

social.

Questionada essa prática, hoje se reconhece que

a psicologia adjetivada como jurídica deve dedicar atenção especial à saúde mental dos indivíduos atendidos, promovendo uma reflexão crítica dos impasses e interrogantes constantemente dirigidos aos que atuam nesse âmbito. Rejeita-se o papel exclusivamente pericial... (BRITO, 1999, p. 17).

A autocrítica ideológica no campo da psicologia acompanha todo um

movimento de crítica social instalado no Brasil a partir do processo de

redemocratização e da força dos movimentos sociais, especialmente a partir dos

anos 1980. Nesse sentido, avanços no sentido da democratização da justiça no

Brasil vêm sendo verificados desde a Constituição de 1988 (a “Constituição

Cidadã”), embora haja ainda uma dicotomia grande entre o que prevê a lei e a sua

real execução. Dois anos depois, surgia o Estatuto da Criança e do Adolescente, lei

emancipatória também, criada inclusive a partir de debates promovidos junto às

bases sociais, com a participação de organismos civis que atuam na defesa dos

direitos das crianças e dos adolescentes. Mais uma vez vemos a dificuldade de pôr

em prática uma lei emancipatória quando ainda mantemos crenças tradicionais e

preconceitos construídos ao longo de séculos de formação cultural. Exemplo disso é

a atual estigmatização do adolescente em conflito com a lei, sobre o qual é projetada

a ira de nossa sociedade excludente, que não reconhece mais o filho que gerou e

que deseja puni-lo mais uma vez, e o mais severamente possível, por exemplo,

diminuindo a idade penal, como sugerem os diversos projetos de lei nesse sentido,

em tramitação no Congresso Nacional.

No enfretamento às dificuldades na implantação do ECA quanto ao

atendimento aos adolescentes em conflito com a lei, o Governo Federal vem

implementando, desde 2006, o Sistema Nacional de Atendimento Socioeducativo -

SINASE, política pública voltada para a oportunização de cidadania a esses

adolescentes. O SINASE integra o Sistema de Garantias de Direito, juntamente com

outros subsistemas (a saúde, a educação, a assistência social, a justiça e a

segurança pública), e objetiva

monitorar, supervisionar e avaliar o sistema, a política os programas e as ações – sob a responsabilidade do ente federativo ou por ele delegado – voltadas ao atendimento do


adolescente desde o processo de apuração do ato infracional até a aplicação e execução de medida socioeducativa. (SEDH, 2006).

Na sua relação com os demais subsistemas de garantias de direitos, em

particular nos interessa aqui as relações que se estabelecem com os subsistemas

de justiça e de saúde (o SUS). Assim, a atenção ao adolescente em conflito com a

lei, passa, necessariamente pelas considerações no campo da saúde, incluindo aí o

capítulo da saúde mental.

O SINASE prevê que todo um trabalho interprofissional de acolhimento

possa ser oportunizado ao adolescente em conflito com a lei, sempre com vistas à

proteção ao adolescente e à garantia de direitos:

O atendimento inicial previsto no ECA, e, portanto, contemplado no SINASE, refere-se aos procedimentos e serviços jurídicos que envolvem o processo de apuração de ato infracional atribuído ao adolescente. Esses diferentes atos que compõem a ação judicial socioeducativa realizados por diferentes órgãos (Segurança Pública, Ministério Público, Defensoria Pública, Juizado da Infância e Juventude e Assistência Social) denominam-se de Atendimento Inicial. (SEDH, 2006).

Pensamos que o olhar psicológico possa ser útil desde as etapas do

atendimento inicial, que antecedem à sentença judicial e ao cumprimento das

medidas sócio-educativas, pois

a atuação da equipe interprofissional nos Juizados é a porta de entrada do trabalho que irá se desenvolver com aquele adolescente e que pretende ser sócio-educativo. E, embora sua intervenção seja muito breve, deve ser aproveitada para sensibilizá-lo. Esta sensibilização, mais que discurso, exige posturas e atitudes congruentes. (XAUD, 1999, p. 97).

A presença do psicólogo nos trabalhos do atendimento inicial, integrando

equipe interprofissional, é prevista em lei, conforme os seguintes itens do Estatuto

da Criança e do Adolescente:

Art. 150 – Cabe ao Poder Judiciário, na elaboração de sua proposta orçamentária, prever recursos para manutenção de equipe interprofissional, destinada a assessorar a Justiça da Infância e da Juventude. Art. 151 – Compete à equipe interprofissional, dentre outras atribuições que lhe forem reservadas, pela legislação local, fornecer subsídios por escrito, mediante laudos, ou verbalmente, na audiência, e bem assim desenvolver trabalhos de aconselhamento, orientação, encaminhamento, prevenção e outros, tudo sob a imediata subordinação à autoridade judiciária, assegurada a livre manifestação do ponto de vista técnico.


Como a estrutura do Poder Judiciário na Paraíba, até o momento, não

conta efetivamente com o psicólogo nas Varas da Infância e da Juventude, este

projeto funciona como garantia da existência de um serviço psicológico de

atendimento inicial na Vara da Infância e da Juventude da Comarca de Campina

Grande.

O atendimento inicial, entendido como acolhimento às demandas sociais,

é, no ambiente jurídico, um grande desafio. Os operadores do judiciário convivem

diariamente com leis, crenças, práticas diversas, ideologias, em constante conflito.

Mas um conflito, em especial, interessa diretamente aos psicólogos, abrindo

perspectivas sobre a necessidade da legitimação do seu papel no judiciário: este

conflito se dá entre o que as pessoas esperam alcançar por meio do judiciário, em

termos de solução de suas demandas por justiça, e o que de fato elas conseguem

no final do processo judicial. Mesmo que o processo transcorra bem, mesmo que a

sentença seja inquestionavelmente justa, mesmo assim, as pessoas saem do

judiciário com um sentimento de frustração, pois na verdade sua demanda inicial não

era apenas por justiça, mas por serem restituídas em sua dignidade, por serem

compreendidas em seus conflitos existenciais, por serem acolhidas em sua dor, por

terem reparadas as suas perdas emocionais. Segundo Brito (1999) as pessoas que

transitam pelo judiciário carregam consigo sua história, suas dores, suas fantasias,

desejos, seus medos, suas revoltas, e tendem a sentirem-se desamparadas diante

da frieza da lei. Assim, a sentença é sempre uma resposta muito pequena a um

pedido tão mais amplo, o que “significa que a Justiça deve permanecer no horizonte

ético mas que sua expressão nas decisões judiciais sempre parece subjetivamente

incompleta” (JÚNIOR, 1998, p. 30). Este é um dos aspectos importantes da

alienação do sujeito em relação ao judiciário, conforme referido, alienação esta

contra a qual o psicólogo precisa se insurgir.

Assim, ...o psicólogo deve empreender uma intervenção que tenha alcance maior que a elaboração de um laudo técnico. Deve caminhar para um encontro verdadeiro, um contato mais humano, com envolvimento e compromisso, de modo a facilitar o crescimento pessoal e social daquele ser humano em desenvolvimento e portanto, com todas as suas potencialidades em expansão. (XAUD, 1999, p. 94).

