LINGÜÍSTICA APLICADAAPRENDIZAJE DIALÓGICO INTERACTIVO

UNIDAD IIUNEFM

- TEORÍAS SOBRE EL DESARROLLO DEL LENGUAJE- INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

ENFOQUES SOBRE EL DESARRLLO DEL LENGUAJE(Craig y Woolfolk, 1988)

1.- IMITACIÓN

2.-REFORZAMIENTO

3.- ESTRUCTURA INNATA DEL LENGUAJE

4.- DESARRLLO COGNOSCITIVO

ENFOQUES SOBRE EL DESARRLLO DEL LENGUAJE(Barrera y Fraca, 1991)

1.- AMBIENTALISMO

2.- INNATISMO

HALLIDAY, (1978)

El contexto situacional

El carácter interactivo y

La relación dialógica.

Sin dejar de lado

Está incluido dentro de los teóricos ambientalistas, sin embargo sus principios no son tan tajantes como los planteamientos del conductismo

Otorga un rol fundamental al medio ambiente

GRAMÁTICA FUNCIONAL La Gramática sistémico funcional es un modelo gramatical desarrollado por Michael Halliday. Se trata de una orientación funcional, por lo que entiende que la forma del lenguaje natural está dada en última instancia por ser una herramienta comunicativa.Esta teoría considera al lenguaje como un sistema de opciones disponibles, de los que cada frase o sintagma es un conjunto de opciones realizadas (estructura). De allí el "sistémico" de su nombre: el objetivo de la teoría es reconstruir el sistema de opciones disponibles a partir de los enunciados ya emitidos por los hablantes de una lengua (es decir, la estructura).

Puede decirse que los estudios funcionales son un examen de la competencia comunicativa, o sea, de la capacidad de los individuos para codificar y decodificar los mensajes.

Todo esto conlleva ver las expresiones lingüísticas como la configuración de funciones. Es, al considerar estas funciones, donde las distintas corrientes funcionalistas se separan.

FUNCIONALISMO

Los funcionalistas sostienen que la situación comunicativa motivada explica y determina las estructuras gramaticales; por ello, su propósito no es presentar modelos, sino encontrar explicaciones.

Para Barrera y Fraca (1991), los planteamientos de Halliday se explican de la siguiente manera:

El niño desarrolla al comienzo una estructura lingüística articulada en dos niveles: sonidos y significados (Fase primera: 9-16 meses). Esos sonidos, sin embargo, no coinciden aún con las palabras del habla adulta y los significados con que se aparejan son el resultado de la interacción social. En una segunda Fase (16-22 meses), el niño atraviesa por un lapso de transición hacia el lenguaje adulto y este se constituirá plenamente cuando el pequeño sea capaz de construir sus propios significados potenciales, utilizando las mismas palabras de los mayores (Fase tercera: 22 meses en adelante)

Las funciones básicas características de la primera fase son las siguientes: (Según Barrera y Fraca, 1991):

•Instrumental: Se identifica con el significado general de formas como: yo quiero…, yo deseo…•Reguladora: Tiene como finalidad básica el control del comportamiento del interlocutor. Significado general: “Haz como te digo”.•Interactiva: es conocida como la función TU y YO. Tiene que ver con los significados que el niño utiliza para interactuar con los demás.•Personal: Expresión de la propia identidad mediante el lenguaje, para dar a conocer a los otros la individualidad: “Aquí estoy”.•Heurística: utilizada para explorar y categorizar el mundo físico a través del lenguaje. “Dime por qué”.•Imaginativa: utilización del lenguaje para la creación (invención) de un mundo propio, distinto del mundo real. Es decir, recurrir al lenguaje para la creación de ficciones: “Juguemos a que yo era… y tú…”•Informativa: el niño “descubre” que cualquier mensaje puede ser transmitido a través de formas lingüísticas (proposiciones). Esta es la única proposición implícita en el lenguaje mismo. Se corresponde con el significado general del a expresión: Tengo que informarte que…

Para Halliday estas funciones más que modelos representan recursos procedimentales que el niño utiliza cuando está inmerso en el proceso de desarrollo lingüístico, y en cierto modo se podría afirmar que son universales de la cultura humana y suelen aparecer en el mismo orden secuencial en el que se presentan.

Cada expresión del niño corresponde sólo con una determinada función, por lo menos en la primera fase. A medida que el niño va creciendo, las expresiones comenzaran a hacerse funcionalmente más complejas.

La segunda fase, se caracteriza por el surgimiento de dos nuevas funciones que Halliday llamó: la matética (que es la unión de la función personal y la heurística) y la pragmática (la unión de la función instrumental y la función reguladora).

La primera hace énfasis a un proceso de categorización y conocimiento del entorno.

16 a 22 meses

La segunda está vinculada con la satisfacción de las propias necesidades y con las relaciones niño/medio ambiente, a través del lenguaje. En esta fase se incorpora un elemento de vital importancia para la teoría de Halliday: el diálogo, el cual es entendido como “adopción y asignación de papeles en cuanto a los roles sociales, definitorios de la relación hablante/oyente y de la participación de ambos en el proceso comunicativo” (Barrera y Fraca, 1991).