O psicólogo pode e deve acolher essa demanda extra e ajudar no

processo de democratização do poder judiciário, contribuindo para com o processo


de fortalecimento da cidadania social através de uma prática no campo da promoção

da saúde coletiva.

Este modo de pensar a atuação do psicólogo procura articular uma prática

que não é apenas técnica, mas ética e politicamente consciente, voltada para a

promoção da saúde. Aliás, a articulação entre cidadania, qualidade de vida e saúde

é hoje bem discutida. A Organização Mundial de Saúde – OMS, ao definir “saúde”

como “...o estado de completo bem-estar físico, mental e social...” (KAPLAN e

SADOCK, 1993), abre uma perspectiva ampla de discussão, que segundo Samaja

(2000) implica inclusive em problemas epistemológicos, pois pode-se compreender

as relações entre saúde e sociedade de dois modos: a) ampliando-se o conceito de

saúde, de modo a abarcar as dimensões das “condições de vida” ou; b) mantendo

restrito o conceito de saúde à esfera biológica [ou biopsíquica, segundo nossa

leitura], entendendo as “condições de vida” como importantes fatores intervenientes

(p. 14).

Por outro lado, Sawaia (1999), partindo da constatação de que grandes

contingentes sociais no Brasil ainda se mantêm à margem dos principais benefícios

sociais [condições de vida], faz uma dura crítica ao fato de que as instituições

sociais, na medida em que não reconhecem a categoria do “mal-estar social”,

impõem aos sujeitos marginalizados a redução da percepção dessa escala de

sofrimento à dimensão de um mal-estar individual, que termina sendo assimilado ao

conceito de “doença”, entendida esta como padecimento do corpo (pág. 93-94). O

“mal-estar” social não deve ser reduzido, por exemplo, à dimensão de um “transtorno

de conduta” ou, numa concepção mais popular, a um “problema de nervos”. Esse

fenômeno, provavelmente muito comum na rede de atenção à saúde brasileira, pode

perfeitamente se fazer presente no judiciário, induzindo a erro suas equipes

multiprofissionais de apoio técnico - o psicólogo, inclusive – que tentam prestar um

serviço de atenção psicossocial.

Assim, se existe uma demanda extra, que ultrapassa a simples demanda

jurídica das pessoas que procuram o judiciário (ou são por ele chamadas), se existe

algo da ordem de uma dor que é individual e é social também, e que pede um

reconhecimento, tem-se aí um caminho por onde possa o psicólogo judiciário

trabalhar, ciente da obrigação ética de não assumir posturas reducionistas, portanto

ciente das oportunidades e dos riscos de uma difícil empreitada.


Quando se trata do problema do adolescente em conflito com a lei, a

complexidade da situação em relação a essas demandas extras se multiplicam. Se o

adolescente em geral vivencia uma crise de desenvolvimento, com profundas

modificações corporais, sexuais, sociais, laborais, o adolescente com práticas

infracionais experiencia ainda conflitos intensos com a legalidade.

O processo do adolescer e, especificamente, os processos psicossociais

que levam um adolescente a práticas infracionais, na contemporaneirade, tem

chamado a atenção tanto do cidadão comum, que produz, em sociedade,

representações sociais a respeito, quanto dos cientistas sociais, que procuram

estabelecer modelos explicativos para o fenômeno.

Não nos fixaremos nesses modelos de forma ingênua, acreditando de

forma acrítica que tudo na vida possa ser racionalmente explicado. Tomemos,

portanto, esses modelos pelo que eles de fato são, modelos, portanto simplificações

diante de uma realidade complexa. Modelos que podem auxiliar na leitura da

realidade para, então, tornar possíveis propostas de intervenção sobre essa mesma

realidade.

De forma geral, a literatura psicológica e psicossociológica quanto à

adolescência em conflito com a lei, situa a discussão da causalidade na fronteira

entre os aspectos mais individuais do processo do adolescer e os aspectos

socioculturais, ora aproximando-se de uma dessas dimensões, ora da outra. Ponto

pacífico, no entanto, diz respeito ao entendimento de que entre o adolescente em

geral e o adolescente em conflito com a lei há apenas diferença de grau em termos

de transgressão.

Num breve recorte de alguns autores da psicanálise – sem nos

esquecermos de que há muitos outros olhares teóricos possíveis -, podemos

verificar a amplitude de concepções sobre temas como o crime, os comportamentos

antissociais, a agressividade etc., que podem bem subsidiar o estudo da realidade

dos adolescentes em conflito com a lei. Assim, numa perspectiva mais

individualizante, Freud (1987) já pensava acerca dos padrões de comportamento

antissocial a partir de hipóteses como: a má formação do superego, instância moral

internalizada, de modo que a criança não desenvolveria suficientemente o

sentimento de compaixão pelo outro; ou um superego excessivamente cruel, diante

do qual o sujeito cometeria crimes como forma de canalizar seu sentimento de culpa

e necessidade de punição pelas vivências edipianas (inconscientes), através de um


contexto atual e dessexualizado, fechando a cadeia crime-culpa-castigo. Fenichel

(2004) discute o que chama de “neuroses impulsivas” em conjunto com o tema das

perversões, propondo que indivíduos com baixa capacidade de tolerar frustrações,

partem para a ação como forma de descarga de tensões. Diversos autores seguem

o mesmo caminho, aproximando-se os comportamentos antissociais, psicopáticos,

da categoria de perversão, diferentemente do que fez Freud, que por perversão

entendia a exuberância pouco controlada apenas dos impulsos sexuais. Mannoni

(2004), no entanto, separa as categorias de perversão e de delinqüência, afirmando

que o delinqüente apresenta um elevado grau de angústia, que funciona como um

pedido de ajuda, angústia essa praticamente não encontrada nos perversos.

Aberastury e Knobel (1981) propõem, a partir da psicanálise, que o adolescente

atravessa um triplo luto pela perda do corpo infantil, a perda dos papéis infantis e a

perda dos pais da infância, onde o comportamento psicopático seria uma resposta

normal a esses lutos, sendo verdadeiramente preocupante apenas em casos mais

estereotipados. Winnicott (1987), por sua vez, compreende o comportamento

transgressor da criança e do adolescente como um pedido de ajuda à sociedade,

expressão da necessidade de um controle externo sobre sua vida, cuja ausência nos

primeiros anos da infância resultou no sentimento de privação. Erikson (1998),

interessado no processo de formação da personalidade, chama a atenção para o

fato de que na adolescência se estrutura a identidade do sujeito, que dependendo

de adversidades ambientais maiores poderia resultar na formatação de uma

“identidade negativa”, onde ser “mau” é melhor do que ser “nada”. Seguindo a linha

superegóica fundada por Freud, Goldenberg (1998) e Pacheco (2003), numa

orientação lacaniana, compreendem as transgressões do adolescente em conflito

com a lei a partir da hipótese da ausência, no adolescente, do pai simbólico, como

Lei que impõe limites ao sujeito, onde

o que faz irrupção não é um sintoma que, no sentido clássico, tem valor de metáfora, mas sim um “fazer” que não deve ser confundido com uma “passagem ao ato”, já que esse “fazer” tem uma série de funções (...), das quais a mais importante a mais importante é reinventar a figura do pai. (PACHECO, 2003, p. 46).

Numa concepção alternativa, Safatle (2007), por sua vez, sinaliza um eixo

na teoria lacaniana que ajuda a compreender o comportamento agressivo: o declínio

do patriarcado, no séc. XX teria feito cair com ele a “lei”, portanto a primazia do

universo simbólico, jogando as novas subjetividades num mundo primitivamente

imaginário, marcado pelo sentimento de ódio, pois o imaginário (em Lacan) seria a


sede do equívoco para o sujeito, que ao mesmo tempo em que pensa que é um

“eu”, sente que esse “eu” não lhe pertence, pois foi forjado num processo de

identificação, portanto alienação no Outro, o que geraria sentimentos ambivalentes

de amor e ódio. Muitos psicanalistas lacanianos têm seguido essa orientação,

identificando um grande crescimento nos casos de “passagens ao ato”, em que a

irrupção de um comportamento violento, inclusive entre adolescentes, não tem um

endereçamento ao Outro (o universo simbólico), sendo pura expressão de um gozo

destrutivo. Pierre Marty (1993), fundador da escola de psicossomática psicanalítica

francesa, propõe o conceito de “mentalização” como o nível de capacidade que um

sujeito tem num certo momento para dar conta, mentalmente, de suas tensões.

Mentalizações precárias, conforme o nível, obrigariam a uma descarga dessas

tensões em uma das três esferas possíveis: no psiquismo (neuroses, psicoses); no

corpo (psicossomatizações); ou nos comportamentos (ações impulsivas, o que ele

chama de “neurose de comportamento”). Marty traz ainda o conceito de “depressão

essencial” que, complementarmente, ajuda a compreender a neurose

comportamental:

Trata-se mais de um estado de desamparo permanente do que de idéias depressivas propriamente ditas. Esse desamparo se manifesta regularmente por tensões corporais entrecortadas por mal-estares difusos, uma instabilidade, e mesmo uma incoercível necessidade de resolver os conflitos pela passagem ao ato. (BERGERET, 2006, p. 144).

Este esquema descritivo de Marty, ao nosso ver, permite integrar

considerações de outros teóricos, conforme visto acima. Além disso, tem a

vantagem de permitir conceber os problemas comportamentais num plano comum

aos problemas mentais, favorecendo que os primeiros recebam uma atenção em

termos de saúde, e não apenas jurídico-punitiva.

Numa perspectiva mais socializante Calligaris (2000), por sua vez,

entende que as transgressões fazem parte de uma tentativa do adolescente no

sentido de ser reconhecido pelo mundo adulto, evidenciando sinais de uma rebeldia

já adormecida entre os últimos. Figueiredo (1998) chama a atenção para as

contradições morais de nossa sociedade, que desfaz na prática tudo que preceitua

teoricamente, e assim, abre espaço para manifestações de transgressão –

especialmente operadas pelos adolescentes - como forma de fuga dos discursos

hipócritas.


Mesmo as teorias mais “psicologizantes”, como vimos, apontam sempre

para elementos de socialização presentes. Desse modo, há de se ter em mente,

sempre, que falar sobre o adolescente em conflito com a lei é referir-se a um sujeito

psicossocial em desenvolvimento, numa determinada sociedade, situada histórica e

culturalmente, não podendo ser esse sujeito histórico reduzido ao ato infracional por

ele praticado. Conforme nos alerta Foucault (1987, p. 224):

o delinqüente se distingue também do infrator pelo fato de não somente ser o autor de seu ato (autor responsável em função de certos critérios da vontade livre e consciente), mas também de estar amarrado a seu delito por um feixe de fatos complexos (instintos, pulsões, tendências, temperamento).

Assim, seguindo a leitura foucaultiana, melhor que o uso do conceito de

“delinqüente” seria o de “infrator”, mas numa leitura ainda mais atualizada, a partir

dos trabalhos de técnicos que atuam na área infracional, melhor que o conceito de

“infrator” é o de “em conflito com a lei”, pois o “infrator” também leva a um risco de

impregnação identitária, apelando a idéia de “ser”, ao passo que “adolescente em

conflito com a lei”, evidencia muito mais os processos, o “estar”, a transitoriedade,

característica fundamental na compreensão do sujeito adolescente.

Na constituição de nosso panorama epistemológico, necessário se faz -

além dos esforços de mapear hipóteses de causalidade e de escolher terminologias

menos estigmatizadoras -, também definir o foco de atenção a ser dado ao problema

dos adolescentes em conflito com a lei. Um foco excessivamente fechado na pessoa

desse adolescente pode induzir ao erro de atribuir total responsabilidade (e culpa)

ao adolescente, aproximando-se perigosamente de explicações do comportamento

transgressor a partir de conceitos morais como a “índole”. Essa concepção esquece

que os sujeitos são constituídos socialmente, a começar no seio da própria família e,

depois, por extensão, na sociedade mais ampla.

A Teoria Geral de Sistemas, de Bertalanffy (SOUZA, 1996), pode ser útil

no sentido de uma ampliação do foco de olhar, evitando posições mais

individualizantes, na medida em que possibilita compreender a realidade como

constituída por diferentes níveis de complexidade, do microcosmo ao macrocosmo.

Cada nível sistêmico ordena abaixo de si diversos subsistemas em mútua interação,

bem como é ele próprio um subsistema de outros sistemas mais amplos, acima de

si. A TGS é hoje amplamente difundida tanto nos campos das ciências naturais

quanto nas ciências sociais. Aplicada à análise da família, fala-se de uma “teoria


sistêmica da família” que, tomando a família como um nível sistêmico central,

reconhece o suprassistema social ao qual pertence, bem como localiza no interior do

sistema familiar os subsistemas conjugal (casal), parental (relações entre pais e

filhos) e fraternal (relações entre irmãos)16, com suas múltiplas formas de interação,

conflitos, coalizões, desestabilizações, re-equilíbrios etc.. (SOUZA, 1996). Assim,

certos fenômenos que se verificam na família, enquanto sistema, ou num de seus

subsistemas, só podem ser compreendidos a partir de um olhar dirigido ao nível

sistêmico correspondente, e não a níveis inferiores, como o “indivíduo”.

As abordagens em terapia familiar, apoiadas inclusive na teoria sistêmica

da família, identificam problemas de saúde que podem relacionar-se com o modo de

organização total da família. Assim, Beavers apud Falceto (1998), no que tange ao

tema das fronteiras entre o sistema familiar e os suprassistemas sociais, descreve

famílias de estilo centrífugo, centrípeto e misto. As famílias centrípetas caracterizam-

se pelo fechamento em si mesmas, pouca comunicação com o meio externo, sendo

freqüente a presença de membros esquizofrênicos em seu interior. Já as famílias

centrípetas, ao contrário, apresentam-se com fronteiras muito fluidas, pouco

definidas em relação ao meio, apresentando laços internos frouxos, sendo freqüente

a presença de membros com problemas comportamentais, filhos sociopáticos etc..

Souza (1996) também observa a presença de filhos com problemas

comportamentais em famílias com pouca coesão interna e grande permeabilidade

em relação ao meio.