La función matética

La función pragmática

El surgimiento de la relación dialógica permite establecer el componente interpersonal del sistema lingüístico, el cual permitirá la toma de conciencia por parte del niño de su papel como participante activo de un proceso en donde tendrá la oportunidad de expresar actitudes, juicios, compromisos, deseos, etc.

Cuando el niño entra en la tercera fase (dominando los procedimientos lingüístico del adulto), aparecen tres nuevas funciones: ideativa, interpersonal y textual.

“La ideativa aparece para expresar contenidos, producto de la experiencia del hablante y de su visión del mundo real (utilización del lenguaje para aprender).

En cuanto a la textual, esta función se relaciona directamente con el mensaje lingüístico en sí mismo. Proporciona al hablante la posibilidad de utilizar adecuadamente los potenciales de significado y organizarlos de un modo coherente”

La función interpersonal opera para establecer y mantener las relaciones sociales (los roles). Tiene que ver con la participación del individuo en situaciones específicas del habla (lenguaje para actuar).

Barrera y Fraca, 1991

Se objetaba la manera de explicar un proceso tan complicado como la adquisición del lenguaje.

Algunos de los aspectos que fueron objeto de discusión fue el hecho de que sus conclusiones fueron suministradas sobre la base de un solo informante, su hijo (Nigel).

Llamó la atención el análisis tan particular que hace de las primeras emisiones del niño (fase primera).

Se objetó el acceso temprano del niño al sistema gramatical del adulto.

Críticas a los planteamientos de Halliday

Su esfuerzo por considerar el lenguaje infantil como un proceso netamente activo y sus planteamientos han sido suficientes para considerarlo como el promotor más reciente de una de las ramas de la psicolingüística que cada día parece tomar mayor importancia: la psicosociolingüística o psicolingüística social definida por el mismo Halliday :

Sin embargo se han tomado en cuenta los aportes de Halliday en función de

PSICOSOCIOLINGÜÍSTICA

“El estudio del comportamiento lingüístico considerado desde el punto de vista de los medios externos que lo regulan” (Halliday en Barrera y Fraca. 1991. Pág.77).

INNATISMO

Esta teoría acepta los factores ambientales como necesarios pero no determinantes y afirma que el ser humano viene dotado de la capacidad para ejercer una facultad que solo puede ser ejercida por el ser humano: el lenguaje doblemente articulado. Dicha facultad tiene su fundamento en ciertos factores genéticos sin los cuales no sería posible ejercerla.

Según Barrera y Fraca (1991) se pueden distinguir tres puntos de vista del proceso de adquisición del lenguaje bajo el enfoque Innatista

Primero, una propuesta basada en los procesos de maduración cerebral y en cierto condicionamiento biológico del oragansimo humano, como soportes principales del proceso de adquisición (visión biológica: Lenneberg, entre sus proponentes más destacados.

Segundo, la posición más cercana a lo estrictamente lingüístico liderizada por Chomsky y cuya idea más resaltante es la consideración del lenguaje como una especie de conocimiento innato vinculado al desarrollo de las estructuras mentales.

Tercero, siguiendo los planteamientos de Chomsky, pero bajo fundamentos propiamente psicolingüísticos se incluye la tendencia ampliamente representada por D. Mac Neill, el cual presta particular interés a la supuesta discriminación temprana que el niño hace de algunas funciones o categorías.

Chomsky y Mc Neill, parten de la concepción de que la mente humana es la base es la originaria del desarrollo del conocimiento.

La adquisición, según la teoría Innatista, se sustenta entonces en un conjunto de principios entre los cuales se mencionan los siguientes:

•Los solos procedimientos imitativos no son suficientes para explicar, por ejemplo, la velocidad asombrosa con que un niño adquiere su lengua materna, en un lapso mínimo.

•Expuesto a un limitado e imperfecto número de datos y mediante la aplicación de un Dispositivo (innato) para la Adquisición del Lenguaje (DAL), el pequeño se apropia de un conjunto de reglas. Generaliza y aplica las mismas sobre datos que nunca ha escuchado ni producido antes. Esto le permitirá la conformación de su propia gramática.

•Una “gramática” sería mentalmente representada como un sistema abstracto en el que aparece especificado un conjunto de propiedades fónicas, sintácticas y semánticas de una clase infinita de frases posibles

El psicólogo y profesor de la Universidad de Harvard, Howard Gardner, desarrolló la teoría de las inteligencias múltiples basándose en la creencia de que las personas aprenden de diferentes maneras, de acuerdo a sus habilidades. Estableció ocho categorías en las que dividió la inteligencia, con estas clasificaciones se demuestra que la inteligencia no es una sola y que las personas pueden ser inteligentes de distintas maneras.

TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Figueroa (http://www.geocities.com/creanimate123/Inteligencias-multiples.htm)

INTELIGENCIA

SE RELACIONA CON…

ACTIVIDADES EN EL SALÓN DE CLASES

Verbal/ Lingüística

· escritura creativa· expresión oral· humor· expresión formal e informal· leer· contar historias· narrar cuentos· tener conocimiento amplio de

vocabulario

· juegos de palabras· concursos de oratoria· escritura de cuentos, poesías y

ensayos· desarrollo de publicaciones· debates verbales· club de lectura· discusiones de temas específicos· escribir diarios· concurso de chistes

Lógico /Matemática

· símbolos abstractos· formulas· calcular· descifrar códigos· forjar relaciones entre elementos· hacer gráficas y organizadores· patrones lógico- matemáticas· hacer bosquejos· resolver problemas· silogismos· rompecabezas· el pensamiento científico· razonamientos inductivo y

deductivo

· rompecabezas· ejercicios de solución de

problemas· experimentos· preparar organizadores gráficos· juegos matemáticos· ejercicios de lógica

INTELIGENCIA SE RELACIONA CON… ACTIVIDADES EN EL SALÓN DE CLASES

Visual/ Espacial · imaginación visual· esquemas de color y texturas· imaginación guiada· visualizar· mapas conceptuales· hacer montajes· crear diseños y patrones· pretender/fantasear· espacio tridimensional

· proyectos de artes visuales (pintar, dibujar, esculpir)

· preparar mapas conceptuales· fotografías, videos· utilizar recursos audiovisuales· hacer gráficas, diagramas· diseñar escenografías· diseño comercial· ilustrar cuentos y poemas· hacer tirillas cómicas· hacer esculturas· dibujar mapas para llegar a lugares· diseñar interiores y exteriores de casas· certámenes artísticos

Corporal /Kinestésica

· lenguaje corporal· gestos, mímicas· esculturas corporales· dramatizaciones· baile · rutinas de gimnasia· rutinas de aeróbicos· gráficas del cuerpo humano· ejercicios físicos· deportes· representaciones· Se relaciona con el movimiento y el

conocimiento del cuerpo

· movimientos creativos· deportes· ejercicios de relajación· pantomima· presentaciones de obras de teatro· concursos de baile moderno o folklórico· modelaje de ropa

INTELIGENCIA SE RELACIONA CON… ACTIVIDADES EN EL SALÓN DE CLASES

Musical/ Rítmica · sonidos· sonidos instrumentales· sonidos ambientales · composición musical· crear estilos musicales· tocar instrumentos musicales· patrones de tonos musicales· vocalizar· sensibilidad al ritmo

· cantar· utilizar ritmos· crear melodías y canciones· tocar instrumentos· desarrollar una rutina de baile· identificar géneros musicales

Interpersonal

· enseñanza colaborativa· aprendizaje colaborativo· empatía con los demás· dar retroalimentación· proyectos grupales· intuir los sentimientos de otros· comunicación persona a

persona· percibir los motivos de los

demás

· trabajo cooperativo· solución de conflictos· trabajo en la comunidad· tutorías· club de asistentes de

orientadores· visitas a hospitales y hogares

de ancianos· participación en “chats”

INTELIGENCIA SE RELACIONA CON… ACTIVIDADES EN EL SALÓN DE CLASES

Intrapersonal · procesar emociones· destrezas de concentración· focalizar· razonar· proyectos individuales· conocimiento de uno mismo· técnicas de metacognición· autorreflexión· estrategias de pensamiento· ser sensato y cuidadoso con uno

mismo· estados alterados del ser· gusto por el orden

· estudio individual· escribir reflexiones · desarrollar actividades para

fomentar la autoestima· escribir diarios reflexivos· hacer grupos de apoyo

Naturalista

· trabaja con la apreciación y entendimiento de la naturaleza (cuidar y preocuparse por plantas y animales)

· protección y conservación del ambiente

· hacer giras y encuentros con la naturaleza

· observar la naturaleza· clasificar especies orgánicas e

inorgánicas· interactuar con otros seres

vivientes y tener una comunión con la naturaleza

· proyectos sobre el ambiente· reciclaje de papel, plásticos y otros· cuidado de los animales· dibujar o fotografiar objetos del

ambiente· visitas al zoológico

INTELIGENCIA SE RELACIONA CON… ACTIVIDADES EN EL SALÓN DE CLASES

Emocional

· la perspectiva · la espontaneidad · la creatividad · las habilidades sociales · las habilidades emocionales· el control de los sentimientos y

de las emociones· el manejo de las esperanzas· la perseverancia· la autodisciplina· la responsabilidad· la empatía (reconocer y aceptar

los sentimientos y las emociones de los demás)

· proyectos creativos en grupo· ejercicios de solución de

problemas· personificación

(“role play”)· reflexiones· tormenta de ideas

(“brainstorming”)· participación en el

establecimiento de reglas de conducta y otras

· tutorías

 

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