A perspectiva sistêmica, ao reconhecer a permeabilidade entre sistemas,

suprassistemas e subsistemas, é útil ao trabalho objeto do presente projeto de

extensão porque, dentre outras coisas, amplia o foco do olhar, antes

excessivamente fechado na pessoa do adolescente em conflito com a lei,

alcançando dimensões mais amplas, a mais imediata delas a própria família desse

adolescente e, na seqüência, a sociedade onde essa família está inserida,

sociedade representada também pelo Poder Judiciário. Esse desvio no olhar permite

compreender a família como uma totalidade que é não apenas afetada pela prática

infracional individual, mas que é de algum modo responsável por seus sintomas

(entendendo-se a prática infracional como um sintoma social de algum mau-

16

Este é um exemplo simples de família nuclear. Outras modalidades de família podem apresentar níveis subsistêmicos diferentes ou complementares.


funcionamento familiar). O conceito de “porta-voz” (SOUZA, op. cit.) significa

exatamente isso: uma disfuncionalidade do conjunto familiar pode expressar-se num

de seus membros, que funcionará como um porta-voz da família, exibindo um

sintoma que só na aparência é só dele, mas na verdade é do conjunto.

Como efeitos práticos dessa mudança de foco, há de um lado o

chamamento à família a que se implique no seu sofrimento e, de outro, uma

diminuição na pressão moral familiar que costuma recair sobre o adolescente em

conflito com a lei, visto como a “ovelha negra da família”.

A ampliação do foco para o nível sistêmico da família, no entanto, não

deve cair no extremo oposto, também perigoso, que corresponderia à

irresponsabilização do adolescente e a culpabilização da família. Melman (2001), no

contexto da saúde mental - mas que entendemos aqui possa ser ampliado para o

contexto do conflito com a lei -, denuncia as freqüentes práticas de culpabilização da

família pelos técnicos, quando a atenção psicossocial à saúde se torna um tribunal

pra se saber onde a família errou... O psicólogo precisa, portanto, evitar esses

extremos estigmatizadores.

Em complemento à teoria sistêmica da família, o projeto se remete ainda a

teorias do ciclo vital familiar, conforme definem Souza (1996) e Cereveny (1997).

Essa concepção compreende a família em seus múltiplos momentos

desenvolvimentais, começando no casamento ou no nascimento do primeiro filho e

terminando no processo de envelhecimento e morte das gerações mais velhas.

Conforme as teorias do ciclo vital familiar, a experiência da adolescência

não afeta apenas o próprio adolescente, mas também sua família, que enfrenta uma

crise vital17 quando o primeiro filho chega à adolescência. Cerveny (1997) afirma que

a família adolescente entra em crise por vários motivos, como: o fato de os pais se

darem conta do processo de envelhecimento; o ciúme dos pais em relação ao filho

no que diz respeito à perda da exclusividade quanto às manifestações da vida

sexual genital; a perda gradativa do controle dos pais sobre o filho, como acontecia

antes, na infância; etc.. Acrescida a essa crise vital, a família do adolescente em

conflito com a lei vivencia também – por conta da infração praticada e suas

17

De acordo com as teorias do ciclo vital familiar, as crises vitais são momentos de estresse familiar, decorrentes de alguma alteração mais ou menos esperável na estrutura da família (nascimento de filhos, entrada do primeiro filho na adolescência, filhos que saem de casa por trabalho ou casamento etc.). Diferentemente, as crises situacionais, são momentos de estresse não-esperados no desenvolvimento normal de uma família, como por exemplo, os problemas de um filho em conflito com a lei.


conseqüências sociais e jurídicas - uma crise situacional de grandes proporções,

com sentimentos de vergonha, de ingratidão, traição, medo. Freqüentemente, como

reação a essa crise, há o acirramento das relações intrafamiliares, num processo

desgastante de culpabilização entre as partes, com conseqüências perigosas,

principalmente para o adolescente. São essas pessoas, no meio de uma experiência

de sofrimento emocional, que chegam ao judiciário e, de um modo ou de outro,

esperam por “soluções”.

Na tentativa de acolher a essa demanda extra foi fundado o Setor de

Psicologia da Vara da Infância e da Juventude da Comarca de Campina Grande-PB,

pelo psicólogo Jorge Dellane da Silva Brito, no ano 2000. Desde 2006, no entanto, o

trabalho se sustenta a partir da presente atividade de extensão.

Os trabalhos consistem hoje na intervenção psicológica, durante o

processo judicial (chamado “procedimento especial para apuração de ato

infracional”), após a primeira audiência do adolescente (chamada “audiência de

apresentação”), e antes da segunda e última audiência (chamada “audiência de

continuação”), quando via de regra é prolatada a sentença judicial. Assim, o trabalho

da presente atividade de extensão é pré-sentença, tendo por finalidade, do ponto de

vista da dinâmica do processo judicial, a confecção de um relatório/laudo psicológico

que fará parte do processo e que servirá de subsídio ao juiz quando da sentença.

Após a sentença, caso seja determinada pelo juiz alguma medida sócio-educativa ao

adolescente (e/ou também alguma medida de proteção a ele e/ou à família, como

por exemplo, encaminhamento para tratamento psicológico, psiquiátrico ou de

desintoxicação etc.), estas pessoas serão encaminhadas e o Setor de Psicologia

manterá contato com os profissionais que os acolherão. Mas se estes procedimentos

atendem a uma demanda de saber do poder judiciário, que quer conhecer melhor a

dinâmica psicossocial do adolescente em conflito com a lei e de sua família, para

melhor conduzir seus encaminhamentos, em que medida este trabalho atende às

demandas emocionais da própria família? Sabemos que o trabalho do psicólogo na

... entrevista clínica deve ter como beneficiado direto as pessoas entrevistadas. Por outro lado, isso nem sempre é claro nos dias de hoje, quando os psicólogos têm que se haver, cada vez mais, com terceiros envolvidos, como juízes, empregadores, empresas de seguros, etc.. (TAVARES, 2000, p. 47).

Para Ávila Espada apud Rovinski (2004, p. 51) “...em avaliações forenses,

o cliente do psicólogo será tanto o sujeito periciado quanto o sistema mais amplo da


sociedade”. Temos então uma demanda dupla, muitas vezes conflitante, que precisa

ser mediada cuidadosamente pelo psicólogo.

Quando a entrevista envolve interesses múltiplos, a definição de quem são os seus clientes, a clareza de suas demandas e a explicitação dos conflitos poderão ajudar o profissional a estabelecer a sua conduta relativa a cada um deles. (TAVARES, 2000, p. 47).

Desta forma, o próprio trabalho de avaliação psicológica vem sendo

discutido criticamente, sendo um entendimento geral na atualidade, que essa função

- aliás privativa ao psicólogo, quando nos domínios dos testes -, deve ser exercida

como meio de emancipação do sujeito avaliado, não mais visto como objeto. O

“psicodiagnóstico compreensivo” (TRINCA, 1984), o “psicodiagnóstico interventivo”

(ANCONA-LOPEZ, 1995), por exemplo, caminham nessa perspectiva, e servem de

referenciais ao presente projeto.

O psicodiagnóstico compreensivo/interventivo se propõe - numa visão

crítica acerca do papel do psicólogo nos processos avaliativos -, a tornar a situação

de avaliação uma oportunidade de crescimento para os sujeitos avaliados. O

psicodiagnóstico, neste caso, se propõe a ser interventivo, produzindo efeitos

psicoativos nos sujeitos avaliados, promovendo cidadania e atendendo às suas

demandas enquanto sujeitos de direitos.

Mas o tema da demanda resguarda ainda outro problema, no que tange

aos trabalhos em psicologia jurídica, cuja solução está no eixo da própria viabilidade

ou não de um trabalho que se propõe a ser emancipatório, como referido. Se a

demanda do judiciário é clara, a demanda “extra” do adolescente e de sua família

não é tão evidente. Na verdade, eles vão ao judiciário não por iniciativa própria, mas

por força de uma intimação. Da mesma forma, eles não comparecem ao Setor de

Psicologia porque querem pedir ajuda, mas por obediência a uma convocação para

um trabalho psicológico que é uma parceria com o sistema judicial, e cujo teor

desconhecem. Não há, portanto, uma demanda explícita pela atenção psicológica,

condição esta necessária a um atendimento, conforme posição de muitos autores:

Para a psicanálise, assim como para outras orientações, é necessário que haja uma demanda, um “desejo decidido” para que o sujeito assuma uma terapia e algum trabalho possa acontecer” (BELLO, 2001, p. 39).


Se a demanda é condição para a psicanálise, precisamos compreender

melhor suas implicações, mesmo porque se o presente trabalho de extensão não

pode ser considerado uma atividade psicanalítica, mas recebe grandemente suas

influências.

Lacan articula os conceitos de necessidade, demanda e desejo,

afirmando, de maneira emblemática, que “o desejo se esboça na margem onde a

demanda se rasga da necessidade” (LACAN apud QUINET, 2003, p. 90), ou seja,

quando a necessidade se faz humana. A necessidade, os animais as têm, é da

ordem do corporal, que pede um objeto específico (por exemplo, o alimento, para a

fome). O bebê, quando chora de fome, manifesta não apenas uma necessidade,

mas uma demanda, porque seu grito é uma mensagem endereçada a alguém (a

mãe), que o reconhecerá. O que satisfará o bebê não é só o alimento, é a atenção, a

acolhida. Como não há objeto que satisfaça completamente a demanda humana, o

desejo será sempre uma busca, uma busca por algo impossível.

Claro está, conforme Lacan, que a demanda se expressa pela voz

humana, ou melhor, pela palavra. Havendo palavra há demanda, porque toda

palavra é endereçada a alguém.

A partir dessa reflexão, podemos retomar a discussão quanto ao problema

da demanda no espaço jurídico. Assim, no caso específico do atendimento judiciário,

na inexistência da demanda explícita, freqüentemente o psicólogo é visto

inicialmente com suspeição pelo adolescente e sua família, que o enxergam como

um investigador a serviço do juiz, este último entendido como mau:

Como acreditar que aquelas pessoas, representantes do sistema, estejam verdadeiramente imbuídas da vontade de compreende-los e ajudá-los, se na percepção deles o sistema de justiça é tão poderoso quanto injusto? Eles convivem diariamente com esta ambivalência: crer ou não crer? (XAUD, op. cit., p. 96).

Para Marin (1998), os discursos de cidadania e inclusão multiplicados

pelos profissionais que lidam com os adolescentes em conflito com a lei seriam

muito mais uma maquiagem diante da violência social, criando um tipo de violência

subliminar ao evitar tratar com o adolescente dos conflitos sociais, gerando neste a

sensação de estar sendo enganado. Numa leitura menos radical, poderíamos dizer

que os discursos de cidadania, mesmo tendo um fundamento ético, e uma intenção

de inclusão, apresentam uma defasagem com a prática.


Toda essa situação contribuiria para uma crescente alienação do sujeito e,

portanto, caminha na contramão da existência de uma demanda autêntica, por esse

mesmo sujeito, por ser acolhido na instituição. Este problema, no nosso

entendimento, pode ser visto como um impedimento ao trabalho psicológico ou,

alternativamente, como um fator complicador, mas não impeditivo.

Onde situar a demanda do adolescente e da família, num contexto tão

adverso?

De início, podemos pensar que o próprio comportamento infracional do

adolescente, enquanto sintoma pessoal e social, é um grito de alerta, uma denúncia

de que algo vai mal na sociedade, na família e nele próprio. Assim, se “demanda”

significa “pedir”, “ir em busca de...”, então há no ato transgressor/infracional

adolescente uma demanda, que se não é verbal, se traduz nas suas ações.

Na seqüência, podemos reconhecer essa demanda, também na família

que chega ao Tribunal, mesmo que atendendo a um chamamento. Essa família, que

não procura o psicólogo, mas que é procurada por ele, traz seus conflitos e suas

dores já aludidos, que podem se revelar mesmo num primeiro contato, quando o

psicólogo esclarece sua função e se coloca à disposição para ouvi-la e compreendê-

la. Oportunizando-se que a família fale a respeito, pode-se encontrar essa demanda,

que se não é clara e evidente de início, estava adormecida, como uma demanda

latente a espera de um chamado. “Esta demanda, nem sempre explícita, ao ser

captada pelo psicólogo deverá ser clareada ao cliente” (ANCONA-LOPEZ, 1995, p.

33). Conforme Caíres (2003), para este fim o psicólogo deve lançar mão, dentre

outras coisas, de instrumentos clínicos, onde se destaca a entrevista clínica. Se

referindo ao atendimento ao adolescente em conflito com a lei, Xaud (1999, p. 96)

entende que

se a intervenção da equipe for capaz de descobrir as pressões que pesam sobre aquele adolescente e de alguma forma aliviá-las, ele será capaz de retomar o caminho do crescimento e do desenvolvimento pessoal e social.

Há no entanto, situações onde o adolescente e/ou a família já se

habituaram às perdas e aos conflitos, naturalizaram suas dificuldades, tornaram-se

apáticos e descrentes quanto a qualquer possibilidade existencial diferente de sua

rotina atual. Nesse caso, talvez não se trate de encontrar uma demanda latente, mas

de “construir” uma demanda a partir do reconhecimento de que a família guarda


consigo questões mal-resolvidas, mal-estares familiares e sociais que são reais e

potencialmente perigosas.

Lacan, discutindo o tema da “demanda de análise” - que tomaremos por

empréstimo aqui, mantidas as devidas proporções com o que se espera de um

trabalho não de análise, mas de psicologia jurídica -, afirma que a demanda pode

ser criada pelo próprio analista, no sentido de que ela deva sempre ser

problematizada, questionada: “Consegui, em suma, diz Lacan, o que no comércio

comum se gostaria de poder realizar tão facilmente – com a oferta, criei a demanda”.

(LACAN apud QUINET, 2005, p. 15).

Safatle (2007), seguindo a orientação de Lacan, distingue a psicoterapia

da psicanálise, afirmando que se “psicoterapia”, em sentido lato, supõe estratégias

para a diminuição do sofrimento do paciente, na análise, em sentido estrito

[acréscimos nossos sobre os sentidos lato e estrito], o sofrimento pode ser condição

necessária a uma ruptura do sujeito no sentido de um crescimento pessoal.

Pensamos que a instigação na direção dessa ruptura – na justa medida da

suportabilidade pelos sujeitos, considerando-se ainda a extrema efemeridade do

processo avaliativo - possa ser uma estratégia a ser utilizada nas situações de

inexistência de demanda.

A ausência de demanda, aliás, é algo bastante visível em muitos

adolescentes, em especial em adolescentes em conflito com a lei. Conforme Marcelli

e Braconnier (2007, p. 392)

para esses adolescentes inscritos no excesso, parece necessária uma estratégia ativa, pois na maioria das vezes eles não pedem nada; na pior das hipóteses, começam por recusar qualquer forma de ajuda. A simples informação não basta mais; a prevenção “passiva” (esperar que o adolescente se manifeste ou que peça alguma coisa) é ilusória; trata-se aqui de “ir em direção” ao adolescente em uma atitude que se situa no limite da escuta e do tratamento.

Os mesmos autores (op. cit., p. 399) recomendam ainda que nos

atendimentos aos adolescentes, o psicólogo não deixe o adolescente livre para

voltarem quando quiserem, pois isto poderia ser interpretado como “abandono”, e

seu eventual retorno livre e espontâneo poderia ainda ser sentido como “submissão”

a um adulto, fatores estes, dentre outros, que tornariam o retorno duvidoso,

aumentando as chances do adolescente envolver-se em riscos.


Esta solução tem implicações éticas: é justo atender a uma demanda que

não é explícita ou mesmo que sequer exista enquanto demanda? A decisão pela

resposta afirmativa, pelo sim a essa questão se ampara na constatação, bastante

objetiva, aliás, de que o adolescente com práticas infracionais – e por conseguinte

sua família – está exposto a situações de risco pessoal e social sérios, inclusive de

vida (muitos adolescente em conflito com a lei terminam morrendo em razão de

desentendimentos sobre objetos de roubos, drogas etc.), e que não intervir seria

contribuir para um destino problemático e mesmo trágico de uma parcela de jovens

brasileiros. Não intervir pode significar, também permitir que outras pessoas possam

se tornar vítimas das práticas infracionais.

Assim, o presente projeto assume os riscos da escolhas por intervir,

fundamentalmente a partir do instrumento da entrevista psicológica, entendendo-se

que

o objetivo da entrevista é auxiliar o entrevistado, que pode vir até nós livremente, procurando ajuda. Pode vir contra a sua vontade, forçado pela lei ou outros agentes, talvez por nós mesmos. Em qualquer caso, a questão fundamental para o entrevistador deve ser sempre a seguinte: qual será o melhor modo de ajudar essa pessoa? (BENJAMIN, 1978, p. 13-14).

O conceito de ajuda psicológica é central na proposta do presente projeto,

ainda que o processo não se caracterize como psicoterapia, mas como um processo

de psicodiagnóstico efetivado em poucos encontros. Em concordância com Carrasco

e Pötter (2005, p. 181)

entendemos que o processo de psicodiagnóstico é, sem dúvida, um dos mais importantes diferenciais do trabalho do psicólogo em relação a outros profissionais. Isso porque, quando bem realizado, pode ser tão terapêutico e esclarecedor para o paciente quanto o próprio processo psicoterápico.

Num contexto específico de atendimento ao adolescente, Marcelli e

Braconnier (2007, p. 61) entendem que

...em um grande número de casos, essas entrevistas [de avaliação inicial], por si mesmas, podem ter tido um valor terapêutico e permitido uma elaboração intrapsíquica e/ou um rearranjo relacional intrafamiliar.

Mais que isto, é preciso que nos lembremos de que a atenção psicossocial

na saúde pública brasileira é ainda bastante precária, e mais ainda, nos limites de

uma instituição como o judiciário. Assim, não é difícil imaginar o quanto as pessoas


que são chamadas aos tribunais, por diversas razões, foram negligenciadas em suas

demandas de acolhimento emocional. No caso específico do adolescente em conflito

com a lei, e sua família, no mínimo – caso ele não seja reincidente, o que

multiplicaria suas experiências – ele já foi ouvido uma vez na Delegacia da Infância e

da Juventude, uma vez na Curadoria da Infância e da Juventude e uma vez pelo

Juízo da Infância e da Juventude, em situações em que – pela própria configuração

dessas instituições - predomina uma relação assimétrica e instrumental. De tal

forma, promover uma escuta diferenciada, singularizada e humanizada, pode ser um

diferencial significativo na vida dessas pessoas.

Referindo-se à consulta inicial de avaliação junto a adolescentes, Marcelli

e Braconnier (2007, p. 397) afirmam que

esse encontro geralmente constitui para o adolescente a primeira oportunidade que lhe é dada de falar de seu mundo interior, de seus afetos, de suas emoções, de seus pensamentos, sonhos ou devaneios, sem ser julgado segundo padrões morais e éticos, sem logo ser enquadrado em uma relação de autoridade tipo pai-filho. (...) Elas também podem ser terapêuticas no âmbito das relações familiares quando a presença do consultante introduz um terceiro mediador no enfrentamento pais-adolescente ou modifica “alianças” que tinham a tendência a se cristalizar (“pai” em oposição a “adolescente-mãe” ou vice-versa: mãe em oposição a adolescente-pai).

Assim, não apenas o adolescente, mas possivelmente seus familiares, que

também são chamados ao judiciário, e talvez tenham tido, em toda sua vida, poucas

ou mesmo nenhuma oportunidade de serem ouvidos em sua subjetividade, possam

agora ser melhor acolhidos.

Tal proposta de sensibilização associada a um processo de avaliação

psicológica, não pode deixar de lembrar que se os trabalhos previstos no presente

projeto se darão na fase processual pré-sentença, suas consequências se

estenderão pela fase pós-sentença, ou seja, durante a vida do adolescente e família,

aí incluída a possibilidade de eles serem assistidos sistematicamente por algum

programa sócio-educativo ou de proteção, determinados em sentença. Assim, a

sensibilização perpetrada no processo avaliativo pode ter também um efeito

preparação para trabalhos posteriores, seja no plano subjetivo, seja no plano

institucional.

Para finalizar esta discussão, necessário se faz melhor situarmo-nos do

ponto de vista teórico. As referências até aqui presentes nas discussões já dão uma


noção do recorte teórico-epistemológico operado no projeto, mas entendemos que a

questão mereça uma definição mais minuciosa. Nesse sentido, devemos nos

lembrar que o campo da psicologia jurídica não é uma teoria, mas um espaço de

atuação do psicólogo e, portanto, não se fecha a um único aporte teórico, até porque

no trabalho na instituição, na relação com profissionais de outras áreas (no nosso

caso profissionais do direito e serviço social principalmente), e no próprio trato com

objetos interdisciplinares como a “infração”, a “violência”, a “exclusão social” etc.,

nenhuma teoria psicológica sozinha é suficiente. Não sendo priorizadas teorias

específicas, é necessário portanto recorrer a muitas fontes, no seio do próprio corpo

da psicologia jurídica, fora dela, e mesmo em áreas alheias aos domínios da

psicologia, estabelecendo-se os limites de um recorte. Em linhas gerais, o presente

trabalho tem se beneficiado, complementarmente, de algumas concepções e

técnicas já clássicas no campo da psicologia, especialmente:

a) Psicanálise: conceitos como passagem ao ato, necessidade de punição,

identificação, conflito de identidade, conflito constitucional, ambivalência, resistência,

regressão, implicação, insight, interpretação, atenção flutuante, e outros afins;

b) Abordagem Centrada na Pessoa: conceitos como ajuda, crescimento,

empatia, consideração positiva incondicional, congruência, quadro de referência,

resposta compreensiva, clarificação e outros afins;

c) Psicologia Social: conceitos como atitude e ação, exclusão, grupos

sociais, socialização, instituição e outros afins;

d) Psicologia da Família: conceitos como crise vital e situacional, sintoma

familiar, disfuncionalidade e outros afins.

e) Teoria Sistêmica: conceitos como sistema, subsistema e supra-sistema,

entropia, homeostase, fronteiras, causalidade circular e outros afins

O ordenamento lógico e epistemológico desses diversos saberes se dá,

em linhas gerais, conforme o seguinte esquema:

1º) Aceitos os postulados fundamentais da Teoria Sistêmica, entendendo-

se esta teoria mais em sua dimensão descritiva do que explicativa, forma-se um

mapa lógico que tornaria possível transcrever a realidade psicossocial a partir de

níveis sistêmicos diferenciados. Arbitrariamente, para efeito do presente trabalho,

distinguiríamos de início três níveis: a) o supra-sistema (o mais alto de todos),

correspondendo às dimensões da sociedade mais ampla, aí incluída a vida

comunitária, a cultura, as instituições e organizações, notadamente o Judiciário; b) o


sistema (o intermediário), correspondendo à família e; c) os subsistemas (o mais

baixo de todos), correspondendo às conjugações de indivíduos no interior da família.

Na medida do possível, o serviço de extensão privilegiará o olhar no nível

intermediário, ou seja, a família, de modo a evitar os riscos de um individualismo

descontextualizante e, no outro extremo, os desvios em divagações sócio-político-

econômico-culturais muito amplas, perdendo o foco das vivências concretas da

população em questão.

2º) A literatura no campo da Psicologia da Família é chamada, então, a

dar sustentação teórica e técnica nesse nível sistêmico intermediário. Parte dessa

literatura segue a inspiração da Teoria Sistêmica, caracterizando uma Teoria

Sistêmica da Família; outra parte toma como referências outros construtos teóricos

como a psicanálise, o existencialismo, a teoria da comunicação, a teoria dos jogos, o

comportamentalismo etc.. No presente projeto será priorizada a Teoria Sistêmica da

Família, enriquecida, complementarmente, por contribuições de outras fontes

teóricas, conforme a conveniência e em respeito mínimo ao princípio lógico da não-

contradição, vez que algumas dessas teorias são reciprocamente excludentes;

3º) A literatura no campo da Psicologia Social - especialmente numa

vertente européia e latino-americana, que entre os pólos “psicologia” e “sociologia”,

aproxima-se mais desse último (TAJFEL, 1984, apud SÁ, 1996) - ajudará a

fundamentar melhor o nível do supra-sistema, apoiada por contribuições de ciências

afins, como a sociologia (jurídica, em especial), antropologia etc..

4º) A literatura nos campos da Psicanálise e da Abordagem Centrada na

Pessoa, dará não apenas sustentação epistemológica ao nível da compreensão

subsistêmica, como, e principalmente, servirá de marco fundamental no que diz

respeito às técnicas e à ética das intervenções clínicas levadas a efeito no trabalho

de extensão, em respeito ao reconhecimento da singularidade dos sujeitos a serem

atendidos. Como a formação do Coordenador/Supervisor, enquanto psicólogo, se

deu segundo a abordagem psicanalítica do adolescente e adulto, e pelo fato de a

presente atividade extensionista pertencer ao grupo de pesquisa e extensão que se

define no campo da psicanálise, a prática clínica da escuta e intervenção segue

principalmente essa orientação teórica, embora complementada e enriquecida por

outros aportes teóricos, conforme citado, o que aproxima-se do ideal eclético

consensualmente defendido no campo da psicologia jurídica.


Um trabalho assim orientado pode significar uma importante contribuição à

melhoria dos vínculos familiares das pessoas atendidas, como também um pequeno

passo na busca por uma justiça mais humanizada.

19 INSCRIÇÃO E SELEÇÃO DE ALUNOS

Poderão inscrever-se para a seleção alunos devidamente matriculados e

que no início do semestre letivo 2009.2 estejam cursando o 3º, o 4º ou 5º ano do

Curso de Psicologia da UEPB, que uma vez selecionados e iniciados os trabalhos,

deverão cumpri-lo integralmente, quando, só então, farão jus ao certificado fornecido

pela Pró-Reitoria de Extensão e Assuntos Comunitários – PROEAC. Os alunos que

irão iniciar do 5º ano poderão se inscrever, enquanto que os alunos que estão

concluindo o primeiro semestre do 5º ano não poderão se inscrever, pois o término

do curso se daria antes do término da atividade extensionista.

A atividade de extensão será anunciada mediante edital, e será utilizado o

seguinte instrumento de seleção: prova escrita com questões objetivas e subjetivas

relativas aos aspectos teóricos, técnicos, éticos e burocráticos previstos no presente

projeto, bem como sobre conhecimentos básicos em temas gerais da psicologia que

interessam à presente atividade de extensão (exemplo: psicanálise, ACP, teoria

sistêmica, psicologia social, família, adolescência etc..).

No ato da inscrição o aluno deverá preencher uma ficha, anexando uma

cópia do seu RDM. Além disso, o aluno deverá preencher uma declaração afirmando

ter lido este projeto (que ficará disponibilizado na copiadora instalada no

Departamento de Psicologia) e estar de acordo com seus termos.

Para os detalhes acerca do processo de inscrição, consultar o Edital de

Seleção que será divulgado no dia 07 de maio de 2009, data em que serão iniciadas

as inscrições, que se estenderão até o dia 12 de junho de 2009. No dia 17 de junho

de 2009, às 08h40 será realizada a prova escrita e no dia 25 de junho serão

divulgados os resultados finais da seleção, mediante edital.


20 CONCLUSÃO DA ATIVIDADE DE EXTENSÃO

Considerar-se-ão findos os trabalhos da equipe de alunos tão-logo se

cumpram os dois semestres letivos de trabalho extensionista18.

Caso o extensionista plantonista, ao final do período previsto para a

execução do projeto, tenha alguma atividade pendente (entrevista, laudo etc.) de

algum processo avaliativo já iniciado, deverá concluí-lo, ultrapassando assim o

tempo regular do projeto.

Caso o aluno que tenha concluído a extensão deseje se reintegrar aos

trabalhos junto com a próxima turma, ou em qualquer tempo, na qualidade de

extensionista voluntário, poderá solicitá-lo, por escrito, junto ao

Cordenador/Supervisor da atividade, que ao final do período trabalhado emitirá

declaração.

21 AVALIAÇÃO DA ATIVIDADE DE EXTENSÃO

Os critérios de avaliação distinguem-se em objetivos e subjetivos:

Como critério objetivo será feito o acompanhamento estatístico da

quantidade de atendimentos realizados, bem como a quantidade de relatórios

psicológicos encaminhados ao juiz ou a outros órgãos.

Em termos qualitativos, a avaliação se dará de forma contínua, a partir do

contato cotidiano do Coordenador/Supervisor com os alunos.

Ao final de cada turma, o Coordenador emitirá um relatório da atividade,

através do preenchimento de formulário da PROEAC para esse fim.

22 DESISTÊNCIA OU DESLIGAMENTO DO ALUNO EXTENSIONISTA

Caso o aluno extensionista desista, a qualquer tempo, do trabalho de

extensão, será desligado da atividade, sem direito à certificação por parte da

PROEAC.

O Coordenador/Supervisor se resguarda ao direito de desligar o aluno

extensionista que não esteja suficientemente comprometido com o trabalho ou que,

18 A certificação da conclusão da atividade extensionista regular será feita pela Pró-Reitoria de

Extensão e Assuntos Comunitários - PROEAC.


mesmo após assistência em grupo e personalizada, não atenda satisfatoriamente às

condições teórico-técnicas-atitudinal-éticas necessárias aos trabalhos. O aluno

desligado nessas circunstâncias ficará sem a certificação da PROEAC.

Em caso de desistência ou desligamento de um aluno extensionista, será

convidado o aluno que tenha atingido o 4º lugar na última seleção; na recusa deste,

o convite será dirigido ao 5º lugar, e assim sucessivamente.

O extensionista substituto receberá supervisão em horário extra, e será

integrado às equipes existentes, permanecendo nos trabalhos pelos meses

restantes que o extensionista desligado deixou de cumprir, fazendo jus a certificação

pela PROEAC, por esse tempo provisório.

23 DISSEMINAÇÃO DOS RESULTADOS

Os resultados dos trabalhos de cada turma serão apresentados ao

Departamento de Psicologia e à PROEAC através de relatórios, bem como através

de eventos a serem promovidos pelo Grupo de Pesquisa e Extensão em Psicanálise

e Saúde Mental, pela coordenação de Pesquisa e Extensão do Departamento de

Psicologia, ou por outro órgão da UEPB, abrindo-se um espaço para discussão dos

seus resultados e limitações, com os objetivos de socializar a experiência da

extensão junto aos demais professores e alunos do Departamento, bem como

procurar constantemente a otimização dos trabalhos.

Além disso, os artigos científicos eventualmente produzidos pelas turmas

extensionistas poderão, caso publicados, fazer repercutir os trabalhos do projeto

permanente de extensão em termos nacionais e internacionais.

24 RECURSOS FINANCEIROS E OUTRAS AJUDAS

Este projeto, pelo fato de enquadrar-se no calendário do Programa de

Bolsas de Extensão – PROBEX, da PROEAC, concorrerá a uma bolsa de extensão.

Em caso de contemplação com a bolsa, os recursos dela advindos servirão para

despesas de transporte dos alunos.

Cada aluno receberá ainda um “Compêndio” com todo o material textual e

técnico a ser utilizado durante a extensão, o que torna desnecessário o gasto com

fotocópias.


Da parte do Tribunal de Justiça, os investimentos consistirão na

disponibilização de duas salas com móveis, computador, telefone e material de

expediente para o funcionamento do Setor de Psicologia, bem como o automóvel da

Vara da Infância e da Juventude, para eventuais visitas domiciliares e institucionais.

25 OUTROS BENEFÍCIOS

Como estímulo aos alunos do 5º ano que venham a ser selecionados para

a atividade de extensão, a carga horária desta atividade poderá ser contabilizada,

complementarmente, no componente curricular Estágio V, no limite do que for

acordado entre o aluno e seu supervisor do Estágio V.

Como a atividade objeto do presente projeto se integra nos domínios de

uma prestação de serviços em saúde, os atendimentos realizados no Fórum serão

registrados nas planilhas de controle do SUS vindo, ao final de cada mês, a se

acrescer ao montante de atendimentos da Clínica-Escola do Departamento de

Psicologia da UEPB.

O presente projeto também poderá receber alunos dos estágios iniciais do

curso de Psicologia da UEPB, respeitando as determinações curriculares para os

componentes curriculares de estágio que estejam vigorando. Esses alunos, em

quantidade a ser delimitada pelo coordenador/supervisor deste projeto, poderão

desempenhar atividades de observação e auxílio burocrático à turma de apoio.

26 BIBLIOGRAFIA

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Jorge Dellane da Silva Brito Coordenador do Projeto


ANEXO 1

QUADRO DE ATIVIDADES E HORÁRIOS DAS TURMAS DE EXTENSÃO

TURMA 6 (em andamento) TURMA 7 (em andamento) TURMA 8

Meses Atividades Supervisão Atividades Supervisão Atividades Supervisão

Jun-09 Plantão 4ª - UEPB Apoio/Teor.-

Tec.

4ª - UEPB Seleção dos

alunos

Jul-09 Plantão 4ª – UEPB Plantão 4ª – UEPB Apoio/Teor.

Téc.

4ª – Fórum e

UEPB

Ago-09 Plantão 4ª – UEPB Apoio/Teor.

Téc.

4ª – UEPB

Set-09 Plantão 4ª - UEPB Apoio/Teor.

Téc.

4ª – UEPB

Out-09 Plantão 4ª – UEPB Apoio/Teor.

Téc.

4ª – UEPB

Nov-09 Plantão 4ª – UEPB Apoio/Teor.

Téc.

4ª – UEPB

Dez-09 Plantão 4ª - UEPB Apoio/Teor.

Téc.

4ª – UEPB

Fev-10 Plantão 4ª – UEPB

Mar-10 Plantão 4ª – UEPB

Abr-10 Plantão 4ª – UEPB

Mai-10 Plantão 4ª – UEPB

Jun-10 Plantão 4ª – UEPB

Jul-10 Plantão 4ª – UEPB


ANEXO 2:

RELAÇÃO DAS TURMAS ANTERIORES E ATUAIS DO PROJETO PERMANENTE DE EXTENSÃO

TURMA 1 (de maio a dezembro de 2006):

• Ana Thaís Belém de Figueiredo; • Halline Iale Barros Henriques; • Keila Kaionara Medeiros de Oliveira e; • Manuela Mayara de Medeiros Nunes.

TURMA 2 (de novembro de 2006 a julho de 2007):

• Alessandra Aniceto Ferreira de Figueiredo; • Carla Renata Braga de Souza e; • Marcos Luiz de Oliveira Sales.

TURMA 3 (de maio a dezembro de 2007):

• Daniella dos Santos Marques da Cruz; • Élen Borba de Souza e; • Vanessa Thaysa de França Gondim.

TURMA 4 (de julho de 2007 a abril de 2008):

• Ísis Simões Leão (pediu desligamento antes do término); • Liliane Beserra de Oliveira e; • Samara da Silva Brito.

TURMA 5 (de novembro de 2007 a junho de 2008):

• Guaíra Moreira Camilo de Melo; • Luziane Juzi Carvalho de Alencar e; • Roseane Barros Pinto.

TURMA 6 (de agosto de 2008 a junho de 2009):

• Manuela Ramos Caldas Lins; • Natália Bezerra da Silva e; • Thereza Cristina Leandro da Silva Queiroz Santos.

TURMA 7 (de fevereiro a dezembro de 2009):

• Fabiana Maria de Souza; • Monalisa Vasconcelos Ernesto e; • Priscila Magalhães Barros.


Health & Medicine

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